人教版.歷史《物理學的重大進展》教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版.歷史《物理學的重大進展》教學反思，希望對大家有所幫助。

　　在20xx年xx省歷史教學評比活動總結大會結束之際，李老師要求參賽老師要寫課后反思。當時心想感謝，感謝大會給我提供一個改錯的機會！

　　因我在課堂里出現了嚴重的錯誤，第一，在介紹愛因斯坦的國籍的時候，我把曾獲得瑞士國籍的愛因斯坦說成是瑞典國籍；第二，在學生闡述伽利略與牛頓命運不同原因時，我提到的宗教戰爭是不嚴謹的，雖然英法等國的戰爭有新教和天主教沖突的因素在里面，但不是主要方面；第三，人教版的課題是“物理學的重大進展”，我在課件上顯示的是“物理學的重大發展”，一字之差，抹去了物理學發展的過程性、漸進性、長期性。

　　在此，真誠地向海中16屆12班的同學們道歉！也向老師們道歉！在如此大的活動里出現此類的錯誤，我心里是很難受的，希望得到大家的諒解！

　　懷著忐忑的心情，簡說以下反思，供大家批評指正，以便日后做得更好！

　　教學設計及目標

　　基于課標，我確立本課的立意是：科學的力量；細化了本課的教學目標（選取如下）：通過表格的填充，學生能對本課的基本知識點有整體的了解；通過歷史比較，特別是伽利略和牛頓命運的比較，學生能夠知道近代以來科學發展的歷史條件；通過科學家的故事，學生能體會到科學發展的艱巨性，體會科學家的執著、勇氣等高貴品質；能認識到科學造福人類，也呼喚科學家的良知。

　　在新課程的理念統領下，我的教學設計是基于陶冶關愛人類的情操，學生主動學習，開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性，培養探究歷史問題的能力而設置的。教學的很多環節中，如伽利略和牛頓命運不同的思考，愛因斯坦的眼淚和問候勞鶴等，沒有固定的答案，即使課件打出的要點也只是我的角度或者理解，并不等同于學生的理解。其實，我最想聽到的是孩子們自己的理解，內心最渴望的是孩子們能把聽到看到的進行思考、思考后能說出來的學習狀態！

　　教學實施的效果

　　在課堂教學中，感謝xx的學子，他們豐富的歷史知識、嚴密的邏輯思維、準確的表達助我順利地完成教學環節。由于孩子們能力突出，我還省去了一個原先的設置環節。

　　課堂出現的問題只是我個人能力造成的，與其他無關。羅列如下：

　　在闡述自然科學與啟蒙運動關系上，闡述不清，暴露出來的問題是自己對啟蒙運動沒有更深的理解。

　　原先設置為描述愛因斯坦的眼淚，但課堂上我只是簡單地說：舍不得孩子。語言沒有穿透力。在“問候勞鶴”環節里，沒有把愛因斯坦和普朗克的關系說清楚，如能說清楚，孩子們更能體會愛因斯坦“吾愛吾師更愛真理”的追求，更能體會“問候勞鶴”的含義。

　　問題的設置不利于理科班孩子的思考，可能是理科班孩子更喜歡的是理性思考。這是自己策略的失誤。

　　問題設置不利于孩子們思考，出現了課堂“冷場”的現象后，我也未能及時地細化問題，反而是一個即興的“刺激”：“舉起你們的手掌，掌是高尚的，因為手上是尚字�！被貋硪徊�，《說文解字》解釋：掌，手中也，從手尚聲。掌的尚字與高尚無關！慚愧��！希望12班的孩子不要因為我的“即興”而把錯誤延續下去，在此也請求海中的歷史同仁回去幫我糾正錯誤……

　　課后的一點思考

　　在考場中，我曾和其他的選手“埋怨”過：兩年一次的全省教學大賽，課堂教學應該起到一些示范作用，如此緊張地寫教學設計到課堂上課，我們的課堂應該是很粗糙的，何來示范？為何不把大賽分為兩個環節，第一周進行考試評價和教學設計的比賽，下周或者合適的時間再要求選手在原來的教學設計上進行課堂教學？

　　同是參賽的老師提醒：這是“基本功”的展示！這才是考驗老師的比賽！關乎公平！

　　經過冷靜地思考，或者不去揣測歷史前輩設計這樣的大賽的初衷，我也應該有以下認識：

　　大賽不僅僅是三天的展示，而是歷史教師在平時的修煉！我想應該是省歷史教學大賽最大的目的吧！應該是這樣的，翻看之前的通知，明確寫著大賽目的“為深化課程改革，提升我省中學歷史教育教學的整體水平，促進歷史教學的發展”�；貧w到原點：作為歷史老師的我，平時的我應做什么？不是為了比賽，而是為了自己自身教育教學水平的提高。自己的功夫在平時的積累。我想日后，自身應該追求三個方向：熟悉歷史教學的理念；關注專業的學術動態；終身學習，享受閱讀，享受分享。錯誤少犯，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　最后惟有感謝：大賽的組織老師；聽課的老師；市賽里給予指導的林老師、xx歷史教師助威團；xx僑中歷史組的團結互助、特別是勞組長，為了讓我多睡一會，早早到會場幫我把課件拷到電腦上！

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