圖形的周長評課稿（通用14篇）

　　作為一名教學工作者，時常會需要準備好評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？下面是小編幫大家整理的圖形的周長評課稿，希望對大家有所幫助。

　　圖形的周長評課稿 1

　　聽王老師的一節《圖形的周長》新授課。教師新授課前設計了圖形的復習知識，讓孩子意識到任何圖形我們都可以從邊和角的角度去考慮，而后導入本節課新課。首先是情景導入，讓生觀察了大量的數學信息后提出了3大類的數學問題，第二環節探究長方形的周長公式，教師沒有基于推導出公式，而是讓孩子自己列式解答，孩子們一共說出了3種情況，孩子們對每一種方法都一一述說，并做解釋。

　　教師再次并沒有直接推導出公式，而是讓孩子又做了一道練習題，這樣在這2道題的基礎上，讓孩子發現他們的共同特征，由此水道渠成的推導出長方形周長的公式，正方形的周長公式可以類比這長方形的周長公式的推導過程。

　　聽完這節課，給我的感受就是這是一個有思想的老師，她并沒有墨守陳規的.去上這節課，而是里面有自己的思想和想法，而且從課堂效果來看，孩子們掌握的還挺好。孩子們的表現也很好，孩子們的習慣特別好，課前2道題時，孩子們能夠安靜的自覺的拿出自己的練習本，在小組交流環節孩子們能夠自覺的去做好，而且最大的優點就是這是一群會思考會聽講的孩子。

　　反思自己的課堂，孩子們的表現有時就不盡如意，究其原因還是老師平時沒有采用合適的教學方式去培養孩子善于傾聽和善于思考的習慣。

　　圖形的周長評課稿 2

　　《圖形的周長》是三年級上冊第五單元的內容。本節課我采用了創設生活化、趣味化情景，以學一生系列觀察、實際操作活動為主的方式，教學的各個環節在體現借助直觀手段對媒體課件、學具、實物等策略，引導經歷了探究圖形周長、周長的算法探究的完整過程中逐步培養學生的抽象思維能力、解題能力；建立了空間觀念，達成了研究目標，效果是理想的。

　　1、充分挖掘學生身邊的生活素材，調集學生的生活經驗，創設活動情境：備課初稿中：侯老師由參加運動會的生活話題引入兩只瓢蟲比賽的情景，既有學生喜聞的'動物比賽的情景，引發學生弄得興趣。多媒體課件直觀演示，運動、激情的音樂營造熱烈比賽的場面，引導學生不覺間參與高喊加油參與情緒高漲。

　　2、探究環節在一系列數學活動中經歷探究過程,逐步感悟認知,學生抽象思維、解題能力進一步提高,空間觀念建立進一步完善。學生在通過觀察、操作（描一描、找一找、指一指）思考、想象等活動中。認識循序漸進由一周-——周長——什么是周長的感悟過程，培養了學生的抽象思維能力，并幫助學生初步建立了空間觀念。在學生經歷了充分感性認識和交流對周長的理解基礎上借助長方形、正方形、梯形、三角形等一周描紅線的過程再次直觀呈現，引導學生進一步深入抽象思維，從而正確理解概念，教師引導規范表達揭示周長概念。學生經歷了探究周長概念的全過程。

　　之后引導學生由國慶節引入節日廣場的花壇如何保護的話題，引入周長的算法探究學生在想辦法思考、討論、操作、匯報的完整解題過程的同時學生深入認識、內化了對周長概念的理解。

　　3、練習的設計生活化，注重了層次性，引導學生進一步體會數學與生活的密切聯系

　　思考：

　　找生活中物體表面一周學生感悟充分，但是在表達時不夠積極，采用4人一組活動，學生參與積極性、思維碰撞可能更充分。

　　練習環節回歸課本故事情境昆蟲王國的比賽，觀看比賽，辨析周長。現在兩位選手要沿著這兩塊不同形狀的場地跑一周，大家看，這樣公平嗎？引導學生在辯論中思維碰撞，認識深入，學習興味盎然；在進一步體會學有價值的數學方面也做得更好了。

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　　本節內容是在學生認識了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形基礎上，進行平面圖形周長的教學的。它是學習平面圖形周長計算的基礎。教材呈現了有意義的、富有挑戰性的材料，結合“什么是周長”這一具體情景，通過觀察與操作（描一描、摸一摸、量一量）認識周長。本節課的教學目的在于能夠結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動，感受和體驗什么是周長；結合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯系；能測量并計算三角形、平行四邊形、’長方形、正方形、梯形等圖形的周長。

　　我在教學中重視從學生已有的經驗和知識出發，創設學生喜聞樂見的情境，整節課讓學生在具體情境中，通過觀察、操作，親身體驗、充分感受理解周長的含義。依據教材所提示的材料，課堂首先注意創設情境，從“美麗的樹葉”引出新課，這是學生身邊非常熟悉的事物，做到了在課的一開始就把學生引入到一個寬松、有趣的學習氛圍中，一下子牢牢地抓住了學生的注意力。然后從學生非常熟悉螞蟻圍著樹葉走一圈開始，結合課件，初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語，從而使學生得到圖形的周長就是圖形一周的長度；再通過指一指課桌面邊線和數學書封面的邊線來體驗“周長”，這種符合學生生活實際的情境創設，來喚起學生的學習興趣，使學生進入良好的學習狀態中，使他們進入積極的觀察、思考活動中。從身邊找一個例子說一說什么是它的.周長，并且用手摸一摸它的周長。這主要是為了拓展學生對周

　　長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義。然后通過描一描書中小車圖形的邊線，直觀感知周長的意義。

　　這節課雖然提供了大量的實踐活動，加強了學生對數學知識的感受和體驗，關注孩子在數學學習活動中的情感體驗等方面都有很好的嘗試，但其中也反映出一些問題。

　　第一，課堂教學語言有點平淡，對于重點應該再加重語氣突出. 第二，理解“一周”不夠深入。本節課時概念的教學，關鍵是讓學生在一系列的活動中感悟與理解，而不再過分地強調學生口頭表述上的嚴謹與完整。對于“一周”的理解是本節課教學的突破口。在這一部分的教學中，突破得不夠好。如果在活動中讓學生用自己的話說說：“你是怎么理解一周的？”在理解的基礎上去表達，這樣效果會更好。

　　第三，學生在回答問題時，不應經常打斷學生的回答，而應讓學生多說。教師可在學生回答之后再進行補充或強調，這點我還做得不夠到位。

　　第四，在活動過程中，對于學生操作出現的誤差，也應該及時找到原因，及時糾正。

　　總之，我通過讓學生觀察、操作、小組合作探究等形式，使學生理解和掌握周長的含義，而這也正是《新課程標準》所提出的過程性目標中學生“體驗”的價值所在。

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　　本課以學生主動探索學習為基本活動形式，教學的整個過程是學生觀察、操作、計算、感悟的過程，充分體現了《數學課程標準》的理念，具體有以下三個特點：

　　一、注重了學生的實踐操作，突出學生的主體地位。本節課始終貫穿著學生的動手操作與實踐，這不僅符合學生好奇、好動的心理特點，也符合幾何初步知識直觀、操作性強的特點，更體現了以活動促進發展的教學思想。教學過程中學生是學習的主人，留給學生充分的時間和空間，放手讓學生去操作、去思考、去交流，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。把認識周長的知識設計成摸摸、量量、算算等一連串的數學活動，激發了學生的學習興趣和學習主動性。

　　二、創造性的使用教材，靈活應用先進的教學手段。在尊重原有教材的基礎上，對教材作了適當的調整、重組和補充，使教學思路更清晰，教學環節更連貫。比如，引入周長的概念時，沒有直接出示課本中的游泳池，而是讓學生先指物體面的邊線。認識游泳池的周長后，讓學生再舉例說說其他物體面的周長。利用多媒體課件把操作的過程直觀、清晰的展示給學生，收到良好的教學效果。

　　三、體現數學與生活的密切聯系，增強學生的應用意識和學習興趣。課堂上提供給學生的`素材都來源于生活實際，教學內容與生活緊密結合，量樹葉的周長、量腰圍等活動充分激發了學生的學習興趣，使數學知識成為學生感覺到的現實，提高了數學的應用意識。

　　另外，教師在課堂上還要注意創設民主和諧的學習氛圍，引導每個學生參與到學習中去，給學生提供展示、交流的機會，激發學生的學習熱情，課堂會受到更好的效果。

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　　復習是一個學生自主疏理知識，轉化能力的過程，它必須理清知識之間縱向和橫向內在聯系，將“點”連成“線”，將“線”連成“面”。所以，復習課應強調以學生的發展為本，教師要善于把握概念、原理、法則、性質、公式和數量關系等數學核心知識及其所蘊含的數學思想方法，并以之為中心，科學、合理地安排教學內容，努力做到提綱挈領，綱舉目張，努力做到：突出自主性，體現靈活性，注重針對性，訓練綜合性。

　　基于以上的理解，這節課的設計，沒有按照“回顧、基本練習、綜合練習”的'順序組織復習，而是著重引導學生進行推理，使學生的數學思維過程與數學的原發現過程協調同步，進一步弄清這些平面圖形面積計算公式之間的內在邏輯關系，明晰知識發生與發展的線索，從而鞏固數學的基礎知識和基本技能，激活數學的基本思想方法和基本活動經驗。這樣有利于學生學會從總體上把握所學知識，并在調整、完善、擴充認知結構的過程中，使知識“提質”、“增值”。

　　從整節課的設計來看，能注重向學生呈現數學知識之間在數學思想方法上的一致性，為他們提供一個以數學思想方法為線索進行統領的知識結構體系——聚合。從知識點的設計來看，能著眼于不同的側面，把數學核心知識置于多變的問題情境之中，引導學生形成多角度的理解，建立多元的聯系——發散。如，作業六就具有較大的開放性。

　　但是，在“回顧整理，溝通聯系”環節，留給學生自主整理、探究的空間不夠大,學生的主體地位不夠凸顯。

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　　經過全組教師的共同努力，終于完成了一次較為滿意的的教學設計，并在萊州教研室組織的數學優質課評選中進行執教。課堂上學生的參與積極性異常高漲，課堂氣氛非常活躍，看著學生們那學習干勁，我深深的感覺到數學課堂中，學生學習興趣的激發是多么的重要。現結合這節課的教學，談幾點看法：

　　一、游戲導入，激發興趣

　　在新課導入環節，我采用了學生喜歡的跑步比賽的游戲活動導入新課，由于比賽規則中，跑的圈不同，引起了學生的不滿，學生在矛盾沖突中明白“圈是有長有短的”，為后面理解周長的含義做好了鋪墊。這一比賽活動，大大激發了學生的參與熱情，他們的學習興趣被調動了起來，課堂氣氛很是活躍，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。

　　二、教學過程循序漸進，尊重學生的認知規律

　　本節課，我遵循學生的認知特點，讓學生在教師的引領下一點點的進行學習，首先讓學生在跑步比賽的過程中理解：“一圈”必須要“首尾相接”，在充分的感性認識以后，告訴學生“一圈”就是“一周”，之后，又讓學生用手指跑桌面、書封面的一周，并且在跑的過程中告訴學生，必須要沿著邊線才行，在學生大量的練習之后，教師引出“圖形的`周長”的含義。最后又通過練習讓學生來鞏固理解圖形的周長。思路清晰，通過這20分鐘的學習，學生建立了清楚的周長模型。深刻的理解周長就是一個曲線的長度，為以后相關知識的學習打好了扎實的基礎。

　　三、學生在體驗活動的過程中快樂學習

　　從這節課的開始到結束，學生一直處于一種興奮狀態，相對于聽別人的說教，親身參與活動而形成的體驗是刻骨銘心的，終身難忘的。所以，在本節課的設計上，我花費了大量的時間讓學生進行體驗學習，感受圖形的周長就是沿著邊線一周的長度，進而讓學生明白周長是一個長度，而不是別的。這節課上，學生的參與度是極高的，我也真正做到了面向全體學生進行教學的目標。

　　所謂“興趣是最好的老師。”，相信這節課一定給學生留下了深刻的印象，學生在快樂的活動中學習著知識，這是我們最大的欣慰。

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　　認識周長一課，是一節概念課。對于三年級的學生來說，初次接觸比較正式的概念課，“周長”雖然學生的生活中也有所聽說，但是用數學語言來描述還是第一次。更何況這幫學生只是二年級，整整跨越了一個學年段，因此，為了更好的幫助學生理解，教學中，我分為五個環節來授課，一是創設情境，感受周長，充分利用學生的感性認識；二是提供實例，進一步認識周長；三是引導探究，測量周長；四是應用周長，解決問題；五是課堂總結，讓學生對知識有整體印象。

　　在講授這節課之前我認真思考這節課的重難點，還是放在對周長的含義的理解上。雖然學生很容易知道周長就是物體一周的邊線的長度，但要對它形成一個清晰地表象還需要分開、一步步來進行。所以我在讓學生理解周長時從描邊線入手，通過指一指、摸一摸、描一描、說一說等感性認識來充分感知周長。初次接觸概念課，為了使學生比較容易理解，我允許學生自由說一說自己對周長的了解。

　　從授課的效果來看，學生對邊線和一周的`理解比較到位，但周長的定義到底是學生在感知后自己總結出來還是老師直接說出來，還有待進一步探討，但是我個人覺得在這節課上還是有老師總結出來比較好，學生都明白都理解，但是學生肯定會表述不當，在表述上造成很多障礙，浪費了不必要浪費的時間。在感知周長這個環節，更應該再讓學生有更多感知的具體情境、具體事例可能認識更深刻。

　　在練習時，我設計了比較兩不同圖形的周長，對于一個不規則的圖形如何得出它的周長來，我讓學生觀察、充分思考，不少學生能想到“數點子法”、“平移法”真不錯。但對于一些不規則圖形，有些學生還是容易受到面積的影響。

　　本節課不管是在設計上還是在演繹上，肯定還存在很多問題，希望大家能不吝賜教，多提意見和建議，謝謝大家！

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　　“圖形的周長”。這節課是在學生已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎上進行教學的。結合學生年齡特點和已有知識經驗，我設計的如下教學思路，教學效果不錯。

　　一、創設情境，感受一周的長

　　情境的創設要有利于激發學生的學習興趣，根據小學生好奇心強，喜歡小動物的年齡特點，我準備這樣導入新課的：

　　課件展示小螞蟻和七星瓢蟲比賽，要邀請大家做裁判的的場景，讓學生做裁判，使他們感到了一種責任感，一種自豪感，由此會更加專注的參與比賽，更加認真的思考通過比賽誰贏？為什么贏？等問題。從而自然地引出小螞蟻沿樹葉的邊線跑了一圈，贏了；而七星瓢蟲只爬了樹葉的半圈，輸了。小螞蟻沿樹葉的邊線跑了一圈，在數學上也叫一周。為了讓學生進一步理解一周的意義，我又讓學生親自描樹葉的一周，進一步感知一圈就是一周道理。

　　二、感知周長，理解概念

　　1、感知實物的周長

　　心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活場景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，從而使學生感受到數學無處不在，又能使學生產生濃厚的學習興趣。所以我在這一環節：設計了2個活動。

　　活動一：摸一摸實物的周長

　　由于學生有描樹葉一周的基礎，然后讓學生再找一找、摸一摸身邊的一些物體表面的一周，如課本封面、課桌面、鉛筆盒面的一周等等，學生在這些具體的感知材料的基礎上，建立物體表面一周的長度就是它的周長的概念。

　　活動二：描一描實物的周長

　　請學生拿出課堂練習卷第一題（其實是課本121頁自主練習第一題），有各種生活中的實物圖，讓他們任意挑選自己喜歡的圖形，描出它們的周長，通過短短幾分鐘描的過程，學生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們老師用再多的語言都無法替代的。

　　2、感知平面圖形的.周長

　　從實物到圖形，是一個直觀到抽象的過程，我充分利用多媒體課件，把實物數學課本動態移走，它的封面留下的是一個長方形，由于學生有剛才描實物周長的基礎，讓他們描平面圖形的一周的長度，已經不成問題了，通過實際描一描平面圖形的一周的長度，他們對“周長”這一概念的總結也就水到渠成了。

　　通過以上兩個環節的操作，引導學生從“實物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學生把“周長”這一抽象概念與生活緊密聯系起來，加深了對“周長”的理解。在此基礎上總結什么是平面圖形的周長，已經是水到渠成了。

　　3、理解不封閉圖形和封閉圖形

　　接著我又出示了4個圖形，兩個不封口的圖形，兩個封閉圖形，讓學生判斷他們有周長嗎？從而讓他們直觀的看到，有缺口的圖形是不封閉圖形沒有周長，沒有缺口的圖形是封閉圖形，有周長，從而在學生心目中奠定了一個基礎，“只有封閉圖形才有周長”。

　　三、引導探究，計算周長

　　《數學課程標準》在第一學段中提出了“結合生活實際，經歷用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強調“引導學生在測量過程中根據現實問題，選擇合適的測量方法和工具，以及利用測量進行數學探究活動。”荷蘭學者弗賴蘭塔爾指出：“學習數學最好的方式就是‘做’中學”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。動手操作、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。在教學中，教師要注意培養學生動手操作的實踐能力。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學生只有在動手操作的過程中，創新意識和實踐能力才能得到培養。在本課的第三個教學環節：“引導探究，計算周長”中，我是這樣設計：

　　1、發現問題討論方法

　　學生通過動手操作、自主探索，明白了圖形周長的意義，這時我進而提出了如何才能知道平面圖形的周長是多少呢？學生們各抒己見，最后確定了測量方法是:用尺子量或先用毛線圍再用尺子量。

　　2、小組合作測量周長。

　　首先要明確要求。先選擇合適的一個圖形，選擇合適的工具來測量。其次，小組分工要明確，一人測量，一人記錄數據，并列出算式求出圖形的周長。

　　（3）匯報交流。

　　每組選1名代表匯報，說說測量結果，介紹測量的方法，其他小組可隨時補充，并提出不同意見。

　　（計算簡單圖形的周長是教材的基本要求，讓學生在自己動手、動腦探索的過程中，總結出測量周長的一般方法，在解決問題的過程中體驗，內化：像長方形、正方形、三角形一些直線圖形的周長，要先測量出邊長，再計算出所有邊長的總和，能根據周長的含義來計算簡單的平面圖形的周長，一些圖形還可以采用“化曲為直”的方法來測量。）

　　這樣，通過觀察、操作、猜測、驗證等方式，學生經歷由“疑問——討論——解釋——疑問”在不斷地提出問題，解決問題中，學生的思維得到了有效的拓展，主動探究的欲望得到了最大程度的激發。他們不但能在操作中學會合作，而且能在合作中學會操作。

　　（4）鞏固練習。

　　讓他們在經歷測量過程，掌握測量方法和計算方法的基礎上，再進行平面圖形的周長的計算，進而熟練平面圖形周長的計算方法，對他們應該不成問題？（出示圖形梯形平行四邊形六邊形）

　　（在這個環節，學生可能結合平面圖形的特征，在計算時采用簡便算法，從而為后續的學習作好鋪墊，同時也可以照顧到各個層次的學生，體現了“人人學有價值的數學”這一教學理念。）

　　（四）拓展延伸，運用周長

　　《數學課程標準》指出：“數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋、應用的過程。學習數學的重要目的，在于用數學知識去解決日常生活中的實際問題。”因此數學練習的設計必須貼近學生熟悉的現實生活，所以，我設計了以下兩個練習：

　　①老師要給板報圍上拉花，圍一圈需要多長的拉花？（出示圖片）

　　②一道思維拓展題，讓學生觀察一個不規則圖形和一個長方形的周長是否相等？通過學生討論，課件演示，讓他們直觀的看到他們的周長是相等的。

　　這樣設計可使學生體會到生活中處處有數學，數學就在自己身邊，從而激發他們學習數學的興趣。

　　（五）總結評價

　　回顧這節課你有什么收獲？我改變了以往只讓學生總結的模式，再學生總結完之后，我把本節課的重點，以字幕的形式出示出來，加深學生對這節課重點知識的印象。

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　　1、以持續發展為著眼點，重組教材，引導探究。

　　按傳統數學教材，周長的概念描述為“圍成一個圖形的所有邊長的總和叫做它的周長”。但我從數學新課程“空間與圖形”的整體目標出發，從學生持續、和諧的發展出發，加強了“周長”與日常生活聯系，讓學生用自己的語言來描述對“周長”的理解，并一一進行充分肯定，這樣教學，充分反映了我對新課程理念的正確認識。教學中，我尊重學生，發揚教學民主，以學生為探究主體，盡可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，自我感悟，老師成了學生學習的組織者、引導者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進了學生認知能力和圖形周長推理能力的發展，體現了“跳出數學教數學”的教學思想，充分地讓學生經歷了“數學化”和“再創造”的學習探究過程，為學生個性的發展提供了充分的時間和空間。

　　2、 以解決實際問題為準則，強調算法的多樣化。

　　計算長方形、正方形的周長是計算圖形周長中的一種特例。它是經過人們的不斷總結而獲得的。它的特點是計算簡便、迅速。但對初次接觸的小學生來說，是把重點放在周長公式的結果上，還是注重引導學生在測量具體圖形中探索周長的過程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學過程中，我并沒有采用傳統的“公式─例題─習題”的教學結構模式，而是采用新課程努力倡導的“問題情景─猜想─建立模型─驗證與解釋─應用與拓展”新型教學模式進行的。

　　3、采用多種有效策略，調控探究進程，做到“自由而不散亂”。

　　新課程強調“算法的多樣化”，就必然要引導學生。但放手讓學生進行討論時，又可能出現吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現象。因此，面對新課程的教學，如何讓學生充分討論，又保證學習進程的順利進行呢？對于這些情況，我認為首先能夠有一顆“平常心”，同時有一些“容忍”，即在討論與交流的`過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關的，二是吵鬧要不影響別人和教學進程。違反了這兩個原則，教師就不能再坐視不管了。

　　但這節課中與探索新知中似乎有重復的地方，而且僅僅就這幾個生活中的例子讓學生說對周長的理解效果不一定好，這節課不能僅限于書上或教師給出圖形和實物，完全可以聯系學生的生活實際，摸、畫、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過大量例子感知各種物體的周長。還有，在推導長方形、正方形的周長公式中，我急于歸納公式，而忽略了過程。在今后的教學中，既要強調數學思想方法的滲透，但又不應該追求任何強制的統一。在類似的“計算周長”教學中，學生會有各種不同的算法，對他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說說算的道理。在多次的測量和計算的過程中，學生自己逐步會掌握用周長公式計算的方法。而是讓學生通過獨立思考、探究與計算的過程，自己會去體會他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現了“算法的多樣化”和“讓不同的人學不同的數學”的新課程理念。當然，對一些不善于用周長公式計算的學生，也不必強求統一，隨著計算周長經驗的積累，他們慢慢也能悟出周長公式的意義的。

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　　在教學中，能按以下三點進行教學：

　　1、在交流中復習、由于復習的是舊知，教師沒有過多地演示和講解，而是引導學生分步梳理，充分發揮學生的作用，讓學生回憶，討論、在交流中學生思維活躍，思路開闊，相互提問，相互啟發，相互商討，相互鼓勵，共同完成了學習任務、體現了"學生是學習的主人，而教師則是教學學習的組織者，引導者與合作者"、

　　2、在活動中復習、復習課很容易上成炒冷飯或；題海訓練課，而這節課上，教師創設多種學習情境，讓學生始終在活動中學習、通過指，摸，描，涂，量，折，剪，猜測，驗證等活動，讓學生在感知中深刻理解周長與面積的意義，解決實際問題，體驗數學的豐富多彩、

　　3、在應用中復習、"數學的價值在于應用"、無論的課始還是課終，教師都讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷"生活問題———數學問題———生活問題"的`變化過程，使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用書 的信心，學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神、

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　　《復習平面圖形的周長與面積》的教學設計，充分考慮到 “ 以學生的發展為本 ” ，通過 “ 生活引入——回憶整理 —— 構建網絡 —— 實際應用 ” 等環節，充分讓學生動腦、動口、動手、動耳、動眼，在學生自主探索中合作交流，由點到線，由線到面，由面到體，理清知識脈絡，形成知識網絡，構建知識體系，提高學習與運用的能力。

　　1 、聯系實際導入，激發學生興趣。“ 興趣是最好的老師 ”，我以生活中照的照片導入，很好地抓住了學生的興奮點，在自然而貼切中引出課題 ——平面圖形的周長與面積，這大大激活了學生好奇心和求知欲，使學生以良好的心理態勢進入后面的梳理復習。

　　2 、先回憶后點撥，全面梳理知識。梳理知識是復習課中很重要的一環。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準各平面圖形周長與面積的意義、計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網絡。首先，讓學生在回憶中引出六種平面圖形，然后讓學生挑自己喜歡的圖形來指一指,摸一摸圖形的周長，突出了 “ 有無計算公式 ” 的.思考方法，緊扣 “ 所有邊長的總和 ” ，使學生的思路更為清晰、明朗。接著再復習平面圖形面積的計算，強調了 “ 各面積公式的推導 ” ，喚醒了學生的思維鏈接。

　　3、在合作中交流，在體驗中發展。在課堂教學中，除了要注重培養學生思維的獨立性，還要注意培養學生吸取別人意見、與人合作的精神。在本課教學中，我有意識安排了兩次小組合作交流，如讓學生在合作中回憶各平面圖形面積公式的推導過程；讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯系等。同時教師把自己放在與學生平等的位置上，與學生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學生學會協作，互助互補，注重了學生的主體性。

　　4 、練習循序漸進，在實際中應用。復習不是簡單重復，它最終目的在于應用，解決問題。本節課的練習既有基本的周長與面積的計算、又有學生常見錯題的糾正,還有綜合性較強的練習設計,使學生在練習中達到了復習的目的。讓學生真正體驗到“數學就在身邊”，體會數學的價值。

　　5、進一步滲透數學轉化思想。在得到網絡圖后，讓學生從兩個方向進行觀察（從左往右，從右往左）。其中，從右往左看，可以發現在推導一種新的圖形的面積計算公式時，總是把它轉化成已學過的圖形來解決。從而，進一步滲透轉化思想：在數學學習中，常常會把一個新的問題轉化成我們會的問題來解決。

　　圖形的周長評課稿 12

　　我接到上課任務，并看了教材后，自己心里很沒有底，不知道該怎樣上復習課。因為復習課不像新授課，有一個從無到有的過程，不像新授課能體現一個學生探究的過程。而復習課都是舊知，而且知識點多，要進行系統整理，要進行一定量的練習，如何在一節課中完成這些，最主要的是如何體現導、學、議、練的理念，如何體現學生的主體地位，如何做到讓學生自主整理，這的確有難度。為此特地在網上找了一些資料，看如何上復習課。最后我的理解是復習課至少要到達以下幾個目的：一是回顧各知識點、進行查漏補缺；二是對知識點進行整理形成系統的知識體系，加深對知識的理解，提高綜合運用知識的能力；三是培養學生自主整理、構建知識體系的能力。我認為的難點就在第三點，畢竟學生自主整理建構的能力是比較欠缺的。平面圖形的面積的總復習是小學數學第十冊總復習單元中內容，將小學數學中的平面圖形面積集中進行復習。這是幾何初步知識中最基本的計算。平面圖形的面積公式的推導過程教學是分冊、分散出現，由于受遺忘規律的制約，很多成了沉默的知識，要激活這些知識，就需要再次的認知。因此，通過復習，系統梳理知識，彌補學習缺陷，促進認知結構的完善，使全班學生的學習水平達到一個新的高度，這是本節課我想達到的教學目標。

　　經過集體備課后，整個課的流程大體定下來了。首先是復習平面圖形周長和面積的意義，然后是回顧各公式的`推導過程，再就是進行整理，形成知識網絡，最后是綜合運用練習。進行整理、構建知識體系的形式就是用卡片擺。因為用卡片擺可以隨時進行調整，擺的位置本身就能說明知識之間的邏輯關系，而且用的時間相對會少一些，如果讓學生在紙上畫一個結構圖出來，對學生而言有難度，一次不一定就能畫對，而且費時。當然學生也不能一次性就擺對，但教師可以適合點撥，學生隨時進行調整。如：學生擺對的時候，教師就可以問為什么這樣擺？學生擺錯的時候，教師就可以問圖形的面積公式是怎樣推導的，那應該擺在什么地方等等。總之要將擺的位置與面積公式的推導結合起來，將學生的自主整理與教師的點撥結合起來。這個過程是師生動態交互的過程。

　　在第一次試講的時候就發現一個問題，時間不夠，最后練習的量比較少。在回顧周長、面積公式的推導過程和整理知識體系時花了較多的時間，學生在回答公式推導過程時不善于完整、準確的表達，在求周長、面積時計算花了一些時間。于是進行了以下改動，一是面積公式的推導用課件進行演示，學生的回答配合課件直觀的演示便于學生回顧和理解公式；二是做一做的練習只列式不計算。三是考慮把對公式推導過程的復習與知識網絡結構的整理兩個步驟合為一步，這樣可以節約一些時間，但對教師的要求就比較高了，對學生也更有難度了。

　　后面的試講就是先回顧面積計算公式的推導過程，在進行整合構建，效果比綜合在一起就好多了。在回顧面積計算公式的推導過程是要理解公式中每一個字母的意義，而在建構知識結構時只需說用什么推導出什么就可以了。對計算公式的理解是建構知識結構的基礎。回顧各公式的推導過程就像一個機器的某一部分，而建構知識結構就像把各個部分組裝起來一樣。我們得把各部分做好后才能進行組裝。經過歷次磨課，我體會到：復習課并不是舊知的簡單回顧，它有不同于新授課的目標，復習課一樣要立足于學生，一樣是一個動態生成的過程。

　　整堂課上下來，我感覺到這節課仍然有很多問題：

　　①教師的語速太快，有的學生思維跟不上。

　　②教學環節控制不好，對于整體環節的把握有待改進。不能關注全體學生，控制課堂的能力有待改進，教學經驗不足。

　　③老師的話說得太多。放不開讓學生自主。總是擔心學生說得不夠全面。放不開手，所以還是顯得有些羅嗦。教師的基本功不扎實，有些話不嚴謹或不敢說

　　以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來的教學中提高自我，完善自我。

　　圖形的周長評課稿 13

　　現在小學數學教學要落實有效性，同時，還應該符合教學改革的要求。所以這節復習課設計新穎，獨巨匠心，教法得當，學法生動，結構合理，手段多樣，效果良好，形成了鮮明的特色。

　　1、注重了“學生的主體性”，讓學生自主探索與合作交流。教學過程中注意擺正自己的位置，始終把學生放在主體地位，盡量的讓學生去說、想、做，讓學生在參與中復習好知識，增長才干，提高素質。如本課任務的確定，公式的推導、網絡的構建，教師均為學生提供提供了話題，讓學生在小組討論、合作交流中完成學習任務，使知識的學習成為訓練學生能力，培養學生素質的載體。

　　2、注重了“知識的生活性”，讓學生學習有價值的數學。數學教學中強化了學生數學意識的培養，使學生清楚的認識到“數學來源于生活、寓于生活、用于生活”。這是今后課改的重要內容與發展方向。無論是問題的引入，還練習的設計，都盡量讓學生感受到數學就在我們的身邊，數學與生活同在。

　　3、注重了“呈現的多樣化”，讓學生高效、直觀的學習。通過多媒體、實物投影、圖形卡片，有效的.化難為易、突破難點。通過平移、旋轉、翻折等方式表現出生動有趣的畫面，顯示了現代化手段的無可爭辯的優勢。圖形的出示、面積公式的推導等，無不體現多媒體的不可替代性，從而提高了學生的學習效率，激發了學生的求知欲。

　　圖形的周長評課稿 14

　　《圖形的周長》是三年級上冊第五單元的內容。本節課我采用了以學生實際操作為主是教學方式，通過理解封閉、指一指、描一描、摸一摸、說一說等環節讓學生來體會什么是圖形的周長。

　　（一）創設生活情境，激發探究欲望

　　小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的，有意義的、富有挑戰性的。創設與學生的生活環境和知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境有利于讓學生積極主動地投入到數學活動中去。回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯，是新課程教學的'基本特征。

　　（二）重視學生的自主探索和合作學習

　　動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我為學生創設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的思考問題的時間與空間，所以在這節課我讓學生充分經歷了指一指、描一描、摸一摸、找一找、說一說的過程。在這樣的課堂教學中教師始終是學生學習活動的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學習中學生樂想、善思、敢說，他們可以自由地思考、猜想、實踐、驗證……

　　在最后一個環節中，我設計了四個層次的練習，為不同的學生提供了各自施展的舞臺，提高了學生的解題技能，同時也培養了學生的實踐應用能力。

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