[通用]《甜甜的泥土》教學設計

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《甜甜的泥土》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教學目標：

　　1、概括這篇小說的故事情節，理解“奶糖”的線索作用。

　　2、結合文中具體描寫分析小說的人物形象，并學習文章寫人的方法。

　　3、探究結尾之妙與作者的寫作意圖，體會親情與關愛之暖。

　　教學重、難點：分析人物形象，學習寫人手法。

　　一、導入（2分鐘）

　　以溫馨的親情圖片導入。圖片中向我們展示了一個個溫馨的瞬間，孩子和父母在一起是如此地快樂！但是假如媽媽離開了孩子，孩子離開了母親呢？小說《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一個離開了媽媽的孩子。我們一起來看他的故事。

　　二、概括情節（8分鐘）

　　1、請同學們快速閱讀課文，思考：文章主要寫了一件什么事？

　　明確：寫了王小亮把生母送給他的奶糖藏于雪地中，后來竟化為甜甜的泥土的故事。

　　2、文章圍繞什么來寫的？根據這個線索，可以分為哪幾個部分？

　　明確：圍繞“奶糖”來寫的。可以分為送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。

　　三、研讀人物，學習寫法（25分鐘）

　　這篇小說塑造的人物形象鮮明，你對哪個人物印象最深刻？請選擇一個來分析。要求結合文中具體語句，盡量全面地分析人物的形象特點。

　　提示：可以分析作者對人物的各種描寫，如語言、神態、動作等。小說還有另外一些描寫方法，如環境描寫，對比手法，也可以注意一下。

　　1、示例：

　　一陣電鈴的急響。她黯淡的眼神里，射出熱切的光。

　　分析：這里對母親的眼神變化進行了描寫，“黯淡”和“熱切”形成對比，這位母親因為長期和孩子分開而黯淡，又因為即將見到孩子而興奮。從這句神態描寫中，我們看到了一個深深愛著孩子的母親。

　　2、學生認真閱讀并賞析文章對人物的描寫，根據示例分析人物形象。

　　3、交流。

　　如有的同學提到了母親，教師就順勢將母親的形象分析到位，同時歸納作者寫人的角度和方法。除了正面描寫，還有側面描寫、環境烘托、對比手法的運用也是可以好好咀嚼的。

　　在品味語句的同時穿插有感情地朗讀。

　　4、明確：

　　母親一個是深愛孩子卻又無法和孩子生活在一起的無奈的、痛苦的、可憐的形象。

　　王小亮是一個境遇可憐、懂事、充滿愛心的孩子。

　　對老師的動作描寫一方面表現了老師的同情心，另一方面也側面襯托了小亮的遭遇可憐。

　　爸爸是一個兇殘的、不顧父子之情一味聽取后媽壞話的形象。

　　后媽是一個打扮邀寵、存心不良的形象。

　　作者在塑造人物的時候不光用到了正面描寫，如語言、神態、動作、心理，還用到了側面描寫，用到了對比手法突出人物性格。

　　四、探究結尾（5分鐘）

　　這是一個悲劇性的故事，然而我們卻看到了一個喜劇性的結尾。小亮見到奶糖融化了，本來流下來眼淚，為什么后來他轉而笑了？

　　討論明確：因為雖然他的奶糖化了，但是母親的愛卻永遠存在，他感受到了這份愛，他覺得自己是幸福的。關愛小亮的人還不止是他的母親，還有同學、老師，甚至是門衛老頭，愛心滋潤了小亮傷痛的心田。

　　五、聯系生活（5分鐘）

　　你認為，作者通過這樣一個故事想告訴我們什么？請你聯系生活實際談一談。

　　（可能學生讀完該小說，會產生一個誤解，認為后媽都是可怕的。離異家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引導學生聯系實際談一談，比如可以學學小亮的堅強，比如要學會多給予別人關愛。）

　　六、作業布置

　　小說中有這樣一句：“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身……”老師為什么要“悄悄背過了身”？你能想象出老師此時此刻的神情和心理活動嗎？請把這種神情和心理活動描述出來，不少于200字。

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