《牛郎織女》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的《牛郎織女》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《牛郎織女》教學設計1

　　教學目標：

　　1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

　　3、初步感受到民間故事的美好熏陶。

　　4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

　　課文預習內容：

　　1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍

　　2、初步閱讀，了解故事情節。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

　　出示：請同學們為它們連線：

　　七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟

　　端午節正月十五，登高插茱萸

　　重陽節七月初七，賞月吃月餅

　　元宵節九月初九，拜月乞針線

　　中秋節八月十五，看燈吃湯圓

　　“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

　　二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

　　三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的.人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

　　四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

　　五、自主學習：小組討論課文主要內容并提出質疑：

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

　　八、作業。

　　第二課時

　　一、承上啟下：

　　“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之后，同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？”

　　二、師生交流：

　　學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

　　學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

　　三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

　　四、評論游戲：我們現在來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎么去評價故事中的人物呢？

　　五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

　　七、回應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

　　八、擴展閱讀：

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

　　這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

　　九、作業。

《牛郎織女》教學設計2

　　教學目標：

　　1、獨立閱讀課文，能講這個故事。

　　2、理解課文資料，體會整個故事所表達的思想感情。

　　3、初步感受到民間故事的完美熏陶。

　　4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　課文預習資料：

　　1、結合上下文或借助工具書理解生詞意思并解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不舍。

　　2、初步閱讀，了解故事情節。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什么啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

　　出示：請同學們為它們連線：

　　七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

　　端午節正月十五登高插茱萸。

　　重陽節七月初七賞月吃月餅。

　　元宵節九月初九拜月乞針線。

　　中秋節八月十五看燈吃湯圓。

　　“此刻同學們明白了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，這天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

　　二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

　　三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

　　四、感知課文：快速閱讀課文，思考課文主要講了什么資料。

　　五、自主學習：小組討論課文主要資料并提出質疑：

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一齊生活的？

　　六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一齊生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡就應無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一齊。但透過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）牛郎的童年是與牛在一齊的。透過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每一天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他必須吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的`努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福完美的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一齊的？

　　（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一齊的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造完美生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一齊。

　　七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

　　八、作業。

　　第二課時

　　一、承上啟下：

　　“透過上一節課的學習，此刻有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之后，同學們想不想明白牛郎和織女之后的生活怎樣了呢？”

　　二、師生交流：

　　學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然后有感情朗讀這一段。

　　學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什么事？老牛又講了什么話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女情緒怎樣？

　　三、小組學習：此刻請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章后面的部分。

　　四、評論游戲：我們此刻來玩一個游戲，假設你們的身份不是小學生，而是一個個小評論家，你會怎樣去評價故事中的人物呢？

　　五、寫感受：學完了這個故事，你們想說什么呢？同學們能夠從文章資料情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也能夠試著對故事進行改寫。請把你最想說的和最想做的寫下來。

　　七、回應上節課的導入：透過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什么我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？明白以后七月初七我們要做什么了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

　　八、擴展閱讀：

　　“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

　　這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

《牛郎織女》教學設計3

　　[教學目標]

　　1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

　　2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。

　　3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。

　　[重點、難點]

　　1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。

　　2、難點：對本文中神話手法的理解。

　　3課時。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1、了解民間故事及其特點。

　　2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。

　　3、理清課文思路。

　　[教學過程]

　　（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。

　　（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。

　　（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。

　　給下列字注音：

　　棚（）咧（）梭（）釀（）

　　腮（）偎（）眶（）礁（）拗（）

　　解釋詞語：

　　戀戀不舍：形容舍不得離去。

　　相依為命：在困難的環境里互相依*著過活。

　　富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。

　　拗不過：無法改變。

　　（四）了解民間故事及特點：

　　民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。

　　特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。

　　（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？

　　明確：分三個部分：

　　第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。

　　第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。

　　第三部分（從“再說天上”到最后）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。

　　（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。

　　（七）課堂練習：

　　什么是民間故事？它有哪些特點？

　　（八）布置作業：

　　抄寫生字詞3次，完成課后練習三。

　　第二課時

　　[教學過程]

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）

　　老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）

　　4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）

　　（一）講讀第一部分。

　　1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？

　　明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。

　　從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的丑惡和人情的淡薄。

　　2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？

　　明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養、關懷備至。

　　老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。

　　寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。

　　（二）分析第二部分。

　　1、文中第十段是插敘，有何作用？

　　交代了織女的身世、遭遇和向往。

　　2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？

　　明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。

　　（三）分析第三部分。

　　默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。

　　1、這一部分作者寫了哪四層意思？

　　先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。

　　2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？

　　急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。

　　3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？

　　專制、兇狠、殘暴。

　　4、用一句話概括這部分的內容。

　　寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。

　　（四）課文內容小結。

　　（五）布置作業：

　　思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

　　第三課時

　　[教學目標]

　　1、歸納主題思想。

　　2、了解課文的藝術特色。

　　3、進一步理解民間故事的一般特點。

　　[教學過程]

　　（一）理解人物的象征意義。

　　牛郎織女：勞動人民的'典型。

　　王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。

　　天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。

　　（二）了解這篇民間故事的藝術特色。

　　1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。

　　（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。

　　（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。

　　（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。

　　2、鮮明的對比手法。

　　織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。

　　兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。

　　老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。

　　3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。

　　（三）概括中心思想。

　　通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。

　　（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。

　　完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。

　　（五）課后練習輔導。

　　練習二：1、反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的愿望。

　　2、象征意義見教案。

　　（六）課堂練習：

　　寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。

《牛郎織女》教學設計4

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認識生字并理解意義。理解詞語意義。

　　2.指導學生有感情朗讀課文。

　　3.整體感知課文，理解課文內容。教學重點:

　　3.1正確讀寫生字，理解字詞。

　　3.2有感情朗讀課文。教學難點: 理解神話的文學知識。

　　教學過程:

　　(一)組織教學

　　（二）導語: 迢迢牽牛星，皎皎河漢女。.。這說的是牛郎星和織女星，你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎？這里有著動人的故事，今天我們和他們

　　進行以下心靈的溝通。

　　(三)新課。

　　1.板書課題 ：牛郎織女

　　2、作者簡介：葉圣陶，現代著名作家。語文教育家。編輯家。出版家

　　政治活動家。原名葉紹均，江蘇人。作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人 》等

　　3、體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改

　　加工而成的一種文學形式。目的是直接反映勞動人民的愿望。要求和理想，表達勞動人

　　民的思想感情。我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

　　4、課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人

　　間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎

　　和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。

　　5.教師范讀課文。（讓學生注意生字、體會語感）

　　6、讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

　　例如：zan tiao

　　簪 迢

　　讓學生寫多音字并組詞

　　例如：。

　　讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋

　　例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。

　　7、學生反復讀課文，整體感知課文。

　　課文寫了哪些情節？

　　（1）、牛郎與老牛相依為命。

　　（2）、牛郎與織女相識結合。

　　（3）、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

　　（4）、老牛灑淚訣別。

　　（5）、王母娘娘知道實情。

　　（6）、王母娘娘帶人抓走織女。

　　（7）、牛郎帶子追趕。

　　（8）、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

　　（9）、七夕鵲橋相會。

　　8、學生再一次讀課文。

　　（四）、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。

　　（五)、練習：黑板上的字詞。

　　(六）、作業：復述課文。

　　第二課時

　　教 學目標：

　　1、使學生了解民間傳說的特點。

　　2、掌握課文的情節發展并 分析理解人物形象。

　　3、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

　　教學重點：

　　1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。

　　2、學習牛郎織女的美好品德。

　　教學難點：神話禪說的現實意義。

　　教學過程：

　　（一）導語

　　[ 播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

　　光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬

　　間。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年，這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等

　　上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢？讓我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

　　（二）新課

　　首先讓學生復述課文。

　　1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

　　a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的？

　　(這些句子說明牛郎吃苦受累 孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的美德)b、是誰讓牛郎受苦的？（哥嫂）說明哥嫂是什么樣的人？

　　c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷？

　　（讓它吃最好的草，喝最干凈的水）

　　d、說明牛郎具有怎樣的性格？（善良）

　　e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系？（親密 相依為命）、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事？

　　（去河對面找織女）這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了嗎？

　　4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

　　a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么？

　　（說明織女心靈手巧）

　　b、牛郎織女見了面怎樣啊？

　　身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通織女就決定留在人間了。

　　c、織女為什么決定留在人間啊？

　　（牛郎心眼好，能吃苦）

　　d、織女此時的內心活動怎樣？

　　珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生織女 的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決定留在人間，說明織女具有一定的.反抗精神，同時也體現了她的善良。

　　e、他們過著怎樣的生活啊？（男耕女織）

　　【聽一首黃梅戲 樹上的鳥兒成雙對。】、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格？ 訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。

　　老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

　　a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的？（抓走織女）

　　既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

　　b、這反映了王母娘娘怎樣的性格？

　　無情無義 心狠手辣 專橫跋扈

　　c、牛郎怎么做的？（披上牛皮 帶子追趕）

　　d、牛郎此時的心情怎樣？

　　為問東風余如許，春縱在，與誰同？ 欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

　　d、這是王母娘娘怎么做的？

　　（拔下玉簪劃了一條天河。）

　　從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。、閱讀第十一、十二自然段。

　　a、牛郎織女此時的心情

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。真是一樣相思兩處同啊！

　　b、七夕相會是真的嗎？

　　天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光 以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：喂，織女你好！織女要在16.4光年以后才能聽到啊！

　　（這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話）

　　所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們 的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

　　（三）、總結

　　這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

　　（四）練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

　　牛郎：孤苦伶仃 勤勞善良

　　織女：心地善良 有一定的反抗精神

　　老牛：善良 智慧 具有奉獻精神

　　王母娘娘：無情無義 心狠手辣 專橫跋扈

　　（五）作業

　　展開想象 寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

《牛郎織女》教學設計5

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　一、揭題導入

　　丹桂飄香中，秋風醉人;如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。

　　這樣一臥看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積淀，衍化成一個美麗動人的故事——， 一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——

　　通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?

　　相機板書：老牛 牛郎 織女 王母

　　3、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

　　二、體會織女之決

　　1、請同學們打開書本,自由讀讀5小節,劃出最能打動你的一句話.

　　2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

　　板書：(織女后)決

　　3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

　　織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：善 勤)

　　4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

　　5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?(意味著放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。)有什么后果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價)

　　6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)

　　7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但溫暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

　　我們一起來讀讀這句話。“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　三、體會愛情之美

　　1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

　　老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

　　2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。

　　追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。

　　再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什么?

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

　　1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

　　2、從這一段中你體會到了什么?總結歸納，指導朗讀。

　　板書：王母之狠(你從哪些詞語體會到王母的狠?)

　　引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

　　牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

　　織女之痛(掙扎)

　　(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

　　(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)

　　真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

　　織女：

　　縱然把我剁成泥，

　　心與人間不分離。

　　縱然把我化成灰，

　　織女還是牛郎妻。

　　人間天上拆不散，

　　天上人間比冀飛。

　　(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

　　3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

　　(齊讀8—10節)

　　4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

　　(1) “日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝

　　(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

　　(3) 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

　　5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

　　學生接讀出示：每年農歷七月初七的'夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

　　6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相說什么?

　　7、縱使天河波濤洶涌縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!——秦觀《鵲橋仙》

　　五、總結，體會民間故事特點

　　故事讀到這里，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎?為什么?

　　與其說不可以去掉，還不如說你們不愿去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的<鵲橋仙>來結束今天的這節課。(出示鵲橋仙)

　　板書：

　　牛郎織女

　　牛郎——善、急 忠貞不渝

　　織女——決、痛(痛苦、痛恨)

　　王母——狠(跳、闖、推、拽、劃)

　　老牛——誠

　　追求向往美好、幸福的生活

　　教學反思：

　　《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神秘，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好愿望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：

　　課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“ 體會愛情之美”

　　“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。

　　充分挖掘教材內涵，讓學生想象說話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心;在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的溫馨美滿;想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。

　　以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。

　　許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。

　　追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧!

《牛郎織女》教學設計6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文曲折生動的故事情節。

　　3、感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　教學重點：

　　體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　教學難點：

　　感受我國古代勞動人民對自由生活的向往和為之奮斗的精神。

　　教學流程：

　　一、導入新課：

　　1。同學們喜歡聽故事嗎？今天我們就來講故事了。播放《喜鵲搭橋》的對話。

　　2。課前回顧：

　　本文體裁是什么？（民間故事）

　　（民間故事：指群眾集體口頭創作、口頭流傳，并不斷地集體修改、加工而成的一種文學形式。

　　這些故事大都具有鮮明的人物性格和完整曲折的故事情節，并充滿豐富的想象力，反映了勞動人民的愿望、要求和理想，表達了勞動人民的思想感情。）

　　二、探究故事：

　　（從民間故事的特點入手）

　　（一）完整曲折的故事情節（簡單復習）

　　用簡潔的語言概括故事的主要內容。（孤苦伶仃 結識織女 生活美滿 不幸降臨 鵲橋相會）

　　（二）鮮明的人物性格

　　1。故事中有哪些主要人物？

　　2。你對故事中的`各個人物一定有自己的認識和評價，和同桌交流交流，并找出相關句子讀一讀。

　　3。如果你能和故事中的人物對話，你想對——說——。

　　（三）豐富的想象力

　　找出故事中超越了現實的想象的內容。

　　（四）表達的情感

　　師生共同總結。

　　三、結束：

　　秋夕（唐）杜牧

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　（并呼吁學生仰望星空，許下心愿——但愿人長久，千里共嬋娟）

　　四、作業布置：

　　把《牛郎織女》講給家人聽，并閱讀一則其它民間故事，來校講給同學聽。

《牛郎織女》教學設計7

　　【教學理念】

　　1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

　　2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

　　3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

　　【教學目標】

　　1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

　　2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

　　3、從敘事的角度感知文章的敘事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

　　【課時安排】

　　第二課時

　　課前交流：

　　《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

　　還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

　　小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。

　　一、導入

　　1、齊讀課題。

　　2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？

　　3、故事的主人公是牛郎和織女，你能說說我為什么這樣板書嗎？

　　4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？

　　5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

　　設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恒的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。

　　二、相愛原因

　　1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什么能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

　　2、交流

　　（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）

　　板書：牛郎：勤勞善良（聯系課文的1、2自然段）

　　織女：心靈手巧（聯系課文的第4自然段）

　　勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

　　（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情）

　　板書：追求幸福

　　（3）除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？

　　他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

　　讀第三自然段，在這個故事里，為什么是老牛做媒呢？

　　（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對于農民來說，是勞動中的伙伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

　　小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

　　3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放并出示歌詞和插圖）

　　（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的愿望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

　　三、愛的堅貞

　　1、過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那么短暫。正如我們前面所說的，由于身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

　　2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

　　指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象征著封建專制制度）

　　王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么角色？（反對、破壞者）

　　3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

　　（1）織女一邊掙扎……

　　（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）

　　4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

　　5、感情朗讀8-10自然段。

　　（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

　　四、表達方法

　　1、曾經那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母無情的阻撓，故事在這里發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什么作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

　　2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由于矛盾沖突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

　　3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的`。民間故事是敘事性的文章，這就是敘事性文章的敘事結構。（板書：敘事）

　　4、所以說，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段里為后段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以說，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今后閱讀的時候要注意到前后的聯系。

　　5、齊讀8-10自然段

　　（設計意圖：從文學理論的角度來閱讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關于敘事和伏筆的文體知識。）

　　五、故事結局

　　1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

　　2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閱讀《迢迢牽牛星》（出示）

　　迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

　　纖纖擢素手，札札弄機杼。

　　終日不成章，泣涕零如雨。

　　河漢清且淺，相去復幾許?

　　盈盈一水間，脈脈不得語。

　　教師范讀，自由讀，齊讀。

　　小結：天河很寬，波濤洶涌，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

　　3、鵲橋相會

　　（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

　　（2）出示插圖，為什么是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象征喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多么美麗而壯觀呀）

　　（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。

　　（設計意圖：品析故事結局，拓展閱讀，了解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好愿望。）

　　六、故事的流傳

　　1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

　　牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關于牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期，略早于曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間里，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

　　2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什么？

　　感人，哪里感人？

　　曲折，跌宕起伏。

　　僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的愿望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

　　（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）

　　七、指導復述

　　今天我們閱讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

　　要講好這個故事，要注意什么呢？（出示敘事結構）（開端和發展可以簡單的講，敘事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）

　　自由練練。

　　（設計意圖：落實課后的練習，指導復述的技巧，照應前面學到的敘事方式）

　　八、推薦閱讀

　　我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

　　（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）

　　九、作業：

　　1、復述課文。

　　2、閱讀民間故事。

　　板書

　　13.牛郎織女（愛情故事）敘事

　　織女：心靈手巧伏筆

　　追求幸福

　　牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計8

　　一、教學要求

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2. 學會本課生字，理解課文中生字組成的詞語。

　　3. 學會“原來”造句。

　　4. 仔細閱讀課文第2、3自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。

　　二、教學重點：

　　1、學會“原來”造句。

　　2、仔細閱讀課文第2、3自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。

　　三、教學難點：

　　說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。

　　四、教學時間：

　　兩課時

　　五、教學設計：

　　第一課時

　　一、課時目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解課文中生字組成的詞語。

　　二、教具準備：

　　小黑板

　　三、教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、 同學們知道什么是民間故事嗎？聽說過哪些民間故事？

　　2、 我國的民間故事相當豐富，最著名的有《牛郎織女》、《孟姜女》《白蛇傳》等。今天我們要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事的。板書課題：牛郎織女（一）

　　3、 同學們看到課題，會想到這篇課文寫哪些內容呢？

　　二、初讀指導

　　1、 默讀課文，初步感知。

　　（1） 畫出本課生字新詞。

　　（2） 思考這篇課文主要寫了什么。

　　2、 檢查自學情況。

　　（1） 朗讀字詞，正音“哼”是后鼻音；“咧”讀“liě”，不讀“liē”。

　　（2） 結合上下文或查字典理解課文中的生詞。

　　（3） 指名試讀課文，看看能否讀得正確、通順。

　　3、 初步討論這篇課文主要寫什么。

　　4、 自由輕聲朗讀課文，讓同學提出自已不懂的問題。

　　三、精講課文第一段

　　1、 指名讀課文第1自然段，思考：這段課文告訴我們什么？

　　2、 從第一段中的哪些詞語可以看出牛郎是個孤苦伶仃的孩子？（吃剩飯、穿破衣裳、天不亮就趕上山放牛、沒有名字）

　　3、 有感情地郎讀第一段課文，體味牛郎的孤苦伶仃。

　　四、精講課文第二段

　　1、 默讀第2自然段，畫出這一段的中心句。

　　2、 討論：第二段中哪些語句寫出了牛郎照看老牛很周到？

　　（1） 牛郎在放牛時是怎樣照顧老牛的？平時、夏天、冬天，牛郎又是怎樣照顧老牛的？

　　（2） 完成板書：

　　挑最好的草地

　　喝最干凈的溪水

　　牛郎：照看周到 到樹林里休息

　　在山坡上曬太陽

　　身子刷得干干凈凈

　　牛棚拾得清清爽爽

　　3、 牛郎這么周到地照看老牛，老牛對牛郎怎么樣？

　　（1） 理解“那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢”這句話的意思。

　　（2） 默讀課文第3自然段，看看哪些語句寫出了老牛跟牛郎也很親密。

　　（3） 完成板書：

　　（常常）用溫和的眼光看

　　（有時）伸出舌頭舔

　　老牛：善解人意 （惟獨）好像聽得很有味兒

　　（惟獨）好像明白了他的意思

　　4、 指導咸情郎讀，體味牛郎對老牛照看周到和老牛的'善解人意。

　　五、布置作業

　　1、 完成文后的習題2。

　　書寫指導：本課生字，除了“棚”是左中右結構外都是左右結構，書寫時左窄右寬，左右兩部分要寫得緊湊一些。

　　2、 完成文后習題3，抄寫詞語。

　　郎讀第2、3自然段。

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1、學會“原來”造句。

　　2、仔細閱讀課文第2、3自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。

　　二、教具準備：

　　小黑板

　　三、教學過程：

　　一、復習導入

　　1、 郎讀課文第2、3自然段。

　　2、 說說從哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。

　　3、 牛郎照看周到，老牛善解人意、知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了我們今天《牛郎織女》的故事。

　　二、精講第三段

　　1、 默讀課文第4自然段，思考這一段主要寫了什么。

　　2、 有感情地郎讀老牛說的話。

　　3、 感受“微弱的星光下面”老牛說話的情景。

　　4、 小結：這一段寫老牛叫牛郎到湖邊的樹林里去找一位美麗的姑娘，表現了老牛對牛郎的關心。

　　三、精講第四段

　　1、 輕聲郎讀課文第5-7自然段，思考：

　　（1） 牛郎在湖邊的樹林里認識了誰？

　　（2） 織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

　　（3） 聽說織女要留在人間，其他仙女有什么想法？

　　2、 默讀第5自然段，畫出描寫織女的句子。

　　（1） 郎讀下面的句子：

　　過了一會兒，其中的一個離開伙伴，向樹林走來。這姑娘是誰呢？原來她是天上王母娘娘的外生女，織得一手好彩錦，名字叫織女。

　　（2） 用“原來”練習造句。

　　（3） 郎讀第5自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。　　3、 指名讀第6自然段，回答：織女為什么愿意留在人間做牛郎的妻子？

　　（1） 這一段的三句話分別講了哪三層意思/

　　完成板書：

　　相識→相知→決心（留在人間，做牛郎的妻子）

　　（2） 課文哪些地方描寫了牛郎的“心眼兒好，又能吃苦”？

　　（3） 織女愿意留在人間做“心眼兒好，又能吃苦”的牛郎的妻子，反映了她的什么品格？

　　4、 聽說織女要留在人間，姐妹們為什么都佩服她的勇氣？

　　（1） 郎讀第5自然段有關內容，體會眾仙女在人間的快樂。

　　（2） 齊讀第7自然段。

　　四、講讀最后一段

　　1、 老牛看到織女跟牛郎一起來到牛棚，心情怎樣/

　　2、 郎讀最后一段，體會老牛高興的心情。

　　五、總結課文

　　1、 這篇課文講述了一個什么樣的故事？

　　2、 給課文劃分段落。

　　第一段（第1自然段）：寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。

　　第二段（第2、3自然段）：寫牛郎對那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密，老牛居然能聽懂牛郎唱的歌，說的話。

　　第三段（第4自然段）：寫老牛叫牛郎到湖邊的樹林里去找一位美麗的姑娘。

　　第四段（第5-7自然段）：寫牛郎與織女相識，織女見牛郎心眼好，能吃苦，就留在人間做了他的妻子。

　　第五段（第8自然段）：寫織女跟牛郎來到牛棚，老牛很高興。

　　3、 根據主要內容和各段大意，復述課文。

　　六、課外閱讀

　　閱讀《牛郎織女（二）》。

　　附板書；

《牛郎織女》教學設計9

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

　　4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

　　【教學重點和難點】

　　指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文，體會課文表達的思想感情。

　　【教學準備】

　　1、相關的投影片，影音文件；

　　2、生字詞小黑板；

　　3、學生自己搜集的有關民間故事的資料；

　　4、一張夏夜星空圖。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

　　三、學習本課生字新詞。

　　著重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字并分別組詞。

　　四、理清文章脈絡，理解文意。

　　1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

　　2、學生匯報。

　　課文按時間順序可分為三部分：

　　第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

　　第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

　　第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。

　　3、再讀課文，提出需要解決的問題。

　　學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

　　學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

　　學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

　　學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

　　五、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

　　（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

　　（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

　　（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

　　（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

　　2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

　　（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

　　（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

　　（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

　　（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

　　（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

　　（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

　　3、他是怎樣和織女走到一起的？

　　（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

　　（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

　　（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

　　六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　七、布置作業

　　熟讀課文，試著把故事講給家長聽。

　　第二課時

　　一、檢查復習，導入新課。

　　1、說說牛郎是怎樣與老牛相處的。

　　2、說說牛郎跟織女是如何認識的。

　　二、指導精讀，復述故事。

　　1、師：牛郎織女是一個美麗的傳說，誰愿意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

　　2、指名上臺講故事。

　　3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

　　4、閱讀相關小節，出示思考題：

　　（1）牛郎有什么特點？

　　（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

　　（3）該用什么語氣來表述？

　　5、請小導游出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

　　6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

　　7、指導說話：現在，誰愿意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。

　　三、出示要求，豐富情節。

　　1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們說得具體點嗎？

　　2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

　　3、問：想一想，牛郎會把什么事情告訴老牛呢？

　　（引導學生想象牛郎的心里話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關系。）

　　4、出示句子2：仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。

　　5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的.話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的向往。）

　　6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

　　四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

　　課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然說話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

　　結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

　　1、時代久遠，往往伴隨著人類的成長歷程而經久不衰。

　　2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

　　3、情節夸張、充滿幻想，大都表現了人們的良好愿望。

　　4、多采用象征形式，內容往往包含著超自然的、異想天開的成分。

　　民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又并不局限于實際情況以及人們認為真實的和合理范圍之內。

　　板書設計：

　　8、牛郎織女(一)

　　老牛（善解人意）

　　牛郎（心眼好、能吃苦）

　　織女（心地善良、向往自由和美好）

　　教學反思：

　　1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由于這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯易見、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

　　2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。

《牛郎織女》教學設計10

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2．讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？

　　相機板書：老牛牛郎織女王母

　　2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

　　二、體會織女之決

　　1、請同學們打開書本，自由讀讀5—6小節，劃出最能打動你的一句話。

　　2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅）

　　板書：（織女后）決

　　3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）

　　織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善勤）

　　4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）

　　牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）

　　5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價）

　　6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）

　　（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

　　（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！

　　（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。

　　（4）織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

　　7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

　　“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　三、體會愛情之美

　　1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

　　老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的`日子過得有多美滿嗎？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）

　　（如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）

　　2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。

　　3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

　　四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

　　1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

　　2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。

　　板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）

　　引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

　　牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚、心如刀割

　　織女之痛（掙扎）

　　（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）

　　（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）

　　真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

　　織女：縱然把我剁成泥，

　　心與人間不分離。

　　縱然把我化成灰，

　　織女還是牛郎妻。

　　人間天上拆不散，

　　天上人間比冀飛。

　　（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）

　　3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

　　（齊讀8—10節）

　　4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

　　（1）“日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝

　　（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）

　　（3）同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）

　　5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

　　學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

　　6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？

　　（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

　　（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……

　　7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！

　　——秦觀《鵲橋仙》

　　五、總結，布置作業

　　1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？

　　2、今天，你想給自己布置什么作業？

　　板書：

　　15、牛郎織女

　　牛郎——善、急忠貞不渝

　　織女——決、痛（痛苦、痛恨）

　　王母——狠（跳、闖、推、拽、劃）

　　老牛——誠

《牛郎織女》教學設計11

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

　　一、激情導入(復習導入)

　　1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解?指生談談。

　　2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

　　二、民主導學

　　任務一：品味人物性格，感受織女之決

　　1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然后想：這兒的“決心”何意?織女為什么決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女?先自學，再小組交流，做好交流準備。

　　2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　你讀出了什么?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

　　3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

　　織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：心地善良)

　　4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)

　　牛郎又有什么遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

　　5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么?會有什么后果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)

　　6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習說話)

　　(1)織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

　　(2)你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是回天庭享受榮華富貴吧!

　　(3)你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。

　　(4)織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

　　7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

　　“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

　　三、體會愛情之美

　　1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿。”

　　老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的`鳥兒成雙對》)

　　(如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游)

　　2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的美滿。)師：看，作者用詞多么準確。

　　3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

　　四、任務二：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

　　人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：

　　1.從這一段中你體會到了什么?

　　2.從哪些詞可以體會到?先自學，然后組內交流，做好全班交流準備。

　　板書：王母之狠(你從哪里體會到王母的狠?)

　　引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

　　牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割

　　織女之痛(掙扎)

　　體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。

　　(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

　　(2)織女“悲痛”的是什么?(與親人離別)

　　真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：

　　織女：縱然把我剁成泥，

　　心與人間不分離。

　　縱然把我化成灰，

　　織女還是牛郎妻。

　　人間天上拆不散，

　　天上人間比冀飛。

　　(3)織女“痛恨”的又是什么?(無情的外祖母)王母娘娘為什么這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

　　1.讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。

　　(齊讀8—10節)

　　2.接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

　　(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什么?板書：忠貞不渝

　　(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

　　(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

　　3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。

　　學生接讀出示：每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據說，它們都到天河那搭橋去了。

　　4.示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么?

　　(1)牛郎啊，你最近過的好么?你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。

　　(2)織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你，每天晚上都喊著媽媽媽媽呀……

　　5.縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：

　　兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!

　　——秦觀《鵲橋仙》

　　五.檢測導結：《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事表達了善良的勞動人民對( )，還表達了對破壞美好生活專制者的( )。

　　六.布置作業

　　1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。

　　2、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》并稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。

《牛郎織女》教學設計12

　　教學目標

　　1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

　　2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

　　3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

　　教學重點

　　1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

　　2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

　　教學難點

　　了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

　　教具準備課件

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢？

　　就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））

　　二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）

　　1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

　　3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

　　板書：老牛、王母

　　4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容

　　王母——織女的外祖母

　　老牛——牛郎的親密伙伴

　　牛郎、織女----親密愛人

　　板書：牽手——分離——相會

　　三、感受人物形象（課件出示5）

　　1.牽手

　　（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

　　交流：

　　生總結：他們生活幸福，美滿。

　　板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活

　　小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么？

　　（課件出示6）

　　（贊嘆、欽佩、祝福）

　　（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

　　生交流、匯報：

　　這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

　　（課件出示7）

　　2.分離

　　自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）

　　生總結，交流：

　　板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

　　反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

　　讀課文，說說此時想說點什么？

　　（課件出示7）

　　（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）

　　3.相會

　　閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）

　　生讀課文，總結，并回答。

　　雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

　　還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的.西方情人節更浪漫？

　　四、質疑，深化

　　1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）

　　2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）

　　對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

　　3.為什么要設計王母這個人物？

　　（課件出示11）

　　（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

　　4.為什么牛郎織女最后不在一起？

　　斗爭不過，只能表達渴望。

　　（板書：想象基于現實。）

　　（課件出示11）

　　五、小結：

　　牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

　　六、拓展延伸

　　這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

　　【板書設計】

　　牛郎織女（二）

　　織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

　　王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

　　想象基于現實。

　　教學反思

　　1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

　　2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。

　　美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

《牛郎織女》教學設計13

　　教學目的：

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　3、樂于和同學交流對故事中人物的認識與評價。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，體會牛郎敢于追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1．每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個凄婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳說之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

　　二、了解作者資料。

　　這個故事的作者是葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

　　三、理清文章脈絡，理解文意。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、劃出文章各段表示時間的詞句，試著理解該段大意。

　　3、學生匯報。

　　板書：

　　很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以后

　　每年農歷七月初七的夜晚

　　4、再讀課文，提出自己不懂的問題

　　四、請同學們試著用自己的一句話簡單講述該段大意。

　　（一）小組內交流。

　　（二）全班匯報。

　　五、談談學文后的感受。

　　六、作業

　　書寫生詞。

　　第二課時

　　一、導入激趣。

　　通過上一節課的學習，你一定急于知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。

　　二、逐部理解，深入體會。

　　1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？

　　板書：

　　鵲橋相會

　　↗

　　織女被抓

　　↗

　　相識→結婚→生兒育女→老牛訣別

　　2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？

　　（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）

　　3、教師引導：故事中的角色分別具有什么樣的特點？你們喜歡這則故事中的.哪個角色？為什么？

　　4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？

　　（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）

　　三、作業：

　　收集一個民間傳說故事，再用筆記下來。

　　板書設計：

　　鵲橋相會

　　↗

　　織女被抓

　　↗

　　相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

　　哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會

　　照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔

　　教學反思：

　　1、學生在初讀課文后對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎么能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什么不能夠從天河上飛過去？”“披著牛皮飛不過天河，為什么喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，說明學生對民間傳說并不夠了解。

　　2、讓學生收集一個民間傳說故事再用筆記下來，但學生囿于條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。

《牛郎織女》教學設計14

　　【教學理念】

　　1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

　　2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

　　3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

　　【教學目標】

　　1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。

　　2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]

　　2、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

　　3、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

　　【教學準備】

　　1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

　　2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

　　第一課時

　　[教學預設]

　　一、 成人熱門話題導入課題

　　【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的`學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】

　　問題搶答：中國的情人節是哪一天？

　　1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心

　　看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

　　2、板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？

　　3、（思考、討論、交流）

　　一、師生共同小結：

　　課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。

　　二、初讀清障，理清情節脈絡。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

　　人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘

　　生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽

　　新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌

　　2、自主識字，讀寫結合。

　　小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

　　A、互相指讀生字，讀準字音；

　　B、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

　　C、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

　　D、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

　　1、輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

　　2、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

　　三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

　　1、自讀全文，思考故事的情節；

　　2、匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

　　四、課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

　　板書

　　13、牛郎織女（愛情故事） 敘事

　　織女：心靈手巧 伏筆

　　追求幸福

　　牛郎：勤勞善良

《牛郎織女》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、了解牛郎星織女星相關的的天文知識；

　　2、了解相關的美好傳說；

　　3、掌握說明文的寫法；

　　4、感受科學的現實與浪漫的傳說并不相悖。

　　二、教學過程：

　　（一）導入（2分鐘）

　　（幻燈片映杜牧的《七夕》）七夕這個流傳了一千多年的節日，給了我們多少美的遐想和浪漫的情思。今天，我們就要一起來探究一下與這個節日有關的兩位男女主角的奧秘。看看這兩位主角如何生活在我們的神話和現實中。出示課題《牛郎織女》。

　　（二）預習檢查（1分鐘）

　　填空：本文的內容主要包括了傳說中的牛郎織女和科學事實中的牛郎織女兩大部分。（板書神話和科學）

　　（三）讀一讀、找一找、說一說（12分鐘）

　　1、生默讀課文，找出有關作者引用的詩文傳說，問：有哪些關于牛郎織女傳說的記載？

　　提示：古書中、詩詞中、戲劇里

　　分別讀古詩中的引用部分，落實生字。

　　2、師述：千百年來，又有多少的詩人們用自己的筆來表達情感，其中，最著名的一首之一便是《鵲橋仙》。

　　3、帶領學生賞析秦觀的《鵲橋仙》（1分鐘）

　　問：詩人在詞中表達了何種情思？哪些詩句寫出了牛郎織女的相逢？

　　提示：表達了對美好愛情的追求。“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”。（讀本詞）

　　4、有關牛郎織女的傳說的版本很多，這里的戲劇部分就引用了一種版本。我想請一位同學說說你所知道的一種版本。

　　師述：一對有情人被一條無情的銀河相隔，而善良的喜鵲們卻用自己的身體為他們搭起了一年一度相會的.鵲橋。多么美好的傳說！多么浪漫的神話！（板書浪漫）隔河相望的牛郎織女的神話如此地令人向往，難道這就是這兩顆星的真實面目嗎？

　　（四）讀一讀、找一找、議一議、寫一寫（25分鐘）

　　1、叫三生讀8—10自然段，梳理文章中所涉及的有關牽牛星、織女星及相關的天文知識。

　　問：牛郎織女真的能一年相會一次嗎？請用書中的句子說明。

　　提示：牛郎織女兩星不是在同樣方向，兩星之間的距離是16.4光年。即使牛郎想打一個電報給織女，得等32光年才有收到回電的可能。

　　問：這幾段文字中采用的最主要的說明方法是什么？作者為什么要采用這種說明方法？

　　提示：列數字，作比較。因為這兩顆星距離我們很遙遠，用數字能確切地說明事物。

　　作比較。將牛郎星和織女星與太陽進行比較，能更好地幫助我們理解想象他們的大小。

　　2、成立天文天文興趣小組，梳理文章所涉及的牽牛星、織女星及相關天文學知識，篩選主要信息，寫成一段單純介紹天文知識的說明性文字。并派二位代表上臺對照夏夜星空圖介紹天文知識。

　　3、對照夏夜星空圖，學習有關天文知識。（結合相關自然段）

　　4、比一比

　　具有浪漫色彩的傳說部分和說明性的文字部分他們的表達方式是各不相同的。試著找出課文中的某些方面做個比較。

　　提示：可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比。突出神話的浪漫和科學的嚴謹。（板書嚴謹）

　　三、總結全文（5分鐘）

　　現實中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大，我們的作者為什么要引用大量與之有關的美妙傳說？

　　那么這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段，找出答案。

　　提示：“童話和神仙……最后”重點指出，一方面要欣賞童話，一方面要提倡科學，二者并不相悖，而是和諧一致的。（板書欣賞神話、提倡科學）

　　討論，明確：使全文充滿詩情畫意。

　　四、拓展練習

　　出示嫦娥奔月和月球的圖片，談談神話和科學的統一和諧。布置一研究性學習題目。全班自由分為4組：每組要求完成，搜集月球的神話傳說、月球的天文知識，并將之寫成一篇既有神話傳說，又有天文知識介紹的說明文。

【《牛郎織女》教學設計】相關文章：

《牛郎織女》教學設計05-05

牛郎織女教學設計06-03

《牛郎織女》教學設計優秀10-12

《牛郎織女》教學設計通用03-24

牛郎織女教學案例設計07-03

《牛郎織女》教學設計15篇06-07

牛郎織女教學設計3篇12-17

牛郎織女教學設計15篇06-04

《牛郎織女》教學設計（通用15篇）09-14