【熱】幼兒心理學(xué)論文15篇
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的幼兒心理學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒心理學(xué)論文1
1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書(shū)本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。
1.2教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書(shū)本上的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐
積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的'提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)校可以在暑假開(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門(mén)課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語(yǔ)
由此可以看出，中職學(xué)校幼教專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)好“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程很有必要。從中職學(xué)校“幼兒教育心理學(xué)”課程教育現(xiàn)有的各種問(wèn)題入手，談到學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺(jué)性，多多參加社會(huì)實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養(yǎng)自己的思維能力，在日常的學(xué)習(xí)中緊跟老師的節(jié)奏，把基本的理論知識(shí)掌握好。教師也應(yīng)注重教學(xué)能力的提高，利用各種機(jī)會(huì)親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎(chǔ)，掌握好這門(mén)課的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程的精髓應(yīng)用在今后自己的幼教生涯中，這對(duì)于我國(guó)幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。
幼兒心理學(xué)論文2
一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望
多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結(jié)幼兒心理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問(wèn)題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。
二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理
多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)清晰直觀地展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生吸收、理解知識(shí)來(lái)說(shuō)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應(yīng)該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。
三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能舍本逐末
在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的`區(qū)別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來(lái)，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標(biāo)和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準(zhǔn)備，注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的知識(shí)理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預(yù)期的效果。
四、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)，拓展專業(yè)知識(shí)
多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專業(yè)知識(shí)。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒(méi)有詳細(xì)分析的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、有針對(duì)性地說(shuō)明。利用新穎的案例導(dǎo)入對(duì)幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專業(yè)教學(xué)。
五、總結(jié)
針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識(shí)和解決問(wèn)題的方式方法。
幼兒心理學(xué)論文3
一、關(guān)于提高幼兒園教師管理成效的一些建議
(一)堅(jiān)持“以師為本”的原則，實(shí)行規(guī)范化、民主化的管理
幼兒園全體教師既是管理的對(duì)象，又是管理的參與者。在傳統(tǒng)的教師管理模式的影響下，教師只是在被動(dòng)的接受管理，常常受到各種條條框框的限制和束縛，出現(xiàn)反感、厭棄的管理心理也就在所難免了。隨著教師素質(zhì)的不斷提高，他們不僅擁有較高的`知識(shí)水平，而且對(duì)管理也提出新的要求，集中體現(xiàn)在要求實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性和民主性，要求管理的公開(kāi)、透明，渴望參與到管理中來(lái)。這就需要幼兒園管理者在教師管理制度以及考核評(píng)估等的制度上，在保證規(guī)范化的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師積極的提出自己的寶貴意見(jiàn)，使教師能夠感受到這種民主的氛圍，更加會(huì)以主人翁的心態(tài)參與到管理中來(lái)。
(二)最大程度滿足教師的需求，做到以情動(dòng)人
管理在民主化的同時(shí)，也要有人情味。這就要求幼兒園的管理者認(rèn)真了解每個(gè)教師的個(gè)性特點(diǎn)、家庭情況，隨時(shí)掌握教師的心理動(dòng)態(tài)和需求，在教師工作和生活種遇到困難和不如意時(shí)，要主動(dòng)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和關(guān)心，并盡自己最大的努力幫助他們客服這些困難。解決好事關(guān)教師切身利益的事情，比如:工資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、子女上學(xué)等問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂，更好的投入到自我完善和教學(xué)中來(lái)。
(三)創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，做到真誠(chéng)相待
人和人之間的相處難免會(huì)有摩擦和沖突，教師之間的相處也不例外。這就要求幼兒園的管理者，積極幫助教師進(jìn)行心理的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)包容和體諒，學(xué)會(huì)進(jìn)行換位思考，樹(shù)立積極陽(yáng)光、樂(lè)觀向上的心態(tài)，把同事視為朋友、親人，真誠(chéng)得對(duì)待每一位身邊同事的。舉例說(shuō)明，作為幼兒園的管理者，要將幼兒園的老師當(dāng)成是圓周，自己則是圓心，如果沒(méi)有了圓周，只有一個(gè)圓心是無(wú)法畫(huà)成圓形。由此，園長(zhǎng)要尊重并且信任自己的職員，改善態(tài)度。定期與幼兒園的老師談心，采用建設(shè)性或征求性的口吻，比如:這件事這樣處理是否可以?我們一起研究一下……讓幼兒園的老師可以感受到尊重和信任的感覺(jué)。對(duì)管理方法進(jìn)行改進(jìn)，由小事做起，細(xì)細(xì)推敲。有一次，在組織某活動(dòng)時(shí)，通知內(nèi)容有一項(xiàng)內(nèi)容:“要求:所有教職工必須在八點(diǎn)前到XX地方集合。”在發(fā)通知之前，領(lǐng)導(dǎo)人員認(rèn)為這種是命令式的強(qiáng)制性的感覺(jué)，于是將“要求:……”改成“溫馨揭示:請(qǐng)各位于……”，這樣一點(diǎn)小小的改動(dòng)可以帶來(lái)完全不一樣的效果。果然，老師們都覺(jué)得這樣的做法會(huì)有一種溫暖的感覺(jué)。所以，多一點(diǎn)點(diǎn)真誠(chéng)的關(guān)懷，多一點(diǎn)點(diǎn)相互的尊重，自然會(huì)帶來(lái)管理效果的改變。
二、結(jié)語(yǔ)
人本主義心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，實(shí)踐證明，人本主義心理學(xué)對(duì)于改善幼兒園教師管理也有一定的啟示。幼兒園管理者只有真正貫徹“以師為本”的教師管理理念，才能有效實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的工作目標(biāo)。
幼兒心理學(xué)論文4
教育心理學(xué)中初中思想品德教學(xué)應(yīng)用
【摘要】本文通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)初中思想品德課程的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)中的遷移知識(shí)理論和學(xué)習(xí)策略是本文的重點(diǎn)，以此使教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)的教育理論對(duì)教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);思想品德教學(xué)
心理學(xué)認(rèn)為，“非智力因素雖不直接介入學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，但它形成個(gè)體意識(shí)傾向性中的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的個(gè)性品質(zhì)不僅能激勵(lì)、驅(qū)策學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行，而且能促進(jìn)和推動(dòng)智力的充分發(fā)揮，而消極的個(gè)性品質(zhì)則會(huì)阻礙、干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行”。注重學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)是提高思想品德課教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。要使思想品德課真正走進(jìn)學(xué)生心靈，必須讓心理教育成為初中政治教育的重要內(nèi)容，并通過(guò)心理教育使政治教學(xué)充滿生機(jī)活力。
一初中思想品德教學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)作為心理學(xué)分支學(xué)科，針對(duì)教育和教學(xué)過(guò)程中涉及的心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，施教者和受教育者學(xué)習(xí)在傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性等的心理規(guī)律，研究受教育者道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。圍繞初中思想品德教學(xué)過(guò)程，逐個(gè)分析各元素對(duì)學(xué)生心理的影響，起到指導(dǎo)教育、教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)的教學(xué)目的。制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，環(huán)環(huán)相扣。
二教育心理學(xué)的研究方法
1.羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)”“人際期望效應(yīng)”，是一種社會(huì)心理效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。羅森塔爾效應(yīng)，切實(shí)地表明教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的積極作用，該現(xiàn)象通過(guò)暗示改變老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，而且有意無(wú)意地通過(guò)態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問(wèn)、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的`反饋，這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對(duì)這些學(xué)生給予更多關(guān)照。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實(shí)。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響的效果。2.鼓勵(lì)語(yǔ)言的積極作用據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并做出理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，教育學(xué)生無(wú)小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)模赡苡绊憣W(xué)生一生；錯(cuò)誤和武斷的結(jié)論，則可能貽誤孩子一生。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，更加注重細(xì)節(jié)，充分照顧學(xué)生的自尊心，學(xué)生在心智未成熟的狀態(tài)下，容易受到教師不經(jīng)意的言行傷害，對(duì)待膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生更是如此，易打消學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課程的積極性，會(huì)影響學(xué)生未來(lái)思想品德的發(fā)展。
三教育心理學(xué)對(duì)初中思想品德教育的意義
結(jié)合思想品德課程的知、情、意、行，即道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。思想品德課程教育本身是針對(duì)學(xué)生道德進(jìn)行培養(yǎng)的課程，而道德水平的提高需要大眾心理的評(píng)價(jià)，同樣屬于心理學(xué)范疇，教師要教好思想品德課程，避免不要引入教育心理學(xué)的方式、方法。只有抓住和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，才能有效實(shí)現(xiàn)初中思想品德課程的教學(xué)目的。在思想品德教學(xué)中逐漸創(chuàng)新、融入教育心理學(xué)知識(shí)。教師在日常的工作和生活中，應(yīng)注重自身衣著、行為和道德品質(zhì)的修養(yǎng)，自覺(jué)總結(jié)和反思實(shí)踐中的道德知識(shí)，以理服人、以德服人，發(fā)揮榜樣作用。如果平常教育學(xué)生的東西自己都做不到，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程很難有說(shuō)服力。要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)出正確的處事方式和處理問(wèn)題的能力。教師與學(xué)生和諧共處，能夠最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
［1］楊蓉蓉．基于初中思想品德教材的心理教育研究［D］．蘇州大學(xué)，20xx
［2］林崇德．心理學(xué)大辭典［M］．上海：上海教育出版社，20xx.
幼兒心理學(xué)論文5
隨著我國(guó)幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學(xué)被廣泛地研究并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。根據(jù)J Piaget關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認(rèn)知屬于前運(yùn)算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認(rèn)知的主要特點(diǎn)包括：幼兒行為相較于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段更為內(nèi)化，出現(xiàn)語(yǔ)言并通過(guò)示意行為對(duì)事物進(jìn)行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無(wú)法針對(duì)事物表象作出逆運(yùn)算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點(diǎn)。幼兒教育由于其教育對(duì)象的特殊性，導(dǎo)致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個(gè)重要方面則是其對(duì)自身教育理論體系的構(gòu)建與完善，而對(duì)作為教育理論核心的教育心理學(xué)地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將通過(guò)對(duì)行為主義學(xué)派的討論和解讀，探討教育心理學(xué)在幼兒教育(3～6歲)中的運(yùn)用，以期在奮斗實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進(jìn)和發(fā)展，貢獻(xiàn)微薄力量的目的。
一、行為主義教學(xué)方式的反思與探討
通過(guò)近年來(lái)無(wú)數(shù)教育工作者的實(shí)踐與探索，我們可以發(fā)現(xiàn)行為主義教學(xué)理念程式化、數(shù)據(jù)化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上遏制了受學(xué)對(duì)象和教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教育教學(xué)活動(dòng)陷入了還原論和機(jī)械論的深淵。一方面教師的教學(xué)過(guò)程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學(xué)方式被反復(fù)總結(jié)和提煉，形成固有模式;另一方面教育對(duì)象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動(dòng)地、盲目地接受知識(shí)、認(rèn)知世界，教科書(shū)式的答案成為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其發(fā)展與成長(zhǎng)被量化、數(shù)據(jù)化。整個(gè)教育教學(xué)工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間停滯不前，無(wú)法獲得創(chuàng)新與優(yōu)化。
但是徹底否定、摒棄行為主義教學(xué)理論體系，筆者認(rèn)為又有些矯枉過(guò)正了。在這里，筆者經(jīng)過(guò)自身教育實(shí)踐，針對(duì)學(xué)前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。
3～6歲的'幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認(rèn)知世界往往以表象為主，無(wú)法將外在表征和內(nèi)在認(rèn)知統(tǒng)一在一起。至關(guān)重要的是，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其行為開(kāi)始向具體邏輯階段轉(zhuǎn)變，如何正確地加以引導(dǎo)，促使兩個(gè)認(rèn)知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進(jìn)其心智發(fā)運(yùn)，這是值得我們每個(gè)幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)匦袨橹髁x教學(xué)體系中的一些教學(xué)手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、強(qiáng)化是非觀念、促進(jìn)身心發(fā)育。下文將主要通過(guò)五種教學(xué)技巧討論行為主義教學(xué)理論的運(yùn)用。
(一)強(qiáng)化的運(yùn)用
強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)在于“刺激-反應(yīng)”過(guò)程后，良好的結(jié)果對(duì)幼兒的再次刺激，譬如說(shuō)幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表?yè)P(yáng)、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動(dòng)穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚(yáng)，甚至在此基礎(chǔ)上，這種對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的渴望促使幼兒良好表現(xiàn)的行為衍生到打掃衛(wèi)生、完成手工等其它方面，都可以認(rèn)為是一種強(qiáng)化。在幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，強(qiáng)化的運(yùn)用是十分重要的，盡管批評(píng)同樣能帶來(lái)強(qiáng)化的效果，但是實(shí)踐證明消極的強(qiáng)化容易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處和進(jìn)步，積極加強(qiáng)“刺激-反應(yīng)-良好結(jié)果的再刺激”過(guò)程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習(xí)慣養(yǎng)成。
(二)系統(tǒng)脫敏療法的運(yùn)用
系統(tǒng)脫敏療法主要針對(duì)沖突對(duì)立的兩種情緒和行為，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)由條件學(xué)習(xí)而獲得的結(jié)果，可以通過(guò)反條件的方式讓學(xué)習(xí)解除。譬如幼兒面對(duì)新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進(jìn)行排序，如一個(gè)人在老師面前唱歌、在幾個(gè)小朋友面前唱歌、直到在全班同學(xué)面前唱歌，先從緊張感最低的情況開(kāi)始實(shí)施，直到幼兒感到緊張無(wú)法完成即停止，重復(fù)這一過(guò)程，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達(dá)能力。
(三)塑造的運(yùn)用
塑造，在某種意義上和強(qiáng)化是一致的，其區(qū)別在于強(qiáng)化針對(duì)的是一個(gè)行為，而塑造是通過(guò)一系列的行為強(qiáng)化達(dá)到最后的目標(biāo)，例如在上課的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行批評(píng)制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時(shí)加以表?yè)P(yáng)，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時(shí)間變長(zhǎng)后再給與獎(jiǎng)勵(lì)，直到幼兒能夠?qū)Ｐ穆?tīng)課。
(四)模仿與預(yù)演的運(yùn)用
觀察和模仿是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，也是該年齡段下幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，我們往往發(fā)現(xiàn)幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對(duì)其進(jìn)行模仿，比如模仿大人打電話的手勢(shì)和內(nèi)容，將洋娃娃當(dāng)做小孩加以照顧等。我們老師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用觀看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹(shù)立良好的模仿對(duì)象與環(huán)境，幫助其完成學(xué)習(xí)過(guò)程。
(五)代幣制的運(yùn)用
嚴(yán)格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現(xiàn)良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以簡(jiǎn)單有效地加強(qiáng)對(duì)幼兒的刺激作用。
二、小結(jié)與展望
行為主義教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理論體系，其誕生的時(shí)間最長(zhǎng)，經(jīng)歷實(shí)踐的時(shí)間最長(zhǎng)，雖然過(guò)度使用會(huì)極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們幼教工作者既不能盲目照搬書(shū)本，一葉障目不見(jiàn)泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國(guó)有句古話叫“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣就像我們教給幼兒的畫(huà)筆和紙，只有讓他們學(xué)會(huì)了如何正確使用他們，才能使他們畫(huà)出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導(dǎo)下，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，探索出有效而多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，是我們每一個(gè)幼教工作者需要思考的問(wèn)題。
幼兒心理學(xué)論文6
一、幼兒鋼琴教學(xué)中教育心理學(xué)的重要性
想要提高幼兒鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，就要從現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析其中的不足之處，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法做出合理的調(diào)整。現(xiàn)階段的幼兒鋼琴教學(xué)問(wèn)題，大多數(shù)的問(wèn)題原因都是教師不能夠很好的了解幼兒期學(xué)生心理，單方面的重視教學(xué)，不能與學(xué)生做到有效地互動(dòng)。影響教學(xué)質(zhì)量。教育心理學(xué)是研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)與心理發(fā)展的學(xué)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，幼兒鋼琴教師可以更加的了解到學(xué)生的心理學(xué)習(xí)特征，通過(guò)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行兒童教學(xué)，設(shè)計(jì)出更加適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。只有掌握了一定的教育心理學(xué)，才能夠使得日常的鋼琴教學(xué)有事半功倍的效果。幼兒鋼琴的學(xué)習(xí)最重要的就是通過(guò)教師加強(qiáng)教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加了解幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的心理變化，從而能夠更好地提高幼兒鋼琴的教學(xué)水平，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注意到教育心理學(xué)與日常教學(xué)相結(jié)合的重要性。
二、幼兒鋼琴教學(xué)中的與教育心理學(xué)相結(jié)合的方法
1、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)的興趣
現(xiàn)代教學(xué)最常用的說(shuō)法就是“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，只用讓學(xué)生對(duì)老師所教授的知識(shí)感興趣，才能夠保證課堂教學(xué)的良好開(kāi)展，尤其對(duì)與幼兒學(xué)生，只有提起他們的興趣，才能使得學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)最認(rèn)可的方法就是通過(guò)興趣來(lái)推動(dòng)人的學(xué)習(xí)，并且為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持力。教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，幼兒期的孩子對(duì)新鮮事物比較感興趣，教師可以在學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)中，講述不同的故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)曲譜時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)樂(lè)符的形狀，通過(guò)樂(lè)符的排列的不同來(lái)講述不同的故事，這樣能夠通過(guò)新奇故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，也可以用故事方法來(lái)幫助學(xué)生記憶曲譜。良好的興趣培養(yǎng)可以顯著提高幼兒鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。
2、利用榜樣效應(yīng)提高學(xué)習(xí)效率
從教育心理學(xué)角度說(shuō)幼兒期的孩子非常需要外界的肯定，并且他們會(huì)為了肯定做出很大努力，這個(gè)時(shí)候如果一個(gè)孩子獲得教師的表?yè)P(yáng)，他會(huì)做的更加優(yōu)秀，而且其他孩子也會(huì)消防他的行為來(lái)獲得肯定。在幼兒鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這樣方法，不是采取批評(píng)教育，而是表?yè)P(yáng)孩子做的好的地方，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以創(chuàng)造良好的`學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。但教師對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤也不能不管不問(wèn)，這時(shí)候的孩子好壞觀念分辨弱，很容易把一些有不好的習(xí)慣的孩子當(dāng)成榜樣來(lái)學(xué)習(xí)，教師一定要采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)孩子對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的意志力
鋼琴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累需要長(zhǎng)期的練習(xí)，這樣的枯燥工作需要強(qiáng)大意志力的支持，這就需要培養(yǎng)孩子的意志力，而且，教育心理學(xué)認(rèn)為，幼兒時(shí)期的良好習(xí)慣最易養(yǎng)成，并且可以跟隨人的一生，加強(qiáng)學(xué)生的意志培養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)展影響深刻。所以，教師在日常教學(xué)中要注意幫助孩子意志力的養(yǎng)成。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒鋼琴教學(xué)與教育心理學(xué)有密切聯(lián)系，幼兒的鋼琴教學(xué)想要取得顯著效果，就要要求幼兒教師掌握相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，循循善誘，因材施教，努力促進(jìn)孩子鋼琴水平的提高，推動(dòng)孩子的全面發(fā)展。
幼兒心理學(xué)論文7
摘 要：幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是世界關(guān)注的重點(diǎn)，如何從小培養(yǎng)其綜合能力，提高日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是幼兒心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。主要闡述了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義，探討了觀察法在幼兒心理學(xué)研究中的應(yīng)用價(jià)值。
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；意義；觀察法
一、問(wèn)題的提出
曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師，她非常愛(ài)小孩，而且很有親和力，她所在的班級(jí)中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽(tīng)從她的命令。但有次組織活動(dòng)，她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒(méi)有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來(lái)，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問(wèn)題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無(wú)法真正地與他們的心連在一起。
二、學(xué)習(xí)幼兒心理的意義
幼兒處于對(duì)世界認(rèn)知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對(duì)其影響十分重要，直接影響其性格、價(jià)值觀念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導(dǎo)其形成正確的思想、思維、行為等是對(duì)其教育的基礎(chǔ)，因此必須加強(qiáng)對(duì)其心理的研究。
1.學(xué)習(xí)幼兒心理能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的所思所想
作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨(dú)特又有趣，在他們看來(lái)，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問(wèn)題出其不意，回答問(wèn)話也千差萬(wàn)別。而且在他們世界里對(duì)好壞、善惡無(wú)確切的認(rèn)識(shí)，愛(ài)人云亦云。而通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。
2.學(xué)習(xí)幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作
幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，開(kāi)展課堂的內(nèi)容、組織的活動(dòng)等均應(yīng)以幼兒心理為指導(dǎo)。對(duì)于3歲左右的幼兒不能過(guò)多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng)，可通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關(guān)系。
3.學(xué)習(xí)幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境
幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵(lì)性環(huán)境中的兒童性格一般比較開(kāi)朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習(xí)幼兒心理，能夠?yàn)槠涮峁┝己玫某砷L(zhǎng)環(huán)境，并能通過(guò)相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。
三、應(yīng)用觀察法研究幼兒心理學(xué)
幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎(chǔ)的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過(guò)觀察以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結(jié)論。觀察法的實(shí)施有多種方式，每種方法都能夠針對(duì)幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。
1.日記法
縱觀歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎(chǔ)都是通過(guò)記錄日記而形成的，比如我國(guó)著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過(guò)日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應(yīng)，最后完成了《兒童心理之研究》一書(shū)。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對(duì)象，記錄其每日的情況，比如做游戲時(shí)的反應(yīng)、課堂和課后的情緒變化、對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答等。但由于此種方法只針對(duì)某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認(rèn)為可對(duì)研究中選取的幾名典型對(duì)象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的'資料進(jìn)行歸攏、分析、總結(jié)，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結(jié)論。
2.現(xiàn)場(chǎng)記錄法
此種方式是現(xiàn)場(chǎng)記錄兒童在相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)中的反應(yīng)和相應(yīng)行為，收集資料后進(jìn)行分類，并加以分析，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過(guò)錄音，對(duì)兒童的語(yǔ)言、詞語(yǔ)進(jìn)行分類，最后得出兒童語(yǔ)言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現(xiàn)為例，A走到圖書(shū)角，看到B、C已在，A未說(shuō)話，而B(niǎo)對(duì)A說(shuō)：“來(lái)和我們一起看吧。”A點(diǎn)點(diǎn)頭，看A坐下，C湊過(guò)去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過(guò)程中要多給予關(guān)心，鼓勵(lì)其與其他小朋友一起玩。
3.抽樣法
通過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)、全天候地進(jìn)行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對(duì)兒童行為進(jìn)行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時(shí)間里，異常觀察每個(gè)兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類型進(jìn)行分類，通過(guò)日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨(dú)游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì)化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設(shè)計(jì)如下表格進(jìn)行記錄：
4.典型事件記錄法
此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn)，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時(shí)間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對(duì)事件的反應(yīng)、處理和看待等。比如有學(xué)者通過(guò)觀察兒童在爭(zhēng)執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭(zhēng)執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭(zhēng)執(zhí)事件、爭(zhēng)執(zhí)背景、爭(zhēng)執(zhí)內(nèi)容、爭(zhēng)執(zhí)行為、爭(zhēng)執(zhí)結(jié)果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間維持短，男性多于女性，爭(zhēng)執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)逐漸減少，爭(zhēng)執(zhí)的原因往往是對(duì)物品的占有，而在爭(zhēng)執(zhí)過(guò)程中一般是年幼的被迫服從或年長(zhǎng)的自動(dòng)退出。我們?cè)谘芯恐锌梢酝ㄟ^(guò)以下表格進(jìn)行記錄：
5.行為記錄法
此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應(yīng)的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應(yīng)的行為然后再進(jìn)行記錄，在規(guī)定的時(shí)間里計(jì)算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的發(fā)言、提問(wèn)、竊竊私語(yǔ)、坐立不安、愛(ài)動(dòng)、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀(jì)律，同時(shí)還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過(guò)要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗(yàn)是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實(shí)例，由此可判斷兒童對(duì)形狀的理解程度。
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幼兒心理學(xué)論文8
摘 要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，要?jiǎng)?chuàng)新幼兒心理學(xué)的教學(xué)改革，就要對(duì)教師、學(xué)生、教材及現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
關(guān) 鍵 詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；創(chuàng)新
幼兒心理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，其次是樹(shù)立熱愛(ài)幼教事業(yè)的專業(yè)思想和提高自身素質(zhì)的自覺(jué)性，也為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。xx年筆者所在的學(xué)校被確立為中職國(guó)家示范校，要想讓幼兒心理學(xué)這門(mén)課程更好的適應(yīng)新的教育形勢(shì)，更好的發(fā)揮作用，在此簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍?duì)幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考。
一、教師變教育理念和教學(xué)方法變
（一）將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中
為增強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，除了教師自身要加強(qiáng)個(gè)人最新教育理論的學(xué)習(xí)及掌握基本的心理學(xué)知識(shí)外，筆者還建議將心理健康教育引入幼兒心理學(xué)課程的日常教學(xué)活動(dòng)中。一方面實(shí)現(xiàn)了幼兒心理學(xué)與心理健康教育的橫向銜接，另一方面使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和有趣。
(二)多種教學(xué)方法并用
1、游戲法與講授法并用
游戲法是幼兒園教學(xué)與其他教學(xué)最顯著的區(qū)別之一，借用游戲法，能提高幼師學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，激發(fā)思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。例如在講授幼兒想象發(fā)展主要特征的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)抽紙條的游戲讓學(xué)生從裝有寫(xiě)著不同要求紙條的盒子中隨機(jī)抽取不同的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行故事創(chuàng)編、問(wèn)題解決、或根據(jù)紙條內(nèi)容進(jìn)行角色扮演等，讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)加深對(duì)幼兒想象主要特征的理解和記憶。
2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)并用
由于中職生多是被動(dòng)接受知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，因此教師必需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。可適當(dāng)?shù)牟捎梅纸M教學(xué)法將班級(jí)學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容分成不同層次的小組，預(yù)先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置下去，由各個(gè)小組進(jìn)行資料收集、整理、最后各組選派代表進(jìn)行成果匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)和加分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在輕松掌握相對(duì)枯燥的理論知識(shí)的同時(shí)，還能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本課程的興趣和信心。
3、多種教學(xué)輔助手段并用
在日常教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)輔助手段，諸如多媒體課件的應(yīng)用，各種影音資料包括記錄片、動(dòng)畫(huà)flash、幼兒園教師教學(xué)視頻等讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析討論，提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，也增加了學(xué)生對(duì)幼兒園及幼兒園教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。
4、常規(guī)教學(xué)與見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)合
幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及常規(guī)教學(xué)的有效延伸，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們必須將這兩者緊密結(jié)合。我校學(xué)前教育專業(yè)的見(jiàn)習(xí)為兩周左右，實(shí)習(xí)則是一學(xué)期，因此在學(xué)生見(jiàn)習(xí)期前我會(huì)結(jié)合幼兒個(gè)性評(píng)價(jià)一章節(jié)的內(nèi)容布置學(xué)生選擇見(jiàn)習(xí)班級(jí)的1名幼兒寫(xiě)觀察日記，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行全班討論并評(píng)選出優(yōu)秀日記。實(shí)習(xí)前我則會(huì)選擇諸如《幼兒心理發(fā)展特征之我見(jiàn)》（3～4歲、4～5歲、5～6歲任選一）、《對(duì)幼兒情感發(fā)展的`比較》等題目任選其一進(jìn)行試驗(yàn)并寫(xiě)出報(bào)告。讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)在工作中的意義和作用。
二、方法變探究性學(xué)習(xí)代替常規(guī)學(xué)習(xí)
1、巧用情境探究法
教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生置身于探究性學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究 ，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
2、尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍
教師要為學(xué)生提供 、和諧、融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)真地思考探究問(wèn)題。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)并認(rèn)真聽(tīng)取；另一方面對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，肯定其敢于發(fā)言的精神，消除學(xué)生“說(shuō)不好”挨批評(píng)的顧慮。
3、結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生敢于探究
進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于猜想和求證的精神，例如幼兒的活動(dòng)心理，在不同時(shí)期和不同活動(dòng)中有哪些不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)這些心理開(kāi)展教育活動(dòng)等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。
三、評(píng)價(jià)變常規(guī)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合
評(píng)價(jià)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)效果的好壞，應(yīng)貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用方面。筆者認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性和知識(shí)的應(yīng)用性。根據(jù)幼兒心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，配合學(xué)習(xí)過(guò)程考核。如平時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)模塊，將平時(shí)的出勤、課堂提問(wèn)、作業(yè)、筆記以及測(cè)驗(yàn)作為常規(guī)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而將學(xué)生的課堂創(chuàng)意設(shè)計(jì)、觀察日記、幼兒心理調(diào)查報(bào)告、幼兒心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等作為發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將兩者有機(jī)結(jié)合，最終給出客觀中肯的評(píng)價(jià)，并注意增加對(duì)學(xué)生的情感性評(píng)價(jià)，例如用給每位學(xué)生期末一封信的形式，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步并誠(chéng)懇的提出學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方等，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的樂(lè)趣，也對(duì)培養(yǎng)其良好的心態(tài)有積極的促進(jìn)作用。
四、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及反思
通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)課程的改革和創(chuàng)新，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，另一方面也存在一些問(wèn)題：一是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)幼兒心理學(xué)教師掌握相關(guān)延伸學(xué)科的知識(shí)并能與幼兒心理學(xué)課程更好的整合及應(yīng)用的能力。二是如何把握既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能很好的掌握原教材知識(shí)點(diǎn)的“度”的問(wèn)題，只有把這些問(wèn)題很好的解決了，幼兒心理學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新才能真正落到實(shí)處，真正為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒心理學(xué)論文9
【摘 要】幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；幼兒心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果；受挫教育
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者，也是孩子人生的第一任啟蒙老師，責(zé)任重大。“幼兒心理學(xué)”使我清醒地認(rèn)識(shí)到是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要知識(shí)，應(yīng)通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。
教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)、0～3歲親子教育等國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問(wèn)題破解方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、改革教學(xué)學(xué)法
長(zhǎng)期以來(lái)，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的有效指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們?cè)凇坝變盒睦韺W(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：
①將教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合。“幼兒心理學(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識(shí)記了一些心理學(xué)條文，而對(duì)其實(shí)質(zhì)模棱兩可。對(duì)此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)原理的理解。
②倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們?cè)谥v授“幼兒心理學(xué)”新知識(shí)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中把課本知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。
③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。
④突出教學(xué)的實(shí)踐性。“幼兒心理學(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)和原理，指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園心理問(wèn)題模擬、去幼兒園見(jiàn)習(xí)后寫(xiě)相關(guān)心理觀察報(bào)告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、幼兒受挫教育意義
受挫能力就是一個(gè)人能夠承受挫折的能力。現(xiàn)在家庭和社會(huì)為孩子提供越來(lái)越好的物質(zhì)生活條件的同時(shí)，往往忽略了對(duì)孩子健康心理的培養(yǎng)，心理素質(zhì)也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學(xué)，面對(duì)全新的一個(gè)學(xué)習(xí)生活天地，我為孩子們脆弱的'意志和心理承受能力倍感堪憂。
我們教育學(xué)生要清楚地知道，幼兒學(xué)前班時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期，無(wú)論生活中或在幼兒園學(xué)習(xí)中，都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)和生活上去面對(duì)挫折；二是在遇到挫折時(shí)學(xué)會(huì)用積極心態(tài)去應(yīng)付，盡快走出逆境。通過(guò)這兩方面培養(yǎng)目的，因此，我們?cè)噲D通過(guò)幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運(yùn)用有效的培養(yǎng)方法，對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折磨練進(jìn)行模擬分析。科學(xué)的提高幼兒遭遇挫折的心理承受能力和應(yīng)對(duì)方法的知識(shí)，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時(shí)期。由于幼兒的抗挫能力高低，是直接影響幼兒成長(zhǎng)主要因素之一。
四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測(cè)與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。
我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺(tái)，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，突出針對(duì)性，讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開(kāi)展探究與實(shí)踐，以個(gè)性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動(dòng)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]甘素冰。幼兒心理學(xué)教學(xué)改革的初步探索[J]。廣西教育，20xx（6）
幼兒心理學(xué)論文10
積極心理學(xué)提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)解釋人的心理現(xiàn)象，研究積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福的感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)；研究積極的心理品質(zhì)，如對(duì)美的感受力、愛(ài)的能力、寬容等；研究積極的組織環(huán)境，建立有利于培養(yǎng)和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)原理為我們提供了新的管理視角。
一、建設(shè)幼兒園積極的工作環(huán)境
在任何一個(gè)組織內(nèi)，人是根本，是最寶貴的資源。積極心理學(xué)認(rèn)為人的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)是在社會(huì)、組織、家庭等系統(tǒng)中體現(xiàn)的，同時(shí)亦受其影響。
幼兒園是基礎(chǔ)教育的起始階段，擔(dān)負(fù)著為幼兒終身發(fā)展奠基的重任，其根本任務(wù)就是教師在管理者的管理下開(kāi)展教育和培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)。良好的校園秩序、積極的工作環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對(duì)師幼的發(fā)展具有重要的意義。例如，關(guān)于上班遲到的問(wèn)題，各幼兒園在制度里都有扣罰獎(jiǎng)金的規(guī)定，如果園長(zhǎng)每天在大門(mén)口親自記錄并監(jiān)督實(shí)施，那么對(duì)遲到扣錢(qián)習(xí)以為常的員工不僅沒(méi)有重視反而會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。而有的幼兒園，對(duì)于偶爾遲到現(xiàn)象，領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)當(dāng)面批評(píng)，但老師自己都會(huì)感覺(jué)不好意思。――這就是運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，更多的是通過(guò)激勵(lì)、消退的`方法提高人們的積極性和工作熱情。
創(chuàng)設(shè)積極的工作環(huán)境會(huì)對(duì)管理產(chǎn)生正面影響，因此，管理者必須放棄以訓(xùn)斥、命令、控制為標(biāo)志的管理手段，代之以尊重、寬容、信任、激勵(lì)、欣賞、支持等人本化管理手段，使幼兒園真正成為具有生氣、靈性、活力的地方。
二、培養(yǎng)教職工積極的心理品質(zhì)
愛(ài)、愛(ài)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、工作能力等都是積極的心理品質(zhì)。積極心理品質(zhì)有利于身心健康，可以激發(fā)人的潛能，提升人的幸福感，是人得以健康生存和發(fā)展的核心要素。例如，很多幼兒園在課程設(shè)置上給老師留有發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)教師的生成課程，并以“自我掛牌”、“自我展示”等不同方法將自己的教學(xué)成果主動(dòng)與大家交流分享，讓教師在實(shí)踐中創(chuàng)新，在探索中發(fā)展，通過(guò)增加工作中積極體驗(yàn)的次數(shù)，提高了教師主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。
我們?cè)谌粘５墓芾碇校梢酝ㄟ^(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)和鍛煉教職工積極的心理品質(zhì)：
1 建立積極的認(rèn)知圖式：培養(yǎng)教職工積極客觀地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，準(zhǔn)確科學(xué)的進(jìn)行歸因，學(xué)會(huì)辯證地看待挫折；
2 形成積極的情緒品質(zhì)：引導(dǎo)教職工形成合理需求，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我情緒的方法，參與積極的情感體驗(yàn)；
3 建立穩(wěn)定的社會(huì)支持：這包括教職工家庭內(nèi)外的支持和幼兒家長(zhǎng)的支持以及其他支持；
4 嘗試積極的行為轉(zhuǎn)變：幫助教職工確立轉(zhuǎn)變的信念，體驗(yàn)積極的轉(zhuǎn)變行為，積極參加體育鍛煉和文化活動(dòng)。
積極心理學(xué)為幼兒園管理注入了新的理念，同時(shí)也對(duì)管理者提出了新的要求――管理中要以教職工為主體，努力營(yíng)造積極的工作環(huán)境、塑造積極的人格品質(zhì)、提供積極的情緒體驗(yàn)，促使教職工的積極性得到充分肯定和發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)性發(fā)展。
幼兒心理學(xué)論文11
摘要:在社會(huì)變革的過(guò)程中，女性逐漸走向社會(huì)，同時(shí)越來(lái)越多的工作崗位也是提供給女性的。但是在這樣的前提下，很多幼兒在成長(zhǎng)到3～5歲階段，就處于一個(gè)尷尬期，沒(méi)有家長(zhǎng)的看護(hù)，又沒(méi)到入學(xué)的年齡，所以幼兒園就發(fā)揮出非常重要的作用。因此本文在兒童心理學(xué)的角度入手，重點(diǎn)分析幼兒園在戶外空間的設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要關(guān)注的內(nèi)容，以及設(shè)計(jì)階段需要注意的問(wèn)題，目的就是為了能夠通過(guò)對(duì)幼兒心理狀態(tài)的研究和分析，了解到幼兒的需求，以期能夠設(shè)計(jì)出適合幼兒發(fā)展的戶外空間，為幼兒創(chuàng)造更加舒適的幼兒園生活環(huán)境。
關(guān)鍵詞:兒童心理學(xué)；幼兒園；戶外空間；設(shè)計(jì)；啟發(fā)
作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，幼兒園還需要在各個(gè)方面空間設(shè)計(jì)和建造過(guò)程中結(jié)合孩子成長(zhǎng)的需求，盡可能的設(shè)計(jì)出幼兒需要的活動(dòng)場(chǎng)所，其中比較重要的就是幼兒娛樂(lè)和玩耍的戶外空間。主要就是由于戶外空間是幼兒在園中主要的娛樂(lè)場(chǎng)所，也是幼兒成長(zhǎng)階段非常需要的娛樂(lè)內(nèi)容，所以幼兒園在針對(duì)戶外空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候需要加倍重視。因此本文結(jié)合兒童的心理學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)分析幼兒園戶外空間的設(shè)計(jì)，以期能夠?yàn)橛變禾峁└舆m合自身發(fā)展的娛樂(lè)場(chǎng)所。
一、幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的重要性
現(xiàn)階段，隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)水平也得到了顯著提高，但是與此同時(shí)成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增加。具現(xiàn)階段我國(guó)心理學(xué)家所分析的實(shí)際情況來(lái)看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長(zhǎng)的第一階段，這一階段的'幼兒一般需要在幼兒園中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)于幼兒的教育屬于第一個(gè)階段，這一階段也是最為重要的部分。幼兒園中戶外空間，是幼兒園所有設(shè)施構(gòu)成的一部分，也是最為重要的一部分，孩子在幼兒園中主要的活動(dòng)都在戶外設(shè)施中進(jìn)行。國(guó)外著名的兒童心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，兒童接受戶外游戲是最好的一種社會(huì)教育方式。同時(shí)也有心理學(xué)家表示，在游戲的過(guò)程中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園中優(yōu)秀的戶外設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┯螒虻膱?chǎng)地，這也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要方式。因此幼兒園中戶外空間的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用。
二、結(jié)合兒童心理學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)
據(jù)調(diào)查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中最為基礎(chǔ)也是最為重要的階段。兒童心理學(xué)主要就是針對(duì)兒童心理進(jìn)行研究，并且在研究的過(guò)程中重點(diǎn)揭示幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)，還有心理狀態(tài)以及思維規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，相關(guān)學(xué)者能夠了解到幼兒對(duì)于戶外活動(dòng)空間的需求，這樣也能夠?qū)τ變簣@的建設(shè)進(jìn)行輔助，以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。
1、劃分不同類型的游戲空間
美國(guó)的兒童心理學(xué)家在分析兒童和游戲之間的關(guān)系上看，對(duì)于游戲可以分成以下幾個(gè)類型：游戲可見(jiàn)，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響也是不相同的。因此對(duì)于幼兒園戶外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，還需要重點(diǎn)劃分游戲的種類，分區(qū)域的為幼兒提供由此場(chǎng)地，這也是戶外活動(dòng)空間在設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
2、關(guān)注特殊兒童，給予關(guān)懷
很多幼兒園中都不可避免的會(huì)接收身體上存在殘缺的幼兒，這樣的幼兒不能夠向別的孩子一樣游戲和娛樂(lè)，同時(shí)很多孩子會(huì)對(duì)這一類特殊兒童出現(xiàn)排除的現(xiàn)象，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法融入到集體中。甚至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無(wú)法加入到一些游戲之中。所以幼兒園對(duì)于特殊兒童還需要給予更好的愛(ài)護(hù)，給予更多的關(guān)注，這樣才能夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個(gè)特殊兒童的情況都不相同，所以在戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還需要按照兒童的特點(diǎn)，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經(jīng)，保證幼兒能夠適當(dāng)參與到游戲之中。
3、尊重豐富多彩的設(shè)計(jì)要素
心理學(xué)家任務(wù)，幼兒的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、注意力和記憶以及思維等在這一階段會(huì)處于快速的發(fā)展期，但是各種感官的發(fā)展依然依賴的是幼兒的身體機(jī)能是否充分敞開(kāi)，接受刺激。因此在幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境，還需要遵循幼兒的興趣。（1）利用植物造景在幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的階段，想要選擇植物種類，還需要首先考慮生命力頑強(qiáng)，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對(duì)于形狀奇特，色彩鮮明的植物會(huì)產(chǎn)生比較多的興趣。因此在戶外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果選擇了比較多的植物，會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的熱愛(ài)，同時(shí)幼兒在觀察植物的形態(tài)之后，也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。這些都是力求為幼兒營(yíng)造出色彩斑斕的世界，能夠滿足幼兒的天性和活動(dòng)需求。（2）多使用游樂(lè)器械每個(gè)人的童年都是一段無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠(yuǎn)是最純潔的圣地。所以幼兒所成長(zhǎng)的環(huán)境也需要保證幼兒的純凈，并且在這樣的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)幼兒長(zhǎng)久發(fā)展。因此機(jī)械在孩子的游戲中能夠最大程度的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力，因此在幼兒園戶外活動(dòng)空間設(shè)置的過(guò)程中，還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平，向幼兒提出最新的要求，并且保證幼兒的發(fā)展水平之間能夠相互符合。只要滿足幼兒的各項(xiàng)需求，戶外活動(dòng)空間都能夠在根本上推動(dòng)幼兒的心理發(fā)展。但是如果戶外活動(dòng)僅僅限制在秋千和滑梯這種常見(jiàn)的娛樂(lè)設(shè)施中，幼兒很容易出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象。因此在戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還需要盡量尋求具有挑戰(zhàn)性和選擇性的游戲器械，同時(shí)需要保證器械的安全性，這樣才能夠在根本上滿足幼兒的心理需求。
三、結(jié)論
根據(jù)以上分析和探討的內(nèi)容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，甚至很多家長(zhǎng)由于工作繁忙，把幼兒長(zhǎng)期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項(xiàng)設(shè)施都和幼兒的成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究能夠看出，幼兒成長(zhǎng)階段對(duì)于戶外娛樂(lè)設(shè)施的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因此對(duì)于幼兒園戶外設(shè)施的要求也非常高。針對(duì)幼兒的心理狀態(tài)能夠看出，對(duì)于幼兒園戶外活動(dòng)空間，更多的設(shè)計(jì)依然需要遵循人性化和科學(xué)的指導(dǎo)，這樣才能夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供良好的戶外娛樂(lè)空間。因此經(jīng)過(guò)本文的研究，期望能給幼兒園的戶外空間設(shè)計(jì)提供有效的建議。
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幼兒心理學(xué)論文12
隨著 現(xiàn)代 科技的不斷 發(fā)展 進(jìn)步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競(jìng)爭(zhēng)危機(jī)和生活壓力帶來(lái)的一系列心理健康隱患也就如影像隨。以下是“幼兒園心理學(xué)畢業(yè)論文”，希望能夠幫助的到您！
作為一名普通的幼兒教師，最令老師頭疼和心疼的是孩子們剛剛來(lái)到幼兒園的那段日子：他們稚嫩的臉上掛著委屈的淚花，兩只手緊緊抓住老師或是一件自己的衣物，努力尋找著依靠，兩只單純的眼睛膽怯怯地望著陌生的同伴。此時(shí)的他們?cè)谙胄┦裁矗麄兿Ｍ蠋熥鲂┦裁床拍芊潘伤麄兊男那椋蜷_(kāi)他們的心扉來(lái)接受老師和同伴。對(duì)于這些問(wèn)題我一直在思索著，努力用幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的理論實(shí)踐著，在多次帶小班幼兒的過(guò)程中積累著一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法。
案例：明明前兩天來(lái)幼兒園表現(xiàn)是最棒的，誰(shuí)要是哭了，他都會(huì)主動(dòng)去哄。今天早上明明卻一返常態(tài)，抱著媽媽的腿，嚎啕大哭起來(lái)，老師越是表?yè)P(yáng)他昨天多么棒，他哭的就會(huì)越兇，最后老師用勁全身力氣把他抱進(jìn)了活動(dòng)室。
剛剛踏入幼兒園大門(mén)的孩子，面對(duì)著陌生的環(huán)境、陌生的面孔，承受著一次重大的心理挑戰(zhàn)。上述兩個(gè)案例中幼兒的表現(xiàn)都是在情緒上極為蠻橫，看起來(lái)不講道理。我們暫且稱它為爆竹式情緒。不同性格的孩子心理承受能力不同，反映的形態(tài)也各異。我們作為老師應(yīng)該了解幼兒的'心理，從感情、生活上給予無(wú)微不至的照顧，以幫助他們走出心靈的困境，幫助他們盡快適應(yīng)新的生活，促使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。現(xiàn)結(jié)合我接待新入園幼兒時(shí)遇到的種種現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的分析，共享接待新入園孩子的有效經(jīng)驗(yàn)。
一、幼兒心理的變化引來(lái)身體上的不適
新入園的幼兒容易上火、感冒，身體抵抗能力也差。這是大家眾所周知的。因此在孩子剛上幼兒園時(shí)，我們老師都是備足了開(kāi)水，并準(zhǔn)備多樣的零食，滿足孩子隨時(shí)的需要。盡管我們?nèi)绱司牡恼疹櫤⒆觽兊纳睿砂鄡?nèi)總有不少孩子嘴巴干、嗓子啞、大便干燥，感冒發(fā)燒等諸多上火性疾病的發(fā)生。今年，我從新生入園的第一天，便調(diào)整了教育策略：不僅在生活上細(xì)心的照顧，更多的是給予心理的關(guān)注。跟孩子第一次見(jiàn)面，蹲下來(lái)同孩子交談喜洋洋等孩子感興趣的話題，一日的活動(dòng)更是精心安排，剛從家庭中走出的孩子往往喜歡獨(dú)自游戲，喜歡自由放松的活動(dòng)，所以在我們的活動(dòng)室里有“客廳”、“糕點(diǎn)房”、“手工間”、“圖書(shū)室”、“娃娃家”、“結(jié)構(gòu)坊”等，每個(gè)區(qū)域我們盡量給他們提供單獨(dú)的空間，使他們感覺(jué)到這里很安全。孩子們很快被新鮮的環(huán)境吸引住了哭聲。3歲多的孩子注意力容易轉(zhuǎn)移，根據(jù)這一點(diǎn)，我開(kāi)始帶領(lǐng)幾個(gè)活潑的孩子游戲，我們的笑聲吸引來(lái)了許多的目光，慢慢兒地，這個(gè)游戲的群體越來(lái)越大。我們相互摸摸頭、親親小臉兒，喊喊乳名……就這樣孩子們的心理有了安全感，情緒穩(wěn)定了許多。我開(kāi)始組織孩子們來(lái)喝水、吃早點(diǎn)，逐步將一日生活常規(guī)化。孩子們邊喝著水邊聽(tīng)我的贊許：“豆豆真棒，一杯水咕嚕咕嚕就跑進(jìn)了肚里。”“辰辰喝起水來(lái)姿勢(shì)可真漂亮。”“欣欣喝完水變的這么漂亮了，老師喜歡你。”“童童喝水的樣子真可愛(ài)。”……早點(diǎn)時(shí)，把小蛋糕吃成“月亮”，把蘋(píng)果割成“月亮”分給大家吃……孩子們開(kāi)心起來(lái)，他們愉快的接受著進(jìn)餐、喝水、洗水、游戲活動(dòng)，笑容重新回到孩子們的小臉上。正是因?yàn)殛P(guān)注到了孩子的心理需求，孩子們才愉快的接受從家庭到幼兒園集體生活的過(guò)度，我班的幼兒上火現(xiàn)象比較少，出勤率也是小班中最高的。通過(guò)這些現(xiàn)象，我分析幼兒新入園后容易生病，不僅僅是吃不好、睡不好，更有的是孩子的心理在作怪。
二、幼兒心理的變化引發(fā)了爆竹式的情緒變化
新入園的孩子情緒波動(dòng)比較大，脾氣比較急。這也是因?yàn)楹⒆拥搅四吧沫h(huán)境，心理感覺(jué)到陌生，缺乏安全感。這些孩子脾氣爆發(fā)的場(chǎng)所也有所差異，大致可以分為兩種。
幼兒園的乖孩子，家里的小爆竹
幼兒熟悉了幼兒園的生活，接納了老師與同伴，在幼兒園里變的乖巧了許多，不哭也不鬧，也會(huì)與同伴一起玩耍，卻從不愿主動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)。他們有時(shí)也會(huì)撒嬌地趴在老師的腿上，有時(shí)也會(huì)調(diào)皮的跑來(lái)拍老師一下……這些都讓老師輕輕松了一口氣。緊接下來(lái)的幾天里，類似案例一的事情每天早上都能遇到四、五例，原來(lái)我們的孩子把在幼兒園的不滿與辛苦帶回了家里，把自己所有的不滿撒向了家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)朋友沒(méi)能意識(shí)到這些，誤以為孩子任性不聽(tīng)話而訓(xùn)斥孩子，豈不又為孩子的心靈蒙上了陰影？意識(shí)到這些，我們班及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，同家長(zhǎng)朋友一起探討這些問(wèn)題，大家恍然大悟。我們商議給孩子發(fā)泄情緒的空間和時(shí)間，在情感上給孩子更多的關(guān)愛(ài)。已是入園兩周后的接待幼兒及家長(zhǎng)時(shí)間，琦琦媽媽興奮地跑來(lái)說(shuō)：“我們孩子在家懂事了許多，客人來(lái)了都能主動(dòng)問(wèn)好，吃飯時(shí)幫我們端碗分筷兒，還提醒我們不能大聲說(shuō)話，要安靜吃飯。”佳佳奶奶也來(lái)報(bào)喜：“我們這孩子知道心疼人了，衣服、鞋子要自己穿，我想幫她，她不肯。說(shuō)‘老師說(shuō)了，要自己的事情自己做’。”我欣喜孩子們爆竹式的情緒被我們感化了。
幼兒因受老師“冷落”，引發(fā)爆竹式的情緒
這樣的幼兒一般都是適應(yīng)環(huán)境能力較強(qiáng)，心理比較敏感的孩子。如上述案例二中的明明，來(lái)幼兒園的前兩天里玩的無(wú)憂無(wú)慮，生活自理能力較強(qiáng)，能較好的完成老師教給的各項(xiàng)任務(wù)，因此得到老師“照顧”比較少。他因自身能力較強(qiáng)，得到老師“抱抱”、“摸摸”的關(guān)照少，因此產(chǎn)生了心理上愛(ài)的饑渴。敏感的心靈受到冷落，他誤以為“哭鬧”能引起老師的疼愛(ài)與關(guān)心，因此他上演了上述案例里的一幕。針對(duì)這一情況，我調(diào)整了激勵(lì)機(jī)制，給每個(gè)孩子以不同的肯定與鼓勵(lì)。這樣雖大大增加了我們的工作量，但滿足了不同孩子的心理需求，讓他們都得到老師的關(guān)愛(ài)。孩子們心理慢慢兒健康起來(lái)。
三、關(guān)注特殊孩子，幫助他們順利度過(guò)入園危機(jī)期
每每接到一批孩子，總有一個(gè)或幾個(gè)特殊的孩子。新學(xué)期里又遇到了一個(gè)閣閣。閣閣是個(gè)精靈聰明的孩子，絕對(duì)是智慧型的。新入園的第一天，就用我的手機(jī)給媽媽打過(guò)兩次電話。從早到晚都在重復(fù)一句話：“老師，還不到五點(diǎn)嗎，媽媽咋還不來(lái)接。”老師伸手要抱她，她卻固執(zhí)的推開(kāi)“老師不用抱，小孩才抱呢”;吃飯時(shí)，她一勺也不動(dòng)，老師要喂她，她害怕地拿過(guò)勺子，“老師，我自己會(huì)吃。”只好由著她，要不就會(huì)引起很大的反響——大聲地哭。午睡時(shí)幫她脫鞋子，她特別緊張，幾乎是哭著說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)。”閣閣終于睡熟了，望著她那委屈的小臉，我心里在深深的自責(zé)：親愛(ài)的孩子，你為什么不讓老師親近？為了不再讓閣閣感受太多的情緒波動(dòng)，我決定遠(yuǎn)遠(yuǎn)的關(guān)照閣閣，結(jié)果出乎所料，閣閣開(kāi)始主動(dòng)親近我。特殊的孩子需要我們做一名特殊的老師。我們應(yīng)該針對(duì)不同孩子的心理采取不同的教育策略。
針對(duì)新入園幼兒的心理現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的分析以和大家共同探討，希望能夠促進(jìn)我們對(duì)這一話題更深一步的研究，關(guān)注幼兒的心里世界，給孩子們一個(gè)安全健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康的發(fā)展。
幼兒心理學(xué)論文13
幼兒園管理是學(xué)前教育工作的重要組成部分，是幼兒園管理者在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，遵循學(xué)前教育的相應(yīng)規(guī)律，采用科學(xué)合理的方式方法，帶領(lǐng)幼兒園全體員工，利用園內(nèi)外的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)而進(jìn)行的活動(dòng)。運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的各種原理和原則，輔助幼兒班級(jí)管理，提高幼教老師的班級(jí)管理能力，實(shí)現(xiàn)幼兒園的工作目標(biāo)，是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義的。
一、應(yīng)用心理學(xué)運(yùn)用于學(xué)前教育的必要性
應(yīng)用心理學(xué)中的一些研究成果，是可以運(yùn)用于教育教學(xué)管理和學(xué)校管理中的，研究教育教學(xué)過(guò)程中教育者與受教育者的心理活動(dòng)以及這些心理活動(dòng)產(chǎn)生和變化的規(guī)律。幼兒園的班級(jí)管理工作要適應(yīng)學(xué)前教育階段的要求，而學(xué)前教育階段的要求要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷革新發(fā)展，為了適應(yīng)教育發(fā)展的相關(guān)要求，應(yīng)用心理學(xué)在教育方面的任務(wù)也在不斷發(fā)展變化，研究對(duì)象和范圍較之過(guò)去有了較大擴(kuò)充，研究也越來(lái)越深入。在幼兒班級(jí)管理方面，應(yīng)用心理學(xué)對(duì)教育水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的'特點(diǎn)，將應(yīng)用心理學(xué)與教育結(jié)合起來(lái)，在幼兒班級(jí)管理中運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，能夠有效輔助學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的。
二、運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)提升幼兒班級(jí)管理能力的策略
1.根據(jù)幼兒心理發(fā)展水平做好計(jì)劃
不同年齡的孩子有不同的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)，只有充分了解了孩子們的這些特點(diǎn)，幼教老師才能更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作和班級(jí)管理工作。幼教老師根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平制訂出符合本班幼兒情況的班級(jí)管理計(jì)劃，做到因材施教，提高自身班級(jí)管理水平，才能做好幼兒班級(jí)管理工作。幼教老師首先要制訂出整個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃和班級(jí)管理規(guī)劃。在保證班級(jí)全體幼兒身心健康發(fā)展的前提下，幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，提高幼兒綜合能力。關(guān)注每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，讓班級(jí)全員都能夠在學(xué)期末得到進(jìn)步，保證幼兒的身心均衡發(fā)展。幼教老師根據(jù)學(xué)期工作計(jì)劃安排班級(jí)日常活動(dòng)。幼兒的天性是玩耍，幼兒教育要遵循幼兒好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)置動(dòng)靜交替、室內(nèi)外交替、個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)交替的方式方法。根據(jù)幼兒階段的心理特點(diǎn)進(jìn)行日常班級(jí)活動(dòng)的設(shè)置。遵循幼兒階段心理特征，能夠有效減輕教師的工作壓力，讓幼教老師的教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展目標(biāo)保持一致。
2.運(yùn)用心理學(xué)原理安排幼兒日常活動(dòng)
幼兒雖然處于人生經(jīng)歷發(fā)展的初期，各種能力尚在建立階段，但是也具備自己的獨(dú)特個(gè)性，幼教老師須根據(jù)學(xué)生個(gè)性及心理進(jìn)行日常活動(dòng)的安排。剛剛進(jìn)入幼兒園的2.5~3.5歲的孩子，體力有限，活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)生活的各種規(guī)則尚未建立，幼教老師在日常上下課、睡午覺(jué)、用餐等環(huán)節(jié)可以播放各種音樂(lè)，通過(guò)一段段不同的有趣的音樂(lè)，讓孩子們一聽(tīng)就知道下一步該去做什么了，各個(gè)生活與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，讓孩子自己建立生活學(xué)習(xí)的規(guī)律。大一點(diǎn)的孩子，具備一定的規(guī)則感，對(duì)體育活動(dòng)、各種運(yùn)用智力體力的游戲非常喜愛(ài)，幼教老師可以多開(kāi)展戶外活動(dòng)、各種游戲，采用不同的方式方法，設(shè)置不同的規(guī)則，不斷提高游戲難度，甚至讓小朋友自己參與游戲設(shè)計(jì)和規(guī)則制定，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)。對(duì)幼兒園的班級(jí)管理，一定要關(guān)注各個(gè)年齡層次幼兒的心理狀況，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的基本原理，設(shè)計(jì)相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，讓幼兒在班級(jí)活動(dòng)中找到自己最喜愛(ài)的部分并且投入進(jìn)去。
3.創(chuàng)設(shè)和諧融洽的幼兒班級(jí)環(huán)境
幼教老師進(jìn)行班級(jí)管理工作，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、融洽的班級(jí)環(huán)境，要做到熱愛(ài)每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對(duì)自己的愛(ài)，在這樣的優(yōu)質(zhì)環(huán)境中，放下對(duì)教師的敬畏，放下對(duì)未知的恐懼，全身心投入到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。在進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)孩子的個(gè)性情況進(jìn)行因材施教，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)，參與到孩子們的討論中，陪同孩子一起做游戲，站在孩子的角度思考問(wèn)題。幼教老師除了在活動(dòng)和教學(xué)部分要做好管理工作，在幼兒的生活技能方面也要起到足夠的指導(dǎo)作用。幼教老師要真心體貼孩子，注重孩子的生活規(guī)律建立。午睡、用餐、去衛(wèi)生間等各種瑣事，都需要幼教老師隨時(shí)關(guān)注。當(dāng)教師全身心投入到班級(jí)管理工作中來(lái)，真心投入班級(jí)管理工作，將幼兒的身心健康發(fā)展放在首位，班級(jí)中的孩子們是能夠感覺(jué)得到的。班級(jí)的氛圍會(huì)和諧、融洽，孩子們理解教師，接受幼教老師的關(guān)心，聽(tīng)從幼教老師的安排，感受幼教老師母親般的關(guān)愛(ài)。從應(yīng)用心理學(xué)的角度，教師創(chuàng)設(shè)了和諧融洽的班級(jí)氛圍，為幼兒的身心健康提供了良好的發(fā)展環(huán)境，讓班級(jí)管理更加便利和高效，有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。將應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用于班級(jí)管理工作，提高幼教老師的班級(jí)管理能力，是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。幼兒園的日常管理工作雖然瑣碎細(xì)小，但是細(xì)節(jié)中透露著偉大，讓每一個(gè)幼教工作者做一個(gè)有心人，全身心投入幼教工作，了解幼兒的心理特點(diǎn)、身心發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍，幫助幼兒園班級(jí)管理工作有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目的，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
謝念湘.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索：以“心理咨詢與治療”課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），20xx（4）：101.
幼兒心理學(xué)論文14
幼兒心理學(xué)對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)重要的課程，它的專業(yè)性非常強(qiáng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，必須采用正確的幼兒心理學(xué)教學(xué)策略，建立高效課堂。本文從影響高效課堂的因素出發(fā)，探討出了建立中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)高效課堂的有效策略：轉(zhuǎn)變教師觀念、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法、營(yíng)造良好的課堂氣氛。旨在提高幼兒心理學(xué)課堂效率，促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。
中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事幼兒教育工作，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)正是為將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。幼兒心理學(xué)的專業(yè)性非常強(qiáng)，能為幼兒教育從業(yè)人員提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，因此也是中職學(xué)前教育專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。但是，在中職學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，幼兒心理學(xué)這門(mén)重要的課程卻很難達(dá)到應(yīng)有的課堂效果，學(xué)生的課本理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，在后期的實(shí)習(xí)中運(yùn)用幼兒心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)效果較差。因此，我們非常有必要努力尋求出高效的教學(xué)策略來(lái)解決這一問(wèn)題。
一、影響中職學(xué)校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素
(一)教師教學(xué)觀念保守、教學(xué)方法陳舊
傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固地存在于教師的心中，因此在教學(xué)過(guò)程中，老師們?nèi)耘f以教師為主體，主動(dòng)權(quán)在教師，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師傳授知識(shí)。教師們忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師們照本宣科地忠于教材教案，缺乏創(chuàng)新，執(zhí)著于完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
(二)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
普通高校不斷擴(kuò)招，造成進(jìn)入職校的學(xué)生整體素質(zhì)降低的趨勢(shì)，且隨著擴(kuò)招的持續(xù)升溫，這一趨勢(shì)的表現(xiàn)越來(lái)越明顯。職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性較差，學(xué)習(xí)效率很低。加之對(duì)幼兒心理學(xué)的陌生，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)它形成深?yuàn)W抽象的印象，畏難的情緒下很難有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚而部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理[1]。
(三)師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍
在教學(xué)過(guò)程中，教師們還是沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“教”為中心，學(xué)生的注意力全在老師的一言一行上，常常是老師講滿整整40分鐘，學(xué)生默不作聲40分鐘，循環(huán)往復(fù)，單調(diào)乏味，完全沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)。
二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略
(一)教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
關(guān)于教師的課堂角色問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師是主導(dǎo)者，而新型的高效課堂，則要求教師退回組織者和引導(dǎo)者的位置，積極轉(zhuǎn)變舊的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)生視作課堂的主體，使用各種有效策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師們也要不斷提高自身的素質(zhì)，除了扎實(shí)的基本功之外，還要注意不斷更新教學(xué)思路，講究方式方法，以此來(lái)提高教育效果。
(二)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性
1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，盤(pán)活教材
幼兒心理學(xué)是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，初次接觸這門(mén)學(xué)科，難免覺(jué)得深?yuàn)W難懂。因此，在教學(xué)中，教師不能拘泥于教材，應(yīng)該盡量將抽象的學(xué)術(shù)理論具體化、形象化，結(jié)合案例分析理論，這樣情景化了的理論才更容易被接受、被吸收[2]。
2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
教師們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的心理學(xué)案例，設(shè)計(jì)出一些操作性強(qiáng)的小游戲、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們親身參與其中，這樣可以使課堂的趣味性大大增加，沉悶的課堂也會(huì)被打破，在游戲和實(shí)驗(yàn)中體會(huì)幼兒心理學(xué)理論，也讓艱澀的學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單有效。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，給人們的生活和工作都帶來(lái)的極大的變革。在教育教學(xué)工作中，教師也應(yīng)該充分利用學(xué)校配備的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，更直觀、更多樣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。利用這些技術(shù)，既能有效節(jié)約教師的板書(shū)時(shí)間和學(xué)生抄筆記的時(shí)間，將時(shí)間都用于盡量多的吸收知識(shí)上，又能依托信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，以它作為自主學(xué)習(xí)的工具，可以拓寬學(xué)生們的視野，將抽象的理論設(shè)置為生動(dòng)、逼真的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們積極地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，汲取精華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
4.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。
說(shuō)到底，課堂的主體是學(xué)生，教師只是起著引導(dǎo)、輔助的作用。但是學(xué)生們受限于多年來(lái)被動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往不會(huì)有自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這就需要教師的誘導(dǎo)了。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)策略，做到“因?qū)W定教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自我思考能力和群體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以建立深厚的同窗之誼。
(三)營(yíng)造良好的'課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.高效的課堂需要一個(gè)良好的課堂氣氛，而這，需要融洽的師生關(guān)系來(lái)維系。在長(zhǎng)期的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，師生之間若能相互尊重、彼此信任，教師與學(xué)生建立起亦師亦友的關(guān)系，那么既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍建立起來(lái)就容易得多了。
這種氛圍下，師生之間的良好互動(dòng)、教與學(xué)的相輔相成才有可能實(shí)現(xiàn)，課堂效率也會(huì)隨之得到提高。
2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂的時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地?cái)U(kuò)大課堂容量，是個(gè)值得考慮的問(wèn)題。高效的課堂需要一些行之有效的輔助手段來(lái)完成，其中就包括環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上文中我們提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等都可以適當(dāng)?shù)匕才旁谡n堂內(nèi)以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與課堂實(shí)踐[4]。
3.教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的明燈，教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的。因此，教師們應(yīng)該發(fā)揮自己的榜樣作用，嚴(yán)于律己，既要不斷提高專業(yè)水平，還要注重師德修養(yǎng)，使學(xué)生因人格魅力而非教師身份而尊敬老師，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該注意作為引導(dǎo)者的身份，應(yīng)該自覺(jué)地在課堂上保持良好的精神狀態(tài)，用自己飽滿的情緒來(lái)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)的課堂氛圍。
三、結(jié)束語(yǔ)
為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育工作者是中職學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。因此廣大師生應(yīng)該共同努力，教師更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，建設(shè)高效的幼兒心理學(xué)課堂。但是，建設(shè)高效課堂是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師們不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)策略，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，積極探究實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的幼兒心理學(xué)教育。
幼兒心理學(xué)論文15
摘要：在幼兒的一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境之內(nèi)，教師需要以心理學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)作為依據(jù)，探索心理學(xué)在幼兒日常活動(dòng)環(huán)境中所具有的意義，并從心理學(xué)的角度去對(duì)幼兒的一日生活環(huán)境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，更好地促進(jìn)幼兒的身心健康與學(xué)習(xí)發(fā)展，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的作用和價(jià)值，讓幼兒得到最為優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；幼兒；環(huán)境；創(chuàng)設(shè)
幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)區(qū)域之中，環(huán)境是不可忽略的重要元素，老師在教學(xué)過(guò)程中要基于幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和心理規(guī)律，依據(jù)幼兒的興趣，因地制宜，為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”“有意義的環(huán)境”，它不是一種狹隘的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解認(rèn)知，還包涵環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、環(huán)境材料投放的合理布設(shè)、空間合理布局等方面，教師要以心理學(xué)為依據(jù)，使一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境的活動(dòng)成為幼兒集體活動(dòng)的補(bǔ)充，進(jìn)一步豐富幼兒的在園課程教育，更好地促進(jìn)幼兒的人格健全和情感的發(fā)展。
一、 認(rèn)識(shí)心理學(xué)對(duì)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和價(jià)值
心理學(xué)領(lǐng)域中的環(huán)境心理學(xué)是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，它重點(diǎn)研究和探索人與環(huán)境之間的共處關(guān)系和作用，揭示人與環(huán)境共處之下的心理變化規(guī)律。在環(huán)境心理學(xué)的理論研究角度，認(rèn)為環(huán)境是變化的，而人可以主觀地對(duì)環(huán)境加以影響和改善，在心理學(xué)的研究主題中，重點(diǎn)研究人的行為、人的心理、環(huán)境三個(gè)要素，它們之間的關(guān)系是多維的、交互的狀態(tài)。這個(gè)理論可以用于對(duì)幼兒在幼兒園環(huán)境中的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，主要在于關(guān)注教師在創(chuàng)設(shè)一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境時(shí)，幼兒的行為、心理變化與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，更好地觀察幼兒的行為變化特征和心理變化狀態(tài)，關(guān)注幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)下的視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)，以適時(shí)地為幼兒提供指導(dǎo)和幫助。
二、 空間行為理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
這一心理學(xué)理論重點(diǎn)探索私密性與公共性、個(gè)人空間與交往距離等方面的內(nèi)容，涉及個(gè)人在環(huán)境中的情感豐富、在個(gè)人或群體區(qū)域內(nèi)的人格化防衛(wèi)行為模式等，充分揭示出空間密度對(duì)于幼兒一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境中的重要關(guān)聯(lián)性。為此，我們需要以此理論為依據(jù)，更好地創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域環(huán)境：
1. 空間形狀創(chuàng)設(shè)。園方在進(jìn)行對(duì)幼兒的教導(dǎo)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)角色性的區(qū)域空間，在教室中預(yù)留一塊公共區(qū)域，可以以此為中心向四周輻射，更好地讓幼兒發(fā)揮主動(dòng)性。在擁擠的時(shí)候，幼兒可以在中心區(qū)域等待，以緩解環(huán)境擁擠的壓力，更好地突破區(qū)域環(huán)境之間的界限，并在不同的區(qū)域環(huán)境之中，促進(jìn)幼兒更好地相互交流。
2. 空間私密性創(chuàng)設(shè)。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)存在自我的秘密，會(huì)主動(dòng)遠(yuǎn)離他人的視線，通過(guò)自我對(duì)話的方式，進(jìn)一步獲得對(duì)自己情感和行為的感知和認(rèn)同。老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教導(dǎo)的過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)“悄悄話”、“情感小屋”等環(huán)境緩沖帶，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圍合的空間，以提升幼兒的自我安全感，更加有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。
3. 空間變化。老師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整，更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如：可以運(yùn)用墻面裝飾作為創(chuàng)意空間，讓幼兒展開(kāi)想象，豐富空間的審美性，提高學(xué)生的想象能力，并注意保持一定的透光度，使空間更為流動(dòng)和豐富。
三、 感知覺(jué)理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
1. 聽(tīng)覺(jué)的良好控制。聽(tīng)覺(jué)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)也是不可缺少的內(nèi)容，環(huán)境中的聲音會(huì)對(duì)人的生理和心理狀態(tài)產(chǎn)生較大的影響，如：噪音持續(xù)的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致人體的血壓升高，產(chǎn)生心理上的壓迫感和倦怠感。而舒適的聲音則會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，更好地集中注意力。因而，教師需要對(duì)環(huán)境中的聲音進(jìn)行控制和管理，在一些幼兒個(gè)體化學(xué)習(xí)的環(huán)境之中或者是在閱讀環(huán)境之中，要偏離角色區(qū)域，并可以適當(dāng)投放一些舒緩、流暢的音樂(lè)，可以使幼兒集中注意力進(jìn)行閱讀，并產(chǎn)生舒適的心理狀態(tài)，情緒容易安撫。
2. 視覺(jué)的搭配。幼兒在發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于空間知覺(jué)和顏色知覺(jué)較為敏感，依據(jù)心理學(xué)的理論，色彩的變化會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生不同的影響，適宜的色彩搭配和選擇可以愉悅?cè)藗兊男那椋a(chǎn)生舒適和安定的情緒。而搭配不適宜的色彩，則會(huì)產(chǎn)生“色彩污染”，對(duì)于幼兒的心理成長(zhǎng)不利。
3. 觸覺(jué)的感知。在幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境之內(nèi)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)提供一些柔性的`材料，使幼兒產(chǎn)生一種舒適的柔和感覺(jué)，對(duì)幼兒園的環(huán)境更加的喜歡，更好地在環(huán)境中享受游戲和生活。如：毛絨玩具、毛絨枕頭等。
四、 環(huán)境超負(fù)荷理論在幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
依據(jù)環(huán)境超負(fù)荷理論，在幼兒一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放的材料要適宜，給幼兒造成合適的、有效的刺激，才能更好地使幼兒獲得處理問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。因而，教師在一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中投入的材料要保持?jǐn)?shù)量充足，以免幼兒由于環(huán)境投放材料不足而出現(xiàn)爭(zhēng)奪和攻擊的不良行為，以最大程度上滿足幼兒的需要。同時(shí)，教師還要注意區(qū)域環(huán)境內(nèi)投放材料的新穎性，可以將材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和再造，給幼兒產(chǎn)生一種新奇的體驗(yàn)，更好地激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，進(jìn)入到積極的區(qū)域環(huán)境內(nèi)材料的使用過(guò)程之中，產(chǎn)生積極的心理情緒和良好的行為。
五、 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼兒園要成為健康、豐富的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境之中，老師在教學(xué)的過(guò)程中要以心理學(xué)知識(shí)和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論優(yōu)化創(chuàng)設(shè)幼兒一日活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒行為、心理和環(huán)境之間的有機(jī)融合，生成溫暖的、富有激勵(lì)性和價(jià)值性意義的環(huán)境，使幼兒在適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件下，更好地實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的互動(dòng)，主動(dòng)、愉悅地融入幼兒一日活動(dòng)區(qū)域環(huán)境之中，獲得快樂(lè)的成長(zhǎng)體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王璐瑜軒，王計(jì)平.幼兒心理在幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中的運(yùn)用研究——以浙江省寶陽(yáng)幼兒園為例[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），20xx（08）.
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