教育心理學論文15篇(優選)
無論是身處學校還是步入社會，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那要怎么寫好論文呢？下面是小編幫大家整理的教育心理學論文，希望能夠幫助到大家。
教育心理學論文1
經濟的發展對教育的革新步伐進行了促進，在這樣的形勢下，小學教育也不在只是局限在基礎知識的學習，心理學在教育教學的體系中得到融入。但是由于小學教學領域教育心理學的發展水平仍然較低，主要是對西方的教學理論和方法進行借鑒運用，這導致在實際的應用中存在較大的問題，這種形勢下要求相關教育部門對小學階段的教育心理學運用實踐力度進行加強，促進小學教育的進一步發展。
一、小學階段進行教育心理學運用的意義
首先，小學生由于年級較少，處于教育和學習的初級階段，未形成一個成熟的價值觀、人生觀的和價值觀，在小學階段教學中對教育心理學進行運用可以在一定的程度上對學生的消極心理和情緒進行消除和引導，對其成長和學習過程中所存在的問題進行及時的發現和解決。其次，在小學初級教育階段進行教育心理學的運用可以使教師更加全面的了解學生的想法和心理，以此為基礎進行針對式的教學和課堂設計，可以使學生更為積極的跟隨教師的教學思路，從而得到課堂的優化以及教學效率的提升。最后，小學階段是學生心理健康教育的關鍵時期，對于學生的心理進行一定的了解，可以更加有針對性的進行學生的身心教育工作，對學生的各個方面發展進行有效的促進，并且對于教育心理學的運用可以對學生進行一定的指引，使其養成良好的學習習慣和方法，以下針對教育心理學的分析及應用進行思考。
二、小學階段教育心理學應用分析
（一）小學生品德發展特征分析及品德道德認知培養教育
從對小學階段學生對情境和道德觀念的判斷來分析，不同學年段的學生自身的道德觀念的發展情況存在差異。在兒童階段，對于一些簡單詞匯進行混淆，例如：友誼和包庇、英雄行為和勇敢，從這些都可以看出，小學生的思想和道德是需要進行引導的，通過相關的資料數據調查發現，小學生從他律和自律、律他和律己以及片面到全面將經歷一個長期的過程，在這個階段可以對教育心理學進行有效的應用，對學生進行引導。
在進行教育心理學運用時，可以通過討論來分辨是正確還是錯誤，例如，對班級學生進行分組，針對某件事情進行討論，在討論的過程中教師和學生之間需要具有一致的態度，不可以出現模棱兩可的情況，使學生養成自身的辨別對錯意識，進行積極的思考，從而對各種觀念所存在的含義進行分清；另外可以通過經典的預言故事，對學生進行教育，例如“狼來了”，使學生意識到說謊的危害；同樣也可以舉辦相應的活動，通過自身的感受，對學生進行教育，使其意識到不良行為和習慣所可能產生的危害，從而實現對學生的教育和引導，使其在心理和道德觀念上得到健康的發展。
（二）小學生心理差異分析及教學設計優化
差異心理一直都是教育心理學中重要的一部分，尤其是對于處于小學階段的學生而言，他們之間所存在的差異較為明顯。這就使得小學階段的心理差異教育相關研究變得重要，需要得到進一步的發展，從而使學生的初級學習階段得到正確的引導和培養。目前，我國針對小學階段學生的心理差異實施個性化和全面化的發展培養，從每一位學生的實際發展水平以及發展的傾向和特點出發，進行因材施教，從而實現小學教育教學水平的整體提升。
首先，是對心理差異研究內容的分析。在對心理上的差別性以及共同性進行遵循的原則之上，小學階段學生的心理差異主要研究內容包括綜合發展水平所存在的不同，例如言語、智力和學科學習的水平和能力差異；發展特點所存在的差異則為認知風格、自身的個性特點以及認知的特點等；而針對發展的傾向差異而言，則主要有心理水平的降低以及提高的可能傾向，或者是心理特點所可能發生的發展傾向等，這三方面的差異是相互依存的，彼此之間具有緊密的聯系。
其次，小學學生心理差異分析的應用，對教學計劃的.優化意義重大，是進行因材施教的基礎起始點，為針對性教育和特殊性教育提供了主要的依據。通過進行相關活動的舉辦，對學生的各方面差異進行分析。例如，可以通過簡單的計算和詞語重組訓練對學生的反應能力和詞語表達能力進行試探；也可以通過故事分析對學生的個性特點、認知風格進行分析，也可以通過心理學的相關測試對學生的發展傾向進行相應預測，通過對教育心理學的應用，實現了對學生心理差異的鑒別和診斷，從而更好的進行教學計劃的設計和優化，這對于小學階段基礎教育而言意義重大。
結束語：
小學階段教育中極大的促進助力就是教育心理學的運用，在教學的過程中，相關教育部門以及教師需要對學生的心理問題進行重視，與小學生的實際情況進行結合，采取有效的措施進行解決，與此同時，對我國心理教育學所存在的不足進行彌補。對小學基礎教育階段教育心理學所發揮出的重要性進行明確，對外國先進的教育理念進行吸取和借鑒，創建適合我國小學學生的教育教學理論，提高基礎教學的質量，促進學生的身心發展。
教育心理學論文2
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養；教育工作；教育心理學
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養過程中的重要性
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2促進教育心理學在開展學生教育過程中應用效果的措施
2.1塑造融洽的師生關系
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的'期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
參考文獻
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教育心理學論文3
摘要：本文著重介紹筆者在國際貿易教學中，應用認知同化論、認知結構理念、認知遷移理論和學習動機理論等教育心理學原理用于課堂教學，并取得良好效果的若干體會。
關鍵詞：國際貿易；教育心理學；原理；體會
一、應用認知同化論
認知學家通常用知識的同化來解釋陳述性知識獲得的心理機制，同化的基本意義是接納、吸收、合并成自體的一部分的過程。即將新知識置于原有認知結構中的合適位置，并與之建立相應聯系，使原有認知結構得到豐富和發展，形成完整的觀念體系[1]。教育心理學家奧蘇貝爾認為有三種不同的方式進行同化。
1、類屬學習（下位學習）。例如，在概念“國際貿易”學習之后，學習新概念“對外貿易”。———對外貿易是一個特定國家（地區）與世界各國（地區）的商品和服務的交換活動，新知識對外貿易同化到原有知識國際貿易中，國際貿易是類，是上位，對外貿易是屬，是下位。其邏輯式表達為，國際貿易對外貿易。
2、總括學習（上位學習）。例如，在概念“國際貿易”學習之后，學習新概念“國際商務”�！獓H商務（國際經貿）是國際經濟和技術合作與國際貿易融會后的總稱，國際貿易是屬，是下位，國際商務是類，是上位。其邏輯式表達為，國際商務國際貿易。
3、合并結合學習。例如，在慨念“國際直接貿易”學習之后，學習新概念“國際間接貿易”。新舊概念并列，都是國際貿易的屬概念，即下位概念，其邏輯表達式為：國際貿易＝國際直接貿易國際間接貿易類似還有，國際間接貿易轉口貿易過境貿易應用認知同化論原理進行概念教學，不僅有利于新知識的學習，而且也有利于歸舊知識的鞏固。
二、應用認知結構理論
學習就是認知結構的形成或改變，教育心理學家布魯爾認為，不論我們選擇教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構；與其說是掌握學科知識，不如說是教授和學習認知結構；學生不僅是知識的接受者，更應該是知識信息的加工者[2]。例如教學“國際貿易的基本概念”這一單元，在單元小結中，教師可啟發學生。編織知識之網，讓知識融會貫通。系統化的知識，具有少而精的特點，不僅便于深刻理解，而且便于牢固記憶。應用比較法，對概念進行比較，有利于學生對知識的加深理解和系統化。
1、同類比較如，轉口貿易與過境貿易，兩者均為間接貨物貿易，其貨物都要經過第三國。其區別在于：前者（后者）中的第三國，直接參與（不直接參與）商品的交易過程；前者有正常的商業加價，后者只收取少量的手續費。
2、異類比較如，過境支付與過境貿易，前者是服務貿易，后者是貨物貿易。同類比較找出同類事物的本質特征、共同特征，區分對象的非本質特征，有利于知識的聯結；異類比較即相似、相近概念的比較，能使相比對象的本質特征更清楚，有利于辯別，防止知識混淆割裂�？傊容^法的應用，使認知結構更加牢固。
三、運用知識遷移理論
學習的遷移是指一種學習對另一種學習的影響�！肮餐卣f”是教育心理學家桑代克提出的一種遷移理論。即兩種學習情境中含有相同的要素，就會有遷移現象發生；反之有遷移現象發生就必定有相同的要素存在。根據遷移的效果不同，遷移有正負之分。正（負）遷移指一種學習對另一種學習的積極（消極）影響。教學中要充分利用學生已學過的知識或技能，利用正遷移促進新知識的學習。例1:為了讓學生學好“三國間貿易”這一概念，可讓學生先回顧和復述“轉口貿易”概念。例2:為了讓學生學好“要素貿易條件指數”這一概念，可讓學生先回顧和復述“商品貿易條件指數”概念。這是因為每一個例子中，新舊概念都有共同要素。教學中還應注意負遷移的作用。如對外貿易值、對外貿易量、國際貿易值、國際貿易量，這四個概念易于混淆，教學過程中，運用比較法，突出概念之間的異同點，可盡量減少和消除負遷移的產生。根據遷移的抽象和概括水平，遷移有縱向和橫向之分。前述例1即為縱向遷移，例2即為橫向遷移。關于橫向遷移，教育心理學家加涅，鼓勵把一門學科的知識運用到另一學科中去。如數學運用于經濟學，化學運用于生物學等，國際貿易學中，“靜態利益下簡單的一般均衡模型”的學習，涉及“微觀經濟學”中經濟模型的.一些知識，特別是“生產可能性曲線”。教學中可由舊引新，先給學生復習：生產可能性曲線是指能生產出來的產品與勞務的組合與不能生產出來的產品與勞務的組合之間的曲線，或是可以達到的產量與不能達到的產量之間的曲線[3]。并舉一實例，讓學生用描點法畫出該例的這種曲線。教學實踐證明，利用“微觀經濟學”中的相關知識的橫向正遷移效應，不僅促進了國際貿易學新知識的學習，提高了教學效率，同時也激發了學生的學習興趣。
四、應用學習動機理論
學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的學習行為的動力傾向。學習動機與學習興趣、學習需要、志向水平、外來鼓勵等諸多因素緊密關聯。一般說來，學習動機并不直接轉入認知建構過程，而是由于催化劑，以學習情緒、學習準備狀態、學習注意力、學習意志等方面的增強和提高，間接地促進知識的建構過程。求知與理解的需要，屬于內部動機。這種動機多是由學生對某學科學習興趣或好奇心引發的。這種動機直接指向學習本身，可能是最重要和最穩定的內驅力。教師應聯系教學實際，引發學生學習好奇心、激發其認知內驅力。20世紀30年代，瑞典經濟學家俄林提出生產要素稟賦論，認為各國生產要素稟賦比率不同是產生國際貿易最重要的基礎。一國出口的是它在生產上大量使用該國比較充裕的生產要素的商品，而進口的是它在生產上大量使用該國比較稀缺的產品。并創立相應的經濟模型，最后得到生產要素稟賦均等化定理（H-O定理）。H-O理論創立之后，逐漸獲得西方經濟學界的普遍認同。美國當時資本充足、科技發達、勞動力相對不足。依據H-O理論，美國應出口資本密集型產品，進口勞動密集型產品。美國經濟學家，諾貝爾獎金獲得者里昂惕夫企圖以美國當時的進出口經驗數據驗證H-O理論的正確性，驗證結果卻是1951年，美國的進口競爭商品生產部門每位工人所用資本要比出口部門每位工人所用資本多出6%，1947年多出30%。據此顯然可以認為，美國進口的是資本密集型商品，而出口替代商品則是勞動密集型的[4]。里昂惕夫發表其驗證結論后，使西方經濟學界大為震驚，因而將這個不解之謎稱為“里昂惕夫之謎”，并隨之掀起了一個驗證和探討該“謎”的熱潮。對一些發達國家的對外貿易狀況進行驗證發現，存在同樣的“謎”現象。至此，學生的好奇心、求知欲、即認知內驅力被教學內容和教師動容講述所激發。此時教師向學生提出如下問題，并讓學生帶著問題自學教材。1、對里昂惕夫之謎（反論），你有何看法？西方經濟學界是如何解釋的，提出了哪些有代表性的學說？2、你對上述有代表性的學說如何評價？接下來教師可安排學生分學習小組討論，每個小組安排不同的討論內容。在學生充分討論的基礎上，教師讓每個小組推選出2位學生代表發言。最后由教師作總結性講解。教師先指出學生正誤，最后表達自己的見解：經濟學是在實驗的基礎上建立的學科，隨著時代的變遷，經濟社會的發展，科技、人力資本、信息資源……的發展或進步，經濟學早期創立的某些結論囿于局限性而出現偏差。這就需要新理論來補充或代替，例如國際貿易新要素理論等。應用學習動機理論，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，促進了教學質量的提高。
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教育心理學論文4
1認知心理學的產生
1.1認知心理學的發展
認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現在19世紀50年代，經過數百年的發展，認知心理學已逐漸成熟，也漸漸地成為了當代心理學發展的主流學派。而成人英語教育中的認知心理學的引入，對教育產生了發揮著指導性的作用。
1.2認知心理學在成人英語教育中應用的背景
隨著我國社會經濟的發展，對教育事業的投入力度也越來越大，但由于近幾年來成人教育發展越來越快速，導致施教過程中出現很多問題。包括學生英語基礎水平參差不齊、教材針對性不強、教學方法不當、教學進度難把握等。學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，而認知心理學的引入不僅能解決上述問題，還能提高學生學習效率，對促進成人教育的發展，發揮著巨大的作用。
1.3研究內容和方法
認知心理學在考慮到人腦與計算機的相似之處后，采用電腦模擬人的認知過程。由此可看出，認知心理學的本質過程就是信息加工的過程。常見的認知心理學研究方法主要包含反應時研究法、計算機模擬和類比法和口語記錄法三種方法。反應時研究法是一種科學性證明法，可以提供更多的有關內部狀態的信息。計算機模擬和類比是心理學家采用的一種特殊方法，可以用來檢驗某種理論，發現其缺陷，從而加以改進�？谡Z記錄法是運用最多的方法，對研究人類思維有很大的幫助作用。
2認知心理學對成人英語教育的指導作用
2.1注重認知能力的培養
在成人英語教育中，提升學生的學習策略能力、反思能力及學習課程的能力是重點內容。培養學生的學習認知能力的方法有很多種，包括：教會學生吸收知識方法，培養學生學習能力等，這些方法不僅有利于學習提高學習效率，還可以培養學生解決問題的能力，從目前的研究來看，學生對教師的依賴程度還比較明顯，為了讓學生獨立地運用認知策略，可以從兩個方面進行指導。一是讓學生了解認知策略的運用條件和知識；二是為學生提供練習的機會，在教師的示范指導下，對學生的思維過程進行指導。
2.2注重對學習過程的研究
2.2.1制定明確的教學目標
為了有較高的教學效率，在上課之前，教師要對學生已有的認知結構進行了解，從學生實際情況出發，制定科學、合理的教學目標。教師除了要對教學材料進行分析取舍外，還要加入教學材料進行補充，使教學內容與學生掌握的知識達到邏輯關系上的關聯統一。
2.2.2調動學生學習的積極性
在實際教學過程中，課堂導入是非常重要的環節。教師要可以學生使所學的知識內容和學生已有的知識結構建立聯系，對調動學生的積極性有很大的幫助。因此，學習新知識要在學習者的認知結構中找到可相互作用的關聯點，這就是認知同化理論的核心-相互作用。
2.2.3進行有效地教學設計
教師在進行新知識傳授時，要考慮實際的教學情況，以信息加工學為依據，避免額外認知負荷對學生的學習產生不利影響。另外施教過程中要注意兩個方面的內容，一是課堂的設計；二是注意各個章節之間的聯系。課堂的設計要求教師進行新知識的選擇，避免學生出現無法理解內容的問題出現，還要注意重復教學，加強學生對新知識的記憶。加強各個章節之間的聯系，可以更好地激發學生主動學習的積極性，提高學習效率。
2.2.4強化記憶
在現代成人英語教學中，多媒體教學是強化教學的一個重要手段，通過不同形式（包括聲音、形狀、色彩等）的傳播，使學生在收到多個感官的感知信息后，在頭腦中形成多個相互聯系的通路，加強知識的記憶和信息的提取能力另外分類歸納也是加強記憶的一個重要手段，不僅有利于記憶過程的信息貯存，還有利于信息的提取。
2.2.5豐富學生思維，提高學習效率
在成人英語課堂上，教師應充分發揮自身引導作用，使學生以更為活躍的'思維對提出問題進行分析，在學生進行課堂練習時，應提醒學生認真審題，理清思路。教師可在課堂講解時引導學生闡述自己的做題思路，并有針對性地對學生認知結構和思維策略方面存在的問題進行解決。此外還應注意教材的編排，要依據信息加工學對教材進行編排，不僅可以減少學生注意力的分散，還可以減小多余內容對學生注意力的影響，對提高學習效率有很大的幫助。
2.3注重對學生的評價
教師對學生的評價應側重于兩個方面，一方面是關注學生學習效率是否提高，另一方面則是檢測學生的學習效果有無改善。由于傳統的考試測評不能真實地反應出學生的學習情況，所以教師對學生的學習評價要強調對學習過程的評價，可在日常學習中對學生的課堂表現及努力程度等作詳盡的記錄。
3結束語
成人英語教育的開展，是當代社會進行人才培養的新方式。而認知心理學的引入，不僅能提高學生的學習效率，還能提高教師的理論水平和交際能力，對英語的教育發展起著很大的推動作用。
教育心理學論文5
積極心理學是對傳統心理學的補充，該學派注重人的積極情緒和潛能優勢的開發。這與以生為本、注重學生發展、促進學生幸福的現代教育理念不謀而合。一直以來，大學生心理健康教育更多的側重心理問題的預防和心理危機干預方面，注重積極心理品質的提升和培養的方面較少。本文從積極心理學角度出發，試圖構建發展性積極性的大學生心理健康教育體系。
一、積極心理學理論簡述
積極心理學思潮興起于世紀之初，先驅馬丁?塞利格曼指出，積極心理學是揭示人類優勢和促進個體其積極機能的應用科學。積極心理學倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質，關注人類的健康幸福與和諧發展為主要內容，并致力于科學地探索如何締造個體的幸福生活與和諧美好的社會。積極心理學的基本內容大致包括以下幾個方面：積極情緒狀態與過程、積極認知狀態與過程和積極行為。
培養積極情緒是積極心理學非常重要的一部分，積極情緒的培養對個體心理健康起著核心作用，積極情緒可以增加個體的心理資源。心理資源又稱心理能量，它主要用來支撐一個人產生或進行名種有意識的心理活動以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺良好，讓人感覺到輕松愉快。二是其可以擴建認知領域的功能，擴展注意思維的多樣性，可以改變思維的內容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態中的復原力。四是可以讓人們對未來充滿希望，給個體帶來最好的狀態。
二、積極心理學視角下大學生心理健康教育的理念
�。ㄒ唬┓e極的教學目標
大學生心理健康教育的總體目標是提高全體學生的心理素質，幫助大學生更好地認識自己和社會，增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的.能力，最大限度地挖掘潛能，促進其全面發展和人格完善。但當代高校心理健康教育偏離了總體目標，把工作重心集中在了調整和解決學生心理問題上，以預防和干預心理問題為中心，這也造成了學生對于心理健康教育的誤解和抵觸，認為心理健康教育就是發現和解決心理問題的，不愿意配合心理健康教育開展的活動。
積極心理學角度使教學目標更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來了新的價值取向。積極心理學將目標回歸，不止重視心理問題的預防和干預，還重視學生積極的心理品質，激發學生的積極心理潛能，積極意志品質，積極情感體驗等。
正因為目標歸宗，也意味著高校心理學健康教育者的視角要發生變化。教育者要建立積極的人性觀和價值觀，關注學生的積極面，幫助學生開放積極心理潛能。側重于發展性和促進性，幫助學生找尋優勢，合理運用優勢，提高自我價值。引導學生關愛自我、關心他人，發展積極情感，投入社會生活，提高主觀幸福感。
（二）積極的教育內容
積極心理學的教育內容一般分為兩大方面。
一是培養大學生的積極體驗。積極體驗是積極心理學中的微觀層次，但卻是夯實積極心理健康教育的基礎。我們要注重培養學生的主觀幸福感。讓學生對過去的經歷進行積極建構，獲得生活滿意度。提高學生對現在所從事學習或者工作的投入度，使其產生更多的興趣、滿足、愉快等積極情緒。還要注意對學生希望品質的培養，教會學生如何應對挫折，鍛煉學生堅強的意志力，使學生對未來和理想充滿希望。
二是塑造大學生的積極人格。積極心理學視野中主要通過對人格的分析來喚起人們的積極力量，從而幫助個體形成積極的人生態度。積極人格的塑造是積極視角下大學生心理健康教育的最終目標和保障。在教育中，努力使學生能夠客觀評價自我、接納自我，正確面對現實，積極應對挫折�？赏ㄟ^激發和強化個體的各種現實能力或潛在能力來培養積極人格特質。自尊教育是其中之一的重要途徑。
三、積極心理學視角下構建大學生心理健康教育的新體系
�。ㄒ唬嫿ǚe極的心理評估體系
高校心理健康教育工作的重點之一即是通過測評的手段，在一定程度上掌握大學生心理健康狀況，篩查出有問題傾向的學生進行訪談干預追蹤，并建立學生心理檔案。不難看出，這種評估角度為問題導向，以鑒別心理問題和障礙為主，僅注重心理問題的預防干預，忽略了學生的積極心理品質的發現與培養。因此，我們在今后的工作中，應樹立積極的心理評估理念，加入積極心理品質的測評，加入正面指標，了解學生積極心理反應，如積極體驗、積極情緒、積極認知、積極的人際關系、創造性思維品質、主觀幸福感等，幫助學生找到自身的優點和潛能，令每位學生找到適合自己的發展方向。
（二）完善積極心理學理念的課程建設
作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對大學生心理健康教育有著非常重要的作用。在完善課程建設的過程中，應注入積極心理學理念和內容。以發展和培養積極心理品質為目標，以培養學生的積極機能為根本，激發學生內在積極潛能，幫助學生構建和諧心態和樂觀的人生態度。課程設計上，可借鑒國外成功案例。國外積極心理學課程著重于引導學生發現并運用自身的性格優勢，提高學生的幸福體驗，如著名的哈佛大學心理公開課――《幸福課》。課程構成上，包括理解并解釋幸福和主觀幸福感、如何增進主觀幸福感，如何培養樂觀心態，如何利用積極環境的力量，如何建立積極的人際關系等。課程內容選擇上，要適應當代大學生的需求，選擇與大學生關系密切的案例、熱點，以積極心理學角度解析，避免過度關注消極問題與案例。
（三）開展積極心理學視角的心理健康教育活動
在積極心理學視角下，開展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動。一方面，以學生心理社團為依托，開展多樣的心理活動，比如探討時下熱點和大學生關注問題的心理沙龍、展示青春風采的心理微電影大賽、5?25心理文化節等�；蛘咭苑e極心理品質，如感恩、希望、創造力、生命力、專注等主題開展心理活動。再者，定期展開積極心理健康教育講座，傳授積極心理學理論和積極心理學品質培養方法。組織積極心理學視角的團體心理輔導，增強學生積極心理體驗，讓學生盡快適應新生活新挑戰，學會人際交往技巧，培養積極的情緒體驗，正確應對壓力與挫折等。此外，構建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳，利用好線上陣地進行宣傳，使積極心理學滲透入校園文化環境中。最后，聯動家庭共同為學生提供積極的心理氛圍。加強與家長的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導家長開展心理健康輔導，通過積極和正向觀念引導孩子正確的生活態度。
�。ㄋ模┓e極心理學導向的心理咨詢
傳統心理咨詢注重心理問題的消除和修復，咨詢師多關注的是學生的“心理問題”，這種以問題為導向的咨詢勢必會對學生產生消極暗示，并不利于學生的發掘自身的力量解決問題。而積極心理學認為心理治療不是修復受損部分，而是培育人?積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發展來訪者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀，認為每個人身上都存在積極心理品質，都有巨大的心理潛能。心理咨詢應調動這些積極潛能，發展積極品質。
積極心理學導向的心理咨詢，可通過一系列的干預訓練策略來增進個體的積極情感，識別并發揮個體的品格優勢。首先應建立積極的咨訪關系，咨詢師真誠地對待來訪者，充分共情，對學生無條件積極關注。積極心理學視角下的心理咨詢，應將學生積極因素調動起來，發揮學生正向的或積極的潛能，如幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力等。在咨詢過程中，運用直覺與想象，運用故事作為咨詢師與學生的媒介，激發學生的主觀能動性，使學生的消極因素得到抑制，積極力量得到培育與增長。
教育心理學論文6
摘要：在現在教育改革的熱潮中，教學不再只要求教師要有豐富的專業知識和教學技能，還要求教師要掌握心理學的知識并能夠根據具體情況將其應用到教學過程中，以促進教學過程的更好發展。本文從教育心理學的概述、教育心理學在學校工作中的重要性及教育心理學在學生教育工作中的應用等方面來探討教育心理學在教育工作中的作用。
關鍵詞：教育；心理學
一、教育心理學概述
教育心理學萌芽于20世紀20年代以前，以美國心理學家桑代克出版的《教育心理學》為標志。教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示教育、教學影響下，受教育者學習情況和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律；研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系，因此，教育心理學即使一門理論學科也是一門應用學科，在教學活動中對學生的成長至關重要。教育心理學的作用主要表現在對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。在實際的應用中幫助教師了解學生的問題，結合實際進行教學活動。
二、教育心理學在學生教育工作中的重要性
教育心理學就是幫助教師掌握健康師生關系的法門，使學生獲得學習的動力。教育心理學研究的主體主要是學生和教師，在教學情境中研究學生“學”的心理規律，同時在教學過程中研究教師“教”的規律。從而指導教師如何去教，學生如何去學。心理學在教育學中的研究內容包括學生的學習性質、特點和分類；影響學生學習的因素，是以學生的學習為主線的研究，同時也是教師主宰主觀教育世界的法則。教育心理學在學生教育工作中的重要性表現在：
1.為學生的管理工作提供理論依據。教學是教育工作的基礎，而管理是教育的關鍵，兩者相輔相成緊密聯系，有序的管理環境有利于教學質量的提高。教師只有合理的利用教育心理學知識，了解了學生的心理特點和動態變化，對癥下藥才能更好地對學生進行管理，消除學生的不良心理問題，營造良好的學習氛圍。
2.有助于加強學生心理教育工作的預見性和針對性�，F在的學生大多數都是獨生子女，在家里都受到父母的百般寵愛。由于處在青春期心理變化反復無常這一特殊的階段有些的同學比較的叛逆甚至有些學生無視學校管理制度的存在，做出一些無法彌補的錯誤。教育心理學可以幫助教師更好的理解學生、更好的促進教學專業的發展不斷地提高教學水平。學校的教育活動及教師的教學水平都需要應用教育心理學來對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生的發展規律最終使教育取得成效。
3.有助于完善學生的心理問題，實現學生身心的和諧發展�，F在的社會是經濟型社會，壓力也慢慢的蔓延到學校。從幼兒園，小學，中學到大學每個學生都在家長的望子成龍，望女成鳳的愿望中成長，面對著升學的壓力，將要走上工作崗位的困惑及人才競爭工作的壓力，然而保持健康的心態是十分重要的。在學校這座大染坊里利用心理學知識，幫助學生樹立學習和生活的正確認識，加強學生的心理健康教育是必要的。
三、在教育工作中應用教育心理學的方法
為完善教育心理學的理論意義還必須將其應用于教學工作實踐中：
1.建立良好的師生關系。教育心理學認為：“師生關系是教育過程中最基本的，最重要的人際關系�！蓖ㄟ^建立一種平等的師生關系，可以實現師生感情的雙邊交流，教師可以更好地了解和把握學生的情感，認知，心理等各方面的情況，為教育教學工作的開展提供方向性的指導。建立在平等地位上的交往會使期待實現最大化，羅森塔爾曾在“羅森塔爾效應”中指出，教師的期待對學生產生很大的影響，學生會朝著教師所期待的方向發展，所以，教師根據教育心理學的知識，確立對學生的積極的期待，以引導他們更好的發展。
2.確立有效的教學方法。傳統的教學方法是指導是教學，這種方法的不足是缺乏師生互動，學生沒有機會發表自己的意見，不能很好的調動學生學習的積極性，教學效果不樂觀�，F在的教學觀，在教育心理學的指導下，改進教學方法，把學生學習的主體地位，消除了滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學活動中來，激發學生的創作型思維，提高學生自主學習的`習慣。
3.幫助教師結合實際情況，實現與學生的心靈溝通。在教學中每個教師都希望被自己的學生喜歡，希望自己的學生是最優秀的，組織的教學活動是學生滿意的。教育心理學告訴我們，對于不同年齡段的學生采用不同的教學方法，因材施教。中學生是處于青春斷乳期，容易產生焦慮，抑郁，妄想等心理問題，教師這時就應該結合實際情況采取有效的措施加強與學生的溝通，通過談話了解學生的心理和行為，應用心理學知識對學生的情感、態度和價值觀施加影響。
四、結束語
通過對教育心理學知識的探討，本人認為，為了讓教育心理學在教育教學工作中發揮更好的作用，在現代教育實踐中教師不僅要有較強的教學能力，更要具備優良的心理品質。只有教師掌握教育心理學的法則，才能促進學生的全面發展。
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教育心理學論文7
【摘要】對中職教育機構而言，能夠更好地培養學生的學習能力、學習思維，以及抵御學習困難的能力，為我國中職院校培養高知、高能、心理健康的新一代技術人才的發展，有著不可估量的作用機制，同類中職院校教育中，心理學的教育滲透值得廣泛推廣。
【關鍵詞】中職教育；心理學；心理健康
“中職教育”的全稱為“中等職業教育”。近年來，中職教育的心理學教育，越來越受到教育界的廣泛推崇。目前，如何在中職教育教學中滲透心理學教育，是中職教育工作者應該思考的問題，中職學生教育中不應只注重德、智的培養，對于教學中學生的心理障礙，也應引起教育界的廣泛注意，如何培養高素質、高技能、興趣廣泛及身心健康的優質中職人才，是需要中職教育心理學教育事業工作者的不斷努力，才能夠真正取得成效。
一、中職教育中學生的心理特點
職業教育不能于普通高中教育與普通高等教育混為一談，職業教育和普通高中教育及普通高等教育，三者的教育既有相似之處，也有存在著不同之外，也可稱為異同。首先，是從受教育的年齡結構去看，大部分年齡在１６歲到１９歲之間，在青年時期，學生處理青春懵懂的態勢。學生的年齡等同于高中階段的學生，基本處于一致的狀態，也就是三者的相似之處；再從生理發展情況來看，他們是不同的，普通高中的學生主要是為進一步的技能的深化打下了良好的基礎，而職業學校的學生主要是為將來的就業，進入社會來做以充足的準備。因此，職業教育學校的學生主要是學習自己的勞動技能、實踐技能，處理實際的生產問題。事實上，客觀上形成了高職學生與高中生在心理和思維方式上存在顯著性的差異。其次，是職業學校的學生與高中生的不同，他們的年齡有所差異，將來要承擔的任務也是不同的方向，以及學校培訓教學的內容方向等均存在著顯著性的差異。在職業教育中，應根據學生的心理特點，將心理學理論應用于教育教學中。
二、采用心理教學在中職教學中的`影響
�。保畮椭新毥處煖蚀_地分析學生心理
教育心理學的基本任務是解決教學過程中的心理現象，用此來對特定人物的心理進行描述。這一過程是一種預測的過程，有其一定的規律性可以遵循，如教師在傳授課程中，對于特定對象的學生而言，教師如何掌握所傳授的知識在學生的腦中已經被貫穿其中，學生面對學習時是對于成功產生的喜悅，對于學習中的困難能否克服的能力，都是老師需要掌握學生的心理動機的內容。另外，中職生的情況有很大的不同，一旦出現困難，教育心理學有很多方法可以幫助教師分析原因，如學生較難閱讀，老師可以使用智力測驗或各種形式的考試，找出困難的原因
２．為實際教學過程提供科學的理論指導
心理學教育可以為教師提供更精準的教學內容，通過一些心理教學的滲透及融合，以此來促進教學內容的豐富，有針對性的為每一位中職學生提供優質的教學服務。在實際教學過程中可以運用心理學的動機理論，創建假設問題的情景再見，以此來控制學生的課堂動機，讓學生專心聽從教師的授課，培養學生自主學習的能力，持續激發學生的學習動機。通過教學內容中的心理學教育融入，進一步來提高中職教師的教學質量，實現心理學對中職教學的指導意義。
�。常畮椭新毥處燁A測學生行徑
運用教育心理學原理在高職教育實踐方面，中等職業教育教師不僅可以正確分析、了解學生，和學生可以預測將發生或即將發生的行為準則，并采取適當的預防措施，達到預期的效果。中等職業學校教師可以根據教育心理學的規律和理論，以及學生過去和現在的行為，預測將來他將做什么。例如，教師了解學生的智力、學習動機、學習策略等，就能更準確地掌握學生在學校的學習成績。如根據學生的智力發展水平，提供教學內容的充分發展和環境對智力超常學生更有利于其潛力提供有效的糾正措施；對學習困難或智障學生的特殊或額外的幫助，以獲得最大的發展。
�。矗畮椭械嚷殬I教育教師結合實際教學進行研究
中等職業教育的教師不僅要學習教育心理學的各個方面，并且要在教學和現代教育領域中要求教師應該是一個心理素質極高的先行者，在復雜的實際教學情況面前，能夠選擇合適的方法解決問題和發現問題。教育心理學不僅為實踐性的教育活動提供一般性的理論指導，而且為中職教師參與教學研究提供了科學的研究方法、技術和豐富的范例。
三、結語
綜上所述，中職教育心理學教育是引導學生發展，以及預測學生的學習態度、學習規律、學習狀態等方面，有著不同程度的應用效果，對于學生的進步，以及高知、高能、高效的新一代技術人才的培養，有其存在的必要性及研究意義。因此，中職教育中有效、適時的滲透心理學教育，有著非常深遠的意義，在中職教育教學中應該得到廣泛的推廣與認同。
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教育心理學論文8
進入21世紀以來，積極心理學理論的出現，與傳統心理學注重人類的消極面不同，積極心理學倡導研究和探索人的積極的品質，主張挖掘人性中的積極因素，通過不斷地激發人內在的積極力量和優秀品質，使人類獲得美好、幸福的生活。
主張用科學的方法發現那些有利于個人、團隊、組織繁榮的因素。積極心理學為高職學生教育管理乃至整個高職教育，提供了一種全新的思維方式和認識視野，為培養人格健全服務社會的高技能人才提供依據。
高職院校作為培養高技能應用型人才的重要陣地，其培養目標是具有創新精神和實踐能力的實用型、技能型人才。高職學生教育管理工作是高職教育工作中的一個重要組織部分，科學、規范的學生教育管理工作是實現高職人才培養目標的重要保證。
隨著我國高等教育的轉型，高等職業教育在招生數量和辦學規模上都發生了突破性發展，但由于多種原因，高職學生的教育管理工作遇到了困惑，積極心理學的出現，為高職院校學生教育管理模式的創新思路和創新發展，帶來了機遇，給了很大的啟示。
1 關注學生積極的人格品質形成
傳統的消極心理學過多的關注了人類心理和行為的負面的、消極的、病態的一面。受消極心理學的影響，以往的高職院校的教育管理者往往把注意力放在了高職學生身上存在的問題，認為高職學生由于錄取分數很低，素質差。于是給學生貼上“問題學生”的標簽。積極心理學關注人的積極的品質特征，付出愛和承擔責任的能力，勇氣、人際交往技巧、審美情趣、堅韌、寬恕、創意、遠見、信仰、有天賦以及智慧。提倡對個體或社會具有的問題要做出積極的解釋，并使個體或社會能從中獲得積極的意義。
從積極心理學出發，就會發現高職學生身上存在著自主性強、渴望獨立、愿意接受新事物、富有創造力、積極樂觀、熱情向上、樂于助人、善于動手、承受挫折的能力強等優秀品質。作為高職院校的學生教育管理工作者，要善于挖掘學生身上的優秀品質和向上的潛能，不斷地激發學生內在的積極力量，有效的利用這些積極的情感和力量，從而最大限度的促進學生積極品質的形成
2 關注學生形成積極的情緒和體驗
傳統心理學過多的關注了學生的消極面，作為管理者把主要精力放在了應對學生的行為問題上，管理停留在表面化、形式化，管理觀念落后、模式單一，手段陳舊，效果不佳，管理者疲于應付，學社叫苦連天。在管理模式注重用嚴明的制度、行為的限制、批評、懲罰等手段，使學生常常處于消極情緒之中。積極心理學認為認識培養個人積極品質的途徑就是增加個人積極情緒體驗。
大量的研究也表明，積極的情緒可以提高人體的機能，能夠促進人的活動，能夠形成一種動力，激勵人去努力，而且在活動中能夠起到促進的作用。在積極心理學的思想中，人及其經驗是在環境中得到體現的，也在很大程度上受其影響�？鞓返膩碓磁c友誼、緊密的親屬關系、合作性聯盟等分不開的。一個成長與周圍充滿著愛、支持、贊許的環境中的學生，他們更多地體驗到的是關懷和支持，他們更容易形成自信、積極向上的品質。反過來，如果生活在批評、否定、限制、暴力、的環境中，學生更容易形成順從、壓抑、自卑、反抗的品質。作為高職學校學生管理者，關注學生群體的社會環境條件(家庭、學校、社會)，為學生創造積極的情緒體驗，有利于促進學生形成健康的人格。
3 激發學生自我管理的主動性
積極心理學將人類看作是自我管理、自我導向，并具有適應性的整體。目前我國相當一部分高職院校，但由于高職教育歷史短，大多數高職院校是由中專升格或幾所中專合并而成。
但在管理中，往往把視學生為管理的客體，過分的強調管理者的`權威地位，制度的作用，而忽視學生的主體地位，忽視了學生在管理理中的作用，學生自我管理是一種被動的自我發展模式，學生的自主性得不到開發，壓抑了學生自我管理的積極性，同時也失去了自我管理相應的技能練習機會。
積極心理學視角下的倡導高職學生自我管理以謀求個體的幸福為出發點和目的，充分調動學生自身的主觀能動性，強調培養提高學生自我效能感及責任意識，主張讓學生真正成為自我管理的主體，使自我管理的主體、客體以及過程得到統一。
學校的管理者要轉變自己的角色和智能，鼓勵倡導支持協助學生建立自身的資源管理模式，鼓勵學生了解自身的優勢與劣勢，制訂長期和系統化的能力培養方案，提高學生目標管理、情緒和壓力管理、時間管理、人際交往等積極資源管理能力，做好職業生涯規劃和人生規劃。
4 建立積極有效的組織管理結構
積極心理學從群體層面看，主要研究積極的組織系統，它涉及公眾的品質。包括一個人的社會性、利他行為、對待別人的寬容和職業道德、社會責任感和成為一個健康的家庭成員。積極心理學提出了積極預防的思想，主張前置式的管理策略。認為學校管理在預防工作中所取得的巨大進步是來自于在學校內部系統地塑造各項優勢能力，而不是修正缺陷。
從積極心理學出發，高職院校管理的著眼點應從過去的管理舉措變成了激勵和引導，努力創造一個能夠促進學生自身的積極品質和正面思考的綜合制度，從而提升他們的學習動機和自我發展目標，為學生創造幸福的發展環境條件，用激勵的手段使學生獲得積極的情緒和體驗，培養學生積極的人格特性，創造力、培育學生的正向力量;
用對積極的力量培育與強化來取代對學生的缺陷修補;幫助學生樹立信心及找到自己在團體中的位置，對學生更多的持接納、鼓勵、尊重的態度去激發學生的才華和潛力，給予學生更大的發展空間，給予他們自由選擇的機會，促進學生改變，發揮學生正向或積極的潛能，促進學生健康成長。
積極心理學為高職院校學生教育管理工作提供了新的視野，作為高職院校學生教育管理工作者，要樹立積極心理學的思想，改變傳統的學生觀、人才觀、教育觀、管理觀。
要更加注重學生情感及體驗，讓學生更快樂、更幸福、更自信、更樂觀的去學習去發展。
要注重學生愛得能力、合作能力、學習能力、人際交往能力、創新能力、責任心等積極人格特征的培養，是讓學生成為更優秀的公民。
教育心理學論文9
1.前言
每年的5月25日是大學生心理健康日。由此可見，大學生情緒智力培養和心理健康受到了越來越多的關注。在面對不斷轉型的現代社會和改革出現的各種新情況下，大學生承擔了越來越重的學習、就業、創業和社會交往壓力，導致表現出各種復雜的心理矛盾和情緒問題。對于嚴峻的現實情況，我們應當在大學教育中，積極發揮教育心理學的作用，并采取科學的措施，合理應用于大學生情緒智力培養之中。
2.大學生情緒智力的主要表現
2.1生活情感問題
大學生經過了青春期中的叛逆期，正經歷著青年的中后期，具備了成年人該有的體格和生理功能，但相對于成熟的生理，心理發展卻亟待于完善。在生活情感方面，由于大多數學生較少接受青春期教育，缺乏對異性交往的了解，使其對異性既好奇又恐懼，從而產生了各種心理問題，比如單相思導致的自卑感，失戀導致的自殘行為，甚至是戀物癖等一系列心理障礙。而在大學學習方面，許多大學生進入大學之后，面對與新的學習環境，學習態度、學習方法、學習興趣不能及時的跟進，同時也缺乏合理的學習方式，從而不能對大學學習生活進行合理有效的學習規劃，導致大學生出現心灰意冷、成績下滑、沉迷游戲等消極情緒，同時不利于對大學生情緒智力的培養。
2.2人際交往問題
大學與高中學習生活存在著較大的區別，不再只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是需要大學生積極地參與各個團體活動與社會實踐，不斷的與人展開交流交往。但是現狀表明：存在著一定數量的學生深受應試教育的影響，忽視了對人際關系的培養，導致與人相處時缺乏成熟的交往心理和適當的交往方式。加之每個人所特有的性格特征和青春期敏感、沖動、固執等共有的心理特征，導致大學生在人際交往中出現各式各樣無法規避的情況和問題，從而產生對學習的焦慮，對生活的迷茫，對人際交往的恐懼等一系列心理問題，這些問題一旦產生卻不加以解決的話，對大學生的學習生活乃至成長都有著消極的`影響。
3.培養大學生情緒智力的幾點建議
3.1更新教育理念，確立正確的人才培養目標
目前，我國大學教育存在著一系列令人堪憂的問題：強調固定統一的教學模式而忽略了學生個性的發展；重視教學活動中知識傳授的完整性而忽視了發揮學生學習的自主能動性導致；重視發展學生的智育成績而輕視了創新能力和良好品德的培養。從而導致了現代大學生實踐能力普遍較弱，缺乏環境的適應性和生活的創造性，往往被動的接受而不去主動參與，缺少團隊意識以至于不能以較快的速度和周圍人建立和諧的人際關系。因此，一方面要不斷更新教育理念，轉變教育方式，要培養大學生真正實現德智體美勞的全面發展，能夠迅速的接受新事物，擅長以長遠眼光看待不斷發展著的新情況，同時具備優秀的學習能力、實踐能力、創新能力以及極強競爭力和綜合實力，另一方面當代大學則要根據日益激烈的全球化市場和人才競爭，制定科學合理的培養目標，其中，現代化的大智力觀的人才培養目標的建立是教育心理學是在大學生情緒智力應用中的重要部分�，F代化大智力觀相區別于傳統智力觀：“現代”強調要符合發展著的實際，要培養適應時代需要的人才，具備一定的創新實力和科技實力，以此適應社會發展過程中的新情況；“智”也與傳統中的“智”有所不同，我國大學雖然提出了大學生“德智體美勞”發展的培養目標，但卻單一的關注語言掌握和數學邏輯的建立，片面重視卷面成績，導致目標的狹隘性和效果的低效率。因此，我們必須要把情緒智力放在和智力發展的同等位置，既要同等看待，又要促進他們的共同發展。
3.2引入課程教學，重視學生實踐
目前，我國大學對大學生的心理健康教育多數是以選修課的方式進行的，雖然設置了相應心理課程，卻往往潦草了事得不到學生和老師的重視，也鮮有與情緒智力相關的內容。因此，應當加強以情緒智力為中心的校本課程的開發和完善。一方面要關注情緒智力的教學，讓學生對情緒的基本知識進行了解和掌握，情緒的基本內涵是什么，情緒是如何產生的如何有效的處理極端情緒，情緒給我們帶來了哪方面的影響等等，另一方面還要重視對大學生情緒智力的日常指導，幫助學生形成健康積極的生活心態，處理好學習與生活中的人際關系，調節消極情緒。同時授人以魚不如授人以漁，還要不斷培養大學調節情緒的能力，幫助他們將學所的知識和技能付諸實踐。除此之外，還可以將情緒智力有效的融入各個學科教學內容中，例如將情緒智力引入大學語文中，引導學生結合作者背景和實際，并通過對作品人物語言、行為、能力的分析，得出相關的心得和感悟并不斷的審視自己和他人，從而為情緒智力的發展起到積極作用。在進行有效的情緒智力教學外還要重視學生的實踐能力，理論是前提，實踐是最終目的，鼓勵大學生積極參與社會實踐鍛煉，開展各種團體活動，在交流和合作中認識不足并及時加以改正，進而不斷提升自身的實踐能力和與人交往的水平。
4.總結
情緒智力培養對于大學生的健康成長起著至關重要的作用，為了更好的使大學生具備情緒智力能力，一方面要關注時刻發展的實際，了解大學生在學習生活中出現的各種心理況狀，另一方面要不斷的發揮教育心理學的積極作用，采取科學合理的措施對大學生情緒智力的培養進行引導和規范。同時大學生自己也要主動地對情緒智力知識進行學習，不斷加強自我心理調節能力，做一個具備人格魅力的人。
教育心理學論文10
一、我國教育現狀的表現
1.教學思想的局限性
思想是領導教學方向的核心表現，雖然我國的教育制度進行了大力的改革和創新，使得教學安排和計劃更加人性化、靈活化，但是有很多教師受到傳統教學理念影響太深，雖然教育制度進行了改革，但是古板老舊的教學思想卻在腦海里根深蒂固，以至于在新的制度下用舊的教學思想去思考，導致教學效率低下。
2.教師身份的狹義性
現在的教育制度已經呼吁廣大教師“以學生為教學基本”，轉變教學方式，由于過去教育將教師的身份定位過高，從而導致教師與學生不能達到一種亦師亦友，默契合作的關系，這也是由于教師對自身的身份定位過于狹義，即教師就是教學過程的主導人，學生必須要聽從教師的命令。
3.教學手段的單一性
現代很多學校的教學手段過于單一，基本是照本宣科，書本概念，死記硬背，而學生無論如何必須要記住這些概念，而是否會用，有怎么用，完全看學生自己體悟能力。部分教師覺得教學應該是“師父領進門修行在個人”的一個過程。而對自身的教學手段沒有進行反思和修正，最終導致教學效果不大，學生也沒有學習的欲望。
4.教學目標的主觀性
人在看待與自身有關的事物，通常會把事物引發的不利問題歸咎于事物本身，而不會想到是自身對事物的影響造成的。而有些教師教學也是如此，根據成績以及學生表現主觀判斷將學生分為三六九等，而被定為“九等”的學生將會對自己感到自卑，對學習喪失興趣和熱情，甚至還會引發自卑、自閉等心理問題，嚴重影響他們的健康成長。這是教師對教學目標過于主觀化看待導致的。
二、以教育心理學提高教學效果的途徑
1.了解學生心理，為教學打好基礎
學生心理是學生行為和思考動向的一個參考，而當教師發現學生出現異常行為或心理問題時，可以根據學生的心理動向分析，對癥下藥。為了解學生的心理，教師主要可以通過以下幾個方面入手觀察：思想方面，學生的思想是學生價值觀的體現，也是關注自身發展、對個人目標的選擇趨于理性和務實的體現。而對學生思想的.觀察主要包含學生是否對近期國家大事有充足的了解、是否懂得禮貌和傳統美德，價值取向和生活追求是什么，是否染上惡習等；情緒，學生的情緒是學生心理特點的直接表現，例如有些學生膽子較小，上課害怕回答問題，這是缺乏自信的表現；有的學生進行學習計劃，但是行為懶惰，結果只是紙上談兵，這是缺乏自律的表現；有的學生受不起挫折，遇到困難就猶豫、逃避甚至放棄，這是缺乏自勵的表現；學生的學習效果，學生的學習效果是反應學生進取心和能力的重要因素，有的學生滿腦袋記著概念、理論，但是考試時用不出來，不會用，這是沒有掌握學習方法的體現，而有的學生學不進去，注意力難以集中，學習意志薄弱，不能圍繞一個目標作長期不懈的努力，淺嘗則止半途而廢。即使勉強學習學不會、學不好，這是沒有學習興趣的體現。教師通過以上三個方面了解學生的心理，將為后期教育提供正確的參考方向。
2.教授學習方法，鼓勵學生探索學習
教師要明白“授之以魚不如授之以漁”的道理，教學并非知識理論的死記，公式定律的灌輸，而是要教會學生如何去學習；學習怎樣探索創新；學習怎樣為人處事，學習怎樣自我提升等。教師要在學生學習的過程中多給予鼓勵和支持，這也是學生自主探索學習的源泉，而學生也能由此產生學習的欲望和興趣，面對挫折不懼怕，面對困難不退縮，成為一個具有強大內心的人，這也是心理學教育的最終目標。
3.保證平等教學，建立良好的師生關系
平等教學是教師對職業的尊重，對學生的負責態度，相比傳統教學的等級分化，平等教學是一種值得提倡的教學方法，即對優秀的學生進行褒獎和肯定，對于能力較差的學生進行幫助和鼓勵。平等教學過程需要教師在教學過程中將學生看作客觀的個體，根據學生的個體差異以心理教學為手段對學生進行因材施教的過程，與此同時，由于教學的平等性、和諧性，讓學生的心理能夠朝著健康的方向發展，在學生心目中的形象更加親切，從“良師”轉向“益友”。
三、結語
將教育心理學運用到現代教育體系中將是我國教育行業由“以教為主”向“以育為主”的一個重大轉變，而合理利用教育心理學進行教學將對學生的學習成效、心理發展和人格塑造都帶來巨大影響，我國教育發展還有很長的路要走，而將教育心理學成功轉化成一種教學過程也是一項任重而道遠的任務，需要每個教師繼續探索研究下去。
教育心理學論文11
學科學習與教學的心理學原理是教師專業知識結構的重要內容，是形成學科教學知識的重要基礎。旅游服務人員是旅游業的一個窗口，為更好地適應首都經濟社會發展對中等職業人才的需求，我校不斷摸索和探究學科教育心理學視角下旅游服務與管理專業的教學模式。按照旅行社人員崗位設置及崗位要求，結合專業人才培養目標、課程體系建設及專業特色，在教學及實訓過程中成立了“模擬旅行社”，培養了學生的職業技能、職業意識、職業素養，極大地增強了學生的責任意識和管理能力。
一、成立“模擬旅行社”實行學生自主管理的原因
旅游服務與管理專業所培養的人才不僅要有廣博的專業知識，還要有嫻熟的專業技能、良好的職業道德。實習實訓是旅服專業課的主要教學方式，成立“模擬旅行社”學生自主管理，能夠充分發揮學生積極參與的優勢，達到自我管理、自我教育的目的，提高實訓的實效性。
旅游服務與管理專業“模擬旅行社”負責人定期對實訓教學進行有效檢查，對設施設備進行管理、維護，保障教學正常使用，同時在工作、管理的過程中也增強了學生的崗位責任意識、主人翁意識，為今后走上工作崗位奠定認識和實踐基礎。
二、“模擬旅行社”學生自主管理的主要內容及職責
�。ㄒ唬┰趯I實訓室“模擬旅行社”學生自主管理的主要內容及職責
學生一入校，根據班級人數多少，會成立四家或五家模擬旅行社。通過討論，每家社選定自己的社名，制定本家社的經營理念，選出社長、導游部經理、計調部經理、外聯部經理、銷售部經理及社長助理、成員等，制定每人身兼一職，負責一方面的事務，責任到人。社長全權負責本旅行社的所有工作。
平時的實訓課上，以“模擬旅行社”為教學實施及管理組織單位，改變以往的自然組別。不論是社長還是經理，都分別負責自己所承擔的任務，增強了學生的團隊意識、責任意識。專業課上老師實施以工作工程為導向的理念，教學方法多采取任務驅動式教學法，在任務布置、搜集信息、資料整合等環節，以“模擬旅行社”為教學實施及管理組織單位開展進行。實訓中各社長負責領取本社實訓任務，并與組員一起討論，公平公正分配組員的實訓任務。在這個環節中，社長負責任務的領取、分配、中期調整等等，導游部經理負責檢查大家的'講解部分，其他經理肩負制作課件、校對等任務。
實訓課“模擬旅行社”常規檢查工作與職責：各社長在實訓前檢查本社成員的儀表、衛生及準備工作，是否達到老師的實訓要求。實訓課結束，社長負責檢查本組的實訓設備例如計算機是否按要求到位，桌椅是否整齊。各科班級總經理負責檢查各社的工作、組織搞好衛生。并填寫《實訓室記錄》，老師檢查簽字，發現問題及時解決。
（二）在完成實訓項目中“模擬旅行社”學生自主管理的主要內容及職責
第一，“北京一日游”實訓項目中各“模擬旅行社”承擔全程陪同及景區景點導游崗位的工作�！吨v解服務》《游覽服務》課實訓以“北京一日游”形式進行。涉及的旅游崗位主要是導游，根據具體工作又細分為全程陪同和地接導游、景區景點導游等。每家旅行社根據任務，安排每名同學承擔全程陪同或景區景點導游任務。主要內容及職責如下。
全程陪同：實訓準備工作：查找設計講解線路，編制講解名單。實訓中：負責協助老師工作，管理學生，買票，處理各種問題。實施旅游接待工作；聯絡工作；組織協調工作；維護安全，處理問題；宣傳，調研。每次外出實訓，協助領隊管理好游客，及時點人數，注意游客安全。活動前致歡迎詞、介紹行程及講解活動要求。結束后致歡送詞。
景區景點導游：負責安排旅游活動、做好接待工作、負責導游講解、維護游客安全、妥善處理旅游過程中發生的各種問題。在實訓中，負責講解景點，保證游客安全。
第二，“北京周邊游”“省際中線游”“國內長線游”實訓項目中“模擬旅行社”學生自主管理各崗位的學生內容、職責。《組團業務》《突發實踐處理》《游覽服務》《地接業務》等課程的實訓項目涉及的旅游崗位主要有總經理、計調、銷售、導游等，在具體成團監督環節考慮到學生外出實訓，涉及衣食住行等方方面面，為了更全面鍛煉學生，達到自我教育、自我管理的目的，下放權力，由承辦社全權負責實訓項目。
承辦社經理為總經理，下設幾個部長，分別帶領其他幾家模擬旅行社共同完成此次的實訓項目；總經理負責布置各部長任務、制定方案及時間表，督促檢查各部長工作。導游部長負責檢查導游詞、全陪方案，帶團游覽及旅途才藝；后勤部長負責查找所游覽城市的天氣、提醒學生帶齊物品及證件、生活、衛生、行李及攝像等事宜；每個部長帶領1家社成員全權負責本社事宜。
這樣全班每個人都有自己的崗位，也都有自己的職責，既要管理檢查別人，又要服從別的部的管理。最終實訓項目，有條不紊地開展。
三、實施模擬旅行社的學科理論依據
建構主義理論在教學中的應用：在模擬旅行社的管理中，以學生為中心，在整個教學過程老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作等環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，為了完成任務，學生一起討論、交流，共同建立起學習群體。
四、實施模擬旅行社問題反思
模擬旅行社安排的職位最初由本組的同學推薦、自薦，在具體實施過程中，會出項一些具體問題。此外，擔任不同的職務責任不同，鍛煉的機會也是不一樣的。
解決措施：為了有效解決問題及讓同學們在有限的2～3年中和更多的同學合作，我們一學期根據不同的角度重組模擬旅行社，使多數學生得到更多的崗位鍛煉，承擔不同的責任。
教育心理學論文12
一、思想政治教育心理學的科學內涵
思想政治教育心理學作為思想政治教育學科的重要組成部分，屬于社會意識形態范疇，所以它具有極強的黨性，它以馬克主義基本原理為基礎，直接服務于思想政治教育。與此同時，思想政治教育心理學還是一門應用學科，具有極強的實踐性。它吸收了心理學的理論知識，運用心理學的基本原理于思想政治教育學科的研究，探索思想政治教育過程中心理活動的規律，從而增強思想政治教育工作的科學性和有效性。
二、思想政治教育心理學在不同氣質類型中的作用
氣質在生活中人們的理解與在心理學中對氣質的理解是完全不同的，心理學中將氣質分為四個類型：膽汁質、多血質、粘液質和抑制質，每種氣質類型的人都具備不同的性格特點。膽汁質的人反應迅猛，容易興奮，對自己的控制能力不強。多血質的人反應敏捷，善于交往，樂觀。粘液質的人反應較遲緩，生活有自己的規律，教固執，有自己的主見，思想觀念偏于守舊。抑制質的人細心、謹慎，不愿與人表露心聲，較孤僻。在這四種氣質類型中，沒有好與壞之分，他們都具有各自的特點，而思想政治教育面對的不同種類型的學生，只有真正了解這些氣質類型，才能更具有針對性地對學生開展思想政治教育。根據不同的氣質類型開展不同的思想政治教育方法，例如，在管理學生的過程中，一位同學犯了錯誤，受到了老師的嚴厲批評，并讓她在大班會上進行了檢討。她平時少言寡語、性格孤僻、內向，對老師的批評和處理，她沒有申辯，只是沉默不語。事后發現她比以前消沉了，一天到晚總是悶悶不樂，不敢見人，尤其是見了老師，她總覺得發窘、怯懦。本想通過批評能給她一個震動，可沒想到卻挫傷了她的自尊心。發現了這一情況，老師馬上調整了方式方法，主動找她談心，詳細了解她的心理狀態，耐心講解。經過反復交換意見，她終于放下了思想包袱，振作起精神來，學習、工作也一直表現很好。因此，掌握思想政治教育心理學對掌握學生的氣質類型具有重要的作用，可以了解不同人的氣質類型，也能更好地有針對性地對不同氣質類型的學生開展不同的思想政治教育方式，以此來提高思想政治工作的實效性，否則只能起到事倍功半的效果。
三、思想政治教育心理學對培育價值觀的作用
�。ㄒ唬嫿己玫膬r值觀形成模式
由于社會主義市場經濟的不斷深入，中國社會也處在社會的轉型期，人們的觀念也隨之轉變。在面對復雜多變的`社會價值觀的大環境下，思想政治工作者通過運用思想政治教育心理學的相關知識在積極地研究和應用價值澄清理論，幫助青少年來樹立適合自己的價值觀。通過這一方法在思想政治教育工作中的應用，構建“價值尊重——價值判斷——價值引導”的思政教育及價值觀形成模式，教育者對學生不同價值觀都應當給予一定的尊重，以此引導學生在面對各種價值取向面前進行正確判斷，從而形成正確的價值觀。同時，也客觀地學習西方道德教育中價值澄清理論的合理成分為我所用，注重該理論的實效性，只有這樣才能有效的開展思想政治教育，才能構建良好的價值觀形成模式。
（二）尊重學生對于不同價值觀的選擇，發揮學生主體性
當今社會，由于受各種約束，人們價值觀的發展也受到了各種約束。所以在對學生進行思想政治教育的過程中，應該充分發揮學生主體作用，鼓勵學生自己選擇自己的價值觀或行為，并根據自己的實際情況來執行自己的決策，從而來展現當代學生的個性及與之相適應的生活方式。思想政治教育教師就是讓學生意識到自己的地位及作用，幫助學生通過學習評價分析及批判性思考等方法，解決掉學生在發展發育過程中頭腦存在的困惑，促進學生的全面發展，尊重學生的主體地位。只有這樣才能使學生的思想品德得到發展和完善。在這種情況下，我們應該重視人的價值觀的引導，但是在正確引導學生價值觀之前，應該更好地了解學生的利益及需求，并進行教育上的滿足，引導他們進行自我選擇，尊重他們的主體地位和獨立的人格。
�。ㄈ┻M行有力的價值引導，使學生認可并堅定社會主義主流價值觀
價值澄清理念和方法反對傳統道德灌輸，發揮了學生主體的積極性，但它是以道德相對主義理論為基礎的，只注重符合它所確定的標準，卻忽略了道德教育的內容及道德行為指導，在學生面對重大道德問題時會束手無策。這樣破壞了道德的規范作用，反而加劇了社會的不穩定。所以，社會主義思想政治教育在引入價值澄清理論后，一定要看到該理論所存在的缺陷，要對學生加以有力的價值引導，從而使學生認可并堅定社會主義主流價值觀，推動思想政治教育目標的實現。
教育心理學論文13
一、當前教育心理學課程存在的問題
(一)課程內容脫離實際
傳統教育心理學課程教學以心理學知識的傳授為主，有意或無意忽視了中小學教育改革的現狀和改革對教師提出的新要求，從而導致課程的內容與中小學實際教學的需要嚴重脫節。隨著中小學教育改革的推進，多數學校已開始從傳統的應試教育向素質教育轉變。素質教育要求教師與學生之間建立新型的師生關系，教師不再是高高在上的權威，學生也不再是惟命是從的“乖孩子”。教師在這種新型師生關系中如何轉變自己的角色，如何調控自己的情緒，如何引導學生的情緒等等問題，在現今的教育心理學課程中都很難找到相應的答案。
(二)重理論闡述、輕實踐應用
長期以來，高師生的教育心理學課程教學大多以普通心理學學科體系來組織教學內容，這對于以此為專業的心理學專業的學生來說是適當的，但對高師生來說，則是不適當的。教育心理學雖是師范專業的基礎必修課，但高師生學習這一專業課與心理學專業的學生學習該課程應該不同，后者學習的側重點在于學科理論本身，為日后從事該學科的教學與科研服務，而前者學習的側重點在于學科理論與教育實際的聯系，為日后的教書育人工作服務。正是這一差別，決定了高師生的教育心理學課程應該特別重視實踐應用，而不是理論知識的傳授。而在教學的實踐過程中，由于課程定位的錯位，教師在課堂上基本上是給學生介紹心理學的基本概念，講解教育教學中心理學基本規律的內容，而鮮有如何應用心理學知識提高教育教學能力的內容。由此導致高師生往往有輕視教育心理學課程的“老毛病”，在他們看來專業課程可以提升自己能力，而因為教育心理學課程由于實用性不強，只要臨考背背過關就行了，從而缺乏對教育心理學課程學習的主觀能動性。
(三)重教師教而輕學生學
作為培養高師生未來教師能力的課程之一，教育心理學課程應更加重視學生對知識的應用，為了使學生能夠對所學知識學以致用，應重視教學中學生學習的主動性，然而在實際教學中，作為高師生公共課的教育心理學課程，卻往往是教師講、學生聽的灌輸型模式，非常不利于調動學生學習的主動性。Barr和Tagg早在1995年即指出，在教學方法上，一種新的`范式正在形成，傳統的教師講授范式正在被學生學習范式所取代。這種教學方式的轉變是將學生看成自己知識的主動發現者和構建者，而不是將學生看成“被動的容器”，由教師來給學生填充知識。全國著名的教育改革典型，山東杜郎口中學即是通過強制規定教師在課堂上最多只能講10分鐘的方式，逼迫教師從學生的學上下功夫，讓教師在教學中想方設法引導和幫助學生主動學習。杜郎口中學改革教學模式、創新教學方法后，連續多年教學成績突出，特別是該中學升入高中以后的學生，表現出了明顯的學習優勢。這也從一個側面反映出教育心理學課程確實存在教學上的弊端。
二、情緒勞動能力培養的教育心理學課程改革設計
(一)自我情緒體驗與調控課程設計
生活中，人們會由于需要是否被滿足而產生不同的情緒狀態。對自我情緒的體驗是個體認知自我情緒狀態的重要前提，也是個體自我情緒調控的基礎。作為一名優秀的教師，自我情緒的體驗與調控能力是其必須具備的素質之一。通過教育心理學的課程設計，可以而且應該讓教育心理學課程肩負起培養高師生情緒勞動能力的任務。自我情緒體驗與調控的課程可以采用情境回憶、情境創設等模式進行，教師可以在課程教學中安排學生回憶自己生活中最高興、最受打擊等生活事件，然后請學生回憶當時的情緒感受，并指導學生正確認知自己的情緒。在教學過程中，教師還應特別注意提示學生回憶自己是如何從負性情緒中恢復過來的，并讓學生討論這其中有沒有情緒調控的內容，調控的方式方法是不是合理等等。情境創設則是教師創設某個能讓學生產生較強情緒體驗的情境，并引導學生感受和調控自己的情緒。情境創設的教學對于老師來說比較難掌控，因此在實際教學中需慎重使用。
(二)他人情緒理解與調控課程設計
對他人情緒的理解與調控是高師生情緒勞動能力培養的又一重要方面，該課程的設計可以采用故事回放、角色扮演、情境模擬等形式進行課程的教學。故事回放是教師選取典型的情緒情感故事，采用錄像播放的形式，讓學生先觀看故事，然后請學生感受故事中人物的情緒與情感，并通過小組討論的方式進行分享;角色扮演的課程設計則可以安排學生通過扮演不同的角色，站在他人的角度去理解他人的情緒與情感，這種教學設計的關鍵是讓學生真正投入到所扮演的角色中去，因此教師對故事情節的設計很重要，另外就是教師還需努力營造一種與故事情節相一致的情境，盡力讓學生投入到角色之中，獲得更深刻的他人情緒體驗。對他人情緒的調控培養則需要教師在教育心理學課程中教授學生必要的調控技能，并安排學生進行分組練習，另外教師還應鼓勵學生將調控技能應用于實際生活之中。在培養高師生情緒勞動能力的課程教學過程中，教師還應收集學生應用情緒調控技能處理生活問題的實際案例，以作為今后教學的重要展示材料。
三、結語
教育心理學課程的改革絕不僅僅只是在教學中培養高師生的情緒勞動能力，但情緒勞動能力作為高師生未來從事教師工作的一個非常重要的方面，應該在教育心理學課程中受到重視，并應從高師生未來從事教師工作的實際需要出發，考慮如何在教學課程的設計上突出情緒勞動能力中體現教師勝任特征的方面，從而使教育心理學課程在培養優秀教師的任務中，真正發揮其應有的作用。
教育心理學論文14
【摘要】隨著時代的發展，現今的時代對高校思想政治教育課程的要求也在不斷的提升，因此高校應當要進行思想政治改革工作。積極心理學的興起和發展為現今高校思想政治教育課程改革提供了新的改革思路。當前高校管理部門應當認識到這一點要站在積極心理學的視角下，進行思想政治教育改革。就此本文結合實際，淺談積極心理學是視域下高校思想政治教育課程改革。
關鍵詞 積極心理學；高校；思想政治教育課程；改革
【課題項目】課題名稱：《新媒體背景下高職院校德育體系建設研究》（課題編號XZYB1721）。
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】20xx-3089（20xx）13-0103-01
引言
高校是我國最為重要的人才培養搖籃，高校想要將人才培養工作落實完善就一定要重視思想政治教育工作，從而使高校的學生們成為契合時代發展的人才。當前高校的思想政治教育方式已經適應現今高校學生們的心理了。因此，進行教學課程改革工作是相當的有必要的，現今高校教學管理部門應當要意識到這一點，積極的尋求改革的契機。積極心理學的誕生為高校思想政治教育課程改革工作提供了新的方向，現今高校教學管理部門應當認識這一點，投入精力去進行教學改革。
一、積極心理學的內涵和研究內容
積極心理學是一種新的心理學，與傳統的心理學習相比積極心理學主要關注于人的美德、潛能和優勢品格，這種心理學的主要研究方式方向和研究內容有下面三個。
1.積極情緒
積極的情緒是積極心理學的重要研究方向，在實際的研究過程中主要是研究人當下的幸福、曾經的幸福和未來的幸福[1]。人們在實際的生活中對于這三種幸福是展現出不同的情緒的，對于曾經的幸福，現今的人們往往是懷念和滿足的，對于未來的幸�，F今人們是表現出樂觀的態度的，對于現在的幸福人們是保險處珍惜和愉快的心情的。從生活的角度上來看，積極的情緒對于當下的人們的心理健康和生理健康都是有著影響的。從學習的角度上來看，積極的情緒也會讓人們學習的效果得到提升的。
2.積極的人格
積極的人格是現今積極心理學中另外一個研究方向，現今人們所展現出的積極的人格包括正直、熱情、謙虛、寬容等等，這些人格特質可以被分為對內特質和對外特質，所謂對內特質的積極人格指的是站在自我的角度，其作用是調節自身，讓自身的品質變得更加的完善。對外特質的積極人格指的是與他們交往過程中所展現的人格，這些人格是可以讓人們成為社會所依賴的人才的。
二、積極心理學和高校思想政治教育的契合點分析
1.研究對象和教育原則一致
積極心理學的研究對象是“人”，這一點是毋容置疑的，高校思想政治教育對象是學生，現今高校學生們是擁有著不同的社會背景和家庭環境的，因此他們的人格特質和人生經歷都是不同的，這些學生們是當前時代最為代表性的“人”。因此，現今高校思想政治教育對象和積極心理學研究對象是相一致的[2]。研究積極心理學習的原則是通過研究讓現今人們的美的得到培育，讓他們擁有更為美好的未來。這是和當前高校思想政治的教育原則相一致的，因此在積極心理學的視域下進行高校思想政治教育課程改革是相當的有必要的。
2.教育目標相同
積極心理學研究工作是為例讓研究的對象“人”不斷的完善自身，讓人能夠挖掘自身的發展潛力，讓自身成為時代需求人才，從而擁有美好的未來。思想政治教育的目標是為了讓現今高校學生們的德智體美勞全面的發展，使他們正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而成為契合時代需求的人才。綜上所述，積極心理學的研究工作和高校思想正政治工作是擁有著相同的目標的，因此，在積極心理學視域下進行高校思想政治教育課程改革工作是相當的有必要的[3]。
三、積極心理學視域下高校思想政治教育課程改革的方式分析
1.滲透積極心理學理念，轉變傳統的高校思想政治教育觀念
想要讓高校思想政治教育改革工作充分的落實，現今的`高校思想政治教學部門應當要先改變傳統的思想政治教育觀念，要將積極心理學滲透進高校思想政治教育中。首先，高校思想政治教育部門應當要樹立積極性的學生觀，要關注學生們內心世界的發展，要改變傳統的“填鴨式”教學觀念，要引入積極心理學教學觀念，要將學生們樹立為思想政治教學工作的主體。除此之外，也要關注學生們的心理變化要給學生們灌輸正能量的內容，使他們擁有積極的學習心理。
2.融合積極心理學內容，讓高校思想政治教育內容科學化
思想政治教學內容是保障高校思想政治工作落實完善的基礎。因此，在基于積極心理學視域下的高校思想政治改革應當要注重學生們思想政治教育內容科學化工作，要融入積極心理學的內容[4]。在實際的教學內容改革的過程中，高校的管理部門可以進行問卷調查工作去了解現今高校學生們的愛好，針對他們的愛好去設立契合他們的心理學習教學內容，讓他們學習思想政治的積極性得到充分的激發，從而使教學高校思想政治課程改革工作落實完善，進而培養出契合時代發展需求的高校大學生人才。
3.納入積極心理學方法，使用新的高校思想政治教學方式
現今高校的思想政治教學管理部門在進行思想政治教學改革工作的時候，要將積極心理學方法納入到高校思想政治教學中去，從而使思想政治教學的教學質量得到充分的提升。在實際的教學方式升級工作中，高校思想政治教學管理部門可以納入積極心理學方法建立新的思維教學模式和新的積極的組織系統，讓高校的學生們在積極的校園環境中接受思想政治教學工作，在教學過程中，高校思想政治教育工作者要促進高校學生們形成樂觀的心理，從而使他們成為契合時代發展的高校大學生人才[5]。
四、結語
綜上所述，隨著時代的發展，現今高校思想政治教學方式應當要進行轉變，思想政治教育改革工作勢在必行。當前高校大學教學管理部門應當要在積極心理學視域下進行高校思想政治教育課程改革工作，在實際的工作過程中，高校應當滲透積極心理學理念，要融合積極心理學內容，要納入積極心理學方法。
參考文獻
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教育心理學論文15
我國教育心理學科的萌芽始于20世紀初期，一直發展到今天，可以說我國教育心理學科的發展走過了一條從一味模仿西方到立足于我國文化背景來建立我國自身教育心理學科的理論體系的道路，但由于各方面主客觀因素的綜合影響，當前我國教育心理學的發展仍面臨不小困境，因此筆者試圖對當前我國教育心理學發展中的問題及對策予以淺陋分析，以啟示來者。[1]
一、我國教育心理學科發展面臨的困境分析
改革開放以來，我國的教育心理學進入了新的發展階段，在研究內容、研究范式、學科體系等各個方面取得了突出進展，具有我國特色的教育心理學課的建設取得了初步成效，但與此同時，我國教育心理學科的發展依然面臨著一些較為明顯的發展困境，集中表現在一下幾個方面：
1.教育心理學的理論出現“退化”
教育心理學理論是研究教育心理學的一般模式、規律等的學問，當前，在教育實踐的圍剿之下，我國教育心理學理論陷入了“退化”的境地，尤其是在當前教育學的實踐導向日益突出和明顯的今天，教育心理學理論研究逐漸讓位于實踐立場，逐漸趨于邊緣化，在與教育心理學實踐研究的對話中喪失了應有的地位和話語權，教育心理學的理論研究陷入了相對停滯的態勢，這是當前我國教育心理學發展過程中面臨著的最為突出和明顯的問題之一。[2]
2.教育心理學的研究方法固化陳舊，忽視教育場域中的“人”的特性
教育心理學作為一門心理學與教育學的交叉學科，其本質上是心理學的一個分支學科，其研究方法與心理學的其他分支學科在研究原則、研究方法等方面基本一致，但與此同時，由于教育心理學主要在于研究教育場域中的教與學這一過程中產生的各種與教學相關的心理現象和問題，其課題主要來自于現實教育場域中鮮活的教育實例，同時還要返回到教育實踐中去進行檢驗，因而其研究方法又具有自身的特征。當前，我國教育心理學在研究方法上還存在著比較明顯的問題，突出體現在過于模仿和遵循心理學的其他分支學科的研究方法，定性研究與定量研究使用得較多，對教育場域中的`“人”的特性關注不夠，盡管近年來在新課程改革等教育實踐的推動下，一些教育心理學研究者正在對現有的教育心理學研究方法進行反思并逐步嘗試新的研究思路和研究方法，如“教育行動研究、“教育設計型研究”等新的能夠在教育情境中進行的、與特定的教育實際問題所聯系的研究方法，但總的來說，我國教育心理學的研究方法仍存在著對“人”的關注度不夠的問題，未來仍需要加強在研究方法整體思路、研究方法等方面的研究，推進研究方法的進一步多元化、多樣化和科學化。[3]
3.教育心理學本土研究的表淺化
所謂本土研究，既指外來新事物積極適應本土實際并融入到本土事物中的過程，也指本土事物主動迎合外來事物并改善自身的過程，教育心理學的本土研究，其實就是我國教育心理學在借鑒、學習國外教育心理學并不斷調整和強化自身的過程，即教育心理學的中國化過程。
需要指出的是，盡管我國教育心理學的本土研究早在20世紀初就已經開始了，但直至改革開放以來直到今天，縱觀我國教育心理學研究，依然呈現出獨立研究薄弱、模仿借鑒主導的現象，教育心理學的本土研究面臨著先天畸形、后天不足的境遇，尚未能完全構建起立足于我國本土文化的教育心理學學科體系，這主要是由于教育心理學主要產生于國外，國外的教育心理學研究一直走在我國前列，另一方面則由于我國的教育心理學研究起步較晚，且受到文革等的影響，我國的教育心理學的發展事實上直到改革開放以后的80年代才開始真正起步，這些都使得我國的教育心理學本土研究和西方存在著較明顯的差距，借鑒有余而創新不足。[4]
二、應對我國教育心理學發展中存在問題的路徑分析
應該說，我國教育心理學發展中存在的問題遠不止于上述筆者提到的這三種，與此同時這些問題的出現和產生并非是孤立的、割裂的，而是具有其內在的有機聯系，因此在尋求有效解決當前我國教育心理學發展中存在的問題的過程中，切勿“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，學界應積極遵循整體思維和聯系的觀點，協同著手妥善應對。
1.加強教育心理學的理論建設
理論是實踐的先導，理論研究為實踐研究提供方法論上的指引，沒有扎實的理論研究則很難有成功的實踐研究。面對當前我國教育心理學理論出現“退化”的生存危機，學界應積極認識到教育心理學理論研究在推動整個教育心理學發展中的基礎性作用。自教育心理學產生以來，有關教育心理學到底應該屬于“理論性學科”還是“應用性學科”的爭論到今天依然沒有停止，時至今日，教育心理學界基本上都認為教育心理學應該兼具有“理論性”和“應用性”的雙重特征，并偏重于應用性，但應該認識到，所有應用性學科的發展基礎都必須借助于理論研究，尤其是考慮到當前我國教育心理學的本土發展仍然較為滯后的現實狀況，未來學界還需要在教育心理學的理論研究、創新等方面下功夫，廣大教育心理學理論工作者要重拾理論自信，在與教育心理學實踐的對話中實現堅守，處理好與教育心理學實踐的關系，推動二之間的良性互動，扭轉和擺正教育心理學理論的地位，切實推動我國教育心理學本土發展。
2.注重“人”的特性，創新教育心理學研究方法
教育心理學的研究方法應該緊密聯系教育心理學理論與實踐研究取向的變化，不斷調整、適應教育心理學理論與實踐發展的需要。隨著我國新課程改革以及教育綜合改革的持續推進，“生本教育”等一系列新的教育轉型時期的標志性理念的出現和發展，要求教育要更為關注學生的實際需求，激發學生學習自覺，強調學生在教與學的過程中的主體性地位，一切為學而教、而設計，這些都對當下的教育心理學的研究思路和研究方法提出了新的挑戰，新時期的教育心理學的研究不應再僅僅局限于實驗室，“閉門造車”，而是應該積極走進校園，走進課堂，勇于突破“書齋式”的研究范式，走入真實的教育情境中去，研究真實教育情境中發生的真實問題，積極嘗試新的研究思路和研究方法，以真實的教育問題作為研究的起點，這不僅要求教育心理學的研究者們要切實轉變研究思維，切實創新研究方法為當前的教育改革服務，也要求他們要不斷提高自身的理論素養和科研能力，以關注教育中的“人”為研究的起點和落腳點，完善和創新教育心理學的研究方法。3.正確處理本土研究和西方教育心理學之間的關系
本土化問題一直是諸多學科在發展的過程中繞不開又十分頭疼的現實性問題，對這個問題把握不好就不能真正實現學科的長遠的良性發展。因此對于當前我國教育心理學的本土化問題，筆者以為學界在處理這個問題時一定要科學把握本土研究和外來借鑒之間的“度”，保持好本土與西方之間的張力，要理性、清晰地認識到中西方教育心理學的發展的各自的合理性、特點以及二者之間進行相互借鑒的必要性，但在這一過程中需要保持好各自的文化特性，由于當前我國教育心理學的發展相對于國外來講還處于落后態勢，因此借鑒、學習國外教育心理學的一些成功經驗無可厚非，但在這一過程中需要堅持我國本土的教育心理學的內在品質和教學特色，明確我國的教育心理學的發展必須立足和根植于我國的文化特性中；另一方面，在對國外教育心理學的研究思維、研究方法、研究話語及范式等方面進行借鑒時，還必須保持必要的懷疑和批判精神，這些都是我國教育心理學本土化的過程中需要密切注意的現實問題。
結語
總之，當前我國教育心理學的發展中確實還存在著一些較為突出的現實性問題，這些問題的產生既有一定的歷史原因，也和我國當前教育心理學的學科發展中存在的一些現實困境有關，因此著力推動我國教育心理學的發展，還需要學界積極采取有效對策，形成合力，尤其需要學界加強理論研究和實踐應用，切實推進我國當代教育心理學學科的整體創新與原創新探索，推進教育心理學研究體系的整體性建構等等，從而真正推動我國教育心理學的長足發展與進步。
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