品才網>其他>我變成一棵樹評課稿

我變成一棵樹評課稿

時間：2025-04-29 09:30:59 詩琳其他我要投稿

我變成一棵樹評課稿（通用8篇）

　　作為一名教學工作者，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的我變成一棵樹評課稿，歡迎大家分享。

　　我變成一棵樹評課稿 1

　　《我變成了一棵樹》從“我”的愿望出發，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發生的一連里奇妙的事情。

　　全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。

　　文章以媽媽叫“我”吃飯開頭，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，交代了故事的起因。沒想到愿望真的實現了，“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹。然后具體描述了“我”變成樹之后發生的趣事：小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞得直流口水。

　　“我”變成一棵樹之后發生的事情非常有趣，是因為作者善于想象，使得“我”在想象世界里實現了現實生活中難以達成的愿望，擁有了一段特別的經歷。

　　課后題是圍繞本單元語文要素設置的。第一題重在引導學生關注“我”變成一棵樹后發生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的.想象；第二題要求學生從自己的愿望出發，借鑒課文的思路，展開大膽想象，表達自己的奇思妙想。

　　我變成一棵樹評課稿 2

　　《我變成了一棵樹》是第五單元的第二篇課文，本單元的語文要素是感受想象的神奇以及寫故事，創造自己的想象世界。因此胡老師以這兩點為依據進行教學設計，讓學生感受想象的神奇發表自己的看法，并在此基礎上進行仿寫。

　　本篇課文里其實還有一條明顯的主線，那就是英英的心情變化，驚喜、激動、緊張、失望到最后的恍然大悟，從中可以感受到濃濃的親情，在母親眼里，每個孩子都是不會被錯認的天使，但這部分，胡老師并沒有涉及，應該是放到第二課時去上。

　　胡老師的課堂機密結合本單元的語文要素，想象習作單元，兩篇肯的學習是為接下去的想詳習作奠定基礎，即學習想象的方法，啟發學生進行大膽地想象，同時又要接近生活。因此，胡老師在這節課上盡心了兩次仿寫，并有一定的評價標準：以“大膽想象，貼近生活為”評價標準進行點評。

　　學習變成大樹部分，從“你覺得哪些想象有趣神奇”入手，并適當地動手圈畫，然后再在班里交流。對這一問題，每一個學生都有自己的理解與感受，此處進行了第二次仿寫，學生創作起來可能有些困難，應該加以引導。

　　學習鳥窩里住進小動物時，學生已掌握學習方法，因此放手讓學生讀第5、6段時，并劃出大膽想象、貼近生活的句子，通過學生的`自主學習、自主發言，感受想象的神奇有的說長出各種各樣的鳥窩很有意思，有些說鳥窩會跳舞很有意思，此時教師在課堂中只是起穿針引線的作用。

　　這節課，學生的思維一直很活躍，教師的引領功不可沒。

　　我變成了一棵樹教學評課稿《我變成了一棵樹》是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。這節課，學習氛圍輕松有趣，學生積極參與，樂在其中。

　　一、緊扣教學目標，逐層推進。

　　這一課的教學活動中，老師組織學生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯系生活經驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發了學生的想象內驅力。老師能巧妙地指導朗讀，在朗讀、評價中感受文字的魅力，提升了學生的語言感悟和審美能力。又以學生的發言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想象。

　　二、依托文本，關聯事物特點，發現想象的方法

　　本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。由日常的認知中鳥窩的形狀和誰住進去的特點進行變換著想象。又把“我”的口水是液體，這一特點，聯結想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。

　　值得商榷的是課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？又怎樣寫清想象事物，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣呢？那就必須關注本課的語言表達。這也是學生在語言表達上的一個難點。老師可以進一步構建教學，通過讀文、發現歸納特點等方式幫助學生搭建生活與想象的聯系，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。

　　可以利用課文，在小組合作探究環節組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達引導學生進行學習寫法。這也是學生語言建構與創造的過程。如果抓住課文中第7、12自然段采用列舉的方法、第5、8自然段的設問句讓想象充滿懸念、第12到20自然段的對話很多等這些語言現象來進行探究、交流，學生在交流自己的看法時，提煉出了這些語言表達的方法，并幫助學生理解這些語言對于表達的作用。繼而，再去引導學生進行仿說仿寫，學生的思維打開了，對于寫什么、怎么寫不會是漫無目的，而是有法可依，把想象寫清楚會更有效地落實了。

　　我變成一棵樹評課稿 3

　　《我變成了一棵樹》一文從一個孩子的角度來講述故事，很容易讓學生產生共鳴，從而理解母親是最關心自己的人。

　　在教學過程中，我創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。同時，我緊緊扣住教學要求，循序漸進地進行想象能力的培養，安排了說話練習“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”

　　這樣有利于激發每個學生創造的.靈感，體會成功的喜悅，便于學生真實地表達自己的內心感受，也培養了學生的創新能力。

　　我變成一棵樹評課稿 4

　　每一篇課文就像一棵枝繁葉茂的樹，老師帶著學生最后穿過枝葉花朵，摘得果實。這些枝葉繁華就好像是豐富的詞句，而這些果實才是最后要習得的能力。習作單元的整體感，更像是這樣一個過程，在閱讀教學中品讀語言，欣賞花葉；習得多樣的寫作方法，摘得果實，最后在實踐中展示自己的成果。

　　這篇課文是在“想象”主題的習作單元中，通過課文感受想象的效果，探出一條寫作的路徑，老師有很多寫作方法的指導，同時明確地呈現在板書中。

　　首先，想象作文需要什么？

　　通過依次梳理作者想象的內容，引導學生了解：好的`想象作文不僅需要有趣的想象，還需要有趣的語句。

　　其次，想象作文怎么寫？

　　在交流過程中，以體會作者豐富有趣的想象力為切入點，關注作者是如何寫生動的。在學生隨機交流的過程中，自然地歸納出對話讀者、寫出細節、避免單調的寫作方法。每一課中有幾個精簡的方法，加上對前一課的方法回顧，摘得的果實越來越多。

　　最后，想象作文也有邏輯，有情感。

　　合情合理的想象，從低年級就開始滲透，在想象作文時更要注意。除了邏輯線索，好的想象作文還包含情感的流露。

　　我變成一棵樹評課稿 5

　　一、緊扣事物特點，發現想象的秘密

　　想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開的。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形、正方形、長方形、菱形……什么形狀都有；生活中，鳥窩是小鳥住的，而課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至人類喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，李老師把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞口水是液體，聯結相關事物進行想象，李老師稱之為課“聯結特點想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的.起點變得真實、親切。

　　二、借助思維導圖，落實習作支架

　　課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，李老師又提供了思路——從抓住特點的不同角度，在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。

　　從整個教學過程看，在構思上，李老師始終在幫助學生搭建生活與想象的橋梁，通過對比、總結，借助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析，同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發散式”兩種不同的思維導圖，將作者的想象思路直觀地呈現，同時也是給予了梳理想象思路的范例。

　　三、關注語言表達，寫清想象事物

　　掌握了從不同角度去變換、關聯特點去想象的方法，學生再借助思維導圖厘清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發，李老師合理利用課文，組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達，讓學生在表達自己的看法時，自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發現，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯，通過課文的例子進一步幫助學生初步了解“設問”“列舉”“舉例子”“創編對話”等表達方法的作用，引導學生仿照課文寫法，寫清想象。

　　我變成一棵樹評課稿 6

　　熊老師教學《我變成了一棵樹》時，主要是圍繞“了解我變成一棵樹之后的奇妙經歷，感受神奇的想象”這一教學目標展開，在讀中感受想象的.神奇，感受作者傳達出來的那份愛，進而產生我也想變，我也能變的想法，樂于用上大膽的想象進行表達。

　　課上孩子們的思路緊跟老師，每拋出一個問題，孩子們總是認真思考積極回答，比如“變成樹之后，還有哪些神奇的地方?”孩子們非常樂于分享自己的發現，樹上長滿各種形狀的鳥窩，大樹彎下腰，邀請小動物，媽媽也住進鳥窩……孩子們對這些神奇的事邊讀邊想象畫面，全都沉浸在這個有趣的故事里。在用表演的方式續寫結尾時，孩子們的想象力更是天馬行空，非常樂于表達，樂于分享。

　　我變成一棵樹評課稿 7

　　回顧整個學習過程，其中自讀自答的學習活動，學生能夠在朗讀故事后，輕松答疑——英英不想去吃飯，所以變成了一棵樹。梳理變成樹之后發生什么這一問題時，學生能捕捉標記某一部分內容的描寫片段，比如學生會讀出第五自然段，概括“長出鳥窩”；會讀第七自然段，概括“邀請動物”。這樣就造成一旦這一部分的自然段跨度大一些，學生就難以準確概括，最大問題是容易細分環節，比如邀請“媽媽住進三角形的鳥窩”的部分，學生會目光聚焦在第11自然段，而忽略了其他順承聯系的段落，而“媽媽發現我的秘密”部分更是被學生分成了媽媽分零食、小動物討論下雨和媽媽知道我的秘密等多個細化的內容塊。個人猜測，是否與學生的思維相關，比如聯系能力、劃分能力。聯系能力是因果關系，劃分能力是分類關系，一定程度上，可以理解為前者是發現同，后者是尋找異。所以，在閱讀中，需要強化訓練聯系思維和分類思維。

　　學生在表達“我真希望變成……”時，一開始興趣盎然，迫不及待地分享。在完成作業本相關題目時，突然，一位同學輕輕念一句“這些都實現不了啊”，緊接著，第二個、第三個聲音冒出來了：“我換一個好了”“我這個好像有點……”我到孩子們身邊時，甚至有些孩子用手把自己寫的蓋了起來。

　　“孩子們，請大家停一停。”這陣表達禁錮的空氣必須要盡快祛除“你們都聽過愛迪生發明電燈的故事，你們都敬佩愛迪生的智慧和努力，但是大家想過沒有，我們更要珍惜的還有愛迪生敢想敢夢的自信啊！”學生若有所思，我繼續補充：“愛迪生在煤油燈下學習時，腦海中冒出了一個美麗的夢想，要是夜晚能像白天一樣光亮該有多好啊！就是這樣一個看起來無法實現的'夢，愛迪生把它變成了現實。”自我鼓勵和相信未來，是圓場的一大法寶。

　　學生的表達非常個性：“我真希望變成一朵云，這樣就可以游覽整個世界了。我心里想著，就覺得身體越來越白，越來越輕，越來越柔軟，到最后輕飄飄地飛到了藍天的懷抱。呀，我真的變成了一朵云！”

　　“我真希望變成一個隱形人，這樣媽媽就不會發現我偷偷溜出去玩了。我心里想著，就覺得身體慢慢變得透明，腳步聲也變得很輕很輕。呀，我真的變成了隱形人！”