心理健康教育調查報告
在當下這個社會中，大家逐漸認識到報告的重要性，報告包含標題、正文、結尾等。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？下面是小編為大家收集的心理健康教育調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理健康教育調查報告1
一、調查目的
社會變化的損失，人們的人生觀、價值觀也發生了巨大的變化。從而影響到了孩子們的學習目的也發生了變化，父母的逼迫、學校的壓力都使得孩子們厭學、學習焦慮、孤僻等心理疾病不斷增加。為了更好地了解學生現在的心理健康狀況，也為以后能更好地開展心理健康教育提供幫助，我們課題小組對兩個年級的小學生進行了隨機的心理健康現狀問卷調查。調查結果對我們了解小學生心理健康現狀、把握其心理動態、分析心理問題成因，尋找合理對策提供了有益幫助。
二、對象和方法
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我們選擇了三、四年級的小學生作為調查對象。
�。ǘ┱{查方法
我們設計了一個由1xx個小題組成的調查問卷，問卷中的問題都是簡單易行的判斷題，學生根據自己的情況逐一回答。此外，我們還組織了座談會，在班級上讓學生們各自發言，說說自己的煩惱。
三、調查分析
我們在果園小學三、四年級進行了兩種形式的調查：小學生問卷調查和學生座談會。調查結果顯示，小學生的學習心理具有明顯的階段性特征。盡管問卷題目簡單易行，是非明確，但是我們在統計過程中發現，學生在學習興趣、家庭感情、自信心等方面存在各種問題。同時，我們還發現學生普遍存在自卑、厭學、缺乏安全感等心理問題，其中有些學生的表現更為突出。
�。ㄒ唬┐蠖鄶祵W生在學習目的上明確，但厭學情緒明顯。
調查統計表明，多數學生在學習興趣方面表現出了明顯的厭學情緒，尤其體現在聽課過程中。小學生在聽課時注意力不集中，容易分心，很容易被其他事物吸引。在學校集體活動中，他們往往自己做自己的'事情，不太關心和其他同學的互動。他們與老師和家長產生對立情緒。部分學生表現為興奮過度、躁動不安、易激動、容易哭鬧；部分學生則相反，他們情緒低落、膽怯、動作遲緩、做事半途而廢、缺乏信心、智力水平較低、注意力不集中、思維邏輯性和靈活性較差。他們害怕做作業，依賴家長幫助，考試前和考試時充滿擔憂，導致大腦處于抑制狀態，出現明顯的焦慮癥狀。
（二）大部分學生缺乏自信心，其中少部分學生由于自卑而引發抑郁癥狀。
調查統計表明，學生的自信心不穩定，上課時很少主動舉手發言，不敢在集體面前講話，回答問題緊張、不流利，不敢主動參加其他同學的小組或集體活動；不敢提出自己的意見和建議，缺乏對自己能力的信心，害怕參加競賽活動，害怕與他人比較，特別害怕被別人笑話；對自己的活動結果或過程缺乏自信心，常常需要別人的肯定，不敢放手去做，不敢在他人面前展示自己的成果。當別人質疑時，不能堅定地維護自己的觀點。遇到困難時常常感到害怕，退縮，容易放棄，而不能努力解決問題。他們害怕嘗試新事物和新活動，總是選擇容易的活動，逃避可能有一定難度或挑戰性的新活動。當與他人發生矛盾時，缺乏主見，不能自己解決問題，依賴他人的幫助，向老師告狀或回家向父母傾訴。
（三）少部分學生表現出嚴重缺乏安全感
這種情況有兩種表現：一是膽小，例如遇到陌生人會害怕不敢說話，受到欺負時不敢反抗，不會尋求幫助等；二是表面強悍，內心脆弱，不聽家長和教師的勸導，故意與他人對立；當得不到教師和班集體的重視時，通過惡作劇來顯示自己。然而，他們對別人的評價非常敏感，非常在乎別人對自己的看法，不愿與同學深入交往和交流，內心自我封閉。
四、成因分析
在所調查的學生家庭中，大約有60%的家庭父母忙于工作，或者是單親家庭，孩子長期處于家庭不完整的狀態，他們的學習主要依靠學校老師的指導和監督。另外，現在的孩子大多是獨生子女，受到長輩的過度呵護，不愿讓他們受一點委屈。久而久之，孩子們就形成了"唯我獨尊"的心態。但是當他們走進學校，走向社會，遇到挫折時，他們無法接受，也不知道如何調整自己的心態。在獨生子女家庭中，家庭教育往往陷入"愛的誤區"，對子女的要求過高，過度期望，過分保護，過度溺愛。他們寄托了所有的希望在孩子身上，只要孩子學習好就言聽計從，有求必應。然而一旦失誤就會挖苦諷刺，甚至采取體罰。這樣的教育方式會導致孩子產生反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質，引發心理問題。
家庭不和諧也是問題的因素之一，離婚的父母有的不愿意照顧子女，有的過于溺愛子女，都使孩子放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理，甚至有些孩子表現出對社會的仇視、嫉妒他人、心理陰暗。在家庭矛盾較大的環境中成長的孩子出現心理問題的比例很高，研究證明，父母關系的和睦是直接影響到孩子成長的重要因素之一。
同時，老師評價學生，社會評價學校，理論上是全面發展，實質上是以分數和升學率來衡量。為了追求升學率，學生不得不加班加點，題海戰術，導致學生負擔過重。這種情況使學生疲于應付，心理極度緊張，導致他們過度使用大腦，降低皮層功能，影響學習效率。學生對學習失去了興趣和信心，或者產生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心態。久而久之，部分學生就會產生不同程度的心理障礙。
此外，小學兒童年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，情感不穩定。因此，這個階段的孩子難以抵抗外界的誘惑，在社會上一些消極因素的影響下，容易形成狹隘的意識和不良的心態。
五、如何預防和解決問題
為了預防和解決這些心理問題，我們應該采取學校、家庭、社會相互配合，課內外、校內外雙向聯動的教育模式，建立一個以預防教育為主，心理監控和治療為輔的立體教育體系。除了日常的心理輔導教育，我們還應該將心理健康教育融入到日常的語文課堂中。在語文教材中，有許多文章蘊含著積極向上的正面因素，如為生命的意義、做人的道理等。我們可以充分挖掘語文教材中的積極思想，為學生提供有利于提高心理素質的內容，并有的放矢地進行心理健康教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養他們的自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。我們還應該及時提供咨詢和指導，對有心理問題的學生進行矯正和訓練，幫助他們解決困擾他們的問題。另外，我們也需要教育家長，讓他們擔當起對孩子成長的輔導責任。家長可以經常閱讀有關家庭教育的書刊，提高自己的知識水平。他們可以抽出一定的時間陪伴孩子閱讀，布置孩子寫日記，并閱讀并批評，以促進家庭和孩子之間的交流。這也是提升學生心理健康狀況的一個好途徑。
心理健康教育調查報告2
大學生作為一個特殊的群體，他們在日常生活和學習中經常面臨各種心理壓力。這些心理壓力如果積壓在一起，久而久之會導致心理上的障礙。因此，大學校園開展心理健康教育是一項迫在眉睫的任務，它可以預防精神疾患和身心疾病的發生，及時為學生疏通心里，排解壓力，指引方向。
那么，作為一個大學生，我們如何判斷自己或周圍人的心理是否正常呢？以下有三個基本原則：首先，心理與社會環境是否趨于一致。也就是說，一個人的心理狀態是否適應了當前的社會環境。其次，心理與行為行動是否趨于一致。也就是說，一個人的行為是否與其內心的想法相符合。最后，人的情緒在一個階段內是否穩定。也就是說，一個人的情緒是否在一個相對平穩的范圍內波動。
如果一個人的情緒與以上原則相悖，那么他可能存在一定的心理障礙。所謂心理障礙，是指心理疾病或輕微的`心理失調，在當代大學生身上大多由于心身疲憊、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等原因引起，它的時間短暫且程度輕微，隨著情境的改變而消失或減輕；個別情況下，時間較長且程度較重，最終可能導致休學甚至退學。心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面。心理活動方面的表現包括感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等。行為方面的表現包括焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重，甚至痛不欲生等。這些情緒狀態顯然對大學生的發展不利，因此，大學生有必要學會自我心理調節，以實現心理健康。我們可以從以下幾個方面入手：
1、增強學習的興趣和求知欲望。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地投入到知識海洋中，努力吸取新知識，培養多方面的能力，提高自身素質，更好地適應社會發展的需要。
2、保持良好的心境和樂觀向上的情緒。大學生應該保持積極樂觀的情緒，保持愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望。當遇到悲傷和憂愁的事情時，要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。
3、在需要時主動進行心理咨詢。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢得到越來越多人的認可和接受，越來越多的大專院校甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中的憂愁，開發身心潛能。同時，它還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。所以，當我們感到壓抑時，應該及時主動與心理咨詢師進行溝通。
作為社會主義建設者和接班人，大學生有必要不斷提高心理素質，全面健康地發展，以良好的心理素質迎接未來的挑戰，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。
心理健康教育調查報告3
隨著社會開放程度的不斷加大，大學生面臨的生存競爭和壓力也越來越大。同時，由于文化和價值觀念的多元化，大學生的心理健康問題也日益凸顯。他們面臨著巨大的心理壓力和各種心理問題，如學習壓力、生活壓力、情感問題和就業壓力等。因此，了解和解決大學生心理健康問題變得非常重要。
為了更好地了解大學生的心理健康問題，我進行了一次周邊同學的心理健康問卷調查。通過這次調查，我希望找出實際存在的問題，并提出我的建議和看法，以幫助廣大同學。
調查采用了隨機抽樣的方式，在我的同學中進行了問卷調查。問卷調查通過騰訊QQ進行發放，并得到了大部分同學的支持。共發放了120份調查問卷，調查對象為本科和大專在校大學生，其中男性70名，女性50名。最終收回了10xx份具有分析價值的問卷。這次調查得到了同學們的積極配合，具有一定的分析價值和較高的可信度。
通過對調查結果的`分析，我發現了一些問題。首先是人際關系問題。有些大學生在與同學交往中往往表現出自負的心態，總是想著表現自己，抱怨別人不理解、不關心。還有一些大學生性格內向，不善于表達自己的思想，導致與同學之間發生沖突，甚至產生自閉偏執等心理問題。此外，由于個性和利益等原因，大學生之間也容易產生沖突，導致相互冷漠，甚至仇視對方，這種情況會導致大學生心理問題的累積。
其次是學業問題。調查發現，有14%的同學認為大學生活缺乏激情和熱情，覺得學習生活枯燥乏味。學業上的主要問題包括學習壓力大、學習動力不足、學習目的不明確和學習成績不理想等。
另外，戀愛和性問題也是大學生面臨的挑戰。大學生正處于生理和心理發展的階段，不少人開始談戀愛，但在處理戀愛和性問題時常常感到困惑。
此外，情緒問題也是大學生常見的心理困擾。調查發現，有12%的同學不敢在同學面前大聲說話，表現出不敢表達自己情緒的問題。大學生易出現的情緒困擾主要包括抑郁、焦慮、自卑和冷漠等。
根據調研結果，我們可以看出大學生心理問題的原因是多方面的。社會因素是導致大學生心理問題的重要原因之一，物質文明的高度發展使得大學生面臨的社會壓力越來越大。同時，大學生正處于世界觀和人生觀形成的階段，生理和心理都處于不穩定的階段，心理素質還比較脆弱，容易出現價值觀的混亂和情緒的波動，從而導致心理問題的產生。此外，家庭因素也是影響大學生心理問題的重要因素，獨生子女的比例增加使得大學生的心理承受能力較差。
此次調查結果使我得出了一些結論和建議。首先，在處理與他人的關系時，我們應該更加積極主動，而不是等待別人的主動。在師生關系中，學生的積極主動尤為重要。大學生應該主動尋求老師的幫助和解決問題的方法，與老師保持密切的聯系，這對學生來說非常有益。
其次，在處理同學之間的關系時，我們應該保持寬容的心態，設身處地為他人著想，不只顧自己的感受而忽視他人的感受。當出現矛盾時，應該積極尋求解決，并盡可能心平氣和地協商解決問題。
此外，在處理異性關系時，男生和女生都應該主動，不必感到害羞。與異性的交往不僅可以滿足情感上的需求，而且可以讓不同性格類型的人互相補充，培養健全的人格。
當遇到不被理解和信任的時候，我們應該與他人增加溝通，委婉地表達自己的想法。如果發現自己已經出現情緒低落和壓抑等心理問題，應該勇于正視，并尋求適當的方式來解決。解決方式可以采取自我調節和與他人交流相結合的方式，避免單一化，以期盡快擺脫心理問題的困擾。
此外，樹立正確的人生價值觀對于個人的健康發展非常重要。大學生應該明確自己的目標，并為實現這些目標而努力奮斗，同時也要樹立強烈的社會責任感，為社會做出自己應有的貢獻。
最后，大學生應該具備較強的抗挫折能力。生活中難免會遇到各種挫折，這就需要大學生有能力應對。要接受抗挫折教育，積累挫折經驗，讓自己的心理逐漸成熟，為培養健全的人格打下堅實的基礎。
綜上所述，大學生心理健康問題是一個十分嚴重的問題，需要社會、學校、家庭和大學生本人的共同努力來解決。通過改變觀念、改善管理、改進教學、拓寬社會活動領域和加強心理健康教育等多種方式，可以促進大學生的心理健康成長。只有這樣，大學生才能真正健康成長。
心理健康教育調查報告4
內容摘要：為了了解初中學生的心理狀況，我們對前進路中學三個年級的110名學生進行了《中學生心理健康綜合測量》的問卷調查。調查結果顯示，總體上存在一定程度的心理問題，這些問題在不同性別和年級的學生中表現出不同的特點。針對這些情況，我們建議建立完善的心理咨詢機構，注重選拔和培訓專業教師，重視全體教師的心理健康教育，建立學生心理檔案，開展多種形式的心理健康教育，以及開展心理健康教育研究等措施，提高學生的心理健康水平。這些建議為學校的教育工作者和家長在進行學生心理健康教育時提供了參考。
一、調查研究目的
中學生心理健康問題一直是教育界關注的焦點。在現代社會的復雜多變中，中學生面臨著各種挑戰，如多元化的價值觀、家庭不穩定以及各種社會思潮的影響。從各個方面的調查來看，中學生的心理健康狀況令人擔憂。據外國學者估計，中學生中約有15%存在各種心理問題，其中男生高于女生，城市學生高于農村學生，包括情緒障礙、不良習慣和性格問題等。
中學生心理健康問題是教師們面臨的一個重要問題。為了能夠及時有效地為學生提供心理健康輔導和培養學生的心理健康，我進行了關于中學生心理健康問題的研究，試圖探明其中存在的規律，為自己和其他教師提供心理學研究的依據。
二、調查研究對象與方法：
1、研究對象：前進路中學一、二年級學生
2、研究方法：采用不記名調查問卷法，個別談話和召開學生座談會的方法進行全面的調查研究（保護被調查者學生的個人隱私，體現心理健康調查的原則性）。
三、結果與分析：
1、中學生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是：“不僅沒有身體缺陷和疾病，還具備生理、心理和社會適應的完美狀態。”除了身體健康外，還需要具備心理的穩定和良好的社會適應能力。中學生心理健康指的是具備健全的智力、情感和意志，具有連續統一的人格，并對自己、他人和社會有正確的認知和良好的適應能力。
2、中學生心理健康的標準
參照世界衛生組織提出的心理健康標準，我將中學生心理健康標準確定為以下幾個方面：學習適應性、自我認知與現實感、人際關系和諧程度、個性發展的良好性。
（1）中學生學習適應性
一個心理健康的中學生通常具有良好的學習態度和學習方法；學習目的明確，學習目標具體且切合實際；具有自覺性和善于制定學習計劃，能夠堅持計劃并表現出堅強的意志力和學習信心；在面對考試問題時，能夠保持冷靜和靈活應對。
通過調查學習適應性，大體上可以分為四種類型。第一種類型占26%，調查問卷顯示：在沒有老師監督的自習課上，他們會自覺地學習。第二種類型占60%，學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是，第三種類型占10%，第四種類型占4%，這些學生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺（以下用A、B、C、D四種代號表示四種類型）。當被問及對考試的感受時，A和B學生表示喜歡做難題，而C學生感到害怕，D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現錯誤時，只有30%的A學生敢于提出來，其他學生（包括B、C、D）都選擇保持沉默或在下面議論。這也反映了傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對于學習的目的性，A學生表示學習一技之長，B、C學生表示如父母所愿或考上大學有好的出路，D學生表示不明確。
�。�2）學習自我認知與現實感
自我認知指對自己的心理過程、特征及其表現的認識，現實感指個人對自己與現實之間關系的認識。心理健康的中學生通常具有較強的自我認知能力，能夠正確地認識自己并進行適當的自我評價。在對現實的感知能力上，他們能夠客觀地認識現實，并根據對現實的認識為自己做出適當的人生發展定位，擁有與現實密切相關的自我價值體系。
通過調查問卷，我們可以按照計分方法將學生分為四種價值類型：踏實型、從眾型、功利型和冷漠型。
踏實型的中學生順從社會規范，積極為社會服務，同時具有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規范，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂主義和及時行樂的傾向，順從自然的生活方式，傾向于保守。功利型以自我為中心，追求個人利益而不是公益，對道義和人情等價值不甚關注，認為金錢至關重要。冷漠型不在乎社會規范，回避人際交往，也不關注他人的價值取向，持有的態度是“人不傷害我，我不傷害人”。
�。�3）中學生人際關系
中學生的人際關系包括同學之間的關系、異性同學之間的關系和師生關系。
根據我的調查問卷，分數最高為10分表示人際關系最好，最低為0分表示人際關系最差。調查結果顯示，只有17%的學生達到8分以上，表示人際關系較好的類型；40%的學生得分在6分至8分之間，表示人際關系一般；而有43%的學生不及格，表示人際關系較差。其中突出體現的問題是：當被問及“你喜歡拿別人的缺點開玩笑嗎”時，有81%的學生回答會，當問及“你的好朋友學習成績超過你時，你會真的感到嫉妒嗎”時，70%的學生回答會，這些回答令人擔憂。也許只有在心理健康不記名調查中，學生才會說出自己的“丑陋”一面，但這些回答是非常真實的。這些問題應該引起我們教育者的高度重視，教師不僅應在學習上為學生傳授知識和解答疑惑，還應在精神上成為學生的`父母和朋友，以實現真正的心靈溝通，幫助學生解決困惑，讓他們以健康的心態對待學習和生活。
�。�4）中學生的人格特征
我國心理學工作者制定了《中學生心理健康診斷測驗》，其中將學生的人格傾向分為八個方向：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向。對初一和初二的684名學生進行的調查結果如下：
人格傾向百分比
學習焦慮43%
對人焦慮36%
孤獨傾向13%
自責傾向9%
過敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動傾向7%
三、初中生主要的心理特點
�。�1）抽象能力有較好的發展，獨立性要求高，不愿接受約束和限制。
（2）情感容易激動，愿與朋友談心事，但不愿與家長和老師談。
�。�3）學習自覺性較高，但也容易表現出獨斷性、爭強好勝、堅持錯誤，但仍然稚嫩。
（4）能夠根據社會要求約束自己，自我控制能力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發展，能夠對自己理想中的人物特點進行分析。
�。�6）對人生意義有了初步的理解，對人生和世界的評價帶有個人人性特點。
四、討論與建議：
通過調查資料顯示，中學生的心理健康問題是不可忽視的。開展心理健康教育，培養學生的健康心理已成為緊迫和重要的課題。為了培養出健康向上、求知進取的二十一世紀接班人，我們提出以下建議：
1、加強心理健康教育，提高對健康教育的重視，促進學生綜合素質的提高。
2、學校應設立心理咨詢輔導機構。
�。�1）培養學生良好的心理品質，預防心理障礙的產生。
�。�2）發展學生各種潛能，提高學習效率。
�。�3）激發學生的非智力因素，鼓勵學生創造性學習。
�。�4）增強學生的人際交往能力，提高社會適應性。
�。�5）加強學生的自我意識，培養自我評價能力。
3、學校內部建立完善的中學生心理健康教育體制和教育形式。
�。�1）開展群體輔導和個別輔導。
�。�2）建立學生的心理檔案，包括智力發展情況、非智力發展情況、學習成績、職業興趣、學習態度方法等。
�。�3）組織心理輔導專門活動和訓練，進行個案研究。
�。�4）嚴格遵守心理輔導咨詢的保密原則，確保有合格的心理輔導工作者（具有高尚的職業道德、全面的知識能力結構、健康的情感和堅強的意志、健全的人格特征）。
心理健康教育調查報告5
摘 要：中學生(12、13——17、18歲)正處于少年期和青年初期，是心理發展的關鍵時期。在這一時期，學生的性格、情感、認知水平、價值觀等都會有巨大的變化，稱為“黃金歲月”;同時，又是心理障礙的易發期、初發期和多發期，稱為“多事之秋”。因此，在這一時期必須為中學生提供系統、有效、全面、科學的輔導和幫助.為此，我們在暑假對湖州市吳興區初中生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，我們對目前初中生的學習心理狀況有了初步的了解，為準確地把握當前城鄉初中生心理動向及其差異性提供了一定的客觀依據。
關鍵詞：中學生;心理;學習和生活
一、調查目標和方法
(一)調查目標
城鄉初中生的學習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學習和生活心理的成因及對策。
(二)調查方法
鄉初中生的學習和生活的心理狀況，當前城鄉初中生的心理特征及其二者的差異性，當前城鄉初中生的學習和生活心理的成因及對策。
二、調查活動
本次調查圍繞中學生心理健康問題展開，內容涵蓋了學生的學習態度、學習需求、學習目的、人生觀、價值觀、人際關系以及相關的心理發展狀況等。著重了解學生在學習和生活中存在的一些問題，以小見大，呈現出浙江省初中生心理的發展狀況，并積極提出相關的對策和解決途徑。調查從7月15日開始，于7月24日結束，在湖州市吳興區當地幾所中學展開，包括實地訪問和問卷調查兩部分。
(一)實地訪問
盡管正值酷暑時節，我們走訪了湖州市吳興區和遂昌縣妙高鎮當地的幾所中學，在學校同學和老師的配合下，順利地訪問一些學生，詢問了他們一些關于中學生心理健康的問題，并作了一定的記錄。
(二)問卷調查
問卷發放的地點主要在湖州市吳興區附近和遂昌縣妙高鎮。我們采取當場回收問卷的方式，隨機抽取了附近的路人以及居民幫助我們完成了問卷的填寫。問卷的回收率在八成以上，問卷回收后，我們對問卷答案經行了統計冰作了一定的分析，以便得出有關結論。
三、調查結果及分析
在我們本次調查中我們調查了多數中學生其中選取了部分較為有代表性的學生進行研究其中1.選擇學習壓力還可以的學生占被調查人數的70%左右，壓力過大的學生占12.9%，在選擇壓力過大的初中生中，城市學生占64.2%，農村初中生占35.8%。由此可見，許多初中生的學習壓力適中，因為畢竟不是高中，中考遠沒有高考那樣緊張、隆重和麻煩。經調查結果顯示，城市初中生的學習壓力要比農村學生大。我們認為這可能跟城市競爭日趨白熱化這一社會大背景有關。
2.選擇現在的學習壓力來自于家長期望的學生占61.3%。選擇來自于自己的期望占25.8%，而來自于同學的競爭占12.9%。而來自于老師的期望的比例幾乎是零。結果表明，家長的“望子成龍”、“望女成鳳”是學生學習壓力的重要來源。在訪談中我們了解到，一些家長的“重點中學、名牌大學”、“萬般皆下品，唯有讀書高”等緊箍咒無疑給孩子造成巨大的壓力。一些家長常將自己孩子的成績和親朋好友的孩子的成績進行比較，形成一股攀比風，這也會給孩子產生一定的壓力。
3.在一般情況下，有38.7%的學生會用聽音樂的形式來緩解自己的壓力，因為音樂能舒緩人的心情，陶冶人的情操。也有29%的學生選擇用網絡。隨著電腦和網絡的不斷普及，網絡媒體的力量不容小覷。
4.在一次考試失利后，有48.4%的同學會選擇更加努力，和以前一樣。保持一顆平和淡然的心態的同學占41.9%。而認為自己很無能的學生的比例幾乎為零。由此可見，目前的初中生總體還是積極向上、奮發拼搏、充滿自信的。一次考試的失利并不能挫敗他們，使他們一蹶不振，反而使他們更加努力。同時，目前初中生的心態還是讓人感到欣慰的，能夠寵辱不驚，以平和的心態看待考試的失利。
5.目前存在的心理問題是青春期問題占了42%左右，而選擇父母師生關系緊張的學生占了16.1%。由此可見，青春期問題是困擾學生心理的主要問題。在訪談中我們了解到這些初中生青春期情感上更深刻，但敏感多變而不穩定。同時，看待問題存在這一定的偏激性。對人對事有時感到很美好，有時感到很糟糕;興趣愛好比較廣泛，但容易見異思遷;當考試取得好成績往往沾沾自喜，遇到挫折又容易悲觀、沮喪失去信心;情緒易激動、感情易沖動。主要是中學生進入青春期后，對理想的追求、人生的探索、知識的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，因而感情也日益豐富。但由于受年齡、閱歷、經歷、財力等方面限制，情感處于易變不穩定狀態。因此對人對事物都要全面客觀地分析，失敗時不要泄氣，成功時不要驕傲;對人要多看長處，要學會寬以待人，嚴以律己。遇事要有毅力，有恒心，逐步增強理智地控制自己情緒和情感的能力，使心理、品質健康發展。同時，同父母關系緊張，和父母存在代溝。
6.在空閑的時候，有42%的學生選擇上網游戲，20%左右的學生選擇看電視電影。而只有12.3%的學生選擇做運動。無怪乎現在的中學生近視率越來越高，而體質卻越來越差，肥胖率顯著增加。再者，只有10.8%的學生在空閑時做家務，而在做家務的同學中農村學生占將近75%。由此可見，農村學生在一定程度上比城市學生要勤勞、能干、生活能力要強。另外，在調查中，我們發現許多女生在空閑時會選擇逛街。
7.遇到不順心的事時，71%的學生會選擇向朋友傾訴，只有12.9%的學生會想父母傾訴，而向老師傾訴的.比例幾乎為零�？梢�，學生跟父母老師存在著一定的代溝，尤其是和老師的關系。這應該引起我們的重視和關注。學生大多數的時間都是在學校中度過，主要的煩惱和壓力也大多來自于學習。然而，學生和老師之卻是非常的疏遠。這導致老師不能即使了解學生的心理，不能真正的了解學生心里的想法，而這又反過來加劇了學生與老師之間的距離。在問題出現時，老師不能即使的與學生進行交流，因而在很多的情況下，問題不僅不能得到很好的解決，反而會因為彼此的不理解而加劇。做為老師，應該加強和學生之間的交流，只有了解他們心中真正的想法，才能在學習和生活上更好的幫助他們。在新時代中，我們倡導的師生關系應該是亦師亦友。在隨后的調查中我們發現，和父母親近感是一般的占了41.9%。而和父母不親近甚至有敵意的學生各占4%。
8.有74%左右的學生認為學習上最大的不適應是缺乏約束力和自制力。隨著科技的日新月異和電腦網絡的不段普及，一些電子產品正嚴重影響這學生的學業和使學習效率顯著下降。我們在調查中了解到，一些初中生沉溺于網絡游戲和QQ聊天，欲罷不能。另外一些初中生上課時拿手機發短信、玩游戲，更有甚者又來作弊。同時，也有3.23%的學生缺乏自理能力，其中城市學生占多數，這說明城市學生的自理能力亟待提高。
9.目前，多數初中生的學習動力主要來自于為了今后有顯赫的地位，或者將來有一份高而穩定的薪水。這說明目前的初中生很現實，對于學習的目的比較清晰，有明顯的動力：有絕大多數的學生是為了今后的生存在努力的學習著。這部分學生認為，未來的社會將是科學技術高度發展的信息社會，而知識則是信息社會最主要的因素，因此必須努力學習，全面掌握知識。這個層次的學生代表了中學生思想發展的方向。當然，也有一部分的學生的學習動力來自父母�，F在的社會是知識的社會，越來越多的父母希望自己的兒女能夠想學習到更多的知識，以便能在這個競爭日益激烈的社會中不被淘汰，能夠擁有自己的成功。但是，值得提出的就是，學習是自己的事情。為了父母而學習的動力，一旦遇到挫折，就很有可能會放棄。學生必須對學習擁有正確的認識。學習是自己的事情，不是為了某人而學習，只有對學習擁有了正確認識，才能做到在困難面前不退縮，才能真正從中找到真正的動力。也只有這樣，在學習上，我們才能擁有好的成績。
調查中發現，越來越多的中學生希望得到多層次和橫向聯系的知識，他們不滿足于縱向的傳統的封閉式的知識，以求更新知識，擴大知識面。新穎、獨特、先進是當代學生所追求的：解題時獨特的解法，探討時逆向的思維，爭辯中與眾不同的見解，寫作中新奇的構思，他們用自己的視覺去觀察事物，審視世界，用自己的多向思維去分析問題，探索規律，不喜歡人云亦云。
好奇、愛幻想也是當代中學生的特點。“缺乏幻想的學者只能是一個好的流動圖書館和活的參考書，他只掌握知識，但不會創造。”萊辛的這句話千真萬確，當代的中學生可不愿做“兩腳書櫥式”的學者。
當代的中學生不僅求知欲強，而且渴望得到父母的理解。據反映，許多學生跟父母思想有隔閡，其主要原因是不少父母喜歡用老眼光看待他們的一言一行。不是嗎?隨著物質生活的富裕，人們的追求也在提高，愛美是青年的特性。中學生也不例外。穿戴得漂亮些有些家長就說什么思想變了，忘記了“新三年，舊三年，縫縫補補又三年”的所謂“艱苦本色”。課余時間聽聽音樂，唱唱歌，也說什么不行。這些都為中學生普遍反感。時代在前進，五彩繽紛的生活火花，對中學生也產生了多向性的吸引力。多數同學呼吁，請父母理解，我們追求樸素大方的美，不追求資產階級墮落的“美”。我們的美，反映出時代的生氣，我們沒有忘記艱苦奮斗的革命傳統;輕松明快，熱情奔放的音樂使我們興奮、愉快，能使我們更好地投入學習。渴望大自然的熏陶，渴望友誼，也是年輕人的心聲。
10.有61.3%的初中生打算畢業后讀完高中后再上大學。有25%左右的學生準備讀中專，學門技術，而準備讀中專的學生中農村學生占多數。直接去打工的人數非常少。隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，這在為祖國培養更多的人才的同時，也滿足了許多同學對大學的渴望，以至于部分學生對考大學信心十足。但我們在調查中了解到，一些農村學生家中并不寬裕，而上大學是一筆巨大的開支，這無疑給家庭造成巨大的經濟負擔。伴隨著大學生畢業后的工作越來越難找，畢業后不一定能找到工作。所以他們認為上大學的機會成本太大了。他們選擇上中專，使自己有一技之長�？偟膩碚f，他們都堅信科學文化只是對他們今后事業發展的基礎性作用。當代的中學生，對于自我清晰的認識和對未來精細的打算，說明我們的中學生們已經成長，能夠根據自己的判斷作出正確的認識。對此，我們感到非常的高興。
四、思考與啟示
(一)心理健康教育的內涵及其必要性
1.青少年成長過程的心理需求成才的心理需求，在全球經濟一體化發展趨勢下，知識經濟已初見端睨，無知便無生存之本的理念成為人們的共識。在家長望子成龍的欲望促使下，涉世不深的中學生祈盼自己成才的心理日趨發展。受尊重被理解的心理需求，受尊重被理解是人的基本的心理需求，對于處在成長中的中學生來說更是如此。獨立的心理需求，中學生身心正處于漸趨成熟的過程， 他們有一定的判斷力和自信心，但有時對學習、生活中及社會上遇到的問題則缺乏判斷力。歸屬的心理需求，中學生對班級的歸屬感，對結交的來自同學的朋友群體有依附感。被異性關注的心理需求，中學生因生理的漸趨成熟，在內心深處有一種得到異性注意和肯定的心理需求。自省的心理需求，中學生容易沖動，遇事缺乏冷靜分析，因而做錯事時有發生，待冷靜后又后悔。青少年存在上述心理需求，需要學校教育工作者對他們進行正確的引導;反之，極易造成心理疾病，影響他們的學習和生活，而最終導致人格上的缺陷。如教師不尊重學生“受尊重被理解的心理需求“，極易造成學生對教師的抵觸情緒， 這種抵觸情緒會使教師的一切教育歸于失敗。
2.目前青少年的心理健康狀況不容樂觀隨著社會的飛速發展，人們成長的生態環境和社會環境日趨復雜，身心發展受到的負面影響越來越大，致使青少年的心理健康問題較以前更為突出。近年來大量的研究和調查表明，當前我國青少年的心理健康狀況令人擔憂。上海市精神衛生中心會同世界衛生組織(WHO) 和美國夏威夷大學聯合對上海市中小學的心理健康狀況進行大規模調查，數據顯示有27 %的學生心理異常(包括心理障礙和心理疾病) 。研究表明，隨著年齡的增長，學生的心理健康問題有上升的趨勢。浙江省心理衛生工作者對全省城鄉不同類型學校 2 961名大中小學生進行了心理健康狀況測查，學生中存在著嚴重心理問題的初中生為13. 6 % ，高中生為18. 7 % ，而大學生高達25. 9 %。令人擔憂的心理健康狀況不僅導致了學生自身的身心疾病，嚴重影響了身體健康和學習生活，同時還直接損害了他們的品德發展和正常的社會適應性。如因心理問題而休學、退學、離家出走，甚至犯罪等，給社會、學校、家庭和個人造成了不良的后果。
(二)中學生心理健康教育工作存在的主要問題
1.對心理健康教育內容存在著片面的理解認為心理健康教育就是對部分有心理疾病的學生進行心理矯正。因此，將學校心理健康教育的基點放在心理咨詢室，認為心理咨詢是學校心理健康教育的主要內容，實施心理健康教育的具體做法就是等候學生上門咨詢。其實，正如專家指出的那樣，中學心理健康教育應當著眼于學生的健康和發展，而不是問題矯正，心理健康教育應貫穿于學校教育教學的全過程，它是以課堂教學為主渠道，以活動為載體。
2.過分偏重學習心理教育。把心理健康教育作為提高升學率的一種手段，一切圍繞提高升學成績。比如，進行智商測驗、學習焦慮測試，學習方法指導、考前心理調試等。其實，中學生心理健康的主要內容應包括:學習心理教育、情感教育、青春期教育、人際關系指導、健全人格培養、抗挫折能力的培養及學生自我心理修養等。
3.心理健康教育課程化。心理健康教育課程化表現在有些學校采取簡單生硬的說教，生搬硬套心理學概念，心理教育課以傳授心理學知識為主，甚至大量考名詞解釋。有的還不恰當地按學科知識體系的方法，規定出不同年級每一學期的訓練目標與任務。對此，上海師范大學心理學教授傅安球指出，心理健康教育課的模式應當是生活經驗型的，而不是知識傳授型的，不應當有固定的模式，更不應當有考核，應當進行行為訓練，加強個別輔導。從廣義上來說，心理健康教育課程包括班級心理教育活動、團體心理輔導等顯性課程，也包括教育教學滲透、環境陶冶等隱性課程。
(三)加強中學生心理健康教育的建議與對策
1.努力營造心理健康教育的良好心理環境中學生良好的心理環境
學校內部心理環境建設主要包括以下幾方面: 主環境建設 主環境建設是學校心理建設的重要任務， 包括教學大樓、實驗室、運動場等等在內的學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學生修身養性的環境。校園文化建設 學校要通過開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，激發學生技藝，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的， 改善學生心理環境。校園校風建設 培養良好的校風，既能反映學校的特色，也是穩定心理環境的因素。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，只有在良好的校風校貌這個心理環境中才能得到良好的發展。學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學�？梢远ㄆ趯议L進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，使家長既關心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認識到:培養學生良好心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
2.以課堂為主渠道對學生進行心理健康教育開設心理健康教育課程
心理健康教育應作為一門學科走進課堂，納入教學計劃。因為心理健康教育不只是針對有心理障礙的學生，還要面向全體中學生，作預防性輔導，運用現代心理科研成果，采取有效的教學方法，使學生對自己的心理特點有所了解，掌握一些調控自我心理的常識，學會自我修養、鍛煉的具體方法，養成健康的心態的良好的行為習慣。
3.開展豐富多彩的活動
寓心理健康教育于有益的活動之中，通過學生喜聞樂見的活動形式，塑造學生良好的心理品質，使學生發揮才智，發展想象力和創造力，培養良好品質，提高心理素質。
4.開展個別心理咨詢
學生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，對此應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔。學校心理健康教育可以根據學生行為中存在的問題采取科學有效的心理咨詢、信箱、輔導或訓練，使學生養成良好的行為習慣，提高社會適應能力。此外，加強對中小學心理健康教育還必須努力提高學校教師的心理健康教育意識，增強實施心理健康的能力。學校要組織教師學習心理健康方面的知識，引導教師開展討論，讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。
心理健康教育調查報告6
在我上大學之前，就聽說大學要開設心理健康科目。我一直猜測心理課會是怎樣的，老師是否會給我們講解心理學的知識，例如社會心理學、職場心理學這類聽起來很高深的課程。懷著這些疑問，我上了第一次心理健康課。我們四個班的同學一起在一個大階梯教室上課，這個課堂的氣氛與高中時期很不一樣，教室里回響著老師擴音器的聲音，感覺上課的氣氛比高中要輕松很多。雖然同學們對這門課程都不了解，但在老師生動的講解下，教室變得很活躍，同學們都很激動，積極地討論起來。老師向我們介紹了很多有趣的心理學知識，例如情商和智商對個人未來發展的影響。
心理健康課與大學生活密切相關。比如，課程中談到了大學生宿舍關系。在現代社會的快速發展中，出現了越來越多的問題，比如大學宿舍同學之間的人際關系對于很多人來說是一個嚴峻的問題。例如，很多大學生是獨生子女，在家里被寵愛，從未做過粗活，家人都圍著他們轉，就像小皇帝一樣。但是來到大學后，宿舍里沒有人圍著他們轉，沒有人聽他們指揮，沒有人幫忙做任何事情。這種重大的轉變會使他們突然感到不適應，因此心理調節變得非常重要。有些人在初中和高中一直是學校里的好學生，老師眼中的寶貝，被同學羨慕，難免會變得自負，覺得自己與他人不在一個層面上，自己是高人一等的。然而，上了大學后，他們發現沒有人崇拜他們了，沒有一群人仰望他們，心理上的差距不可忽視。在宿舍里，他們仍然自認為高人一等，一副不屑于與他人為伍的模樣，久而久之，他們就會被大家疏遠。如果再加上一些壞脾氣，就會被排擠，生活會變得不那么美好。宿舍里還存在一個問題，即人與人之間生活習慣的差異。宿舍的室友來自五湖四海，每個人的生活習慣都不一樣。有些人一個月不洗澡，有些人每天半夜打電話，有些人特別自私，一點東西都不讓別人碰......這些問題都可能成為引發矛盾的.導火索。然而，只要我們站在別人的角度，用為別人著想的方式，這些問題都是可以解決的。大學實際上是一個小型社會，每個人在大學的生活都是在模擬將來進入社會的生活。在大學處理好人際關系是以后在社會中能夠游刃有余的基礎，也是在進入社會之前的提前演練。因此，良好的人際關系對我們來說非常重要。
老師還向我們介紹了現代的“微表情”知識。微表情是指人在極短的時間內所做出的表情，這個表情反映了人的真實情緒。然而，一般人很難捕捉到這些微表情。微表情在刑偵中發揮了重要作用，通過微表情，我們可以了解對方的真實情緒，有助于雙方的溝通和真實交流。
心理健康課讓我學到了很多。人在社會中會遇到各種各樣的困難和挫折，有些人在遇到困難后就一蹶不振，而有些人則變得更加堅強。有些人永遠悲觀，因此一事無成，而有些人在每次挫折后都暗示自己“我能行”，因此他們最終會成功。擁有良好的心理態度和樂觀的心態，才能引領我們走向成功。
心理健康教育調查報告7
從19xx年開始，我們建立了心理輔導室，為來訪的學生提供生活、學習、人際交往、情緒情感、自我意識發展等方面的幫助，促進了他們的人格健康發展。在這項工作中，我們還及時發現并轉介了一些有心理障礙傾向的學生，使他們得到了及時的幫助和治療。
從19xx年開始，我們開始為全校學生建立學生心理檔案。每年對初一和高一學生進行《學習能力診斷測驗》、《學習適應性診斷測驗》、《心理健康水平診斷測驗》、《問題行為診斷測驗》和《親子關系診斷測驗》，為教育教學提供依據。一年后，我們進行復測，以檢驗教育效果。
從19xx年開始，我們成立了家長學校，聘請本校有經驗的優秀教師作為輔導員，為各年級的家長開設講座，并接待家長的來訪。我們還編輯了《好家長育人經驗集錦》，發給家長們供其學習。家長學校不僅受到家長們的歡迎和好評，還被評為西城區優秀家長學校。
xx年，我們建立了心理健康服務中心，由校長和副校長直接領導。中心聘請了全國青少年心理衛生專業委員會副主任作為心理顧問，還有兩名專職教師和一名兼職教師。中心設有談心室（個別心理輔導室）、會客室、心理閱覽室、團體心理輔導室和開心屋（心理活動室）。通過開放硬件設施，中心開展與心理健康相關的宣傳、選修課、專題講座、個別心理輔導和團體心理輔導，為學生的心理健康提供發展性和預防性教育和指導。同時，中心還對全校的心理健康教育進行規劃、組織和督導。
xx年，我們與全國青少年心理衛生專業委員會、西城區心理教研室合作，成功舉辦了“心理健康教育培訓班”。該培訓班聘請了國內知名心理學專家，共上了兩百多學時的課程，系統講解了心理健康教育的'相關知識和方法。我們學校有70多位教師參加了培訓。此后，我們還連續舉辦了系列專家講座和優秀班主任心理健康教育工作經驗介紹和交流。經過校領導和教師的共同努力，教師們在心理學和教育學的教育觀念和能力上得到了改善和提高，我們學校的心理健康教育取得了突破性發展，班主任成為心理健康教育的骨干力量，課堂教學、班集體建設和各種活動成為心理健康教育的主要渠道。本年度，我們學校被評選為北京市心理健康教育實驗校。
xx年，《重點中學心理健康教育的理論和實踐研究》被北京市教育學會批準為“十五”科研規劃課題。該課題由副校長直接負責，各年級組長分別負責“提高初高中一年級學生適應能力”、“初高中二年級學生青春期教育”和“初高中三年級學生升學應試心理調整”子課題。在課題進行過程中，教師們熱情高漲，同時得到了來自北京師范大學、首都師范大學和中科院心理所的專家教授的幫助和指導。該課題將推動我們學校的心理健康教育工作進一步朝著具有本校特色、科學化、規范化和系統化的方向發展。在此期間，xx年有十一位教師的心理健康教育方面的論文在全國青少年心理健康教育專業委員會年會上獲獎；xx年，六位老師的論文在中國心理衛生協會年會上進行了交流（其中一篇被選為大會發言）。
到目前為止，我們學校的心理健康教育已經初步形成了以下特點：
1．心理健康教育有指導、協調、落實和研究，注重實效。
2．全體教師參與其中，面向全體學生，重視學生品格修養、生活體驗和自我調適。
3．課內與課外、教育與指導、咨詢與服務有機結合。
經過我們腳踏實地的努力，我們學校的心理健康教育促進了學生心理潛能的開發和人格的健全發展，同時也增強了教師解決學生心理沖突和矛盾的能力，提高了教師在教育教學中的價值感和幸福感。我們的工作得到了各界的好評，西城區和北京市教委先后在我們學校召開了心理健康教育經驗交流和成果展示會。xx年，我們被評為西城區心理健康教育先進校。許多其他學校的同行也曾來我們學校參觀學習。
心理健康教育調查報告8
九墩灘是一個生態移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天祝縣等不同縣區的移民，人口流動性較大。隨著剩余勞動力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長，缺乏父母的關愛，因此這些留守兒童短期或長期失去直接監護人，長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發展。
這些問題引起了社會廣泛關注，而其中留守兒童在成長過程中的心理健康問題則是最為社會各界與研究者所關注的問題。筆者為此進行了問卷調查，以期了解和研究相關問題。調查對象來自全灘5個村的義務教育階段小學留守兒童，從收回的問卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂慮感等10多個方面與非留守兒童相比有著較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。研究證明，這類孩子在生活學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個愛挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的`比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進行的訪談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會學的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動模式。完整家庭是長幼有序、相互妥協的互動模式，這中間應該學會妥協、學會忍讓、學會按照次序與規則行事，否則會受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長方向與親子溝通之間有著密切的關系。良好的親子溝通可以促進兒童向親近社會的行為發展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關愛和交流溝通，留守兒童有73%出現過煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛發脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學等家庭開支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價是充滿矛盾的。同時面對矛盾時，心里也是充滿壓力的。他們對于學習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學習的傾向性要低出許多。因此學習成績又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時成績判定留守兒童的學習成績要比非留守兒童的差。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對著父母在外打工的艱辛與屈辱時，他們想要回報父母，但是自己成績又不好，覺得特別對不起父母，內心充滿了不安、焦慮與緊張。在調查中發現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時思想常常開小差，注意力不集中，后悔與不安時時折磨著他們，對學習、生活及未來缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護、形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺，面對同學、鄰里的時候產生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學習中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問題后，比一般學生的負罪感更強。他們會后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著再犯錯的狀態之中。
教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒有父母的關愛，怕被別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴實地封閉起來；另一方面，當留守兒童有心事時，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會向老師與同學強化自己是個正常的孩子。
四、行為異常、愛挑剔、易產生沖動
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過違抗命令的過激行為，有48%的留守兒童有過說謊的經歷，有65%的留守兒童認為自己有過較為沖動，不能冷靜地思考問題舉動，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環境中，臨時教養人的教育態度和方法不一致。一方面臨時監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產生矛盾，感到無所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問題時的矛盾心態。一方面要循規蹈矩，另一方面又時時被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學會了在不同的場合有不同的行為方式，曾經說謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環境和自卑、沖動、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產生不良的行為傾向。
心理健康教育調查報告9
一、在走訪校長時，他講了：小學校長在心理健康教育中的職責：
1、在上級領導部門的指導，領導、推進學校心理健康教育的開展;
2、建立合理有效的學校心理健康工作體制，加強對學校心理健康教育的科學管理;
3、提高學校教師的心理教育水平，營造學校心理健康教育氛圍;
4、提供必要的經費、場地與設施，配備專兼職心理輔導教師，為心理健康教育創造必要的條件;
5、督導心理輔導室擬定心理輔導與心理健康教育計劃;
6、主動與家長和社會人士溝通，爭取社會力量對學校心理健康教育工作的支持。
就如何在小學各科教學中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節數學課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發放調查問卷61份，設計的問題是：
1、學習疲勞2、學習困難3、厭學4、拒學5、多動傾向�；厥照{查問卷60份，感覺學習疲勞的有25人，占總人數的41.6%，學習有困難的有10人，占16.7%，厭學的占10%，拒學的占2%，多動傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。
三存在以上問題的主要原因：
1、學習疲勞產生的原因是多種多樣的。從小學生的實際情況看，學業負擔重是導致一些學生疲勞的重要原因。其中學校作業每天在2小時者占50%，家庭作業每天在2小時者占12.69%，結果使得許多學生天天圍著課堂和書本作業轉，很少有時間參加體育鍛煉和其他活動。臨近期中和期末考試，學生的課外作業量為平時的2倍。學校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷，要學生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學習困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來自家庭學校方面的因素。
�、傩W生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認知領域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產生學習困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質弱，還有的長期患病，這在一定程度上影響了孩子的學習能力。
�、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B方式不當。有些家長望子成龍心切，寄予孩子過高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學業失敗感到無助，產生了厭學情緒，考試成績總不理想，懼怕家長的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導。有些家長本身文化水平較低，孩子在課堂上學不好的課程在家得不到父母的指導。學習方法、學習習慣培養上缺乏必要的指導，導致學生一步跟不上、步步跟不上。
③學校原因。教學方法不當，教師缺乏耐心。缺乏學習方法的指導;對一些學習困難的學生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學生自尊心嚴重受挫，失去學習興趣。
3、厭學原因有三個方面的原因：學校、家庭和社會。在學校方面，老師用傳統的教學方式如“填鴨式”教學，強迫學習，濫用懲罰，學生學習負擔重、作業多、壓力大、考試頻繁、學習過難、缺乏活動、游戲，同學關系緊張等都有可能是造成厭學情緒的因素。家庭教養方式不當，也往往使孩子在學習上感到挫折感，考試不好，學習不好，就遭父母的責罵與毒打，使孩子對學習產生畏懼心理和厭煩情緒。社會上不良風氣如“一切向錢看”，“讀書無用論”等也是造成兒童厭學的社會誘因。
4、拒學原因：個別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點，產生拒學現象。個別兒童不適應學校生活，害怕學習，害怕老師，害怕考試，害怕同學，不去學校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產生分離恐懼而影響上學。學校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒有合理理由的情況下就可能轉化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時的解脫。
5、多動傾向的原因：兒童聽講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動轉向另一項活動，做事有頭無尾。個別兒童不分場合，特別好動。在課堂上經常扭動，做小動作。好動、沖動造成一系列違反紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經常表現出說謊、逃學或離家出走等行為問題。
四、解決以上原因的措施：
1、學習課程若安排不當，難度較大的學科相繼排列，易使學生陷入高度疲勞狀態。課程安排要科學，有難度的學科與音樂、體育、美術等學科適當調和。教師應根據教學大綱的要求和學生的實際情況力爭做到知識與實際生活相聯系，趣味性強，易被學生接受;在教學方法上教師應當采取多種教學手段，靈活運用，常教常新，多加指導，在教學環境上，為小學生安排一個舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學生恢復腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業量要嚴格控制，盡量做到當堂講授，當堂練習，不留家庭作業，給學生留下適當的游戲空間。保證兒童每天睡眠時間應為9到12小時。
2、對學習有困難的學生，教師和家長應給予方法指導和情感支持。學習困難的學生大部分是學習不得法，雖然很努力，但學習效率不高。在學習方法上，教師和父母應給予具體的指導和訓練，使孩子掌握學習方法，并培養良好的學習習慣。在情感上認可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時表揚，使其樹立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長要清楚他到底在哪個或哪些方面存在困難，并根據困難進行有針對性的輔導和訓練。教師對學生的輔導時一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的，只是學習方法不當，讓他樹立正確的自我觀念，增強信心。
3、解決厭學的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學習的樂趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學習、作業和考試負擔，多開展一些“第二課堂”活動，讓孩子在做中學習，體驗積極的情感。
其次，教師要對學生充滿愛心和責任感，積極提高課堂教學的效果和藝術性，大力激發學生的學習興趣和求知欲。建立新型的師生關系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎上進行對話。
4、小學生拒學的措施：首先，要改變對孩子的'態度。對教師來講，就是以真誠和藹友善的態度對待學生，使他能感受到學校生活的溫暖，在學校里有安全感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動，激發學生的好奇心和求知欲，讓學校更有吸引力，讓他們喜歡學校，愿意學。根據孩子的心理接受能力，提出適當的要求，多鼓勵，多幫助，多表揚。
其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學習方面，要求要適當，難度要適宜，讓孩子體驗到學習活動本身的快樂，產生對學習的直接興趣。在活動和游戲上，讓孩子們發揮各自的專長，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。
5、訓練兒童采用較好的認知活動改善注意力、克服分心;其次通過一定程序的訓練，減少兒童的過多活動和不良行為，逐步消除不良現象。根據兒童的個性特點可以開展一些娛樂活動，如唱歌、聽音樂，讓兒童在活動中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動，并在活動中給予指導、矯正其行為偏異。開展兒童心理衛生保健及咨詢，及時發現，及早治療，必要時轉入專門的心理治療機構進行治療。
缺乏學習興趣，學生就會對學習產生厭煩的心理，把作業看成是老師制約學生的一種手段，同時完作業也是一種應付的心態。久之，就會伴隨出現馬虎，學習成績下降。要想防止學生這種心態的出現，就應避免單調乏味的教學，結合教學內容，運用游戲、教學本身的趣味、美感、教學方式的靈活運用等不同形式，來調動提高學生學習的興趣。
心理健康教育調查報告10
關鍵詞：農村/學生/心理健康教育/調研
為了解、掌握五里鎮初中學校心理健康教育現狀，在中心校的大力支持下，課題組自20xx年8月起，開展歷時1年多的調研工作，掌握了豐富的一手資料。現將調研結果分析報告如下，以期對深入開展和提升農村初中心理健康教育工作起到推動和促進作用。
調查對象與方法
1、調查對象
這次學生基本情況及心理發展狀況調查以問卷調查為主。為了保證調查的真實性和有效性，我們嚴格遵循學生心理、生理特點，采用學生樂于接受的問卷方式進行。調查對象為富強初中、四合九年制學校、民主九年制學校等校初中各年級學生。共發放問卷85份，回收有效問卷68份，問卷有效回收率80%。
2、調查方法
（1）我們課題組采用《農村中學心理健康教育實施情況調查問卷》，本問卷共設計28道相關問題。涵蓋學�；厩闆r、師資隊伍建設情況、心理咨詢室建設情況及心理健康開展情況等四大項內容。
（2）課題組采用自編的《農村中學心理健康教育基本情況調查問卷》，對3校的管理者及教師進行了訪談。訪談涉及到6個開放式問題，即：對心理健康教育的認識、如何開展心理健康教育、目前開展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項工作計劃與設想等。
調查結果與分析
調查組通過對調查問卷匯總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進行座談會，大家達成共識：農村初中師生心理健康教育開展情況不容樂觀。
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1、學校工作缺乏科學規劃，方法簡單，教育措施缺位
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。
大多數學校仍然使用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，甚至所配備的心理咨詢老師就是政教主任，將德育和心理健康混為一談。還有的將心理健康當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試……還有，更多的社會群體關注的是中學生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認為：只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。所以，我們研究者應該把關注中學教師的心理健康和中學生的心理健康放到同等重要的地位。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校七年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，課時是很難保證的。有些學校課表上呈現《心理健康教育課》，其實并未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的`開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持力度不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。
2、校際發展不平衡，整體發展水平不高
在心理健康教育活動課開展方面，調查問卷統計顯示，每個學校都安排了健康課；無專職心理教師；心理咨詢室設置形式化、設施簡陋、開放度低，未形成常態化。
3、缺乏專業隊伍，業務亟待提升
農村中學在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。
調查思考與建議
《中小學心理健康指導綱要》指出：中小學生正處在身心發展的重要，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。
1、確保專門的師資崗位編制和心理健康教育經費投入
學校是實施學生心理健康教育的主陣地，要求教育行政部門重視農村學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它納入學校評估、教師評價的重要范疇，作為評估、考核學校業績的一項重要標準。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。
同時，學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入不足、教師工作量未計入、缺少相關的圖書及資料等現實問題。學校要在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
2、加強師資培訓，提高實施水平
加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村小學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。
在開展繼續教育培訓時，要增加心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3、構建學校監管建設機制
學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村學校而言，還不能有效地實施學生心理健康教育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏于指導、研究和教育。學校要樹立正確的素質教育觀，開設心理輔導活動課，促進學生身心全面和諧發展；加強心理健康教育研討活動，提高教師的心理健康教育水平。學校要經常開展學生心理健康研討會和學術交流；加強學校校園文化建設，創設良好的心理環境和氛圍，重視環境育人。良好的校園環境對學生的健康心理可產生深遠的的影響,優良的校風、班風、學風對學生有一種潛移默化的影響,會對學生的心理會產生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。
4、適時開展家長培訓
針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。
5、關注農村“留守孩子”的教育問題
“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。由此特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應采取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們回歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。
我們認為：農村初中學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境，把農村初中學生的心理健康教育工作做實做好。
心理健康教育調查報告11
在當今追求個性化發展的時代，人們的自我意識變得越來越強烈。然而，過強的自我意識可能導致人格缺陷。下面我將從人格缺陷的角度對自我心理進行分析。
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在學習方面，我存在學習目標不明確、動機不高、學習方法不當、習慣不良、認知能力較低的問題。在個性發展方面，我缺乏積極的理想和追求，同時存在暴躁、懶惰和依賴等不良性格特征。在人際交往方面，我存在交往萎縮和理性不足等問題。
（二）出現以上心理特征的原因
學習動力不足的原因可能是因為我缺乏使命感和緊迫感，對社會責任感不強。同時，我的價值觀念不合理，自我意識不健全，缺乏自我效能感。此外，我對學習的意義認識不足，學習方法不當，學習毅力不強。個性發展上的不良性格特征可能是由環境和教育因素的影響以及自身價值觀所決定的。在人際交往方面，我可能受到自我保護意識過強和成長環境的影響。
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針對學習動機缺乏的問題，我可以制定適合自己的學習標準，掌握適當的學習方法，明確學習的目的和意義，培養和保持對所學專業的興趣，了解學習內容在學科體系中的地位和作用。
在個性發展方面，我應該樹立科學的人生觀和價值觀，學習優秀人的品質，嚴格要求自己在小事上。
在人際交往方面，我應該了解和掌握人際交往的`原則，如平等、誠信、寬容、互利、適度；學習建立良好的人際關系的途徑和方法；克服社會知覺中的偏差；塑造良好的個人形象，增進個人魅力；掌握人際交往的技巧；形成良好的交往風度。
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首先，我需要學會正確地認識和評價自己，全面了解自己，客觀評價自己，從而取長補短，接納、控制、發展和完善自己，協調自己與他人的交往，處理好個人與社會的關系。
其次，我應該學會發展積極健康的自我體驗，悅納自己�？梢酝ㄟ^合理運用社會比較策略，創造機會，獲得更多成功的體驗，調整自己的期望值，積極暗示自己來實現。
最關鍵的是增強自我調控能力，不斷完善和超越自己。建立科學正確的理想自我，積極參加社會實踐來展示自己，不斷完善自我并超越自我。具體的心理調適方法包括自我激勵法、注意轉移法、適度宣泄法、自我安慰法和合理情緒療法等五種方法。
心理健康教育調查報告12
從1987年開始，我們建立了心理輔導室，為來訪的學生提供生活、學習、人際交往、情緒情感、自我意識發展等方面的幫助，促進了他們的人格健康發展。在這項工作中，我們還及時發現并轉介了一些有心理障礙傾向的學生，使他們得到了及時的幫助和治療。
從1994年開始，我們開始為全校學生建立學生心理檔案。每年對初一和高一學生進行《學習能力診斷測驗》、《學習適應性診斷測驗》、《心理健康水平診斷測驗》、《問題行為診斷測驗》和《親子關系診斷測驗》，為教育教學提供依據。一年后，我們進行復測，以檢驗教育效果。
從1984年開始，我們成立了家長學校，聘請本校有經驗的優秀教師作為輔導員，為各年級的家長開設講座，并接待家長的來訪。我們還編輯了《好家長育人經驗集錦》，發給家長們供其學習。家長學校不僅受到家長們的歡迎和好評，還被評為西城區優秀家長學校。
20xx年，我們建立了心理健康服務中心，由校長和副校長直接領導。中心聘請了全國青少年心理衛生專業委員會副主任作為心理顧問，還有兩名專職教師和一名兼職教師。中心設有談心室（個別心理輔導室）、會客室、心理閱覽室、團體心理輔導室和開心屋（心理活動室）。通過開放硬件設施，中心開展與心理健康相關的宣傳、選修課、專題講座、個別心理輔導和團體心理輔導，為學生的心理健康提供發展性和預防性教育和指導。同時，中心還對全校的心理健康教育進行規劃、組織和督導。
20xx年，我們與全國青少年心理衛生專業委員會、西城區心理教研室合作，成功舉辦了“心理健康教育培訓班”。該培訓班聘請了國內知名心理學專家，共上了兩百多學時的課程，系統講解了心理健康教育的相關知識和方法。我們學校有70多位教師參加了培訓。此后，我們還連續舉辦了系列專家講座和優秀班主任心理健康教育工作經驗介紹和交流。經過校領導和教師的共同努力，教師們在心理學和教育學的教育觀念和能力上得到了改善和提高，我們學校的心理健康教育取得了突破性發展，班主任成為心理健康教育的骨干力量，課堂教學、班集體建設和各種活動成為心理健康教育的'主要渠道。本年度，我們學校被評選為北京市心理健康教育實驗校。
20xx年，《重點中學心理健康教育的理論和實踐研究》被北京市教育學會批準為“十五”科研規劃課題。該課題由副校長直接負責，各年級組長分別負責“提高初高中一年級學生適應能力”、“初高中二年級學生青春期教育”和“初高中三年級學生升學應試心理調整”子課題。在課題進行過程中，教師們熱情高漲，同時得到了來自北京師范大學、首都師范大學和中科院心理所的專家教授的幫助和指導。該課題將推動我們學校的心理健康教育工作進一步朝著具有本校特色、科學化、規范化和系統化的方向發展。在此期間，20xx年有十一位教師的心理健康教育方面的論文在全國青少年心理健康教育專業委員會年會上獲獎；20xx年，六位老師的論文在中國心理衛生協會年會上進行了交流（其中一篇被選為大會發言）。
到目前為止，我們學校的心理健康教育已經初步形成了以下特點：
1. 心理健康教育有指導、協調、落實和研究，注重實效。
2. 全體教師參與其中，面向全體學生，重視學生品格修養、生活體驗和自我調適。
3. 課內與課外、教育與指導、咨詢與服務有機結合。
經過我們腳踏實地的努力，我們學校的心理健康教育促進了學生心理潛能的開發和人格的健全發展，同時也增強了教師解決學生心理沖突和矛盾的能力，提高了教師在教育教學中的價值感和幸福感。我們的工作得到了各界的好評，西城區和北京市教委先后在我們學校召開了心理健康教育經驗交流和成果展示會。20xx年，我們被評為西城區心理健康教育先進校。許多其他學校的同行也曾來我們學校參觀學習。
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