《給予是快樂的》優秀教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《給予是快樂的》優秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給予是快樂的》優秀教學設計1
【教材分析】
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝;文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
【學生中國能力分析】
1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。
2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。
【教學目標】
1、學會生字、新詞。能聯系上下文理解“饒有興趣”、“寬�！钡仍~語的意思。
2、讀懂課文內容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
3、能正確流利、有感情地朗讀課文。
4、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。
【教學重點】
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的'心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
【教學難點】
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學策略】
1、教師以共同生活者和伙伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關系，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態對待學生有異于文本解析的看法。
2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。
3、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
【教學準備】
課文教學課件及小卡片。
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發展”。因此，學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。
【教學時數】
一節課(40分鐘)。
【教學流程】
一、導入課文
1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂?
2、小結：
是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
3、揭題、指名讀課題：
《給予是快樂的》(正音：給予jǐ yǔ，理解詞義)
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事!
(出示。)
2、誰來說你此時的心情?
3、過渡：
帶著你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。
4、學生自學。
5、全班討論：
�、殴适轮谐霈F了幾個人物?哪兩個是主要人物?
�、颇男﹥热葑屇愀袆�、讓你覺得出乎意料?
(學生自由說。)
三、精讀課文
1、學習第一處出人意料的段落：
⑴出示：
“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
指名讀。評價指導。
(讀出“羨慕”。)
女生齊讀。男生齊讀。
⑵同學們認為小男孩會希望什么?
過渡：保羅是怎么想的呢?小男孩又究竟希望什么呢?我們來看：
出示：
�、俦Ａ_：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……
②小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎?先自己讀讀，再告訴我。
⑶小男孩的回答出乎我們的意料?對于保羅呢?你們怎么知道的?
�、仍囍x讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來?分角色讀。
2、過渡：
出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
�、懦鍪菊n文8～11自然段：
①指名分角色讀。
�、谠俅螌⒈Ａ_的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論?
�、郾Ａ_錯在哪兒?
⑵這件事中出現了一個什么節日?誰知道這個節日?(出示“圣誕節”)
�、菐煟菏フQ節，一個多么令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
�、倌銈冋J為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感?
�、谧约壕氉x，讀出你對這種情感的理解。
�、壑该x。
(你認為小男孩以后會努力實現他的承諾嗎?讀出他那種堅定的決心!)
�、芴魬鹱x。
⑷多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰?為什么?
�、蓭煟捍藭r此刻你們的心情如何?能通過有感情地朗讀表達出來嗎?齊讀小男孩的話。
3、出示最后2節：
⑴指名讀：
�、偻瑢W們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節快到了，你看到了些什么?快舉手告訴我。心情怎樣?
②看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢?圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
�、壅�1～2個小組上臺表演。
�、七@真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么?
相機板書：
奉獻、幫助、關懷、關愛……
師領讀課題。(突出“給予”再突出“快樂”)
四、總結深化
1、過渡：
當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。
2、學了課文，你們又想到了什么呢?拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1～2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結：
看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
五、布置作業
嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
《給予是快樂的》優秀教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點
理解課文內容。能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。
教學難點
領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操
教學準備：
相關資料、格言
教學時間：
1課時
教學過程：
一、師生對話，初讀解題
1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？
2、小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂。但有一種快樂不是來自于物質的獲得，而是人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
3、揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。
意圖：激發學生的主動參與積極思維。
二、初讀課文，感知內容
1、給予為什么會快樂呢？認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯系上下文想想。找一找：文中出現了哪些人物，他們都給予了別人什么？（學生自由讀課文）
2、檢查反饋
（1）大家在讀的時候有沒有遇到難讀的段落？（交流，抽讀，正音。相機理解：饒有興趣、寬裕）
�。�2）文中出現了哪些人物，他們都給予別人什么？
根據回答板書：哥哥保羅
男孩弟弟
意圖：本提綱挈領，凸現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。
三、精讀課文，感受快樂
�。ㄒ唬└惺塬@得的快樂
1、（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？
再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關語句。
2、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（根據學生需要，隨機出示學習內容）
意圖：給予學生充分的學習與思維活動空間，啟發學生先從“獲得”的層面去體驗、感受快樂。為下文對“給予”的體悟打下伏筆。
（二）感受給予的快樂
1、文中有沒有寫弟弟的快樂？但他的快樂你感覺到了嗎？（感受到了）
2、他的快樂又是是誰給予的？（小男孩和保羅）
師：獲得時是那樣的快樂，給予時他們快樂嗎？讓我們再仔細地來研讀文本：（小組合作，集體交流。并根據學生需要，隨機出示學習內容）
�。�1）男孩快樂（重點研讀以下三個句子）
◎男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥�！�
◎小男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。
◎他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。將來，我也要送你一輛這樣的車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了！”
�。�2）保羅快樂
�。ㄈ┓纸巧首x
讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小弟弟高興，為小男孩、為保羅感動。（指導朗讀：指名讀、男女生讀。指導讀出小男孩的自信、自強及對弟弟的關愛之情，讀出保羅的情感變化。）
【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥于教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料為載體，以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的.意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
四、合理想象，感悟主題
1、圣誕夜的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的祝愿，圣誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道�？粗嚧巴獾囊磺�，車內的男孩、弟弟、保羅會想些什么呢？選擇其中的一個說說。（交流）
2、是啊，分享是快樂的。愛可以啟迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂于奉獻，人生才會美好充實。──（出示、齊讀）“這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的”。（點題）
意圖：激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。
五、拓展升華，深化主題
1、輕聲讀讀《給，永遠比拿快樂》（見課文中的閱讀鏈接），說說短文講了什么事？
2、“給，永遠比拿快樂”，讀了短文后你對高爾基的這句話又是怎么理解的呢？
師：是啊，給，永遠比拿快樂，那么你有過因幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？
�。ǔ鍪荆┪乙苍驗開________而感到快樂。（讓學生動筆寫一寫，然后交流）
師：給予是快樂的，同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課。在我們的實際生活當中，我們也不時地體會到這種給予的快樂，它就是一個關注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心。
意圖：力使“教師執行”的課程轉變為“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。
六、作業自選廳
1、送人玫瑰，手留余香，同學們，你會為自己留什么作業？（在學生充分交流的基礎上，教師加以歸類、引導）
常規性作業：
抄寫文中的詞語2遍。
有感情的朗讀課文，到小組長那兒過關。
同桌之間互相背誦課文。
拓展閱讀
每個同學到課外找相同主題的文章閱讀。
舉行讀書展示活動，把課外找到的相同主題的文章進行交流。
課外搜集“給予是快樂的”名人名言。
今后，愛護自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。
今后的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。
2、最好的作業就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。
意圖：實踐型作業的設計意在引導學生關注現實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學生人格的完善和發展奠定良好的基礎。
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