【推薦】歷史教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的歷史教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
歷史教學反思1
歷史課是中學的一門必修課，但是長期以來，學生對歷史課普遍缺乏興趣，歷史課的教學質量堪憂。怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？多年的歷史教學實踐，我獲得了一些感悟：
一、突出形象性與情感性特點，注重學生學習歷史課的興趣培養 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。在教學過程中，充分調動學生學習知識的積極性和興趣，讓他們在愉快的心理狀態下主動學習，這是歷史課教學獲得成功的關鍵。歷史課上，可以用講歷史故事的形式和教學內容有機結合，來激發學生的求知欲和新奇感。如，講《第二次鴉片戰爭中列強的暴行》中“火燒圓明園”時，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。??圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略者野蠻行徑的控訴。有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
二、教給學生記憶方法，提高學生的記憶力
歷史教學的'任務之一就是教會學生掌握基礎知識，因此，教會學生記憶方法就顯得十分重要了。在歷史教學過程中，采用以下方法不僅能提高學生的記憶效率，而且也會取得良好效果。順口溜記憶法。比如，清朝皇帝的順序：入關前：努皇（努爾哈赤、皇太極）；入關后鴉片戰爭前，順康雍乾嘉（順治、康熙、雍正、乾隆、嘉慶）；
鴉片戰爭后，道咸同光宣（道光、咸豐、同治、光緒、宣統）。數字概括法。數字概括法指在理解的基礎上經過高度歸納，將歷史知識概括成數字記憶。例如，一五計劃經濟建設的重大成就可總結為“一橋二鐵三公四廠”。即武漢長江大橋；寶成和鷹廈鐵路；康藏、青藏和新藏公路；鞍鋼無縫鋼管廠、一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。精簡濃縮法。如，新文化運動內容，可以濃縮為“四提倡四反對”等等。記憶方法很多，還有表格記憶法、聯想記憶法、趣味記憶法、歌訣記憶法等等，不再具體列舉。
三、教給學生學習和解決問題的方法
“授之以漁”是我國歷代教學的經驗結晶，從現代教學論來認識，只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。在歷史教學中，重視運用古今中外歷史的縱橫聯系方法，來揭示歷史現象之間的內外在關系，認識歷史發展的本質及總趨勢。如，講授《俄國、日本的歷史轉折》中“日本明治維新”時，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣、易于接受，思想覺悟、認識能力也隨之得到了提高。
四、指導學生整理、編寫提綱，掌握基礎知識，提高閱讀能力
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。通過提綱導讀、重點探索等多種方法，突出結構、理清條理，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。講授《美國的誕生》時，利用背投列出提綱，即背景、根本原因、導火線、經過（六件大事，即：爆發、建軍、建國、轉折、勝利、結束）、結果、影響，然后指導學生按提綱閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。經過一段時間的訓練，學生逐漸學會了模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創造更多的自編提綱的練習機會。 通過教學實踐，我深刻體會到反思對課堂教學的反饋作用，對教師成長的至關重要，只有通過反思才能促進教師進一步成長，積極參與教研，在工作中勇于探索，在實踐中不斷提高自己的反思水平，做一位反思型教師。
歷史教學反思2
在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情景的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的教師，有了興趣，學生自然就不會厭學。
一、運用歷史故事激發學生的興趣
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可供給學生熟悉的歷史故事，讓學生自我講解，培養學生的演講本事，擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯講解
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情景，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不一樣，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的`發展和資產階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠改變它應當有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在那里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大期望；并且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。
當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。
歷史教學反思3
上半學期的工作已經結束了，到底有哪些值得反思和回顧呢？回想這兩個月來的工作，其中的酸甜苦辣滋味油然而生，不禁感慨萬千，有失誤的難受，也有成功的快慰，總之，為了總結經驗，吸取教訓，必須要認真總結反思，好好思考一下。
先把教學中的不足之處做以回顧：
1、組織不利，缺乏活力
在第一單元的探究與活動課中，主題活動為《“新中國民族區域自治”演講擂臺賽》，提前做了布置，叫學生自由結合，五六個人組合成一組，課余時間上網、查圖書資料、看報刊雜志等方式，搜集資料，整理成文字材料，各組派代表上臺發言，并從各個組中抽出代表作裁判，從而評出優勝組，并讓學生做主持人，活動安排好了以后，我還輔助學生上網絡查了跟民族有關的資料，基本上讓學生來做，老師指導觀看。到了學生上課開展活動的時候，擂臺賽卻不盡如人意，學生亂做一團，各組發言的同學演講毫無激情，語言干巴巴的，缺乏感染力，而且聲音很小，下面的學生都聽不進去，最差的就是各組代表只是在念資料，純粹是拼湊材料，沒有一點加工，沒有自己的觀點和想法，無法吸引人去欣賞，那象是擂臺賽，幾乎就是念書，還坑坑巴巴念不清楚，學生各行其是，亂作一團，怎個是亂糟糟的。回想一下，估計是學生缺乏經驗，時間倉促，自己是急于求成，期望過高，失望越大，組織能力欠缺造成的。
2、準備不充分，課堂效率不高
由于“新課改”歷史教材使用的是北師大的版本，在遠程教育網上的課件資源對不上，只好用其他教育網站的資源，但其他網站的課件不多，而且下載不方便，上多媒體課比較困難，并且課件也不好使，課件也單一，有的只是幻燈片。
3、重機械理論，忽略理解消化
歷史教學中有許多歷史名詞，政策性很強，有些是專業術語，比較抽象又不好理解記憶。例如：社會主義三大改造、過渡時期總路線、國內主要矛盾、大躍進、人民公社、家庭聯產承包責任制、國有企業改革等名詞學生既難理解，又覺得枯燥。因此，我在課堂教學中盡量采用最簡潔的、最通俗的語言來講解和描述，雖然我在課堂上用了大量的時間和精力，講的是熱情洋溢，興致勃勃，但是由于自身知識理解認識不到位，缺乏這方面的'經驗和體會，闡釋的不夠形象，學生理解不深，頭腦這中沒什么印象，很容易混淆概念，理解產生偏差或錯誤，很難留下記憶，要采用其他方式來教學改變這種不利的局面。除此之外，還存在一些教學上的問題和不足，由于篇幅有限，在此就不一一驁述了。接下來把半個學期來的成功和收獲簡單地進行回顧總結：
1、貼近社會，貼近生活，拉近歷史和現實的關系。
把歷史和現實結合起來學習歷史課，對學生理解體會歷史知識很有幫助。獲取歷史知識需要感性認識。但平時的歷史課有很大的局限性，歷史課全靠嘴說，學生既沒有經歷過，也沒有直觀的感受，學近現代歷史就會感到疲倦乏味。
我在上“人民公社”知識的時候，給學生展示當時的糧票，讓學生知道當時的社會是什么樣子的情景，實行供給制；在課前或課后讓學生訪問長輩或農業工人，了解“土地承包責任制”的相關情況。學生既強化了對歷史知識的理解，又在社會中得到了鍛煉，提高了與人溝通和交往的能力。
2、利用多媒體課件，優化課堂教學
雖然遠程教育網上的課件資源和我們的教材不配套（人教版），但學校的互聯網設施已經建立。利用多媒體教學，可以大大提高課堂教學效率，加強學生的學習注意力，把形象直觀的教學素材和資源展示到學生面，配合教材知識加深記憶，增強教學效果。我在《偉大的歷史轉折》、《祖國統一的歷史大潮》等課中利用網上下載的幻燈片插播教學，收到了一定的效果。學生明顯注意力集中了，學習興趣也提高了。
在教學中還有一些點點滴滴的心得體會，難登大雅之堂，這里就不詳細述說了。
歷史教學反思4
一
教師的教育教學能力是在實踐探索中得到逐步提高的。教學反思作為課堂教學的重要環節，有利于激發教師的教學靈感和智慧，使教師能探索獨具特色的教學方式，完善和優化教學內容，最終促進自身的成長與發展，甚至實現自我超越。教學反思的過程可分為四個環節：
1.初步實踐：發現問題
及時發現在課堂教學過程中出現的問題，或許是自己腦海中一個靈感的閃現，或者是同學們在課堂上的表現，或者是通過與同事、同學交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認識到教學中的紕漏與不足。
2.基本理論：分析問題
通過對發現的問題的進行深入分析，重新審視自己教育教學行為和理念，明確問題的根源所在，形成基本的、系統的理論認識。
3.指導實踐：實施策略
基于明確的問題和系統的理論，教師可以從教學實際出發創造性地構建解決問題的方案和策略，從而指導教師進行新的教學活動。
4.提升理論：解決問題
依據教學環境和學生的實際情況，靈活運用和實施解決問題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過程中，仍然能發現新的問題，再通過分析問題，進一步完善原有的理論和認識，從而又開始新一輪的反思循環。
如此往復循環的反思，使教師的教育教學水平和專業素養不斷得到提高，只有我們教師自身的發展，才能有學生的發展。
二
筆者以第一單元第4課《專制皇權的不斷加強》為例進行教學反思。本課思路很清晰，是按照時間先后順序羅列各朝代的'史實，自秦至清加強皇權、消弱相權的中央機構改革的措施和制度。由此，課堂上簡單地給學生列出了這一過程，然后指導學生進行歸納、概括：
秦朝：三公九卿制，中央設丞相，幫助皇帝處理全國政事。
西漢：內外朝制度，中朝為決策機構，加強皇權。
隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權力一分為三，三省長官大都品位較低，削弱相權，加強了皇權。
北宋：二府三司，在宰相之下增設參知政事為副相，分割
宰相的行政權；設樞密使管理軍事，分割宰相的軍權；設三司
管理財政權，分割宰相的財政權。
元朝：一省制，設中書省為最高行政機關，行使宰相職權。
明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國家政事，專制皇權發展到了新的高度。設內閣，行使實際上的宰相權力，只是與以前相比被嚴重消弱。 清朝：清初仍以內閣作為政府的中央機構；內閣之外又設有議政王大臣會議討論軍國大事。康熙時設南書房分內閣之權。雍正成立軍機處，成為執政的最高權力機關，完全聽命于皇帝，專制皇權達到頂峰。
最后由學生討論，并繪制一幅中央機構演變的簡圖，理解古代專制主義中央集權制度的含義及其發展趨勢。本課看似簡單實則抽象晦澀，甚是枯燥無味，學生也反應很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學中的不足和錯誤：
第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學生更直觀的認識和理解問題，也很難深刻把握各朝中央機構改革實質和影響。
第二，在教學過程中只是讓學生了解每個朝代的制度，以及總的發展趨勢，這都是課文中知識點的簡單羅列，沒有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯系與變化，因而不能形成清晰地脈絡。
第三，學生雖然參與討論，但是由于設置的問題比較抽象、僵硬，使整個課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。
三
高中歷史新課改理念要求使學生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問題，更透徹的理解問題。結合學生的思維特點，針對以上不足，筆者運用新的教學策略和解決辦法：
首先，向學生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權與相權此消彼長》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內容變得更形象生動，吸引住學生的眼球，激發學生的興趣。
其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內閣制等演變過程中的聯系和變化，使學生對這一知識點形成整體認識，培養學生的歷史思維能力和分析解決問題的能力。
最后，綜合考慮學生的實際情況，因材施教，設置不同層次和梯度的問題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個學生都有機會參與課堂活動，充分調動每個學生的積極性，主動性。
“經驗+反思=成長”，教師在教學過程中運用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實踐中勇于探索創新，才能促進自身能力的發展。
歷史教學反思5
在環翠區歷史學科深度教學研討暨新教材培訓活動中，我有幸執教了《東漢的興衰》一課。在整個備課的過程中，得到了教研員宋老師的悉心指導，針對本課的教學設計和課件，我數易其稿，基本上實現了預期的目標。
本課是第三單元《統一多民族國家的建立和鞏固》第13課。以東漢王朝的興亡為主線，展示了秦漢時期統一多民族國家的建立和鞏固的歷程。清晰地再現了大漢王朝在東漢時期統治的'全過程。在整個封建社會歷史中占據重要地位。
一、運用年代標尺，展現東漢興衰。
本節課我采用歷史年代軸導入的方式，從秦、西漢時期導入到東漢時期，并將其貫穿每個環節當中，將本單元、本課時的內容和特征在歷史年代軸上予以體現。在結尾部分，又以時間軸為總結，將第三單元《秦漢時期》歷史，與第四單元《三國兩晉南北朝》建立聯系。以此，使得本課脈絡清晰、主線明確，有利于學生時空觀念的培養，形成大歷史觀。
二、小組合作討論，提升合作能力。
在解決本課的重點：光武帝的措施這一環節，采取小組合作的形式，通過小組討論，讓學生在討論中思考問題，培養小組成員之間的合作能力。小組合作過程中，提出具體明確的要求，如：由面臨的問題，分析出光武帝采取的措施，由措施再分析出對應的作用。層層遞進，問題設計有層次感。本節課中，師生互動，課堂氣氛活躍，通過教師的引導，歸納兩漢盛世局面：出現的共同原因以及對社會發展的作用。
三、充分運用史料，解決重點內容。
論從史出是唯物史觀的一個基本要求。本節課恰當、合理使用了教材內外的材料進行教學。利用地圖和圖片資料等直觀教具，培養學生的觀察、想象能力。整節課體現了學生是學習的主體這一理念。
在對劉秀以柔術治天下的措施分析后，補充了體現治理效果和名人評價的史料，增強了對比的效果;在對東漢的衰敗部分，我使用圖片資料，按主次順序依次展開分析，讓學生對東漢衰敗的原因能有一個比較清晰的印象;在外戚宦官專權的講述中，我運用圖表、簡圖、材料等貫穿始終，引導學生進行思考;在講解黃巾起義環節中，我播放一段視頻，把歷史和現實的距離拉近，激發學生學習興趣。
歷史教學反思6
老師你又何必吝嗇你的表揚呢？多給學生一些“OK”聲吧！美國著名心理學家詹姆斯說過這樣一句話，“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望”。學生是一個活潑的.生命個體，他們有自己的思維與追求。他們希望得到外界的賞識、表揚和信任。我們應信任學生，對他們充滿希望，喚醒他們的自主意識，激發他們的學習熱情。教師要尊重學生的人性，張揚學生的個性，當學生遇到困難、遇到挫折，直至出現錯誤時，不要埋怨，不要橫加指責，靜下心來和學生談談，幫學生分析一下原因，幫學生走出心靈的困境。
同時高度重視學生的個性，善于發現個性，研究個性，堅持教育目的、方法、教學組織多樣化、靈活化、個別化，有效實施因材施教。挖掘每個學生的特點、優點和閃光點，教師適時、適度的真情鼓勵和贊賞，恰如雨露滋潤學生的心田，讓學生充滿自信，相信“我行、我一定行”，進而揚起前進的風帆，品嘗成功的喜悅。
只要我們每一位教師懷著謙遜的品質，賦予學生一片真摯的愛心，真正做到信任賞識學生。
歷史教學反思7
一、忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉
歷史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。
二、忌設疑膚淺或高深，探究不得要領
歷史問題設計要科學，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生的思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學生多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借題發揮，運作黃腔走板
歷史學科包羅萬象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的'滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優質課竟賽中，有位教師在上八年級的“大決戰”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學生用領唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關聯不大，“戰場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發揮”過頭而本末倒置。
四、忌課文把握失當，課堂有始無終
由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學的基本任務還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環節不全，造成課堂饑飽不勻現象產生。
五、忌內容面面俱到，練習普遍開花。
新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節課的評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內容要精當剪裁，練習設計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。
六、忌語言干癟枯燥，學生盤而不活。
歷史是一門生動的學科。但總有一些老師課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業功底欠厚實，教學藝術修養貧乏的結果。要改變這種現狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。
七、忌授課技能單調，方式千篇一律。
歷史課程內容豐富多彩，教學方式千變萬化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞看書，然后依內容順序解決問題，最后練習小結，把板書要點復述一遍。如本地業務部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發現：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同的內容、不同層次的學生因勢利導地采用恰當的教法來激活課堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。
八、忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。
歷史教學反思8
一、注重教學經驗的積累，教學水平的提升
我從1998年至今一向從事初三歷史教學，之所以能有一點點的經驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學時光長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學生。
二、抓住常規教學，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把教師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯點都備出來，有條列地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織課堂教學，用心調動學生學習的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質量的關鍵所在。
三、抓好學生的知識點的過關檢查，及時反饋，做到功在平時
上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節上課前，教師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。
四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識
初三的教學工作是直接應對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。所以，教師要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合潛力的培養，做到功在平時，構成習慣。
五、教給學生一些學習方法，讓學生養成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果
平時的教學中，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學生養成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規范等良好的學習習慣，都是做為畢業生必備的技能。教師平時訓練的好，不致于在考試中顧此失彼。
最終，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結：“相信我吧，在藝術問題上，下方這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”
我上了一節課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學藝術》。此課按照備課中的教學設計進行，透過創設情境引出本課學習主題，然后透過啟發與探究完成學習目標，最終是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學生學習的情緒由高漲走向平靜最終陷于低落。
一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些?”同學們興致很高，爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學們十分用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學生閱讀教材回答事先準備好的問題，學生立刻開始平靜的看書，用書上的話來回答問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認為出現這種狀況的.原因是我組織教學活動的出發點出現了偏差：只思考了“我就應怎樣教”，而忽略了“學生想怎樣學”，課堂上完全按照備課時預設的進行，雖然備課時也思考了學生的因素，可是在實際教學中卻沒有給學生留出自主活動的空間，只是把學生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學生只是掌握了教師安排好的知識。當我和教研組長及其他教師交流時，他們提醒我，你沒有在學生思維最活躍的時候讓他們沿著自我的思路繼續前行，即沒有讓學生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學生自主閱讀、思考、質疑的時光，所以學生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。
課堂教學中就應為學生的活動留下空間，并且在具體的教學中要時刻把握著“學生想怎樣學”。不能用自我的問題牽著學生的思維走，學生根本沒有自我思考活動的空間。教師能夠透過創設問題情境后把“發球權”交給學生，透過學生的自學、提問、爭辯來完成學習目標，學生在此種開放、寬松的環境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學設計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。
這節不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學設計和教學活動時，要真正做到教師、學生的主角換位：如果我是學生我想怎樣去學，我想明白哪些問題而非按教師的預設只思考自我怎樣教、怎樣問、學生能答出教師的問題就是完成了學習任務。我認為之所以出現這一次的偏差，還是我的教學理念和教學實際相脫離，教學設計中雖然思考了學生的因素，但在實際教學中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學實踐中去，而不是只掛在口頭上。
透過這節課，我悟出一個道理：在課堂上教師僅有停止了告訴，學生才能真正地思考，教學中僅有給學生一片空間，學生才能自我往前走，才能自我去發現。
歷史教學反思9
隨著新課程的深入，教室不再是唯一的學習場所，校園、社區、名勝古跡、園林山川都可成為課堂。對于在這樣的大課堂中開展的學生活動，歷史教師要積極參加。
活動是展示教師才華，拉近與學生距離的有利時機。活動中教師的適時講解、點撥，都會使學生感到老師的可親可近，從而對老師產生信任，甚至產生崇拜。 綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，學生認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，學生寧可多做一道數理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上，學生對學歷史心生厭倦，興趣索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題
一、以新的教學方法和思路去教學
1、教材內容的問題化
把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。教師可以從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，并生成更多、更深層的問題。
2、教材內容的結構化
教師要盡可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關系
教學時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學中正確處理內容與形式的關系。
首先，教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強表達效果。
其次，采取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的.積極因素，使他們樂學愛聽。
場采用如下方法：開門見山、直接入題認真組織、全員參與形象化的語言，增強直觀性、情感性組織過程嚴謹、完整有序。從設計、準備實施到鞏固延伸，形成完整體系巧妙結尾、引人深思。
三、通過本課教學，我更深刻認識到老師在備課是不光備教材、課本，還要備學生。
課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備學生，只能是對普通意義上的學生共性進行預先考慮，但教學對象的多變性與教學對象個體的復雜性出乎教師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制學生，這恰恰反映出教師無能。而課堂上的閃光點往往體現在教師對這些問題的表現的機智上，而這些機智是我們寫在紙上的教案無法體現的。
教師要加強專業素質,拓展知識面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。
在學生眼里，教師都是有豐富專業知識的人，著名的“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業知識水平的重要性。
歷史教學反思10
讓學生搜集、分析、整理資料等活動是感知歷史的直接、有效的教學方式，也是學生對歷史知識做出更深刻、更理性認識的'學習方式。所以這節課可以通過學生搜集、分析、整理資料、討論等探究性學習活動對工業革命給人類生活方式、行為習慣、思想觀念等方面帶來的變化作深刻的探討，來感受工業化國家的社會變化。
歷史教學反思11
學年，我擔任了高二12個理科班的歷史教學工作。雖然每個班每個星期只有一節課，但一周下來就有十二節課，不斷地扮演著“人肉復讀機”的角色，再加上我要跨級帶高一的兩個班，工作量極大，壓力也是山大。再者高二理科班的學生在本學年度面臨著學業水平測試的任務，如何提高學生的通過率，讓我不得不認真思考。
在進行課堂教學之前，我覺得以下幾個問題是首次必須要做的準備工作：(1)認真研究課程標準以及學業水平考試大綱，要從課程性質上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關教材與教學課程理念以及知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的.教學目標；(2)認真研究高中歷史教材，要從教材的角度揣摩編寫者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價高中歷史實驗教材的特色；(3)認真研究學情，即了解學生的心理特征和認知水平狀況，據此開展有效的教學活動。對于文科班而言，歷史教學的重要性自不待言，而對理科學生而言，由于初中不重視歷史，基礎較差，再加上知識面狹窄，閱歷有限，因此對歷史知識的認識難以理解和掌握，對于一些抽象的知識只能死記硬背，久而久之，失去興趣。通過幾個星期的課堂教學實際情況的觀察，也發現了一些問題，我覺得在今后教學中應當從以下幾個方面入手。
對高中理科班的歷史教學準確“定位”，教師對學生歷史教學的任務、目標和地位的認識以及采取的相應的措施。高中理科班學生的歷史學習任務簡單來說一是掌握知識，迎接“畢業會考”，二是從歷史中汲取營養，養成“健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。
根據理科班學生特點，制定相應的教學策略。通過談話和交流，我對理科班學生的學習動機、興趣、思維方式有一些的了解。理科班的歷史教學，不能古板守拙，而是要有較大的自由度和靈活性。以《普通高中歷史課程標準》為依據，適當補充學生熟知的材料來組織教學。在講有關內容的歷史課時，抓住學生想了解有關歷史典故知識求知欲望，適當地講一些有關歷史人物的故事。這既可活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，也可引導學生區別歷史真實性和藝術性虛構手法。從而增強學生對歷史問題的感性認識。對基礎知識采用當堂學習，當堂提問，要求當堂掌握。
針對有相當一部分學生不喜歡學習歷史，我了解到，他們認為歷史知識要死記硬背，繁多抽象，枯燥乏味，難以掌握，要想培養學生學習歷史的積極性，教師不僅要讓學生“學會”，而且也要讓學生“會學”，即教會學生學習方法，這樣才能使他們感到學習歷史還是輕松易學的。
在高考的影響下要想使理科的學生對歷史真正產生興趣確非易事。因為許多學生之所以選擇理科就是為了逃避歷史學科或者因為歷史學科成績本就不優秀。在這種情況下要求他全心投入歷史學習簡直是癡人說夢。況且在高考指揮棒下，理科生將全部精力投入到了高考科目上，即使對歷史有興趣也不容易提高學習的積極性，因為這會花費他們的部分精力。而精力對于高考來講尤為珍貴！
總之，在理科班的歷史教學中，我們要以新課程的理念為指導，根據理科班學生的特點，采取各種各樣的教學舉措來吸引理科學生，不斷充實自己，不斷探討改進教學教法，提高教學效果。
歷史教學反思12
要想提高教學技能，上好歷史課，我覺得應該從多方面備課，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學生的注意。
首先，教師要做足課前準備，不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環節進行精心準備，同時，教師還要訓練學生養成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學生預習課本等；其次，要重視課堂導入，教師應圍繞教學目標進行精心設計，可以通過故事、游戲、懸念等方式使學生從上課前的自由狀態迅速轉向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過程，在講授課程的過程中，教師必須巧妙設計，精心組織，要使學生在討論、探究的.過程中真正牢固掌握知識，發散思維，提高能力，要調動學生參與的積極性，可以建立課堂學習小組，構建互動機制，還要控制過程，提高效率，要重點講解，精心引導，使討論、探討過程來訪而不散亂，小結應該多樣化，可以用教師小結、學生小姐、分組小姐等多種形式相結合，鞏固學生所學知識。
一節歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。
歷史教學反思13
通過這次“走進生本高效課堂”的學習，如何建立生本高效的課堂教學成了我下一步的教學工作的研究重點。在今后的課堂教學中，一要全面落實課程方案，進一步提高課程實施水平，認真落實教學計劃；二要加強理論業務學習，注重積累，切實提升個人素質；三要認真真正落實學生主體地位，為構建高效課堂提供支撐。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育，才是真正的教育”。現代教育家魏書生也說過：“教給真理，不如培養學生發現真理的能力；教給知識，不如教會學生學習知識的方法。”《新課程標準》中也指出：我們必須從學生的學習、發展角度來審視研究學科教學，構建切實有效的課堂教學模式……基于以上認識，如何進一步提高課堂的實效性，使學生真正成為課堂的主人，積淀更深厚的歷史知識，為他們以后的終身發展奠基。
在教學實踐中，我認為自己還存在著許多問題，其中一個就是如何在課堂中讓學生真正的參與進來。
實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
回想自己的課堂，學生只是在進行著簡單的問答式，一問一答，好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；課表面上看熱熱鬧鬧，學生亦能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同自己事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這是一個非常值得注意的問題。
那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
在今后的教學中，針對專家的意見，我調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我準備開始著手進行改變，我主要采取了下列的教學對策：
第一，抓好自身教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的'轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后時間來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學習訓練。在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題我向學生提出的要求都非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，我都給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。
第三，抓好平時備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的實效性就會大打折扣，課
堂教學的高效更無從談起。關注所有學生在學習中的參與度。我在學生學習小組討論的時候，時常走到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，我更關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，我都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。
第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。教師的“教”要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。在具體的教學實踐中，我們應該根據學生學習的實際情況，適時調整自己的計劃，學生不容易理解的內容，可以把教學進度放慢點兒，安排多些時間給學生，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。
歷史教學反思14
本課沒有采用過多的形式，主要用了集體討論、小組合作等形式拓展學生的學習和探究歷史的能力。而且在活動中特別關注合作的'效果，鼓勵不同層次的學生參與到教學中來。從學生活動的情況看，他們還是很投入的，有些想法也比較有個性。
在整個教學實施的過程中，也存在一些問題，比如說，充分發揮學生學習的主動性，給他們更多的時間和空間參與活動是新課程所倡導的，但是由于大班教學，學生在活動中常常突破教師預先設計的限度。這樣，在內容的安排和時間的分配上就出現了不均衡。有時，該完成的教學由于學生的活動而未能完成，有時教師又難于掌控局面，造成了低效。
在今后的教學中，要找到教師和學生共同遵守的規則，使課堂高效而又充滿活力。
歷史教學反思15
這節課是我第一次采用劇本形式、第一次采用非學案形式、第二次在初一年級進行教學。
一節課下來，覺得幾個做的成功的地方：
一、教材的處理。
將需要解決的三維目標融進劇本，讓兩漢經濟的發展狀況用一種直觀的形式展現。
二、問題的設置。
本節課依然采用基于問題模式的教學，將三維目標分10個問題展現出來，10個問題，分成三個層次。其中較為靚點的設置是：科技與經濟發展的關系推導、以及一句話展現兩漢時期農業、手工業和商業發展的情況。即底9、10兩個問題的設置。關于各行業之間的關系，是個很抽象的東西，通過這樣的人展現形式，還是讓學生很直觀的感受到兩漢的經濟發展是一種各行業相互驅動的關系，并通過一個普通家庭的日常勞動行為展現出來，從而感受到那個時候經濟的發展狀況。
三、采取選答問題的方式。
考慮到學生對于不同問題的思考，我打亂按序回答的常規，給學生以充分發揮空間，讓不同層次的學生都能在一節課中找到成功感和歸屬感。從而極大地調動全體學生自主學習的參與程度。
這節課不足的地方：
一、容量過大。
這可能是我長期初三備考養成的不良習慣，總覺得一節課就解決一兩個問題是在浪費時間，這對于七年級學生來說，依然違背了25分鐘注意力集中度的`紅線。
二、將問題的設置與劇本的表演沒有有機的結合。
如果將劇本的表演和問題結合起來、穿插開來，這樣可能對于調動課堂學習的氛圍更有幫助，有些學生對于劇本的興趣是很高的，但苦于沒有表現的機會，也就打消了他們的后階段的問題教學模式的參與程度。
三、給與學生思考的空間不夠廣闊。
我一直倡導學生自主提出問題和自主解決問題，雖然在第一節課沒有很好地表現，但我依然覺得可以在這個方面進行嘗試。不能一朝被蛇咬，十年怕井繩。既然驗證了這種思路的正確性，卻沒有很堅決的貫徹在這一屆課中，而是自己提出相關的問題，沒有考慮學生在學習過程中新問題的產生，沒有給他們以表達的時空。
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