農業教學設計范例（15篇）

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的農業教學設計，希望對大家有所幫助。

農業教學設計1

　　一、本節教材的地位及作用：

　　農業的可持續發展問題，是全世界各國普遍關注的問題。因此，農業生產知識屬于區域地理學中的基礎知識，與區域經濟的發展有密切關系。主要表現在：一是區域農業的發展是區域各種資源條件綜合作用的結果;另一方面，農業的可持續發展與區域資源的合理利用是整個區域可持續發展的重要組成部分。

　　本節課綜合性較強，通過對美國農業發展條件分析，可以提高學生對已有知識的綜合應用能力，實現對所學知識和已有能力的遷移。

　　二、課程標準：以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑。

　　三、課標解讀：美國是世界農業大國，農業生產的現代化程度很高，在世界農業生產中具有重要地位，教材選取以美國農業為例，具有很強的代表性。通過分析美國農業生產的有利條件，美國農業的布局特點，以及發展中存在的問題，提出美國農業可持續發展的對策，讓學生了解農業持續發展的方法與途徑，通過知識遷移能對現實問題提出解決方法。

　　四、學情分析：本節課綜合性比較強，但高二的學生已經初步具備了應有的地理知識和技能，能通過一些地理信息對地理事物進行分析和比較，本節課突出學生的分析討論過程，讓學生在分析問題的過程中不斷的提高學習能力。

　　五、教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1、了解美國農業生產條件。

　　2、了解美國農業生產的特點。

　　(二)過程與方法

　　1.通過對美國本土地形、氣候的判讀，培養學生讀圖獲取地理信息的能力、綜合分析問題的能力。

　　2.嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。

　　3.運用知當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

　　(三)情感態度與價值觀

　　1.激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

　　2.增強對資源環境、環境保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，養成良好的行為習慣。

　　六、教學過程

　　引入新課：

　　上節課我們用分析、討論的方法討論了美國田納西河流域的綜合治理與開發，并用聯系、比較的的方法了解了我國黃河的綜合治理。今天我們用相同的學習方法來學習區域農業的可持續發展。

　　我們知道美國是發達國家，是因為他擁有發達的工業，其實美國不僅擁有發達的工業，還擁有世界最發達的農業，其農業生產在世界上很具有典型性，這節課我們就以美國為例學習“區域農業的可持續發展”。

　　(多媒體展示：美國農業生產狀況)

　　推進新課：

　　一、分析美國發展農業的有利條件。

　　1.讀《美國地形圖》、《美國氣候類型分布圖》、分析美發展農業的有利自然條件。

　　(提示：美國的氣候類型及其對農業有何影響;地形分布有何特點，對農業有何影響?)

　　水熱條件適宜——(緯度位置與美國年降水量分布)

　　地勢平坦廣闊——(平原面積占全美的.二分之一，有利機械化作業)

　　土壤肥沃——(溫帶草原氣候區的黑土和密西西比沖積平原的沃土)

　　水源充足——(密西西比河流經，五大淡水湖附近，美國年降水量分布)

　　活動1：從水熱條件分析，美國哪些地區適宜發展種植業?

　　課堂活動：分析地形條件對美國農業的影響

　　2.讀課文P52，分析美國發展農業的有利社會經濟條件。

　　高度發達的商品經濟——從書中找出

　　交通運輸條件好——(閱讀材料：《美國農業發展的交通運輸條件》得出)

　　國家的政策的有力配合——參閱課文P55—56《美國農業可持續發展的政策》得出。

　　活動2：從水熱條件分析，美國哪些地區適宜發展種植業?

　　(承轉：由于以上原因為美國農業的地區專門化奠定了基礎)

　　二.美國的農業生產地區專門化

　　1.從書中找出“農業生產地區專門化”的含義。課文P52

　　2美國農業生產地區專門化的具體表現。

　　活動：對照課文P53，找出圖中各字母所代表的農業區名稱，并完成表格。

　　1.了解美國“乳畜帶”：

　　(1)位置——美東北部和沿五大湖沿岸各州。

　　(2)有利條件——多汁牧草;消費市場。

　　2.了解美國小麥帶：

　　(1)有利的自然條件——地平、土肥、氣候適宜。(對照課文P51地形與氣候圖)

　　(2)二種不同種類小麥的分布位置。

　　簡介春小麥與冬小麥播種與收割的季節差異。當地以種植哪種類型的小麥為主。

　　3.了解美國的“玉米帶”：

　　(1)位置：美國中部;密西西比河與密蘇里河的交匯處;與其它農業區的相對位置。

　　4.要求學生回憶農業生產的原則：因地制宜，揚長避短，發揮地區優勢。

　　討論：分析美國的自然條件(光、溫、水、土等)對美國農業生產地區專門化形成與分布的影響。其體現了農業發展的什么原則?

　　美國西部為高大的山系，東部是山脈，中部是美國的大平原，土壤肥沃。美國西部陽光燦爛，光照強，東部地區的南部是亞熱帶季風性濕潤氣候，水熱條件充足，而北部是溫帶大陸性氣候，氣候溫涼，不適宜農作物的生長，適宜多汁牧草的生長。由于美國各地自然條件差異大，不同區域的不同自然條件，適合發展不同農業，這為美國農業專業帶的形成提供了有利的條件。其實質是遵循了因地制宜、揚長避短的發展原則。

　　知識遷移練習：

　　1.試分析我國東北平原和珠江三角洲發展農業生產的有利條件，并比較兩地農業生產條件的異同。

　　2.搜集相關資料，分析下列地區(任選一兩個)發展特色農業的地理條件。

　　(1)珠江三角洲大力發展出口創匯農業

　　(2)新疆南部(南疆)已建設成為我國最大的棉花生產基地

　　課堂小結：

　　¨一、美國農業的生產條件：

　　¨ 1、自然條件

　　¨ 2、社會經濟條件

　　¨二、美國的農業生產地區專門化

　　¨ 1、地區專門化

　　¨ 2、美國的主要農業生產帶

　　因地制宜，揚長避短，發揮地區優勢

　　七、課后反思：

　　美國是世界農業大國，農業生產的現代化程度很高，在世界農業生產中具有重要地位，教材選取以美國農業為例，具有很強的代表性。本節內容為第一課時，重點內容是美國農業生產條件及農業專業帶的分布。我對設計本節課的基本思路是突出學生的分析討論過程，將農業生產條件和農業發展的基本原則聯系起來，讓學生能夠將已具備的知識應用到課堂實踐中，并為第二課時的學習做好鋪墊。

　　美國農業生產的地區專門化，內容龐雜，涉及自然地理中的氣候、地形、土壤、;人文地理中的交通、工業、城市，人口問題等等，關鍵在于區位因素分析。美國農業帶類型教材中涉及八種，每一類都各有其特色，按常規，需要在課堂上一一介紹其分布位置、原因、特點等。如此一來，本節課內容多、難度大、要求高。

　　這節課我認為比較成功的地方是附加了知識遷移練習，引導學生探索，以充分提高課堂教學效率，為地理原理例證或驗證，通過案例材料，引導學生融會貫通，學以致用實現知識與能力的遷移。

農業教學設計2

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　生字卡片、掛圖或錄像資料。有條件的學校可以課前組織學生參觀蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　2、學生準備：

　　課前搜集反映農業變化的圖片、資料。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激發興趣

　　教師播放媒體資源中大棚及彩棉的圖片和視頻，激發學生興趣。

　　師：親愛的小朋友們，你們看，寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩布，你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業的變化真大》中找尋答案。

　　板書課題：農業的變化真大。

　　（說明：配圖解說，拉近學生與課文之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放媒體資源中的范讀動畫，學生感知課文內容，并用自己喜歡的符號標出生字新詞和自己不明白的地方。

　　2、學生自讀課文，借助拼音讀通順，師生評議。

　　（說明：初讀課文要根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生是否把字讀準確、是否把句子讀通順上。）

　　三、識記生字，學習新詞

　　1、語境認讀，在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、利用媒體資源中的讀一讀部分，教學字詞。

　　3、叫音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的.字卡中找出生字，看誰找得又對又快。）

　　四、研讀課文，理解內容

　　師：同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，用你喜歡的方式來讀一讀課文吧！

　　1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，邊讀邊想：先進的科學技術給農業帶來了哪些變化？

　　2、課堂討論交流，師板書：雜交水稻、溫室大棚、彩色棉花、無土栽培。

　　3、圖文結合，理解課文內容：

　　引導學生觀察課文第一幅插圖，思考以下問題：

　　⑴圖上畫了些什么？

　　⑵“興致勃勃”是什么意思？（引導學生借助圖畫和語境理解。）

　　⑶誰能把“我”當時的心情讀出來？

　　⑷誰能用“興致勃勃”說一句完整的話？

　　４、出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片：

　　師：同學們，這位爺爺你們認識嗎？他是著名的水稻專家袁隆平，他培育出來的水稻良種，大大提高了水稻的產量。請同學們默讀課文第二自然段，想一想“引人注目”是什么意思？從哪里可以看出袁隆平爺爺的貢獻是“引人注目”的？

　　學生讀文，指名回答。

　　師：假如你是講解員，會用怎樣的語氣給參觀的人介紹袁隆平爺爺的科技成果？

　　學生扮演講解員介紹。

　　５、學生自學第3～５段：

　　⑴師：請同學們邊看圖，邊讀第3～５段，想一想，假如你是講解員，會怎樣向參觀的人介紹溫室大棚、彩色棉花、無土栽培的技術？

　　教師補充相關資料：

　　彩色棉花：彩色棉花是一種棉纖維不需經過人工染色，自身就呈現出紅、綠、黃、藍等不同顏色的棉花。栽培彩色棉花既不施用化肥，也不施用農藥，只用有機肥料和生物農藥，因而又叫有機棉或生態棉。由于彩色棉花的紡織品能長期保持本色，無化學消毒和染色的殘留物質，且生產成本低廉，因此深受棉紡部門的青睞。

　　無土栽培：無土栽培是根據植物生長發育需要的各種養分，配制成營養液，讓花卉植物直接吸收，所以無土栽培也稱為營養液栽培或水培。它與土培相比，具有花多型大、味濃、色艷、花期長，節約養分、水分和勞力，清潔、無雜草、病蟲害少等優點。

　　⑵小組交流，評選組內最佳講解員。

　　⑶班級交流展示。

　　（說明：看圖與課文結合讀課文，可以豐富學生對課文內容的感悟和理解。讓學生扮演講解員，可以促使學生將文本語言內化為自己的語言，提高了學生的理解能力和表達能力。）

　　五、拓展延伸，鼓勵想象

　　1、師：小朋友們，通過本課的學習，你有哪些收獲？除了課文中寫到的，你還知道哪些？把你知道的說給大家聽聽。

　　指名學生回答。

　　2、師：假如你是農業科學家，你將會怎樣做？把你想象到的內容先畫下來，然后說給大家聽聽。

農業教學設計3

　　教材簡析

　　本課用淺顯生動的語言，介紹了寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩帶，無土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地，卻養活了占世界百分這二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此巨大的變化，令人驚嘆，這些先進的科學技術對學生一定有很大的吸引力，因此，教師可以充分利用學生的好奇心，引導他們把課文讀好，使子們在了解科學技術的同時接受語言文字的訓練。

　　教學理念

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）新聞記者教學階段目標的第一條，所以一、二年級的新聞記者教學應把“讓學生能朗讀課文并感受新聞記者的興趣”作為起步階段新聞記者教學的第一要求，采用多種手段，讓每個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”感受語言的特點和閱讀的樂趣。

　　教學目標

　　1。感情地朗讀課文。

　　2。認識14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3。借助插圖了解一些農業科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。

　　教學過程

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1。投影片出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片。

　　2。師導言：

　　同學們，這位老爺爺你們認識嗎？他就是著名的水稻專家袁隆平爺爺，他培育出的雜交水稻良種，大提高了不稻產量，這是先進的科學技術帶來的變化，這節課，我們學習34課《農業的變化真大》。（板書課題）

　　3。引導學生質疑課題

　　農業有哪些變化？為什么會有這么大變化？

　　（激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，因此，新課的.導入在于激發學生的學習興趣，當學生看到袁隆平爺爺的像片時，會有一種新奇的感覺，隨之學習愿望和參與動機便會自然產生。）

　　二、層層遞進、引導讀文

　　1。初讀

　　（1）請小朋友借助拼音輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順。

　　（2）匯報（每人讀一自然段）

　　（3）評價。重點評價學生讀時字音是否準確，句子是否通順。

　　初讀課文應根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力提出要求，不必要求過高，這樣便于調動學生閱讀的積極性。

　　2。再讀

　　同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，有信心嗎？好，用你喜歡的方法讀一讀課文吧！

　　（1）用自己喜歡的方法讀課文。

　　（2）匯報，要求用書上的話回答。

　　師板書：雜交水稻溫室大棚彩色棉花無土栽培

　　（過渡語的設計，親切而又簡單，起到激發、鼓勵學生閱讀的欲望。要求學生用喜歡的方法讀書，既調動了學生新聞記者的興趣，又體現了師生平等的課堂氛圍。）

　　3。探究讀

　　怎樣把課文讀新奇的語氣呢？

　　（1）小組內練讀（你想怎樣讀就怎樣讀）

　　（2）班上匯報

　　（3）評價（評出優點，如果你認為誰哪個詞、句，讀得不如你要給予示范。）

　　探究讀文，不但可以培養學生閱讀的能力，還可以培養學生與人交流，正確評價他人等多種能力。

　　4。圖文結合，朗讀感悟

　　老師依次出示掛圖，請小朋友們給它配上相應的文字，配得好就選為“最佳講解員”。

　　（學生通過幾次讀課文，不但在閱讀方面有了收獲，而且對課文內容有了一定的了解在此基礎上再圖文結合、朗讀感悟，會收到更好的效果。）

　　5。展示讀

　　（1）小組內讀，然后評選代表。

　　（2）展示讀。

　　（每個人都希望獲得成功，獲得成功后的感覺別有一番滋味，對小學生而言，不更是如此嗎？這一讀書過程的安排，給學生展示自己的才能提供了機會，誰不想分享這一快樂呢？）

　　（朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接參與的角色意識。）

　　三、認讀生字

　　1。借助拼音認讀生字。

　　2。去掉音節認讀生字。

　　3。組成詞語充分調動民生字。

　　4。做游戲（找朋友）認讀生字（教師參與）

　　5。交流識字方法。

　　6。把生字編成兒歌認讀生字。

　　（有層次性、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，老師以伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學生認為學習是一種樂趣。）

　　教學反思：

　　課文《農業的變化真大》是人教版小學語文二年級上冊的一篇講讀課文。課文中主要介紹了我國近年來在雜交水稻、大棚模型、無土栽培和彩色棉花幾方面產生的巨大變化，讓學生們了解農業科技知識，感受農業的變化，進一步增強熱愛科學的情感。回顧教學。有以下成功之處

　　1、本課要求認識“我會認”中的14個字。讀的方式有借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲等。以多種方式、變化節奏讓孩子們在高效的、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學習興趣。引導學生交流識字方法。這樣有層次性，有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍。“你在哪里見過這些字？”以回憶的方式既記住字形，也潛移默化地讓學生學會了在生活中識字，樹立生活處處皆語文的大語文觀。

　　2、通讀課文后，提問：文中介紹了幾種新的農業科技新成果？選擇自己最感興趣的一種讀一讀，再交流你的看法。

　　孩子們自己選擇讀，有的孩子讀出了對袁隆平爺爺的敬佩之情，有的孩子讀出對蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來的驚喜……自由練讀后再全班練讀評議，這樣探究讀文，不但可以培養學生的閱讀能力，也可以培養學生與人交流、評價的能力。

　　對大棚模型感興趣的同學在交流時，引用了書上的詞語：百花盛開、瓜果飄香，把收集的有關資料和豐富的想象融匯在一起，描述了寒冬時節大棚內百花盛開的美麗景色和瓜果飄香的豐收景象——“大棚裝進了春天和秋天。”對雜交水稻感興趣的孩子把以前水稻的產量和現在雜交水稻的產量進行了對比，認識到了袁隆平的偉大成就的確引人注目。我也相機把在網上收集的有關袁隆平的照片展示給孩子們看，孩子們對科學家的敬佩之情油然而生，孩子們交流的過程既增加了對農業新科技的知識，對課文中的四字詞語理解得很準確。

　　不足之處：

　　1、課堂評價語不到位，沒有激勵所有孩子表達的積極性。

　　2、最后的想象拓展，孩子們沒有展開了想象的翅膀，有的五花八門，異想天開，不盡人意！我以后要引導孩子多看課外書。使之視野開闊，想象合理。

農業教學設計4

　　【教學目標】

　　1．找出青藏地區的位置范圍，及主要地形組成。

　　2．掌握青藏地區的自然特征——高寒，及其帶來的影響。

　　3．了解青藏地區受高寒的影響，農牧業生產及生活的特色。

　　【教學重點】

　　青藏地區的.自然特征。

　　【教學重點】

　　青藏地區的氣候特點和成因。

　　【教學過程】

　　一、情景導入

　　（欣賞景觀圖片方式引入。師提問：這是捕捉的哪個地區的圖片？生答略。）

　　二、新課學習

　　1、師展示《青藏地區地形圖》，師提問：你能從圖中找出找出青藏地區的位置范圍？青藏地區有哪些山脈和河流？請舉例。生答略。

　　2、師展示《中國地形剖面圖》，師提問：根據這幅剖面圖，你們知道青藏地區最突出的特征是什么？生答：高。

　　師小結：青藏地區在青藏高原上。青藏高原平均海拔4000米以上，素有“世界屋脊”之稱。

　　3、承接提問：說到青藏地區地勢高，會有什么影響？

　　生答：海拔高，所以這里雪山冰川多。而且海拔高，所以氣候寒冷。

　　師展示雪山和冰川景觀圖并小結：由于海拔高，許多山峰終年積雪，冰川廣布。青藏高原是長江、黃河等的發源地。

　　師展示拉薩和成都氣溫降水量圖，提問：說說兩地（同緯度附近）氣溫有何差別？你認為是什么原因造成的？生答略。

　　師小結：由于受地勢影響，所以青藏地區形成獨特的高寒氣候，冬寒夏涼，年溫差小，日溫差大。所以有“一年無四季，一日見四季”之說。這就不難理解傳統服飾藏袍與氣候的關系了。

　　4、師講述：氣候不僅對生活有影響外，還對農業生產有影響。那么該區的農業生產在獨特的高寒氣候下有何特色？生自學閱讀書88—89頁，后小組交流回答。

　　生答：這里以畜牧業為主。因為氣候寒冷，大部分地區只有草類生長，只能發展畜牧業。

　　師反問：平原區的畜種能在這正常生長發育？

　　生答：不行，只有適應高寒、缺氧、低氣壓的高原環境的牲畜才可。

　　師展示《青藏地區農牧業分布圖》，提問：除了反映畜種的分布外，還告訴我們什么？

　　生答：種植業只分布在河谷地區。主要是湟水谷地、雅魯藏布江谷地。

　　三、探索學習

　　師講述：暑假將至，了解了青藏地區，我們來次雪域高原之旅。

　　學生小組合作探究，師巡視指導。最后小組交流展示。

　　四、課堂小結。

　　五、結束語：青藏地區是個迷人的地方，今后大家好好努力，有機會親自去感受一番。

農業教學設計5

　　展示學習目標：

　　1．聯系行政區劃的知識描述北方地區的位置和范圍。

　　2．描述北方地區的地形類型和氣候類型。

　　3．說說黑土地、黃土地的分布，及黃土地上的農業生產的條件及現狀。

　　自學指導：

　　請同學們認真閱讀課文P8—P10的圖文內容，完成下列任務：

　　1.說出我國北方地區的位置、地形和氣候特點。

　　2.說說黑土地、黃土地的分布。

　　3.思考P10活動題。并小組合作完成。

　　自學成果展示，教師總結補充

　　黃土地----黃土高原、華北平原黑土地----東北平原

　　合作探究

　　請同學們認真閱讀課文P11—P12的內容，完成下列內容任務

　　1.觀察圖6.6分析：北方地區的三大地形區各自主要的.農作物都有哪些？

　　2.完成P12“活動”。

　　成果展示：北方地區耕地類型糧食作物糖料作物油料作物其他主要經濟作物課堂總結：結合學習目標談談本節課的收獲

　　達標測試：

　　1．關于北方地區的位置描述正確的是（）A．位于黃土高原以南

　　B．東臨渤海和東海

　　C．大興安嶺青藏高原以西

　　D．秦嶺—淮河以北

　　2.北方地區的地形類型主要是（）A．盆地和山地B．高原和平原

　　C．丘陵和平原D．高原和盆地

　　3．北方地區主要氣候類型是（） A．溫帶海洋性氣候B．亞熱帶季風氣候

　　C．溫帶季風氣候D．高原山地氣候

　　4．下列地形區不屬于北方地區的是（）A．內蒙古高原B．華北平原

　　C．東北平原D．黃土高原由學生介紹自己旅游行程、感受導入，老師注意提前課下與學生溝通好，介紹時間不要太長。

　　引導學生小組合作完成

　　教學反思

　　得做好課前準備工作，事先了解學生并事先讓其準備好，以免影響上課效果。如果學生有旅游時的照片，更能吸引人。

　　如果沒有這樣的學生，圖片導入也是不錯的選擇。

　　相關學習資源（導學、效能作業、教學錄像等）多媒體課件

農業教學設計6

　　教材說明

　　本章分自然特征與農業、高原濕地——三江源地區兩節內容。

　　第一節是對青藏地區的概述，主要講述青藏地區的自然環境特征，以及自然環境對生產、生活的影響。本節內容分為“世界屋脊”和“高寒牧區和河谷農業區兩部分”：“世界屋脊”從青藏地區的地形入手，介紹青藏地區的自然環境的突出特征——高寒；“高寒牧區和河谷農業區”，主要介紹在高寒的自然環境下，青藏地區農牧業和人們生活、生產的特色。

　　第二節內容分為“江河的源地”和“三江源地區的保護”兩部分：“江河的源地”介紹了三江源地區為何被譽為“中華水塔”和為什么三江源地區是多條大河源頭；“三江源地區的保護”講述了保護三江源地區的意義、三江源地區存在的突出環境問題、保護三江源地區生態環境的對策三項內容。

　　教師備課系統──多媒體教案

　　第一節、自然特征與農業

　　教學目標

　　1、運用青藏地區地形圖，找出青藏地區與西北地區、北方地區、南方地區的界限，找出青藏地區的范圍，并說出青藏地區的主要地形組成。

　　2、 掌握青藏地區的自然地理特征——高寒，理解青藏地區高寒帶來的影響。

　　3、了解青藏地區受高寒的`影響，農牧業生產和生活的特色。

　　教學重點：高寒的自然環境及對生產、生活的影響。

　　教學難點：高寒的自然環境及對生產、生活的影響。

　　教學方法：讀圖觀察、啟發式引導、比較法等。

　　教具準備：多媒體課件、教學掛圖等。

　　課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，你想領略世界屋脊的美麗，探究“雪域高原”的神奇嗎？讓我們在歌聲中一起走進美麗、神奇的青藏地區。（多媒體播放歌曲《青藏高原》片斷，然后顯示雪山畫面。

　　二、新課教學

　　1、世界脊梁

　　教師：要了解一個國家或地區，首先要了解這個地區哪方面的知識？

　　學生：位置和范圍。

　　出示教材圖9.3青藏地區的地形圖。讓學生簡要描述青藏地區的位置、范圍。

　　學生指圖回答：青藏地區位于我國西南部，橫斷山脈以西，昆侖山脈—祁連山脈以南，南至國界。

　　教師展示圖片：青藏高原上的雪山和冰川。

　　提問：青藏高原上為什么這么冷呢？

　　學生：因為青藏地區地勢高。

　　教師：在中國地形圖上看青藏地區海拔在多少米以上，估計一下，高原平均氣溫比同緯度東部平原約低多少度。（海拔每升高1000米氣溫下降6oC。）

　　學生：思考回答。（低200C左右）

　　教師：青藏地區地勢高，會對哪些方面帶來影響？

　　學生：氣候、河流、動植物、農業、生活……

　　教師：下面請同學們自主探究青藏地區的自然環境特點（閱讀教材第85～86頁圖文資料）。

　　（1）請找出青藏地區主要的山脈并用筆在圖中圈出來。

　　（2）歸納青藏地區的地形特點。

　　（3）比較同緯度的成都和拉薩兩地年平均氣溫的差異，并分析原因。

　　（4）拉薩氣溫年變化有何特點？

農業教學設計7

　　一、教學設計思想

　　本節對生態農業系統進行了介紹。生態農業系統是一種科學的農業生產方式，科技含量較高，在保護環境，充分利用自然資源等方面有重要的意義。本節設計了一個材料分析類的探究活動，使學生在探究中認識生態農業系統的概念和設計原理。然后，通過討論認識良性循環的生態農業系統有哪些特點，發展生態農業的重要意義。“知識鏈”則從整體上介紹了生態農業的概念、原理和意義。“實際用”則具體介紹了幾種典型的生態農業系統，從而深化學生對生態農業的認識。

　　教師在教學時，要針對本節課知識比較抽象的特點使學生首先通過“探究竟”的過程獲得關于生態農業系統的感性認識。在這個基礎上，教師以一定的例子解釋“知識鏈”部分對生態農業系統的概念和特點的介紹，從而使抽象的名詞變得比較形象，便于理解。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1.解釋建立良性循環的生態農業系統的基本原則。

　　2.說出設計良性循環生態農業系統的方式和方法。

　　能力目標

　　提高邏輯思維和分析能力。

　　情感目標

　　1.認識生態農業的巨大潛力，激發投身生物學研究的興趣。

　　2 .使學生認識到人類的各種活動必須尊重生態系統的客觀規律。

　　3.體驗與人合作、交流及獲取成果的情感。

　　三、重點難點

　　本節中生態農業充分利用太陽能量的原理比較抽象，是本節的難點。教師可利用具體的實例加以對比介紹，化抽象為形象，使學生更加容易理解。

　　四、教學媒體

　　相關圖片

　　五、課時建議

　　1課時

　　六、教學過程

　　教學步驟教師活動學生活動

　　身邊事課本通過對右玉縣生態農業系統建立前后的變化，引發學生的興趣，同時也說明生態農業的巨大經濟效益。在學生看來這是非常神奇的事情，能激發他們探究的興趣。教師進行引入時，可按照課本的內容進行敘述引入并播放關于“右玉縣”的圖片。在教師的引導下，認識生態農業系統，激發學習的興趣。

　　探究竟教師布置學生參照課本的生態系統組成圖，按照“小辭典”的內容表示圖中的物質循環過程。并對連接的記過進行交流討論，在討論中針對自己的不足之處加以完善。

　　教師在教師中巡視，解決學生的疑難問題。

　　然后，教師提問一名學生將該物質循環過程在黑板上畫出，引導全班學生對其進行修改，得出正確答案。用箭頭表示“農業生態系統組成圖”中的物質循環過程。

　　并通過交流完善自己的結論。

　　然后，通過全班的討論得出正確一致的結論。

　　大家談本部分有兩個問題，其中第一個問題與“知識鏈”的內容聯系緊密，可首先組織學生進行討論，大家總結生態農業系統的特點，在總結的基礎上，教師結合“知識鏈”的內容加以講解。

　　第二個問題也涉及“知識鏈”的`部分內容，但此題屬于開放型討論問題，教師可引導學生進行充分的思考，列舉生態農業的重要意義，并做出合理的點評。針對“身邊事”“探究竟”中的生態農業的例子思考生態農業系統的特點，并進行交流總結。

　　發揮想象舉出生態農業的重要意義。

　　知識鏈在“大家談”中已經滲透了本部分內容的教學。這里教師可以以“實際用”中“桑基魚塘”為例子具體加以解剖分析，分析人在生態農業系統中的作用，提高固定太陽能利用率、生物能利用率的方式，農業遺棄物的利用等。同時，還可以根據此例和其他的例子分析生態農業的重要意義，與“大家談”的結論相結合，進行全面總結。在教師的講解下，理解生態農業系統的定義、特點和意義。

　　實際用本部分介紹了幾種生態農業模式，教師可適當加以補充，或對課本介紹的幾種生態農業模式加以較詳細的介紹。同時，引導學生分析這些生態農業模式的哪些方面顯示了前面總結的生態農業的特點。

　　教學過程中教師通過身邊事導入：同學們你們知道什么是生態農業系統么？怎樣建立良性的循環的生態農業系統？

　　1.同學們請看教材的106頁，根據下面提供的生態農業系統組成圖，參照小辭典內容，用箭頭表示物質循環的過程。

　　2.小組交流，看誰連接的更為科學合理。

　　3.通過交流，請你們找出自己連接的生態農業系統有那些不足，并加以完善。、

　　學生們回答完后，教師進行總結，首先對學生的出色表現給予肯定和鼓勵，并指出還有哪些地方有待改進。

　　4.請同學們展開討論，良性循環的生態農業系統有哪些特點？每個小組選一名代表發言。

　　5.請同學們結合實際來談談發展生態農業有什么重要的意義。

　　什么是生態農業？

　　生態農業系統就是人類按照自身的需要，用一定的手段來調節農業生物種群和非生物環境間的相互作用，通過合理的能量轉化和物質循環，進行農產品生產的生態系統。

　　在生態農業系統中，誰的作用比較突出？

　　引導學生們積極思考，說“人”。

　　發展生態農業有什么重要的意義？

　　生態農業有助于保護生態環境，維護良好的生態平衡，使資源得到持續的利用，提高生態農業系統中的生產率。

農業教學設計8

　　教材簡析

　　本課用淺顯生動的語言，介紹了寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩帶，無土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地，卻養活了占世界百分這二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此巨大的變化，令人驚嘆，，這些先進的科學技術對學生一定有很大的吸引力，因此，教師可以充分利用學生的好奇心，引導他們把課文讀好，使子們在了解科學技術的同時接受語言文字的訓練。

　　教學理念

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級)新聞記者教學階段目標的第一條，所以一、二年級的新聞記者教學應把“讓學生能朗讀課文并感受新聞記者的興趣”作為起步階段新聞記者教學的第一要求，采用多種手段，讓每個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，“向往美好的情境”感受語言的特點和閱讀的樂趣。

　　教學目標

　　1.感情地朗讀課文。

　　2.認識14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.借助插圖了解一些農業科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。

　　教學過程

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1.投影片出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片。

　　2.師導言：

　　同學們，這位老爺爺你們認識嗎?他就是著名的水稻專家袁隆平爺爺，他培育出的雜交水稻良種，大提高了不稻產量，這是先進的科學技術帶來的變化，這節課，我們學習34課《農業的變化真大》。(板書課題)

　　3.引導學生質疑課題

　　農業有哪些變化?為什么會有這么大變化?

　　(激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，因此，新課的導入在于激發學生的學習興趣，當學生看到袁隆平爺爺的像片時，會有一種新奇的感覺，隨之學習愿望和參與動機便會自然產生。)

　　二、層層遞進、引導讀文

　　1.初讀

　　(1)請小朋友借助拼音輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順。

　　(2)匯報(每人讀一自然段)

　　(3)評價。重點評價學生讀時字音是否準確，句子是否通順。

　　初讀課文應根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力提出要求，不必要求過高，這樣便于調動學生閱讀的積極性。

　　2.再讀

　　同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，有信心嗎?好，用你喜歡的方法讀一讀課文吧!

　　(1)用自己喜歡的方法讀課文。

　　(2)匯報，要求用書上的話回答。

　　師板書：雜交水稻溫室大棚彩色棉花無土栽培

　　(過渡語的設計，親切而又簡單，起到激發、鼓勵學生閱讀的欲望。要求學生用喜歡的方法讀書，既調動了學生新聞記者的興趣，又體現了師生平等的課堂氛圍。)

　　3.探究讀

　　怎樣把課文讀新奇的語氣呢?

　　(1)小組內練讀(你想怎樣讀就怎樣讀)

　　(2)班上匯報

　　(3)評價(評出優點，如果你認為誰哪個詞、句，讀得不如你要給予示范。)

　　探究讀文，不但可以培養學生閱讀的能力，還可以培養學生與人交流，正確評價他人等多種能力。

　　4.圖文結合，朗讀感悟

　　老師依次出示掛圖，請小朋友們給它配上相應的文字，配得好就選為“最佳講解員”。

　　(學生通過幾次讀課文，不但在閱讀方面有了收獲，而且對課文內容有了一定的了解在此基礎上再圖文結合、朗讀感悟，會收到更好的效果。)

　　5.展示讀

　　(1)小組內讀，然后評選代表。

　　(2)展示讀。

　　(每個人都希望獲得成功，獲得成功后的感覺別有一番滋味，對小學生而言，不更是如此嗎?這一讀書過程的安排，給學生展示自己的'才能提供了機會，誰不想分享這一快樂呢?)

　　(朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感，學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生直接參與的角色意識。)

　　三、認讀生字

　　1.借助拼音認讀生字。

　　2.去掉音節認讀生字。

　　3.組成詞語充分調動民生字。

　　4.做游戲(找朋友)認讀生字(教師參與)

　　5.交流識字方法。

　　6.把生字編成兒歌認讀生字。

　　(有層次性、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，老師以伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學生認為學習是一種樂趣。)

　　教學反思：

　　課文《農業的變化真大》是人教版小學語文二年級上冊的一篇講讀課文。課文中主要介紹了我國近年來在雜交水稻、大棚模型、無土栽培和彩色棉花幾方面產生的巨大變化，讓學生們了解農業科技知識，感受農業的變化，進一步增強熱愛科學的情感。回顧教學。有以下成功之處

　　1、本課要求認識“我會認”中的14個字。讀的方式有借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲等。以多種方式、變化節奏讓孩子們在高效的、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學習興趣。引導學生交流識字方法。這樣有層次性，有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍。“你在哪里見過這些字?”以回憶的方式既記住字形，也潛移默化地讓學生學會了在生活中識字，樹立生活處處皆語文的大語文觀。

　　2、通讀課文后，提問：文中介紹了幾種新的農業科技新成果?選擇自己最感興趣的一種讀一讀，再交流你的看法。

　　孩子們自己選擇讀，有的孩子讀出了對袁隆平爺爺的敬佩之情，有的孩子讀出對蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來的驚喜……自由練讀后再全班練讀評議，這樣探究讀文，不但可以培養學生的閱讀能力，也可以培養學生與人交流、評價的能力。

　　對大棚模型感興趣的同學在交流時，引用了書上的詞語：百花盛開、瓜果飄香，把收集的有關資料和豐富的想象融匯在一起，描述了寒冬時節大棚內百花盛開的美麗景色和瓜果飄香的豐收景象——“大棚裝進了春天和秋天。”對雜交水稻感興趣的孩子把以前水稻的產量和現在雜交水稻的產量進行了對比，認識到了袁隆平的偉大成就的確引人注目。我也相機把在網上收集的有關袁隆平的照片展示給孩子們看，孩子們對科學家的敬佩之情油然而生，孩子們交流的過程既增加了對農業新科技的知識，對課文中的四字詞語理解得很準確。

　　不足之處：

　　1、課堂評價語不到位，沒有激勵所有孩子表達的積極性。

　　2、最后的想象拓展，孩子們沒有展開了想象的翅膀，有的五花八門，異想天開，不盡人意!我以后要引導孩子多看課外書。使之視野開闊，想象合理。

農業教學設計9

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　掌握西北地區的自然環境特征，能夠分析區域內各自然地理要素的關系，認識自然地理要素對人類活動的影響。

　　過程與方法目標

　　通過收集信息、查找圖文資料，了解西北地區區的自然地理特征，運用分析對比的方法，結合以往的學習經驗，研究區域內各自然地理要素的關系以及人地關系，培養學生提取、加工信息，分析問題的能力。

　　情感態度與價值觀

　　1．掌握學習區域地理的方法，通過自主學習、互助探究、展示交流等活動體會地理學習的樂趣。

　　2．樹立普遍聯系的觀點認識區域內各地理要素的關系，養成良好的地理思維品質。

　　3.分析區域特色，認識人地關系，形成區域經濟可持續發展的觀點。

　　教學重點

　　西北地區的特色的位置、范圍、地形和氣候特征等自然地理特征、成因及對生產、生活的影響

　　教學難點

　　區域內各自然地理要素的關系，區域人地關系。

　　課前準備

　　板書設計

　　第一節自然特征與農業

　　一，荒漠和草原二，牧區和灌溉農業

　　1，自然景觀

　　2，位置3，氣候特征及原因

　　學情分析

　　學生在上節課學習了“北方地區和南方地區”，已初步掌握了區域地理的學習方法，引導他們運用所學的方法來學習這兩個區域。八年級學生思維活躍，求知欲強，好奇心強，樂于接受有趣的感情內容。根據本課的特色，尊重學生已有的生活經驗，讓學生自主學習，互助學習，組內討論合作，使每個學生都參與到課堂教學中的各個環節，由了解地理現象到分析地理成因到形成地理觀點，以學生為中心，實現教學理想。

　　導入自學

　　導入新課：

　　同學們，現在我來問大家兩個問題：

　　1，那個地方的瓜果最甜？

　　2，濟南明水地區的天然氣是從那里引進來的？

　　3，唐僧西天取經經過的火焰山在什么地方？

　　引出西北地區

　　探究展示

　　自主嘗試

　　一，荒漠和草原

　　1，西北地區是什么樣的自然景觀？

　　2，分西北地區的`大致位置。

　　3，西北地區的地形特點是什么？

　　4，西北地區的氣候特征是什么？為什么？

　　5，西北地區的自然景觀是怎樣分部的？

　　點撥提升

　　西北地區的自然景觀分布的原因是什么？

　　合作探究

　　第74頁活動

　　二，牧區和灌溉農業

　　1，內蒙與新疆的代表牲畜什么？

　　2，新疆地區的農業分布在什么地方？

　　3，新疆地區發展農業的又是什么？

　　4，為什么新疆地區的瓜果和長絨棉特別出名？

　　點撥提升

　　閱讀活動P 76--77新疆地區為什么要發展坎兒井？

　　提升檢測

　　鞏固練習“學習檢測”基礎評估

　　布置作業“學習檢測”能力提升

　　課后反思

農業教學設計10

　　教學目標：

　　1、知識與技能目標：認識“農”“致” “勃” “技”等14個生字，會寫8個生字。

　　2、過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”“引人注目”等四字詞語。

　　3、情感態度與價值觀目標：借助插圖了解一些農業知識，初步培養熱愛科學的情感

　　教學重點：

　　通過圖文的緊密結合，充分利用圖畫指導學生識字、讀書，并滲透觀察、想象能力的培養。

　　教學難點：

　　通過對科學技術的學習了解，感受農業技術的發達，增強學生熱愛科學的情感。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、認識“農”“致” “勃” “技”等14個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”“引人注目”等四字詞語，疏通文章脈絡。

　　教學重點：

　　1、能用自己的方法記下生字，正確、規范地書寫生字。

　　2、朗讀課文，爭取讀正確、讀流利。

　　一、激趣導入、揭示課題

　　1、孩子們，你印象中的農業是怎么樣的？

　　2、頌讀古詩中關于農耕的詩詞。

　　［設計意圖］農村的城市化使農業這一話題離學生較遠，談對農業的了解，讀描寫農耕的古詩詞，既能激發學生的興趣，又能為“變化大”打下基礎。

　　3、隨著科學技術的發展，農業也發生了翻天覆地的變化，這節課我們就走進34課，了解農業的變化。（板題，重點指導寫：農，讀題。）

　　4、老師給大家帶來了一組很有意思的圖片，想看看嗎？（出示巨型茄子、特長絲瓜等圖片，一邊出示一邊介紹）

　　5、引入：農業科技成果展中有好多這樣的新產品呢！想去看看農業科技成就展嗎？

　　［設計意圖］激發學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提，因此，新課的導入在于激發學生的學習興趣，當學生看到圖片時，會有一種新奇的感覺，隨之學習愿望和參與動機便會自然產生。

　　你們都那么期待，那么感興趣，課文第一自然段有個詞正好寫出了大家此時的心情，是什么呢？打開書，讀一讀。（師出示“興致勃勃”讓學生反復讀，練習聯系實際說句子。）

　　6、齊讀第一段。

　　［設計意圖］課標明確：要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。讓學生在具體的語境中理解詞語、運用詞語，更容易接受，印象更深刻。

　　二、層層遞進，讀文學字。

　　1、走進展館，我們會看到些什么呢，請借助拼音輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順。

　　2、檢查生字認讀。

　　1）讀句子學生字（生字變色，并注上拼音）。

　　（1）講解員阿姨向我們介紹了袁隆平爺爺培育出的雜交水稻良種。

　　（2）大棚能準確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開，瓜果飄香。

　　（3）無土栽培技術能使植物不用泥土也能長得十分茁壯。

　　2）出示詞語，查讀。（自己認讀，小老師帶讀）

　　3）認讀單個生字。（同桌查讀，開火車讀）

　　［設計意圖］識字是低年級教學的重點，不宜做過多的字型分析，但我們要讓生字在不同環境中出現，句子中、詞語中，再到單個生字，讓生字不斷地與學生見面，加深記憶。

　　3、練讀文中的長句：（生練讀—抽讀—師示范讀—齊讀）

　　A 我們用世界上百分之七的耕地，養活了\全世界百分之二十二以上的人口，袁爺爺立了大功。

　　B這種棉花在吐絮時\就有紅、黃、綠等不同顏色，棉紡廠可以直接用它紡出五彩線，織出五彩布。

　　4、查讀課文，每人讀一自然段。（評價：重點評價學生讀時字音是否準確，句子是否通順。）

　　［設計意圖］崔巒老師提出：培養基礎語感的做法是找出文中長句子，一句一句讀，讀出停頓。初讀課文應根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力提出要求，不必要求過高，這樣便于調動學生閱讀的積極性。

　　三、再讀文，理清文章脈絡。

　　過渡：農業發生了哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的。

　　1、用自己喜歡的方法讀課文。

　　［設計意圖］過渡語的設計，親切而又簡單，起到激發、鼓勵學生閱讀的欲望。要求學生用喜歡的方法讀書，既調動了學生的興趣，又體現了師生平等的課堂氛圍。

　　2、學生反饋閱讀信息，抽說：你都知道了哪些變化？

　　（師板書：雜交水稻 溫室大棚 彩色棉花 無土栽培）

　　3、填空式概括文章內容：

　　本文主要寫了：星期六，我（ ）地來到展覽館觀看農業科技成就展。了解了（ ）（ ）、（ ）、（ ）后，讓我感到農業的變化真大。

　　［設計意圖］崔巒老師提出：我們在教學中要培養學生簡單的提取信息的能力。以上兩點的設計正是有此目的，同時也能幫助學生梳理文章脈絡。

　　三、指導寫字：

　　1、出示全部要寫的字，讓學生觀察，整體把控字型結構。

　　2、給每個字說詞。

　　3、重點指導：產、介，指導后寫一遍。

　　［設計意圖］一年級指導書寫重點關注關鍵筆畫，二年級重點引導學生從整體上把控字型結構。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、借助插圖了解一些農業知識，初步培養熱愛科學的情感

　　2、了解農業的巨大變化，當解說員介紹科學技術下的新產品，增強熱愛科學的情感。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文，讀出自己的感受。

　　2、當解說員介紹科學技術下的新產品，增強熱愛科學的情感。

　　一、復習。

　　1、做《課程輔導》P52一、二題，訂正。

　　2、認讀詞語。

　　興致勃勃 引人注目 百花盛開 瓜果飄香 十分茁壯 科學技術

　　雜交水稻 溫室大棚 彩色棉花 無土栽培

　　［設計意圖］低年段的教學重點是識字、寫字，所以我們要讓生字不斷地在學生面前重現。復習緊扣第一課時，既能檢查學生掌握情況，又能讓生字再現，加深印象。

　　二、圖文結合，朗讀感悟

　　1、結合課文的第二幅插圖學習第二段，思考一下問題：

　　（1）圖上畫了些什么 ？

　　（2）引人注目是什么意思？（引導學生借助圖畫和語境理解）

　　（3）文中哪一句話最能看出雜交水稻的貢獻大、引人注目？（生找出相關的語句，同時讓學生根據自己查找的資料來談談袁隆平爺爺及雜交水稻。）

　　（4）是啊，世界上很少部分的耕地，卻養活了全世界百分之二十二以上的中國人，袁爺爺培養的雜交水稻立了大功，袁爺爺立了大功。所以最—————

　　生：引人注目。

　　此時，你心里對袁爺爺怎樣？（敬佩）請帶上這種感情來讀這一段。

　　［設計意圖］學生通過幾次讀課文，不但在閱讀方面有了收獲，而且對課文內容有了一定的了解，在此基礎上再圖文結合、朗讀感悟，會收到更好的效果。

　　（5）如果你就是展館的解說員，你能不能結合課文與收集到的資料向大家介紹一下袁爺爺和雜交水稻嗎？

　　［設計意圖］說話訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感、發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是范文語言的內化，教學時，教師應該讓學生體驗直接參與的角色意識。每個人都希望獲得成功，獲得成功后的感覺別有一番滋味，這一設計正是提供機會給學生展示自己的才能。

　　2、分組自讀指定的段落，劃出最能體現農業變化大的語句，與同桌談談自己的看法。讀出自己的感受。

　　3、四人小組討論如何結合課文與資料進行解說。（老師隨著學生的解說出示相關的'圖片）

　　［設計意圖］從扶到放是教學必不可少的過程，由前面第二自然段的學習，學生已經掌握了學習的方法，接下來就是將這些知識內化、運用。

　　4、讓學生看著板書與老師一起總結全文，強化詞語積累：

　　是呀，袁隆平爺爺培育的雜交水稻，貢獻最大，是那么—————引人注目；蔬菜大棚里——盛開，果飄香（是那么神奇！）；彩色棉花————————令我好奇；無土栽培的植物—— 生：十分茁壯；這一切都是因為有了先進的—— 生：科學技術；所以——農業的變化真大！參觀前，我們是那樣的——興致勃勃，參觀后，我們還是這樣的——興致勃勃，這都是因為我們感受到——農業的變化真大！

　　［設計意圖］有層次性、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，老師以伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學生認為學習是一種樂趣。

　　三、拓展交流：農業還有哪些方面的變化？

　　四、作業超市：

　　1、小朋友通過本課的學習你有哪些收獲？和家人一起分享一下

　　2、假如你是農業科學家你會有那些想法，把你想到的畫下來再說給大家聽聽

　　［設計意圖］學生的想象力十分豐富，雖然想象五花八門，異想天開，但隨著科技的發展，這樣想象是可能成為現實的呀！所以我們應充分尊重學生的個性體驗，培養孩子們的想象力和語言表達能力，進一步培養熱愛科學的情感。）

　　板書設計：

　　農業的變化真大

　　雜交水稻 引人注目

　　大棚種植 百花盛開，瓜果飄香

　　彩色棉花 令我好奇

　　無土栽培 十分茁壯

　　［設計意圖］這樣的板書能幫助學生理清作者的思路，把握文章的主要內容。

農業教學設計11

　　一、教學目標設計

　　1.了解農業的主要部門、農業的重要性、我國農業分布的差異。

　　2.學會用網絡查閱資料，能夠進行信息的分析與綜合。3.培養識圖能力。明確因地制宜發展農業的重要性，增強自主、合作、探究的意識，同時進行愛國主義教育。

　　二、教學內容及重難點分析

　　八年級學生對地理知識已有所了解，有一定的讀圖能力，在教學中，應發揮學生的主體作用，培養其“自主－協作”的學習習慣。農業是很重要的生產部門，但要受自然條件、社會經濟條件等因素的影響，通過本課學習讓學生了解我國的農業分布情況，更重要的是要樹立因地制宜發展農業的觀念。

　　重點：農業在我國地理分布上的差異。

　　難點：理解農業分布差異的原因。

　　三、教學模式

　　這節課是基于局域網絡下的“學”與“教”，上網查閱著力于培養學生自主協作學習和動手動腦的能力。教學過程中通過人機交互、生生交互、師生交互開展教學活動。《因地制宜發展農業》“合作－探究”教學模式，如下。

　　四、教法設計

　　本節課利用網絡，采取自主學習、合作探究的`方式，讓學生動手動腦，實現知識的落實。

　　五、教學過程設計

　　授課程序教 師 活 動學生活動設計意圖網絡應用分析導課“春種一粒粟，秋收萬顆子”“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，都和農業有關，說明自古以來，人們都非常重視農業。回憶。復述。創設情境，引起興趣。新課探究（過渡：農業與我們有怎樣的關系呢？板書課題）我們先來談談農業與我們的關系。

　　（一）農業與我們〖明確〗我們的吃、穿、用都來自農業。什么是農業？農業的主要部門有哪些？發展農業有什么意義？（教師小結）學生閱讀課文后舉手回答。發揮學生的觀察力，培養表達力。過渡：我國的農業是怎樣分布的呢？

　　（二）我國農業的地區分布1.我國的種植業分布在哪里？以種植什么作物為主？為什么這樣分布，與什么有關系？2.畜牧業主要分布在哪里？畜牧業的分布與降水有怎樣關系？我國有幾大牧區？都有什么著名的畜牧品種？3.我國的林業主要分布在哪里？屬于什么地形區？降水情況怎樣？屬于什么干濕地區？4.我國漁業是怎樣分布的？我國淡水漁業最發達的地區是哪里？（教師評價、小結）〖明確〗表現為東部與西部、南方與北方的差異。

　　上網查詢，把全班分成四個大組，每組查一個問題。師生互動。在教師指導下，進行自主學習，培養合作、交流的精神。培養學生歸納問題的能力。把范圍大的事物縮小化。創設視覺平臺。分析我國的農業為什么這樣分布。（師生互動共同完成）學生思考、回答。培養學生分析問題的能力。反饋練習

　　課本活動1（教師指導并評價） 學生讀圖分析、填圖。訓練讀圖能力。

　　課本活動2（教師指導并評價）學生思考、分析、作答。培養學生舉一反三的能力，了解影響農業的因素除了氣候、地形之外還有海拔。小結師生共同回顧。查漏補缺，重申重點，進行愛國教育課外作業設計十年后理想農村的圖畫。創設學生大膽設想的平臺。

　　六、板書設計

　　因地制宜發展農業（一）

　　農業與我們 （二）

　　農業的地區分布1.農業 1.種植業、畜牧業、林業和漁業的分布

　　2.農業的主要部門 2.分布特點

　　3.農業的重要性

農業教學設計12

　　一、教材分析

　　本節內容是必修課程二“農業地域的生產與發展”中“農業的區位選擇”；“是生產活動與地域聯系”的第一項內容，是“世界主要農業地域類型”的必要知識基礎，對“工業區位”、“地域聯系”的學習有示范作用。

　　2、分析教材的知識結構與內外部知識的聯系

　　①劃分知識組成

　　農業的區位因素主要有：自然條件因素、農業技術因素，社會經濟因素。

　　自然條件因素又包括：氣候（光照、熱量、水分）、地形、土地；

　　農業技術因素包括：勞動力、生產技術、種植方式、耕作技術；

　　社會經濟因素包括：市場、交通運輸、農產品消費狀況；

　　②分析內部聯系

　　光照、熱量、水分是農業生產的基本條件 ；

　　自然條件因素、農業技術因素，社會經濟因素三個因素之間是并列關系；

　　③分析外部聯系

　　聯系已學習過的城市的區位分析的方法，來分析農業區位因素；

　　可聯系鄉土地理說明農業的區位因素對農業生產的作用；

　　二、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。

　　2．理解影響農業區位選擇的因素及其發展變化對農業生產的影響。

　　（二）過程與方法

　　1．培養案例分析及讀圖的能力，理解農業區位因素及其變化對農業區位的影響，并學會運用這一理論知識合理進行農業區位選擇。

　　2．通過具體案例理解農業區位因素對農業地區發展的影響，學會分析區域農業發展條件的分析和發展方向的選擇。

　　3．通過具體案例學習理解農業地域的含義。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1．通過對農業區位知識的學習，理解在發展農業生產時要因地制宜的思想。

　　2．培養用發展的眼光看問題的思想。

　　3.熱愛家鄉，了解家鄉，服務家鄉。

　　（四）德育目標

　　讓學生樹立農業生產要因地制宜、人地協調發展的觀念，培養理智客觀的地理思維。懂得農業區位的選擇須按照自然和經濟規律，因地制宜布局農業，充分利用農業資源，以實現最大經濟效益。通過對家鄉農業區位的分析，增強愛家鄉的情感和熱愛科學的興趣。

　　三、教學重難點

　　（一）教學重點

　　1．影響農業選擇的區位因素。

　　2．農業區位因素變化對農業生產的影響。

　　3．農業地域類型的形成因素和分析方法。

　　（三）教學難點

　　運用所學原理合理地進行農業區位選擇。

　　四、德育教學策略

　　本節課的教學中，力圖充分挖掘本地的教學資源，采用案例探究和小組合作模式組織教學活動。通過對圖表的判讀和身邊實例的解讀，以小組合作為載體，培養學生合作學習的能力。在德育層面上，本節課讓學生充分參與，從而加深學生對家鄉的認識。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　展示圖片“吃貨眼里的中國地圖”，以具有鮮明的地域特色食材導入新課。

　　[展示圖片材料]：倪家營小麥豐收、肅南牧場，李紳憫農。

　　[教師提問]：根據圖片和材料，嘗試總結農業生產的概念？

　　[學生看圖回答]：人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的產品，這就是農業。

　　[教師提問]：為什么倪家營和肅南縣會是兩種完全不同的農業景觀？

　　[學生回答]：因為兩地所處的自然環境和社會經濟環境不一樣。

　　[教師講解]：農業的我們按照傳統分為兩種：小農業單指農業生產，大農業分為農林牧副漁五類。

　　[承轉]：究竟有哪些因素影響了農業在不同地區的.不同選擇呢？引入農業區位的概念。

　　[教師講解]：農業的區位包括兩層含義：一是指農業生產選定的地理位置，二是指農業與地理環境各因素的相互聯系。

　　以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區位應該有兩層含義：一是水稻分布的位置—湄南河平原；二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環境密切相關的，是環境中各種因素共同作用的結果。

　　[教師提問]：影響農業區位選擇的主要因素有哪些？

　　學生分組討論，各小組相互交流得出：氣候、地形、土壤、水源、市場、交通、政策、勞動力、機械。

　　師生一起對影響農業區位選擇的因素進行細化：

　　[教師小結]：既包括自然環境因素，如氣候、地形、土壤、水源；又包括社會環境因素，如市場、交通、政策、勞動力、機械等。

　　影響農民決策的因素除了我們剛才提到的，還有沒有,思考下？

　　（舉例：飲食偏好同樣也會影響農民的決策；比如與我國隔海相望的印度尼西亞，印度尼西亞曾是荷蘭的殖民地，荷蘭人喜歡喝咖啡，因為，印度尼西亞沒有發展茶葉生產，而是成為咖啡生產國）

　　思考：下列現象與影響農業區位的哪個主要因素關？

　　１．張掖市制種基地建設

　　——氣候

　　（光照、熱量、水分影響作物種類、復種指數、產量和農業地域類型等）

　　2、張掖葡萄與法國產區土壤對比

　　——土壤

　　（土壤是作物生長的物質基礎，不同的土壤類型適宜生長不同的作物。）

　　３．肅南祁連牧場與臨澤鴨暖鄉制種玉米

　　——地形

　　（平原適宜發展耕作業，山地適宜發展林牧業。）

　　4．張掖烏江大米

　　——水源

　　（水源是保障農業生產的基礎資源）

　　5．張掖城郊發展觀光農業

　　——市場

　　（市場的需求量最終決定農業生產的類型和規模）

　　6．海南島與張掖蔬菜遠銷各地

　　——交通

　　（提高農業生產的商品率,擴大農產品銷售范圍）

　　課件展示活動內容：下列農業生產的布局和變化主要受哪些區位因素的影響？為什么？（學生分組討論）

　　1.結合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析為什么水稻生產主要分布在熱帶、亞熱帶季風區和溫帶季風氣候區，而不包括地中海氣候區？（季風氣候雨熱同期，正好滿足好暖喜濕的條件。地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少，如果沒有充足的灌溉水源補充，不利于水稻的生長。）

　　2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區。這個地區為什么要采取“丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧”的立體農業布局模式？

　　（受地形條件的限制）

　　3.改革開放以來，我國亞熱帶沿海地區一些耕地經歷了“水稻田—甘蔗地—魚塘—花卉棚”的農業景觀變遷，你知道為什么嗎？

　　（該地區農業生產的變化除了受市場的價格、需求變化影響外，改革開放的政策也是一個重要因素。）

　　學生發言，教師適當引導、評點并作講解。

　　[承轉]：影響農業區位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用發展的眼光來看待問題。相比之下，自然因素比較穩定，而社會經濟因素發展變化較快。

　　由于地理環境整體性的特征，某個區位因素的變化也會引起其他區位因素的變化。尤其是社會經濟、文化和科技的發展，對自然環境的影響很大，進而對農業的區位選擇也產生很大的影響。

　　案例學習：環地中海地區的農業變遷

　　學生自主學習并回答如下問題：

　　1.環地中海地區的農業區位因素發生過哪些變化，對農業區位選擇有哪些影響？

　　2.哪些因素在農業區位選擇中起的作用越來越大？你能對環地中海地區的農業區位選擇提出建議嗎？

　　學生發言，教師適當引導、評點并作講解。

　　[教師講解]：由上述案例可以看出自然環境因素相對穩定，不利因素可以適當改造；社會經濟因素變化較快，對農業的區位選擇影響也越來越大。

　　而農業的區位選擇，實質就是對農業土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮發展變化較快的社會經濟因素，從而獲得最大的效益。

　　[教師講授]：人們因地制宜、合理利用農業土地，逐漸將自然環境改變成了不同類型的農業地域。而在一定的地域和一定的歷史發展階段，在社會、經濟、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農業生產的地區，我們稱之為農業地域。同一農業地域內，農業生產的條件、結構、經營方式、發展方向等具有相同的特征。下面我們一起來探究農業地域是怎樣形成的。

　　[課堂小結]：這節課我們學習了農業區位選擇的基本原理。通過學習我們了解到，農業的區位選擇實質上就是對農業土地的合理利用。在進行案例分析時地理教學，我們不但要考慮自然環境因素，還要考慮社會環境因素。農業地域的形成，是自然環境因素和社會環境因素綜合作用的結果。而且這些因素是要發展變化的。對于一些不適于農業利用的自然條件，我們還可以適當加以改造利用，促進農業生產。

　　（三）板書

　　農業的區位選擇

　　1．農業區位因素

　　（1）農業的概念

　　（2）農業區位

　　（3）農業區位因素

　　2．農業區位因素的發展變化

　　（1）自然因素的利用和改造

　　（2）社會經濟因素的發展變化

農業教學設計13

　　知識要求：

　　1.了解農業的投入－產出因素及農業生產的特點

　　2.了解農業的幾種不同的分類及其特點

　　閱讀要求：

　　《農業的發展歷史》《雜交水稻之父－袁隆平》

　　教學重點：農業生產的特點及各種類型的特點

　　教學難點：農業投入－產出模式與生產系統的經濟效益

　　教具：投影片

　　課型：新授課

　　教法：談話式討論教學

　　課時：1課時

　　【教學過程】

　　［緒論］人類的生產活動與地理環境

　　［導入］上冊，我們研究探討了目前人類生存和發展的陸地環境，那么，人類與環境之間存在著什么關系呢？

　　1.人類和一般動物的生命活動的維持，都需要進行新陳代謝。這就決定了需要環境提供生存的場所，即含有一定媒質（空氣、水等）的空間；需要提供滿足生存的物質基礎；也需要環境具有容納、清除代謝產物的能力。

　　2.人類與一般動物又有很大不同，一般動物只是以自身的存在及生命活動來改變自然環境，而人類卻能利用自己創造的工具，通過勞動，有目的地利用自然、改造自然，并且隨著社會生產力和生產關系的發展，人類利用自然的范圍在不斷擴大和加深。因此，人類與環境的關系更加密切、更加深入。

　　①人類通過生產活動，從環境中輸入物質和能量。

　　②人類通過消費活動（生產消費、生活消費）使產品消耗、轉化，以廢氣、廢液、固體廢棄物、熱、噪聲、電磁波等形式，把廢棄的物質能量輸出給環境。

　　③人類通過自己的發展活動（生產、消費）作用于環境、改造環境。

　　④環境把它所受的影響反過來作用于人類本身，這種作用叫反饋作用。

　　⑤人類社會就是在與環境密切聯系、互相影響、互相制約的關系中不斷向前發展的。

　　［小結］人類與環境的關系是通過人類的發展而建立和深化的。人類的發展活動包括生產活動和消費活動，而人類的生產活動方式主要有：農業生產、工業生產等，所以，也就是說，人類通過具體的農業生產和工業生產等人類活動方式與地理環境之間建立關系。

　　就農業生產活動而言，一定地域的人們，利用自然發展農業生產，但進行農業生產有多種選擇，是發展種植業還是畜牧業？是種植小麥還是水稻？就需要進行選擇。如何選擇？來安排農業生產活動，本節課開始，我們就來逐一探討這方面的問題。

　　［新授］

　　一、農業的概念

　　1.農業：利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲得所需要的產品，這就是農業生產活動。

　　2.廣義的：農、林、牧、副、漁

　　狹義的：種植業

　　二、農業生產的特點

　　1.地域性──“因地制宜”

　　（1）農業生產的對象－動、植物的生長、發育需要不同的光、熱、水、土及地形等自然條件；

　　（2）世界各地的自然條件、經濟技術條件和國家政策差別很大。

　　［舉例］如我國南方的水稻、北方的小麥；南方的甘蔗、北方的甜菜

　　2.季節性和周期性──“不違農時”

　　（1）動、植物的生長、發育具有一定的規律

　　（2）影響動植物生長、發育的自然因素隨季節而變化，并有一定的周期。

　　［舉例］華北農諺“白露早、寒露遲，秋分種麥正當時”

　　三、農業生產的性質

　　1.農業生產對象──動、植物，是有生命的物質

　　2.農業生產是自然再生產與經濟再生產相密切結合的物質生產過程

　　［比較農業生產對象的生長、繁殖過程與一般動、植物的區別；判定農作物是否屬于自然資源及其理由。］

　　以小麥為例：小麥的發芽、出苗、拔節、抽穗、開花等自然再生產過程，無時無刻不受自然條件（光、熱、水、土）的影響；另一方面又自始至終在人類的`干預下進行育種、犁地、播種、除草、灌溉、施肥、收獲等一系列人類的生產活動，即經濟再生產過程。而這些社會的生產活動（或生產過程）又無時無刻不受著民族習慣、歷史基礎、勞動力、國家政策、措施、工業、城市的發展、技術改造等社會經濟條件的制約。

　　農產品不屬于自然資源，因為農產品的獲取，除受自然條件的影響而具有自然屬性外，同時還受多種社會經濟條件的影響，如勞動力、資金、技術的投入等，所以不具備“自然屬性”，因此不是自然資源。

　　①所謂自然再生產過程，指作為農業生產對象的動、植物必須依靠一定的空氣、陽光、水和各種養料，經過自身的“加工”，使其生長、繁殖，從小到大、從少到多的過程。

　　②所謂經濟再生產過程，指農業生產還必須依靠一定的人力、物力和財力，即需要有一定的投資才能獲得必要的產品，也就是需要一個經濟再生產過程。

　　③農業生產的動、植物生長過程，不同于自然界一般野生生物自發的生長、繁殖的過程，而是自始至終在人類的干預下進行的。它以經濟再生產過程與之區別。

　　④農業生產以自然再生產過程區別于國民經濟其他部門。

　　［閱讀材料］《農業的發展歷史》分析不同歷史時期農業投入與產出的差異

　　四、農業的投入和產出

　　1.農業的投入－產出因素

　　自然條件：熱量、水、光照、土壤、地形等

　　勞動力

　　生產資料：動植物（或種子）、農具、化肥、農藥等

　　科技

　　產出：農產品

　　2.農業的投入－產出與生產系統的經濟效益

　　光照、熱量、水分、土壤、地形等自然條件的合理配置、利用。

　　增加農業的投入，如：生產資料投入和科技投入，主要是為了提高農業的產出，提高生產系統的經濟效益。

　　3.農產品的重要性

　　（1）為人類提供吃、穿、用的物質資料，保證全社會人們的需要。

　　（2）為其他部門的發展提供：勞動力、糧食、副食品、原材料、工業品的消費市場。是工業、商業、交通運輸業的發展基礎。

　　五、農業的分類

　　1.按生產對象分類：農（種植業）、林、牧（畜牧業）、副、漁

　　2.按投入多少分類：粗放農業、密集農業

　　密集農業，又稱集約農業，并可分為勞動密集型農業（如亞洲的水稻種植業）、資金密集型農業（如美國的商品谷物農業）

　　3.按產品用途分類：自給農業、商品農業

　　4.農業地域類型：是指在一定的地域內形成的比較穩定的、成型的、區域性的農業生產類型。對于世界范圍內的農業地域類型的劃分，尚沒有統一的標準。一般劃分為12種。課本上重點介紹了幾種。其中又可劃分為種植業、畜牧業兩大基礎部門以及混合農業。

　　［小結］不同地域的農業生產類型和特點都有所不同，究其原因是因為各地影響農業生產的條件不同，即農業區位因素的不同。那么如何合理進行農業區位的選擇。下節課繼續討論。

農業教學設計14

　　【課前透視】

　　本課以“我”參觀農業科技成就展為線索，記敘了“我”在展覽館的見聞和感受。反映了先進科學技術給我國農業還來的巨大變化。課文采用了連環畫的編排形式，語言淺顯，內容生動。

　　課文內容中介紹的先進科學技術和生動形象的連環畫形式，一定會對學生產生很大的吸引力，因此，教學中教師應充分利用學生的好奇心，把圖文緊密結合起來，充分利用圖畫指導學生識字，讀書，使學生在了解科學技術，接受語言訓練的同時，培養觀察能力和想象能力。

　　【教學目標】

　　1、認識1４個生字，會寫８個字。

　　2、正確，流利地朗讀課文，注意積累“興致勃勃”等四字詞語。

　　3、借助插圖了解一些農業科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。

　　【教學重點】

　　識字寫字在感情朗讀中增強熱愛科學的情感。

　　【信息資料】

　　1、生詞卡片、掛圖或錄像資料。

　　2、有條件的學校可以課前組織學一參見蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　〖切入舉偶〗

　　1、激趣導入：播放錄像（寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線；無土的水中，栽培著茁壯的植物；只占世界百分之七地耕地卻養活了世界百分之二十二以上的人口。）同學們，你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業的變化真大》中找尋答案吧！（板題）

　　（錄像的播放，拉近學生與課文內容之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。）

　　2、人物介紹：（出示袁隆平培育水稻良種的照片。）同學們，這位老爺爺你們認識嗎？他就是著名的水稻專家袁隆平爺爺，他培育出的雜交水稻良種，大大提高了水稻產量，這是先進的科學技術帶來的變化。這節課，我們來一起學習3４課《農業的變化真大》

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、聽錄音，感知課文內容。用自己喜歡的符號標出生字新詞和自己不明白的地方。

　　2、自讀課文，借助拼音把課文讀通順。師生評議。

　　（初讀課文就根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生讀時字是否正確，句子是否通順上。）

　　二、識字

　　1、生字卡片出示“我會認”中的1４個字。（借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲等。）

　　2、引導學生交流識字方法。

　　（有層次性，有梯度地把識字放在一定的語言環境中，使學生在識字的同時，發展語言，提高識字能力，在語言環境中學到的.字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學生的活動，營造了融洽的學習氛圍，使學生認為學習是一種樂趣。）

　　三、精讀

　　1、自由讀：用自己喜歡的方式讀課文。思考：農業都發生了哪些方面的變化？

　　2、探究讀：看到這些變化時“我”的心情怎樣？怎樣把新奇的語氣讀出來？（自由練習，小組練讀評議。）

　　（這樣探究讀文，不但可以培養學生的閱讀能力，還可以培養學生與人交流，正確評價他人的能力，在嘗試讀書中提高了讀書能力。

　　3、配圖讀：圖文結合讀課文，增強學生對課文內容的感悟。

　　（不同形式和層次的閱讀課文，不但在閱讀方面提高了學生的能力，而且豐富了學生對課文內容的體驗，圖文結合，朗讀感悟，會收到較好的效果。）

　　四、實踐

　　1、教師依次出示掛圖，請小朋友們給它配上相應的文字，配得好的評為“最佳講解員”。

　　2、出示“讀讀記記”中的詞語，引導學生正確朗讀，并試試說出類似的詞語來，也可以課下收集，把他們記在積累筆記上。

　　（循序漸進，設計有坡度地練習，增強學生積累感悟。）

　　五、拓展

　　如果你是農業科學家，你會怎樣呢？充分想象，大膽交流。

　　（充分尊重個性體驗，培養學生想象力和語言表達能力，進一步培養熱愛科學情感。

農業教學設計15

　　【教材分析】

　　本課用淺顯生動的語言，介紹了寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩帶，無土的水中，栽培出茁壯的植物；只占世界百分之七的耕地，卻養活了占世界百分這二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此巨大的變化，令人驚嘆，這些先進的科學技術對學生一定有很大的吸引力，因此，教師可以充分利用學生的好奇心，引導他們把課文讀好，使子們在了解科學技術的同時接受語言文字的訓練。

　　【設計理念】

　　本課是以愛科學為專題編排的。在識字、讀書的同時，吸引學生關注科學，愛科學，學科學，引發孩子們研究、探索的欲望，既動口，又動手，走出教室，走出校門，擴展自己的視野。

　　【教學目標】

　　1、感情地朗讀課文。

　　2、認識14個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、借助插圖了解一些農業科技知識，進一步增強熱愛科學的情感。

　　【教學重點】

　　學會課文中的8個生字詞。會認14個生字。

　　【教學難點】

　　了解農業的巨大變化。

　　【課型】

　　集中識字、表演朗讀

　　【教學準備】

　　1、教師準備：生字卡片、掛圖或錄像資料。有條件的學校樂意課前組織學生參觀蔬菜大棚或請農業專家為學生介紹相關的知識。

　　2、學生準備：課前搜集反映農業變化的圖片、資料。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、課件出示大棚及彩棉的圖片和視頻，激發學生興趣。

　　師：親愛的小朋友們，你們看，寒冷的冬季，百花盛開，瓜果飄香；彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩布，你們知道這令人驚嘆的成就是怎樣得來的嗎？我們一起到《農業的變化真大》中找尋答案。

　　板書課題：農業的'變化真大。

　　【設計意圖】配圖解說，拉近學生與課文之間的距離，激發了學生的好奇心和求知欲。

　　二、初讀課文。

　　1、憑借拼音，讀準字音，不會讀的多讀幾遍，畫出由生字組成的詞語，聯系上下文理解詞意。

　　2、想辦法記住生字的形。

　　3、看看課文共分幾個自然段，然后用序號標明。

　　4、教師范讀，要求：聽準字音，說說課文講了哪幾個方面的農業科技成就。

　　5、分段指名讀課文，正音。

　　【設計意圖】初讀課文要根據低年級小學生的年齡特點和閱讀能力的要求，不能要求過高，評價重點應放在學生是否把字讀準確、是否把句子讀通順上。

　　三、識記生字，學習新詞

　　1、在文中畫出不認識的字，借助拼音讀一讀。

　　2、利用媒體資源中的讀一讀部，教學字詞

　　3、課件出示生字。（老師讀生字，學生找出生字，看誰找得又對又快。）

　　四、指導學生記字、寫字。

　　1、認讀8個生字和8個生詞。

　　2、重點指導：廠、產、農、紡、織

　　3、識記字形。說說你是怎么記住這些字的？

　　4、指導寫字。

　　（1）看清楚每個字的間架結構及它在田字格中的位置。完成“我會寫”。

　　（2）在練習本上寫一寫。

　　5、利用課件指導書寫

　　6、學生描練習，教師巡視指導。

　　7、評議，學習別人的優點。

　　【設計意圖】集體評議，可以增強學生寫好字的自信心。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、認讀生字卡、生詞卡。

　　（1）這篇課文介紹了哪幾種農業科技成就？

　　二、研讀課文，理解內容

　　師：同學們非常想了解農業有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會明白的，用你喜歡的方式來讀一讀課文吧！

　　1、學生讀課文，邊讀邊想：先進的科學技術給農業帶來了哪些變化？

　　2、師板書：雜交水稻、溫室大棚、彩色棉花、無土栽培。

　　3、圖文結合，理解課文內容

　　引導學生觀察課文第一幅插圖，思考以下問題：

　　（1）圖上畫了些什么？

　　（2）“興致勃勃”是什么意思？（引導學生借助圖畫和語境理解）

　　（3）誰能把“我”當時的心情讀出來？

　　（4）誰能用“興致勃勃”說一句完整的話？

　　4、出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片：

　　師：同學們，這位爺爺你們認識嗎？他是著名的水稻專家袁隆平，他培育出來的水稻良種，大大提高了水稻的產量。請同學們默讀課文第二自然段，想一想“引人注目”是什么意思？從哪里可以看出袁隆平爺爺的貢獻是“引人注目”的？

　　學生讀文，指名回答。

　　師：假如你是講解員，會用怎樣的語氣給參觀的人介紹袁隆平爺爺的科技成果？

　　學生扮演講解員介紹。

　　5、學生自學第3～5

　　（1）課件出示課文內容

　　（2）師：請同學們邊看圖，邊讀第3～5段，想一想，假如你是講解員，會怎樣向參觀的人介紹溫室大棚、彩色棉花、無土栽培的技術？

　　教師補充相關資料：

　　彩色棉花：彩色棉花是一種棉纖維不需經過人工染色，自身就呈現出紅、綠、黃、藍等不同顏色的棉花。栽培彩色棉花既不施用化肥，也不施用農藥，只用有機肥料和生物農藥，因而又叫有機棉或生態棉。由于彩色棉花的紡織品能長期保持本色，無化學消毒和染色的殘留物質，且生產成本低廉，因此深受棉紡部門的青睞。

　　無土栽培：無土栽培是根據植物生長發育需要的各種養分，配制成營養液，讓花卉植物直接吸收，所以無土栽培也稱為營養液栽培或水培。它與土培相比，具有花多型大、味濃、色艷、花期長，節約養分、水分和勞力，清潔、無雜草、病蟲害少等優點。

　　（3）小組交流，個別學生講解。

　　（4）班級交流展示。

　　【設計意圖】看圖與課文結合讀課文，可以豐富學生對課文內容的感悟和理解。讓學生扮演講解員，可以促使學生將文本語言內化為自己的語言，提高了學生的理解能力和表達能力。

　　三、拓展延伸，鼓勵想象

　　1、師：小朋友們，通過本課的學習，你有哪些收獲？除了課文中寫到的，你還知道哪些？把你知道的說給大家聽聽。指名學生回答。

　　2、師：假如你是農業科學家，你將會怎樣做？把你想象到的內容先畫下來，然后說給大家聽聽。

　　【設計意圖】鼓勵學生大膽想象，可以發展學生的創新思維，培養學生熱愛科學的思想感情。

　　板書設計：

　　4、農業的變化真大

　　雜交水稻

　　先進的科學大棚種植

　　彩色棉花

　　無土栽培

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