《從百草園到三味書屋》教學設計

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《從百草園到三味書屋》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《從百草園到三味書屋》教學設計1

　　【創意說明】

　　本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文

　　本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事──《從百草園到三味書屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容

　　結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡

　　技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。內容明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。

　　１～８自然段為第一部分，寫百草園的生活；１０～２４自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第９自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　四、問題探究

　　１、鋪墊性問題：

　　百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？──切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的.神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

　　小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的最高境界。

　　２、主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？

　　引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

　　學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。

　　“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣 （此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。

　　自由朗讀第９自然段，領悟作者深情。

　　學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，有道理就可以。說“同”：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。說“異”：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

　　五、主題歸納

　　（參考課后練習進行）

　　六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文

　　教學設計ｂ

　　【創意說明】

　　魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖”的構想。

　　【教學步驟】

　　一、通讀課文，整體感知

　　用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖，教師導引

　　作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編

　　插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充

　　你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵

　　欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。

　　欣賞網上下載的相關圖片。

　　【創意說明】

　　本文最值得學的是簡潔質樸而飽含感情的語言，引導學生揣摩體會后識記并學用其中的典型例子，對學習語言定會大有裨益。所以本設計定位在語言學用。

　　【教學步驟】

　　一、初讀課文，積累生字新詞

　　二、通讀課文，整體感知大體內容和語言特色

　　三、語言體味，學用

　　選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。

　　說說你喜愛的理由。教師注意及時點撥。

　　你能仿照說一句話嗎？

　　學生自由發言后師生一起歸納整理本文語言學用點：

　　關聯綴景，條理分明的……

　　摹形狀物，惟妙惟肖的……

　　簡筆勾勒，形象傳神的……

　　場景描寫，渲染氣氛的……

　　詞句反復，表現深情的……

　　精彩用詞，傳達獨特感受的……

　　動詞連用，清晰交代過程的……

　　四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會

　　【資料整合平臺】

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》２００２年第３期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

　　《兒童成長故事中的兩種視角──〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》

　　王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》

　　上網搜索“魯迅”，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所”看到魯迅紹興故居等。

《從百草園到三味書屋》教學設計2

　　　【教學目標】

　　1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。

　　2、充分鍛煉學生自主學習的能力，體會作者對少年美好往事的懷念之情。

　　說明：魯迅研究專家李何林曾說：“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，”不錯，文中描摹的情景、抒發的感受應該能引起學生的強烈共鳴。而教材無非是個例子，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法提高學生語文素質、張揚學生斑斕個性。

　　【教學重點】

　　深入文本，在對具體段落、詞句的體味品讀中，理解作者蘊涵其中的深切懷念之情。

　　說明：語文學習需要沉浸，教學過程是帶領學生解讀文本、理解認識作者思想情感的過程，更是學生自主探究、提高各種語文學力的過程。所以，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文字段落的品味感悟中，加深理解思考，表達各自見解，不斷提升能力。

　　【教學過程】

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖從題目看，本文回憶了兩個地方的生活情景──百草園、三味書屋。先請大家找出由百草園過渡到三味書屋的段落。（第9節）導入新課，營造氛圍，開始本課的學習。讓學生齊讀這一節，問：從這里，大家可看出少年魯迅對百草園、三味書屋各抱有怎樣的感情？

　　對百草園──依戀、難舍、熱愛。

　　對三味書屋──畏懼、害怕、茫然。這堂課其實由兩大塊組成，即了解作者在百草園和三味書屋的生活、學習情況，體會他豐富的思想感情。而第9段是條分界線，段中也自然流露了少年魯迅對這兩個地方不同的情感，因此把它選為突破口。那么，百草園到底有什么魅力讓少年魯迅如此留戀忘返呢？關注學生活動，啟發學生思考，鼓勵學生對話，適時點撥、隨機引導。例如：園內有好吃的野果子（桑葚、覆盆子）；有好聽的蟲鳴聲（油蛉、蟋蟀）和刺激的故事（美女蛇）；有好玩的昆蟲（蜈蚣、斑蝥）；還有好看的植物（菜畦、皂莢樹、菜花）。簡直是個不用買門票的天然植物園和動物園，是孩子的快樂天堂。所謂景語即情語，在生動有趣的描摹中，作者對百草園的喜愛留戀之情躍然紙上。（也要引導學生投入地朗讀這部分文字，更好地體會作者滲透在字里行間的真摯情感）。教師的提問要給學生一定的思維容量，讓他們有足夠的活動空間。讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，去感受百草園帶給少年魯迅的種種快樂和滿足；在自主的學習活動中，訓練他們查找、判斷、概括、表達等語文綜合能力。要改變以往“重結果輕過程”的現象，把“過程”還給學生，讓他們在過程中享受思維的快樂、學習的愉悅，也才能有智慧與能力的鍛煉和提升。請大家看插圖，這就是魯迅呆了整整五年的`學堂。本文的后半部分，較為詳細地敘寫了他當時在這里的讀書生活。

　　請大家瀏覽一下，看看這書屋里的讀書生活有讓你羨慕或遺憾的嗎？尊重學生的個性化感悟與見解，掌控好課堂氣氛，盡量讓各個層面的學生都有發言機會，做好“平等中的首席”。例如：羨慕──上課可以溜出去玩、先生是城里最博學質樸的人等等。遺憾──所學科目單調、好奇心求知欲得不到滿足、老師會體罰學生、所學內容晦澀難懂等等。（學生自然會拿自己的在校學習生活與文本內容進行比照，會有豐富有趣的感受和見解）愛作者所愛，憾作者所憾，讓作品里的各種情感滲透到學生對生活、對社會、對人生的認識中去，不但鍛煉和提高語文能力，更獲得感知和判斷生活的能力。你認為作者人到中年回憶這些少年往事的目的何在？老師可補充：本文選自《朝花夕拾》。這組散文寫在魯迅生活最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點闡靜來”，魯迅借舊時的美好事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一些安慰。因而，摯誠的文字里還帶著一抹淡淡的惆悵。有前面學習流程中的充分理解和探討，學生對全文主旨的把握應該不會有問題。

　　主旨：表達作者對美好、有趣的少年生活的留戀、懷念之情。昨日往事，不會重來，但我們常常會永遠銘記。只因那些日子是自己親自走過的。它可能稚嫩，但它真實，因而我們才倍感親切與深刻。希望學生也能用心、用情、用智慧去過好每一個今日。唯有這樣，當今日變成回憶時，才會是一筆可貴的財富；才會在時間的過濾下日趨甘美和香甜；才會永遠滋潤你的生活、你的生命！一個沒有美好回憶的人，是蒼白的、可悲的！課后作業

　　1、選擇一樣你所喜愛的事物，在描寫中表達出由衷的喜愛之情。（80字左右）

　　2、上網瀏覽，增進對魯迅的了解。要求學生仔細閱讀認真體會描寫百草園生活的傳情文字，寫出真情實感。回家完成作業。把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛煉學生自主學習的能力，讓他們通過網絡開拓視野、增加累積。

　　【思路點撥】

　　甜美的歡樂的回憶、對自然的愛和對知識的追求、一顆天真調皮的童心……這是這篇散文的意境美和韻味美之所在，在作好預習的基礎上，請學生思考查找探討哪些段落充分體現了作者對兒時生活的懷念留戀之情。

　　【練習舉隅】

　　1、本文語言準確生動、富有表現力，請從文中摘抄自己最欣賞的兩句，作簡單評析。

　　2、作為孩子，小魯迅在百草園與三味書屋的生活學習，有的讓人向往好奇、有的讓人遺憾惋惜，請以“小魯迅，我想對你說”為題，寫一段200字左右的文字，與他作一次真誠的交流。

《從百草園到三味書屋》教學設計3

　　【設計簡說】

　　《從百草園到三味書屋》表現了魯迅的生命哲學，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學最好的邂逅方式是無言之中的打動，對于處在內心成長起步階段的學生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領學生品味魯迅“心靈懷鄉”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動、傳神的語言為“抓手”，提升學生語言的感悟力、表現力是教學的重點；創設情景，了解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學的難點。

　　【教學過程】

　　一、導入學習

　　童年是生命之樹的花蕾，等待綻放的過程就是品味成熟的過程。走進百草園，走進的是繽紛的童年世界；走進三味書屋，聆聽的是感受豐富的讀書人生。

　　二、品味語言，享受樂趣

　　1．自由朗讀課文第2段，初步感受百草園的樂趣。

　　2．走進百草園，你可以參加哪些游戲活動？你最感興趣的活動是哪一項？

　　提示：觀賞碧綠的菜畦、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子，爬爬光滑的石井欄、高大的皂莢樹，嘗嘗紫紅的喪葚，聽聽鳴蟬的長吟、油嶺的低唱、蟋蟀的彈琴，按按班蝥的脊梁，挖挖何首烏的根，摘摘覆盆子。學生可以根據自己的生活體驗和文章描敘來選擇自己最感興趣的游戲活動。

　　3．齊讀文章第17段，初步品味讀書生活的樂趣。

　　4．三味書屋后面的園里，你還可以“偷偷”地享受哪些游戲活動？

　　提示：折臘梅，尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻。

　　5．借助文章搭建的回憶之橋，穿越時空隧道，師生分享彼此的童年之樂。

　　6．小組討論：是不是所有的樂趣都可以像作者一樣這么痛快地與人享？作者是如何將童年的樂趣淋漓盡致地表現出來的?

　　提示：

　　（1）品味形容詞：碧綠、光滑、高大、肥胖、輕捷、紫紅、臃腫，品味動詞：伏、吟、唱、彈、按、噴等，說明春、夏、秋三季的百草園是有聲、有色、有味、有形的樂園，它在少年“我”心里就像一個彩色的萬花筒，從不同的角度觀賞，能欣賞到不同的繽紛之景，在中年“我”的心里就像一個遙遠的清夢，夢醒了之后，依舊留著青草的芳香；品味“不必說……也不必說……單是……”的句式，說明百草園中的佳趣比比皆是，只要擁有一顆赤子之心，就不會喪失享用爛漫之樂的契機。

　　（2）至于那讀書生活中“偷來”的片刻之樂，雖然要背負“頑皮”的“罪名”，偶爾會有戒尺罰跪的風險，但卻一樣抓住了孩子們的心，將捉了蒼蠅喂螞蟻看作“最好的工作，”可見這群讀書郎的童趣之真，也隱隱的表現出私塾學規的清謹。

　　7．小組討論：百草園里和三味書屋后面的小園里的快樂是一種怎樣的快樂，能說說你的感受嗎？

　　提示：在百草園里體悟的是充分張揚童年生活本質意義的快樂，即便在常人眼中看來極為幼稚和極為簡單的游戲，在兒童的世界里依舊被賦予了難能可貴的精神意義：因為它們是沒有任何束縛、徹底自由的實體存在——快樂有時很簡單，它讓游戲只是游戲就可以了。而在三味書屋后面的小園里品嘗的片刻之樂，是開始讀書的少年郎刻板機械的生活中一抹自己爭取到的“陽光”，偷偷呼吸到的自在、寧靜的.快樂成為一種細膩而充沛的享樂。樂趣，無論是長久的還是短暫的，都會在記憶中留下痕跡，就像那古老的留聲機，流瀉的雖聲質蒼老，卻依舊持重清晰。

　　三、生臨其景，體驗情趣

　　1．復述長媽媽講的關于美女蛇的故事。

　　2．美女蛇的故事有什么特點?它給了“我”怎樣的一個教訓?你聽了這個故事之后，又有什么樣的感覺?

　　提示:這是個驚悚的故事讓“我”感覺“做人之險”，也讓閱讀者對長草中的赤練蛇產生恐懼。長媽媽不一定是一個講故事的高手，但她的故事卻能產生這樣的“藝術”效果，這從另一個方面說明:百草園除了是快樂之園外，還是個神秘之園。它讓我們和“我”一起在故事中經歷驚悚之旅的同時，還享受新奇、刺激的情趣之美。

　　3．冬天是相對寧靜的季節，作者也由衷地感嘆:冬天的百草園比較的無味。但冬天自有法寶，它可以化無味為有趣。它的秘密武器是什么?孩子們可以參加哪些富有情趣的活動呢?

　　提示:拍雪人，塑羅漢，捕鳥。

　　4．抓住關鍵的動詞，簡述雪地捕鳥的方法。你覺得哪一個步驟最為關鍵，簡單說說理由。

　　提示:掃，支，撒，采，牽，拉等等。后一個教學要求，學生可以在不架空課文描述的基礎上自圓其說。

　　5．美女蛇的故事和冬天捕鳥的記憶洋溢著哪些淡淡卻亙古的情感?

　　提示:洋溢著與長媽媽、潤土父親無隔閡的長幼之情，與潤土這個農村娃無猜的朋友之情。

　　四、綜合活動，思考理趣

　　1．朗讀體驗。齊讀第9段，體會戀戀不舍、依依惜別之情。

　　提示:告別童年，揮別令人快樂的百草園，是成長途中必經的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價。

　　2．默讀第10－24段，涵泳三味書屋的讀書生活。

　　3．創設情景。思考:用第一人稱講述“我”與先生第一次見面時得的情狀；你覺得遭遇了這樣的先生，會學有所獲嗎?

　　提示:講述中應強調“我”眼中的先生形象。第二問應結合先生的性格、下文的鋪敘來作答。

　　4．自由組成學習小組，探究學習三個讀書生活片段之中蘊含的理趣。

　　提示:采用對話的方式品讀提問“怪哉”一蟲的事:“我”長于理性思索的精神品質在三味書屋求學的最初階段就已經有所彰顯──懷疑是學習的起點；先生一聲“不知道”的慍怒，是“不愿說”的托詞，在刻板追求師道尊嚴的時代，提問和答問的權力都牢牢地攥在先生的手里。采用動作復原的方式展示師生共讀的場面:讀書如果僅僅從喉中發出音來，當然得不盡書的奇妙，這叫有口無心；只有將書裝到心里去，連動作姿態都配合進去了，方得文學之趣。采用筆記摘錄的方式重視先生讀書入迷時學生做游戲、畫畫兒的場面:興趣是讀書的內驅動力，再有水平和經驗的教師也無法在無土的沙漠中栽出一片綠洲來。“之乎者也”的古書當然無法點燃“我”的讀書熱情，卻在三味書屋收獲了讀書的“副產品”──繪畫。這無意之中為日后“我”（魯迅）對木刻的領悟埋下了藝術的胚芽，屬于無心插柳的收獲。

　　五、聯想拓展，深度閱讀

　　1．替“我”給壽鏡吾先生寫封段信，談談在三味書屋的讀書心得。

　　2．人到中年的“我”和潤土見面了，你覺得他們還會像童年時代那么親密無間嗎?想象他們見面時的情景。

　　3．“成長”是一個永遠說不盡的話題，查閱資料，了解魯迅對“成長”的闡述。

《從百草園到三味書屋》教學設計4

　　[設計意圖]

　　“百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的兩個人生驛站，是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。而傳統的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童色束縛和損害”，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒”，我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向。作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以教學中沒有設計中心主旨的理解，只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。

　　新課標明確提出：“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　[教學目標]

　　1．養學生獨立感受文學作品的能力，并初步掌握鑒賞文學作品的方法。

　　2．養成推敲重點詞句在語言環境中作用的習慣。

　　3．引導學生認識中華文化的豐厚博大并培養他么們對其進行探究的興趣。

　　[教學過程]

　　一、導入課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》(介紹文學常識)

　　二、感知、理解

　　快速默讀課文，限時7分鐘（大約3500字）

　　提問：1、你最先想到的是什么內容？

　　2、從課文題目我們得到哪些信息？

　　3、默讀文章，把自己對百草園和三味書屋的感受用“的百草園”“的三味書屋”說出來，并說說理由。

　　可能的說法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

　　單調的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三味書屋……

　　2、自主閱讀，分別感受百草園和三味書屋里的景、事、人、情，也將自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分別說出來。

　　學生可能眾說紛紜，應充分尊重學生的說法，下面說法僅供參考：

　　百草園三味書屋

　　美麗的景古樸的景

　　有趣的事難忘的事

　　善良的人嚴而可親的人

　　留戀神往的感情親切溫馨的感情

　　3、綜合討論：你喜歡百草園還是三味書屋？

　　百草園和三味書屋有不同也有聯系，綜合大家的說法，它們二者都應是作者生活的樂園，只是因生活時間的不同，百草園是作者童年生活的樂園，三味書屋則是作者學習生活的樂園。

　　4．主旨獲得

　　三、感受、品味

　　（1）感受美景、品味雅詞

　　1、百草園有美麗的景，這景啊，有聲有色、有趣有味，下面我們大聲（先自讀）齊誦第二自然段，然后像剛才一樣，將自己對景物的感受用

　　“的顏色”“的聲音”“的情狀”“的味道”分別說出來。

　　①“碧綠的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩；

　　②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀；

　　③“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

　　④“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受。；

　　……

　　可以參考的說法：絢麗多彩的顏色、悅耳動聽的聲音、活靈活現的情狀、新鮮美好的味道。

　　2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？

　　（結合靜物描寫方法，以學生自己的答案為主）

　　1、句式巧妙突出重點；

　　2、觀察要有順序；

　　3、觀察要仔細，要多角度；

　　4、準確使用詞語；

　　5、抓住景物的特點；

　　6、有自己的感情……

　　3、請用最短的時間背誦這節文字，并把背誦方法介紹給同學們

　　（2）感受趣事，品味美句

　　1、綜觀全文作者參與的事，簡潔地可以概括為聽故事、捕鳥、唱讀、溜玩、偷畫，請同學們細讀寫事的段落，也要將自己對事情的`感受用“的故事”“的捕鳥”“的唱讀”“的溜玩”“的偷畫”概括出來。

　　可以參考的說法：生動神秘的故事、趣味無窮的捕鳥、痛快淋漓的唱讀、無拘無束的溜玩、興味盎然的偷畫……

　　2、文中哪些句子很好地寫出了這些事情的特點？

　　重點品味如下幾段：

　　①“到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像是風雨聲，他正抖作一團時，卻聽見豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒有了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。”用極富懸念的語言寫出了美女蛇故事的誘惑力。

　　②“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條繩，人遠遠的牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。”用極精練且富有表現力的一系列連貫的動詞描繪出捕鳥的全過程，透露出兒童捕鳥的興奮驚喜之情。

　　③“我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。”用神態及動作描寫將先生酣暢入神的朗讀描寫得淋漓盡致。

　　……

　　（3）仿照上面的方法繼續完成對人、情的感受和品味。

　　三、感悟、探究

　　引導探究如下一些小而有趣的問題，有可能的話上圖書館和網上查閱資料，然后將自己的發現寫成小文章。

　　①“三味書屋”中“三味”作何解？

　　②“怪哉”究竟是怎么回事？

　　③“壽鏡吾”先生簡介

　　④為什么三味書屋的匾上畫著“梅花鹿伏在古樹下”？

　　⑤“做人之險”有什么深意？

　　⑥《從百草園到三味書屋》的民間藝術之美

　　⑦《從百草園到三味書屋》中的人物描寫技巧

　　⑧美女蛇的故事之來由

　　四、作業

　　1．生詞抄寫

　　2．隨筆：《我眼中的魯迅》或《我和魯迅比童年》

《從百草園到三味書屋》教學設計5

　　【設計理念】

　　１、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　２、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　３、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

【學習目標】

　　１、熟記魯迅的有關知識。

　　２、理解并運用描寫景物的手法。

　　３、學習并運用聯系比較法，進行探究學習。

　　４、培養熱愛自然，關注生活的態度。

【學習重點、難點】

　　１、重點：

　　描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　２、難點：

　　主題的理解及對學習、對生活的正確認識。

【教學準備】

　　１、多媒體材料：

　　⑴范讀錄音。

　　⑵有關圖片。

　　２、布置學生搜集有關反映童年生活的材料。

【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學重點〗

　　１、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　２、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　３、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　〖教學步驟〗

　　一、導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　二、板書課題，作者

　　回顧有關魯迅的`知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　三、釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？

　　（明確本文有兩部分內容：１、百草園生活。２、三味書屋生活。）

　　四、聽范讀錄音（或默讀）

　　要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　五、整體感知

　　１、概括特點。

　　（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　２、找出兩部分的起止句及過渡段。

　　３、體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　六、細讀百草園部分，劃出中心句

　　１、小組討論：

　　樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？

　　（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　２、延伸：

　　利用多媒體展示：

　　⑴有關百草園圖片；

　　⑵為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　色彩：______的菜畦

　　______的桑葚

　　聲音：鳴蟬在樹葉里________

　　油蛉在這里__________

　　蟋蟀在這里__________

　　形態：________的黃蜂

　　________的叫天子

　　形狀：________的石井欄

　　________的皂莢樹

　　３、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　４、拓展：

　　⑴劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。

《從百草園到三味書屋》教學設計6

　　教學目標：

　　1.掌握文章通過描寫（以景物描寫、動作描寫為主）增強語言表現力，文章感染力。

　　2.熟讀課文，通過有節奏、有感情的多種形式的朗讀，體會作者的情感。3.把握魯迅通過對兩個童年生活場所中景物、事件的描述，逼真地寫出了兒童特有的心態，表達對童年生活的追憶和懷念之情。

　　教學重點、難點：

　　1.通過朗讀，感受作者以景物描寫、動作描寫為主所流露的情感。

　　2.學習如何運用多種手法，如：修辭手法，感官體驗等增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。

　　教學過程：

　　一、簡介作者魯迅(1881－－1936)，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。

　　二、課題解析，理清文章結構在課題“從百草園到三味書屋”的“從”字和“到”字下打上深深的兩點，思考這個“從……到……”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關系是什么？l題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……”的短語，很明白地顯示兩個空間的轉換，所以一經點撥，學生很自然地把全文看作三大部分：百草園（1—8）+過渡節（9）+三味書屋（10—24）

　　三、初讀課文，探討問題

　　1.請同學有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分

　　2.提問：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？為什么？

　　3.思考，小組討論

　　4.推選代表發言交流更喜歡百草園。因為文中說那是我的樂園，而其中的樂趣就是通過對園中景物的描寫、聽長媽媽講傳說故事、冬天捕鳥來表現的。

　　四、品讀“百草園”

　　1.輕聲讀第2節，圈畫出你認為充分體現百草園樂趣的語句。

　　2.交流：l在短短的泥墻根一帶就有無限趣味，重點寫了四件趣事：

　　(1）聽油蛉低唱，蟋蟀彈琴

　　(2）翻開斷磚玩蜈蚣、斑蝥

　　(3）為了成仙，接連不斷地拔何首烏根而弄壞了泥墻

　　(4）摘又酸又甜的覆盆子l在這之前，還從顏色、形狀等方面略寫了許多動植物（不必說…也不必說…）

　　3.從這些景物描寫，作者重點寫了春夏秋三季的百草園，那么冬季的百草園“樂”在何處？

　　4.集體回答：捕鳥

　　5.圈畫出捕鳥時的動作，同桌二人一人有感情地朗讀，一人則表演捕鳥的動作，然后互換。

　　6.教師物色兩組上臺表演，簡單評價。

　　7.歸納百草園的特點：“景色優美，趣味繁多”的百草園五。

　　品讀“三味書屋”

　　1.瀏覽這部分內容，思考書屋中的先生是怎樣的一個人？l先生是本城中極方正、質樸、博學的人。

　　2.既然先生是本城中極方正、質樸、博學的人，然而為什么我不太喜歡在三味書屋呢？帶著問題，默讀課文，圈畫分析。

　　3.交流：l因為先生執行的是呆板、令人生厭的教學方法：不準發問、“讀書！”灌輸的是陳腐、晦澀難懂、不適合兒童的內容過的'是單調枯燥的學習生活：正午習字、晚上對課l而孩子們只能在乏味無奈中的消極抵抗：折臘梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻等。l由此可見，這樣的生活不能滿足孩子對自然和知識的向往，當然就不會喜歡。六。思考問題：“百草園”和“三味書屋”反映的是兩種截然不同的兒童生活，作者為什么要把它們寫在一篇文章中？（引導學生看注釋1）l作者通過“百草園”和“三味書屋”不同生活的對比，反映童年時熱愛大自然、向往自由快樂的生活的心理。《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申為童年；“夕”本指傍晚，引申為成年或老年，這是一部回憶性散文集，有些文章描繪了魯迅童年時期的生活片斷。魯迅46歲寫了《從百草園到三味書屋》。這些都是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是完整的童年生活的回憶。

　　七。布置作業模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現年齡特點。

《從百草園到三味書屋》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、知識與技能：

　　了解作者孩提時代的情趣。

　　２、過程與方法：

　　⑴ 學習寫景狀物的寫作方法。

　　⑵ 揣摩本文的語言。

　　【教學重點、難點】

　　１、重點：

　　引導學生結合自身經歷，了解作者的生活情趣。

　　２、難點：

　　學習寫景狀物的寫作方法。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，引入新課

　　魯迅是一個中國老百姓都非常熟悉的文化名人，他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”歷來被世人所傳頌，提到魯迅，我們會深深地被他剛毅的人格魅力所感動，今天當我們打開他的童年之窗，我們會發現，那里有許多值得回憶的往事。

　　二、朗讀課文，整體感悟

　　１、朗讀課文。

　　２、糾正字音。

　　３、出示思考題：

　　⑴ 根據文章題目和過渡句，文章可分為哪幾部分？

　　⑵ 作者寫了哪些景物？

　　⑶ 作者在百草園的生活感覺是怎樣的？

　　⑷ 課文兩部分的內容是怎樣銜接的？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑸ 作者對三味書屋生活的描寫選取了哪幾個片段？

　　４、小組討論，相互合作交流：

　　討論明確：可以把文章分成１～８自然，９～篇末兩個部分，作者描寫的百草園共有１４個景物，聲情并茂，動靜結合，盎然有趣，是個充滿情趣的兒童樂園。

　　第九自然段是過渡段，起到承上啟下的作用，既表達了作者對百草園的眷戀，也反映了過去三味書屋的無可奈何之情，這部分寫了先生的性格特點，上課的形式及上課的`內容。

　　三、賞讀課文，體驗美感

　　１、賞讀課文，出示思考題：

　　⑴ 你認為寫景狀物精彩在哪里？為什么會精彩？

　　⑵ 美女蛇的故事和雪地捕鳥的情節，你喜歡哪一個？

　　２、作者是從哪些角度來描寫景物的？運用了哪些方法？

　　討論明確：（學生自由發言，各抒已見）作者分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫，運用動靜結合，虛實結合等方法使得景物生動形象，讓讀者有身臨其境的感覺。美女蛇的故事使百草園籠罩了撲朔迷離的氣氛，更具神奇色彩，“雪地捕鳥”中一連串傳神的動詞的運用，引人入勝，情趣盎然。

　　四、合作探究

　　１、質疑：

　　⑴ 作者為何寫貪玩逃學的情節？

　　⑵ 先生在回答學生提問時為何不高興，臉有怒色？

　　２、討論明確：

　　描寫孩童逃學，上課畫畫的情節，是從側面反映教學方式的枯燥以及教學內容的陳腐。

　　五、課堂小結

　　首先由學生談談學習本課的最大收獲？

　　教師小結：我們一起了解了魯迅的成長足跡，這段童年生活對他的成長產生過巨大的影響，我們也應保持純真活潑的天性，激發自己強烈的求知欲望和進取心，熱愛自然，熱愛生活，把自已培養成為服務社會的有用人才。

　　六、布置作業

　　回憶自己的童年趣事，準備好講給同學聽。

《從百草園到三味書屋》教學設計8

　　教學目標

　　1、了解作者'兒時游戲與學習生活的段經歷。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　3、理解對比與過渡的作用。

　　教學重點

　　1、引導學生結合自身經歷,體會課文表現出的童真與童趣。

　　2、學習寫景狀物的方法。

　　課前準備

　　學生：閱讀課文,掃除字詞障礙,了解課文大意,提出疑難問題。

　　教師：準備錄音磁帶,制作教學投影儀。有條件的制作多媒體教學課件。

　　第一課時

　　教學內容

　　掌握全文內容,把握結構,了解大意;重點研讀第一部分。

　　一、整體感悟

　　1、導人

　　提起魯迅,人們常常會想到他的嚴肅和莊重,但我們也深知,他曾因兒時阻止弟弟游戲,自認為犯下不可饒恕的過失,并為此抱恨終生。那么魯迅先生的童年時代是怎樣渡過的呢?讓我們在《從百草園到三味書屋》這篇課文里,追蹤一下他的成長足跡吧。

　　板書課題,出示教學目標

　　2、范讀課文

　　感知課文內容。

　　可選取重點章節,播放錄音磁帶或由教師范讀。教師不必急于提出問題,重點引導學生認真聽讀,注意朗讀的節奏、速度與情感,從而提高昕受能力,感知內容。

　　3、檢查預習

　　識記字詞。

　　4、默讀思考

　　自主學習。

　　出示思考題:

　　a、從題目中,你獲得了哪些信息?

　　B、依題目所示,將課文劃分為兩部分。

　　C、對百草園的描寫,重點突出了哪些內容?

　　D、作者在百草園的生活感受是怎樣的?

　　在這一環節中,教師要引導學生獨立閱讀思考,注意圈點、標記,養成良好的閱讀習慣,培養自讀能力。

　　5、課堂討論

　　培養說話能力和合作意識。

　　采用自由發言的形式,知道什么說什么,知道多少說多少。互相補充指正,使答案完善。教師要引導學生不單單能說出結論,要盡量說出是怎樣得出結論的。

　　明確：

　　A

　　、題目提示:文章內容表現一段經歷(從……至……),兩個過程(百草園、三味書屋：結構大致可以分為兩個部分。

　　B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。

　　C、景物描寫、美女蛇的故事、冬天捕鳥。

　　D、在百草園的生活感受是自由快樂的(樂園)。

　　二、研讀與賞析

　　1、教師導學

　　通過閱讀與討論,我們大致了解了全文內容。對百草園,作者的感受也許會引起我們的共鳴。請大家進一步討論思考,體會一下作者是怎樣表現百草園生活的。

　　出示思考題:

　　a、第一段重點寫了什么?作用是什么?

　　b、你認為描寫的最精彩的地方在哪里?有什么特點?

　　C、美女蛇的故事和冬天捕鳥的情節,你更喜歡哪一個?為什么?

　　2、四人小組討論,課堂發言。合作、探究。

　　教師鼓勵學生各抒己見,引導學生依據課文內容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表現手法。學生的討論可能眾說紛紜,教師要給予恰當地指導,逐漸集中、歸納、明確：

　　（1）第一部分突出了樂園,是百草園生活的總起。

　　（2）最精彩的描寫當屬景物描寫。其特點是：

　　一是層次分明、詳略得當:不必說……,也不必說……,單是……,前兩個不必說略寫百草園景物的概貌;單是……則抓住短短的泥墻根一帶,詳寫百草園的內容。

　　二是動靜交替、各具特色:不必說……寫靜物,也不必說……寫動物,單是……卻!動亦靜,且分別從形態、色彩、聲音、動作等方面進行描寫,形象生動,用詞準確。

　　三是虛實結合、趣味橫生:多數景物是實寫,何首烏根是有像人形的……是虛寫,通過聯想和想像,使事物更加生動形象。四是多角度觀察、感受:眼觀色,耳聞聲,手觸物,舌品味……

　　（3）美女蛇的故事為百草園平添了一份神奇的色彩;冬天捕鳥則抓住動作描寫,引人入勝,使平時無昧的百草園也顯得生機盎然,令人歡快。

　　其中同學們更喜歡哪個情節并不重要,關鍵是要說明白為什么喜歡,與大家共同交流。教師要引導學生對有關片斷多朗讀、多品昧、多體會。景物描寫一段最好讓學生背過。

　　三、教師小結

　　同學們,我們共同了解了魯迅兒時在百草園的一段生活經歷,它表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的'美好愿望。同時我們還領略了作者獨具特色的景物描寫。同學們也應熱愛大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描寫方面要觀察仔細,描寫具體、形象、生動。

　　四、作業

　　1、抄寫,積累字詞。

　　2、背涌課文第二段。

　　3、在上學途中,也許會有你喜歡的自然景物。請你抓住其特點,進行描寫訓練。3∞字左右。

　　第二課時

　　教學內容

　　教學第二部分。體會作者對三味書屋的感受;理解對比和過渡的作用。

　　一、檢查作業

　　教師可從讀、說、背、寫不同角度檢查上一節課的教學重點。

　　1、導入

　　上節課,我們整體把握了全文內容,領略了作者在百草園的一段生活經歷,這節課讓;我們再次同作者一同走進三味書屋。

　　整體感知

　　1、默讀理解

　　課文兩部分內容是怎樣銜接的?表達了作者怎樣的思想感情?

　　第二部分是從哪些方面寫三味書屋的?

　　三味書屋與百草園在內容上是什么關系?

　　教師引導學生仔細閱讀課文,搜索信息,客觀地理解作者的本意。

　　2、討論明確

　　a、兩部分內容是通過第九段巧妙地過渡的,這一段有承上啟下的作用。既表達了作者對

　　百草園生活的眷戀之情,同時也暗示對去三味書屋讀書的不情愿。

　　b、介紹三味書屋的環境和入學時的禮節,著墨不多卻令人生畏;寫教書先生,他知識淵博,教學認真,但拒絕回答怪哉一類旁門左道的問題。態度嚴厲,也不乏和藹,基本不體罰學生;寫教學內容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;寫學生,敬慕!先生,好奇多問,又尋機玩耍取樂。

　　C、這部分與第一部分百草園的自由快樂形成對比。

　　3、問題探究

　　質疑

　　學生對這一部分內容可能感到陌生,甚至產生疑惑。例如教學的內容和方式、學生的貪玩逃學等。解決這些問題可能不是重點,但卻是難點。教師要正確地加以引導,要從兒童的視角,理解作者的本意,可先讓同學們提出質疑,然后大家共同討論解決。

　　問題(教師備案)：

　　a.怎樣理解學生的提問和先生的態度?

　　b.作者為什么要寫學生貪玩逃學的情節?

　　c.作者對三味書屋的感受是什么?

　　d.本文對比的作用是什么?

　　4、合作探究

　　四人小組討論、明確

　　a、也學生提問說明好奇,有求知欲望,應予肯定。而先生表示拒絕回答,這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題,違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,應予否定。

　　B、游戲是孩子的本性,總是要表現出來的,但在課堂上貪玩甚至逃學,一般地說來是!

　　不允許的。但課文旨在從側面表現教學內容和教學方式的陳舊,學生對此不感興趣。

　　C、與百草園的自由快樂相比,三味書屋顯然是太受約束,且令人深感枯燥。但也應看到,孩子們也能隨先生有板有眼地學習,并不抵觸,況且也有游戲的樂趣。

　　D、對比的作用主要是為了突出百草園的自由快樂,表現兒童對大自然的熱愛、對知識的

　　追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。這也應是本文的主題所在。

　　5、體驗與反思

　　引導學生結合自己的經歷談談對學習生活的認識。

　　（1）你喜歡怎樣的教學內容和教學方式?l

　　（2）你喜歡什么樣老師?與先生相比,你更喜歡自己身邊的哪一位老師?

　　（3）你認為游戲與學習之間是矛盾的嗎?你是怎樣認識的?

　　教師可引導學生進行適當的討論,從而樹立正確的學習態度。

　　6、教師小結

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。毫無疑問,這里有他的喜怒哀樂,有他成長的足跡。這段生活經歷對魯迅先生的人生發展產生過巨大影響。我們要像魯迅先生一樣,保持兒童純真活潑的天性,要有求知的欲望和進取心。今天,時代變了,我們的生活環境和學習環境也變了,我們的思想行為也應當為之一變。我們要從小努力學習,熱愛自然,熱愛生活,把自己培養成為對社會有用的人才。

　　7、作業

　　（1）完成研討與練習。

　　（2）寫一段對自己的發展產生過影響的生活經歷。300字左右。

　　8、信息反饋：

《從百草園到三味書屋》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　２、學習景物描寫的方法。

　　３、揣摩本文的語言。

　　４、說說自己的“童年趣事”。

　　【教學重點】

　　有感情地誦讀，理解內容，品味語言，體會景物描寫的方法，說說自己的童年趣事。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　通過預習，掌握字詞。通過思考，準備說童年趣事的素材。

　　２、教師：

　　準備錄音帶、多媒體課件以及有關童年生活的格言、歌曲或其他小資料。

　　第一課時

　　〖教學內容〗

　　有感情地朗讀課文，學習字詞；理解內容，體會文章的中心。

　　〖教學設計〗

　　一、整體感悟

　　１、導入新課（放一段音樂歌曲“童年的小搖車”）：

　　同學們，我們聽到的歌曲《童年的小搖車》中唱到“那一天，媽媽問我，童年最難忘的是什么？在朦朧的記憶中，難忘那小小的搖車”。歌曲向我們展現了難忘的童年生活，是的，在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的體驗，也會有小小的煩惱。無論怎樣，只要我們打開童年之窗，我們會發現燦爛的春光中有無限的童趣，無味的寒冬中有亮麗的風景，自由嬉戲中有爛漫的幻想，嚴肅的學習中也不缺乏快樂，讓我們走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧！

　　２、簡介作者：

　　魯迅（１８８１～１９３６），原名周樹人，浙江紹興人，文學家、思想家、革命家。（用屏幕打出魯迅的畫像與介紹）。

　　３、學習字詞：

　　在預習的基礎上聽寫字詞，強調自學的能力。

　　（用屏幕投影）

　　ａ、給加粗的字注音；

　　ｂ、按拼音填空；

　　ｃ、結合語境解釋詞語（略）；

　　４、放錄音聽讀課文，提出聽讀要求：

　　可將自己喜歡的詞、句圈點勾畫出來品味揣摩。也可以用心輕聲跟讀課文，初步體味文中的情趣。

　　（指導聽讀：注意力集中，揣摩朗讀語氣，體味其中感情。）

　　聽讀后出示思考題：

　　ａ、從本文的題目來看，你認為文章主要寫了幾方面的內容？

　　ｂ、聽讀后找出寫百草園和三味書屋兩個部分起止句間的過渡段。

　　ｃ、概述一下，這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

　　教師明確：

　　ａ、“從百草園到三味書屋”這個題目來看，主要寫了兩部分的內容。

　　ｂ、起止句：百草園部分從開始到“來不及等它走到中間去”；三味書屋部分從“出門向東……”到結尾；中間“我不知道……”一段是過渡段。

　　ｃ、“表達了作者怎樣的思想感情”一題，只要有所理解就可以，不強求統一。

　　二、在整體感悟的基礎上，學習研讀“百草園”部分。

　　１、大屏幕出示問題組：

　　ａ、百草園為什么是我的樂園？

　　ｂ、作者寫了哪幾件事？是通過怎樣的手法來寫的？

　　２、四人小組討論，然后相互交流并合作補充：

　　最后由老師明確總結：百草園中不僅有春夏的'美麗，還有驚險的美女蛇的故事，冬天的百草園因為可以捕鳥也變得別有情趣，所以百草園在那時是我的樂園。

　　教師小結：

　　寫了春夏的百草園是多彩艷麗的，聲情并茂，動靜有趣，色味俱佳，真正是一個兒童樂園。美女蛇的故事讓百草園平添了幾多神秘色彩。冬天的百草園雖然無味，但雪地捕鳥卻別有一道風景。

　　作者運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，敘述議論相結合，一個充滿生機的兒童樂園展現在我們面前，真正讓人流連忘返。

　　（請同學們齊讀“不必說……也不必說……單是……”一段。再次體會作者的寫作技巧。）

　　那么，與百草園相比，三味書屋又是怎樣的一番情景呢？下節課我們繼續來研讀賞析。

　　三、作業

　　自由朗讀課文，準備說說自己的童年趣事。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　研讀三味書屋一部分的內容，品味語言，適當拓展延伸。

　　〖教學設計〗

　　一、導入

　　上節課我們學習了百草園的內容，作者用優美的筆觸將我們帶入兒童的樂園──百草園。那么三味書屋究竟會怎樣呢？作者在三味書屋的學習生活是否也像百草園那樣有情趣呢？讓我們研讀一下。

　　二、研讀賞析

　　１、請同學朗讀過渡段落，體會其作用。

　　２、學生快速默讀，大屏幕出示問題組：

　　ａ、作者對三味書屋的生活選取了幾個片段，用簡潔的話概述。

　　ｂ、先生是怎樣一個人，作者對先生是怎樣的態度？你對先生的理解是怎樣呢？

　　３、四人小組討論，然后自由發言，只要言之成理即可：

　　教師可以幫助明確：

　　⑴ 先生知識淵博，教學認真；

　　⑵ 學生有機會跑出去玩；

　　⑶ 趁老師讀書入神時游戲、畫畫。對先生的了解可以有不同看法，教師可以適當指導，不必統得太死。

　　４、引導學生揣摩語言體會本文的寫法：

　　本文寫得好，好在什么地方？

　　大屏幕出示投影：

　　例：① 不必說碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內客是強調的重點？請你仿寫一段話。）

　　② 也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳下來了吧……（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

　　三、拓展延伸

　　１、大屏幕出示問題組：

　　ａ、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。

　　“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一體驗與反思，便罩住了。”

　　２、請學生當場進行寫作片斷練習，可選取游戲、活動或勞動的過程，用上一系列動詞，比一比誰用得準確。

　　ｂ、口頭說文，說說自己的童年趣事。

　　要求：扣題說文，突出趣字。

　　（可以小組比賽，展開競賽，比一比，哪個組的同學說得好。）

　　四、作業

　　寫一則童年趣事，或童年傻事。

　　要求：說真話，訴真情。６００字左右。

《從百草園到三味書屋》教學設計10

　　教學目標：

　　1、知識目標：學習本文具體生動地寫景狀物的方法。

　　2、能力目標：品讀文章精煉生動的語言的能力。

　　3、情感、態度、價值觀目標：在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學習生活。

　　教學重、難點：

　　1、品讀文章精煉生動的語言。

　　2、在對比中體味魯迅童年的童真童趣，感受如今美好的學習生活。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　（屏顯播放歌曲《童年》開頭片段）

　　聽到這首歌我們都不禁想起自己的童年，那時的生活是多么自由自在。其實，每個人都有自己值得回憶的童年，即使是大作家魯迅也不例外。今天，我們一起循著先生的足跡，走進《從百草園到三味書屋》，走進先生多姿多彩的童年世界。

　　引導學生從作者姓名、籍貫、身份、代表作、作品風格等五個方面介紹作者。

　　二、走進文本，整體感知

　　1、學生速讀課文。

　　2、掃除文字障礙。學生提出不認識、不理解的字詞，討論解決，重點識記。

　　三、交流感受，質疑問難

　　1、讀過文章之后，你們有什么感受？也可以說說你對文章哪個地方有疑惑。

　　2、學生談初讀感受或提出疑惑。

　　小結：這么短的時間，就有這么深刻的見解，很為你們高興。大家都很善于思考，你們提出的問題都很有價值，相信這節課我們會解決這些疑惑。

　　四、合作探究，品味賞析

　　1、（由學生的感受引入主問題）剛才有同學說百草園很好玩，有同學說三味書屋后面的園也很好玩。如果你就是魯迅，你喜歡哪個地方的生活？為什么？跳讀課文，用批注的方式寫出喜歡的理由。

　　2、學生依例自主閱讀、批注，教師巡回指導。

　　3、學生在小組內交流意見。

　　4、全班學生共同交流。

　　小組發言人代表本組發表意見。

　　答案預設：

　　喜歡百草園的生活。原因有：

　　（1）百草園的景色很美。

　　①教師引導學生重點品析第二段，反復誦讀，感受美景、品味雅詞。

　　如：A、“碧綠”“紫紅”寫出了繽紛的色彩；

　　B、“光滑”“肥胖”“輕捷”寫出了有趣的情狀；

　　C、“長吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅；

　　D、“又酸又甜”寫出了充溢于口的味覺感受；……

　　②教師引導：魯迅小時候最喜歡吃的是覆盆子、桑葚，你們小時候最喜歡吃什么？從吃的零食方面，學生把自己的童年與魯迅的童年進行比較，總結出自己生活的富裕。

　　③百草園有美麗的景色：絢麗多彩的顏色，悅耳動聽的聲音，活靈活現的情狀，新鮮美好的味道。下面我們大聲齊讀第二自然段，再次感受百草園這有聲有色、

　　有趣有味的美景。（學生齊讀）

　　（2）百草園的事很有趣。

　　引導學生對聽美女蛇的故事、雪地捕鳥兩件事簡略品味。美女蛇的故事可讓學生復述。

　　喜歡三味書屋的生活。

　　（1）教師引導學生品味語言并指導朗讀。學生可能回答的原因有：

　　①“我”對“三味書屋”的一切都感到好奇。從“我”問老師何為“怪哉”的奇思妙想，從“大家放開喉嚨讀一陣子書”“人聲鼎沸”的熱鬧讀書場面，從先生“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的略帶迂腐的神態中，我們可以感受到三味書屋的風趣和快樂。品味語言：“人都到那里去了！”（通過句末用嘆號而不用問號，來揭示先生外嚴厲內溫和的性格，并讓學生模擬朗讀體味。）

　　②三味書屋的學習雖然枯燥，它后面的園卻可以玩。如：爬上花壇折臘梅、攀上桂樹尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻。都讓人感受到“三味書屋”的讀書生活仍然是充滿了童趣和歡樂的，這與“百草園”的快樂自由是相連貫的。

　　③上課時老師自己讀書入神，學生可以玩紙盔甲、畫畫。

　　引導：在這樣寬松的環境中，魯迅都是在玩嗎？雖然愛玩是孩子的天性，但魯迅還是很勤奮的，你從文中那些句子看出來的？

　　（2）如果沒有學生喜歡三味書屋的生活，可引導“你為什么不喜歡三味書屋的生活”？引導學生把少年魯迅的'讀書情況與自己的的讀書情況進行比較。

　　答案預設：少年魯迅在私塾的學習生活枯燥無味，上課就是死記硬背；還只能學語文這一門學科；畫畫還要偷偷摸摸的；問個問題老師不但不答，還要挨罵。現在上學比較有趣：可以問問題，不用死記硬背。老師對我們很和藹，還有許多有趣的科目，像音樂、美術、體育。還可以選自己感興趣的學校課程來上。

　　5、比較百草園與三味書屋生活的異同。

　　（小組討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，言之成理即可。）

　　答案預設：

　　①“同”——都是兒童之樂，都表現出兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人的某種崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知，等等。

　　②“異”——百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調，等等。

　　五、聯系生活，體驗反思

　　不論是百草園還是三味書屋的生活，都是魯迅先生難忘的童年記憶。請同學們以《難忘童年那段記憶》為題，說一說自己童年的故事。

《從百草園到三味書屋》教學設計11

　　【設計思路】

　　語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。

　　要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發式”，注重培養學生的實踐能力和創新精神。啟發式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。

　　本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。

　　【導語設計】

　　每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。《朝花夕拾》這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年）

　　【解題思路】

　　首先，看看這個題目有沒有主語？

　　（省略了“我”）

　　其次，根據題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？

　　（“百草園”和“三味書屋”）

　　再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。

　　（找幾個學生回答）

　　從題目的示意中可以看出三點“可能”：

　　第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；

　　第二，可能告訴我們三味書屋是怎么樣的，魯迅先生小時候在那里學習情況如何；

　　第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。

　　《我的老師》和《從百草園到三味書屋》都是寫作者小時候的'事情，時代背景有何不同？

　　（一個是解放初，一個是清朝末年）

　　【朗讀設計】

　　１、范讀。

　　（如有錄音帶就放錄音帶）

　　２、指名幾個學生分別朗讀。

　　（重點段落要讓學生反復朗讀）。

　　３、體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？

　　（朗讀完后，找幾個學生回答。對第二個問題不要求答案一致。）

　　【講讀設計】

　　一、分析“百草園”部分

　　“百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。

　　１、課文中哪些自然段寫“百草園”？

　　（１～８）

　　２、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？

　　（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季）

　　３、第一自然段寫了些什么？

　　開門見山點題。

　　為什么用“相傳”二字？

　　（不肯定，可能是小孩子自己取的名字）

　　為什么會賣？

　　（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉）

　　“那時”、“現在”兩個詞，在這里的作用是什么？

　　（交代了時代的變化）

　　那時──，我的樂園；現在──野草。

　　“似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？

　　（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。）

　　百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。

　　４、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（２～８）寫了些什么？

　　⑴先朗讀第二自然段，分析第二自然段：

　　這一自然段中心句是什么？

　　（單是……無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。）

　　寫了些什么？有什么變化？

　　“不必說……也不必說……”

　　（略寫，但很生動）

　　記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區別？

　　“不必說”：方位──地面上。次序──由低處到高處。對象──植物。

　　“也不必說”：方位──空中。次序──由高處到低處。對象──動物。

　　“碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？

　　（定語）

　　“鳴”是什么用法？

　　（動詞作形容詞用，作狀語）

　　動詞跟名詞的搭配有何特點？

　　（非常恰切：鳴蟬──長吟；黃蜂──伏；云雀──竄）

　　本段著重寫的是什么？

　　（泥墻跟──無限趣味。緊扣題目）

　　這樣寫有什么好處？

　　（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是──趣味無窮）

　　寫了些什么？有什么趣味？

　　（動物，植物，我的活動）

　　“低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？

　　（擬人）

　　在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區別是什么？

　　（插寫了“我”的動作）

　　寫這些有什么好處？

　　（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛）

　　有什么特點？

　　（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘）

　　你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。

　　⑵第三自然段是過渡，承上啟下。

　　⑶第四、五自然段寫了什么？

　　（聽長媽媽講故事和得到的教訓）

　　⑷第六自然段寫了什么？

　　（寫“我”的心理活動）

　　“覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？

　　（不是，是指１９２６年的黑暗時代，魯迅所處環境的險惡）

　　寫“美女蛇的故事”有何深意？

　　（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍）

　　５、冬季的百草園怎么樣？

　　（比較的無味）

　　真的“無味”嗎？

　　（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。）

　　第七自然段寫的什么？有什么特點？

　　（捕鳥的經過）（動作描寫）

　　哪些詞描寫捕鳥的動作？

　　（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉）

　　這些動作能否顛倒？

　　（不能。因為它是捕鳥的連續性動作）

　　捕鳥是否有趣？

　　（再讀一遍）

　　那么寫百草園突出了什么特點？

　　（有趣──樂園）

　　第八自然段寫了什么？有什么作用？

　　（潤土的父親）（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬）

　　二、學習“三味書屋”部分

　　１、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？

　　（讀書生活）

　　２、第九自然段寫了些什么？

　　（要去讀書了）

　　這一段的作用是什么？

　　（過渡）

　　哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？

　　“不知道”表明什么？

　　（小孩不懂事）

　　“最嚴厲”表明什么？

　　（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力）

　　三個“也許”和兩個“我的”表現了什么？

　　（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。）

　　３、第十自然段寫了什么？

　　（學校，環境──竹門，匾，畫）

　　這些陳設使我們有什么感覺？

　　（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清）

　　突出寫這些有何用意呢？

　　（這樣一個環境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。）

　　你覺得那里的學習生活會怎么樣？

　　（很枯燥，很單調）

　　４、第十一自然段寫了什么？

　　（老師和我的態度）

　　５、第十二──十六自然段寫了什么？

　　（學習情況）

　　學習方法怎樣？

　　（極其死板）

　　學生向老師提問題，老師是什么態度？

　　（很不高興，有怒色）

　　教師的態度說明什么？

　　（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。）

　　學習內容是什么？“只”表現了什么？

　　（非常單調）

　　學習內容說明什么？

　　（無用、乏味、難懂、庸俗）

　　６、第十七──二十三自然段寫什么？

　　（我在學校的表現）

　　在這樣的環境中，“我”做些什么？

　　（一是到后園里玩，一是畫畫兒）

　　作者寫這些是什么意思？

　　（對這種學習生活的不滿和反抗）

　　描寫后園用了哪些動詞？

　　（爬，折，尋，捉，喂）

　　７、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？

　　（互相映襯，鮮明對比）

　　三、討論

　　為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？

　　（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心理，所以特別能夠吸引人，特別感人。）

　　這么寫的用意是什么？

　　（任何人寫文章都是有感而發。這篇文章里，魯迅表達了酷愛自由自在的生活和對大自然的熱愛，對封建教育的憎恨和批判。）

　　【寫作訓練】

　　１、請把“菜畦、石井欄、皂角樹、桑椹”分別寫一段話，要突出“趣”字。每組寫一種，集體討論，派代表上臺發言。

　　２、記一次春游或秋游（題目自擬）。

《從百草園到三味書屋》教學設計12

　　一、教學目標

　　知識與能力：了解魯迅的生平經歷，學習作者描寫景物的手法。

　　過程與方法：朗讀、品析、討論，合作、探究。

　　情感態度與價值觀：培養學生熱愛自然，關注生活的態度。

　　二、教學重點、難點

　　1.重點：學習作者寫景時抓住景物特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2.難點：理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入

　　第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者

　　回顧有關魯迅的知識，口答明確：魯迅原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

　　（三）釋題

　　從題目中獲得了哪些信息？——明確本文有兩部分內容：百草園生活、.三味書屋生活

　　（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　（五）整體感知

　　1.概括兩種生活的特點

　　1-8段：敘述百草園是我兒時的樂園——自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；

　　9-24段：敘述三味書屋的讀書生活——單調枯燥、乏味、受束縛。

　　2.你最喜歡哪部分，簡述理由。

　　（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1.小組討論：魯迅為什么說百草園是他的樂園？

　　從優美的景物(樂景)、美女蛇故事(樂聞)和雪地里捕鳥(樂事)三方面表現百草園是“我”的樂園。

　　2.延伸

　　（1）利用多媒體展示百草園的圖片

　　（2）齊讀第二段，為下列描述對象加上能突出其特點的詞語，思考：這一段在語言上有什么特點？

　　色彩——（ ）的`菜畦 （ ）的石井欄 （ ）的皂莢樹 （ ）的桑葚

　　形態——（ ）的黃蜂 （ ）的叫天子

　　聲音——蚰蛉在這里（ ） 蟋蟀在這里（ ） 鳴蟬在樹葉里（ ）

　　（3）用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　3.思考：美女蛇的故事有什么作用?——增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。

　　4.閱讀第七自然段，找出描寫捕鳥動作的詞，并探討這一連串的動詞在表達上起到了什么作用？

　　“掃開...，支...，撒...，系...，牽...，看...，拉...，罩”，準確而生動地記敘了捕鳥的全過程。寫出百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，以此表現百草園確實是“我”的樂園。

　　（七）作業

　　預習文章描寫三味書屋的部分，對比百草園帶給作者的“快樂”，思考三味書屋的生活帶給作者怎樣的感受？

　　全國各地QQ交流群（點擊進入加群）

《從百草園到三味書屋》教學設計13

　　一、設計理念 ：

　　1、本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯系學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

　　2、緊扣教材，運用聯系比較法，引導學生深入理解課文意旨；運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

　　3、自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　　二、學習目標

　　1 、熟記 魯迅的有關知識

　　2、 理解并運用描寫景物的手法

　　3、 學習并運用聯系比較法，進行探究學習

　　4、 培養熱愛自然，關注生活的態度

　　三、學習重點，難點：

　　1、重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

　　2、難點：主題的理解及對學習、對生活的`正確認識

　　四．教學準備：

　　1、多媒體材料：

　　（1）范讀錄音；

　　（2）有關圖片。

　　2、布置學生搜集有關反映童年生活的材料

　　五．時間：兩課時

　　第一課時

　　一、教學重點：

　　1、整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

　　2、學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

　　3、掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

　　二、教學步驟：

　　（一）導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

　　啟發：童年生活在你的心目中有什么特點？

　　（二）板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：

　　（1）原名及籍貫

　　（2）地位

　　（3）主要作品及學過的作品

　　（4）本文的出處

　　（三）釋題：從題目中獲得了哪些信息？

　　明確：本文有兩部分內容：

　　1、百草園生活。

　　2、三味書屋生活。

　　（四）聽范讀錄音（或默讀）。要求：聽后分別概括兩種生活的特點。

　　（五）整體感知：

　　1、概括特點（參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味；三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛）

　　2、 找出兩部分的起止句及過渡段。

　　3、 體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

　　（六）細讀百草園部分，劃出中心句。

　　1、小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面？（提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等）

　　2、延伸：利用多媒體展示：

　　（1）有關百草園圖片；

　　（2）、為下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

　　——的菜畦 鳴蟬在樹葉里—— ——的黃蜂

　　——的桑葚 色彩 油蛉在這里—— 聲音 ——的叫天子 形態

　　——的石井攔 形狀 蟋蟀在這里——

　　——的皂莢樹

　　3、齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什么句式來體現？

　　運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

　　4、拓展：

　　（1）劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。 （提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥；要求模擬出以下動作， 魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿；

　　小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。）

　　（2）觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

　　（七）、作業：1 、抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句；

　　2 、 比較所搜集的童年生活材料。

　　第二課時

　　一、教學重點：

　　1、理解主題

　　2、運用聯系比較法，加深對生活對學習的認識

　　3、比較對照手法的仿寫

　　二、教學步驟：

　　（一）檢查：

　　1、聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至

　　人聲鼎沸

　　2、為多音字注音并組詞：攢 （ ） —— 拗 （ ）——

　　（ ） —— （ ）——

　　3、口答有關魯迅知識

　　（二）指名讀過渡段，1、找出直接抒情的句子，表達的是什么感情。

　　2、思考：練習二

　　（2）推測原因之多，說明了什么？

　　明確：襯托對百草園的難舍之情。

　　（三）細讀寫三味書屋生活的部分

　　1、討論：哪些內容形成了對比，說明了什么？

　　如：

　　（1）玩耍時與讀書時不同氣氛；

　　（2）師生讀書時不同態度。

　　2 、質疑問難：為何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點？

　　明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。

　　3、延伸：有無獨到發現或新的感悟？

　　（四）總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收獲。

　　（五）拓展：

　　1、比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

　　2 、對照自身的學習、生活，有何新的認識？

　　提示：

　　（1）與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然；

　　（2）與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找并體驗學習中的樂趣。

　　（3） 結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從——到——”作題，寫兩個生活片段。

　　提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述為主，體現成長中的快樂與煩惱。

　　附：板書設計

　　第一課時

　　從百草園到三味書屋 ·魯迅·《朝花夕拾》

　　百草園生活：自由快樂 無限趣味 樂園：色彩 形狀 聲音 趣事

　　寫景：抓特點、多角度、按順序

　　第二課時

　　對比：

　　1、百草園：自由 豐富 有趣——熱愛

　　三味書屋：束縛 單調 乏味——不滿

　　2、玩耍時：靜悄悄

　　讀書時：人聲鼎沸

　　仿寫：從——到——

　　教后記；本課第二段為教學重點，對于寫作順序掌握較好，個別同學善于動腦。通過本段的學習，使學生明確：寫作時應注意按一定順序來寫。

《從百草園到三味書屋》教學設計14

　　一、從百草園到三味書屋

　　［教學設計A］

　　創意說明：本設計用兩個形式精粹、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術效果。

　　教學步驟：

　　一、導入課文。本單元課文主題是成長，我們將陸續學習古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是中國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家魯迅先生。讓我們一起來聆聽這位偉人的成長故事——《從百草園到三味書屋》。

　　二、播放課文朗讀帶，整體感知課文內容。結合課前導引了解課文展現的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。

　　三、瀏覽課文，理清課文脈絡。技巧提示：題目就是文章的“眼睛”，是窺察文章的“窗口”，它們或暗示文章內容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導閱讀。

　　內容明確：“從……到……"，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內容。1～8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10～24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

　　四、問題探究。

　　1．鋪墊性問題：百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？——切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。

　　學生讀、圈、議，教師應重點引導學生從文字間體會作者敘述時的感情：

　　未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質樸、博學的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂"的時光，三味書屋后園里無聲的游玩，課堂上有口無心的唱讀，老師入神時我們的“相宜"而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。

　　小結：從這個段落里，我們看到了一顆天真調皮跳蕩著的童心，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡"的最高境界。

　　2．主問題：三味書屋的樂趣與作者在百草園時所體會到的樂趣相同嗎？——引導學生用心閱讀課文第一部分，并自覺把前后兩部分的內容進行比較。

　　學生讀、圈、議第一部分，教師可側重訓練學生在把握作者感情的基礎上進行朗讀的能力：

　　“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園"一句，輕讀“似乎確鑿"，淡化“現在"的回憶，重讀“樂園"，強化“那時"的感受。

　　“不必說……也不必說……單是……就……"一段，“不必說”“也不必說"要輕讀，這是“抑"的部分，它們所引領的部分在朗讀時語速稍緩，語調柔和，要體現作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調意味，它引領的內容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調，表現出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣（此處不妨多費點功夫，讓學生逐句揣摩和朗讀）。

　　美女蛇的故事和雪地捕鳥兩部分，可讓學生繪聲繪色進行想象性朗讀（或講故事）表演，體會作者玄妙的記述中表現出的兒童神奇歡樂的心理及對百草園熱愛迷戀的感情，故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的`敘述語調。

　　小結：正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。自由朗讀第9自然段，領悟作者深情。

　　學生比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。討論后各抒己見，說“異"說“同"都行，有道理就可以。

　　說“同"：都是兒童之樂，都表現有兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人單純崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知等等。

　　說“異"：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限"，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調等等。

　　五、主題歸納。（參考課后練習進行）

　　六、選擇自己喜愛的句段，有感情地朗讀課文。

　　［教學設計B］

　　創意說明：魯迅先生的散文，文筆樸實優美，且形象感特強，往往寥寥數筆，便使各物的形影聲色如活了一般，表現出極為出色的繪影圖形的描寫能力。我想，教學本文時，若能激發學生借助想象和個人體驗，參悟文字，還原形象，效果一定很好。因此本設計采用“我給課文繪插圖"的構想。

　　教學步驟：

　　一、通讀課文，整體感知。用簡潔的語言說說課文的內容、主題和作者寄寓在文中的感情以及課文的語言特點，感知這篇散文的意境美和韻味美。

　　二、繪制插圖。教師導引：作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅鮮活靈動的畫面，極有誘惑力。我想，對于喜愛繪畫的魯迅來說，畫畫他眷戀的這些時光，一定是他有閑時最美妙的消遣。況魯迅先生在《朝花夕拾》之《后記》中也曾表示，想尋幾幅插圖，不知同學們能否滿足他這一愿望？今天，課本就是素材，請同學們借助想象和自己的體驗，把魯迅先生《從百草園到三味書屋》中的童年生活畫下來。

　　教師示例：老師畫了一幅《先生素描》（實物投影）。我作畫時用了課文中寫壽鏡吾老先生的一段文字：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。"這里魯迅僅用三十余字，就勾畫出了先生形象，突現出他年齡、身材、須發、裝束、神態等幾個代表性的特點，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。

　　學生分組作畫，選材、命名、作畫、修改等均組員商量決定，分工協作。

　　三、插圖匯編。插圖展示，全班交流。先說畫的名稱，再說作畫依托，邊展示邊介紹其中自創的成分和畫面的表達。

　　評選錄用充滿童趣的、適合課文的、有獨特創意的、有審美價值的繪畫，編序編組，收錄裝裱成冊。

　　四、評價補充。你覺得我們今天收錄的《〈從百草園到三味書屋〉插圖》，還有哪些缺憾？若是沒能完全涵蓋課文內容，你能補充說說哪些文字沒入畫嗎？若是畫面的問題，還有沒有改動的余地，怎么改？

　　五、觀畫激勵。欣賞魯迅先生小時最愛看的《三海經》（繪畫本）中的圖畫。欣賞魯迅先生輯錄的《朝花夕拾》之《二十四孝圖》插圖。欣賞丁聰先生所配《魯迅小說全編》插圖。欣賞同學們課堂創作的插圖。欣賞網上下載的相關圖片。

　　四、下發本文語言欣賞材料，自讀體會。

　　［資料整合平臺］

　　相關鏈接

　　程樹榛《追尋偉人的足跡》（作課堂聯讀材料，見《中國校園文學》20xx年第3期，作者為著名作家，人民文學雜志社主編）

　　《兒童成長故事中的兩種視角——〈從百草園到三味書屋〉中的成人和兒童的反向敘述》（http://./-免費資源站）

　　王得后《〈朝花夕拾〉：溫馨的回憶與理性的批判》（《朝花夕拾》薦讀材料，見義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文）

　　上網搜索“魯迅"，可查閱到“魯迅紀念館”“評讀魯迅”“魯迅文集”“魯迅全集”等諸多資料，進入“魯迅紀念館”可讀到魯迅的生平簡介、大事年表、音容笑貌、回憶懷念、評論研究、相關報道、紀念場所、影音作品，還可點擊“紀念場所"看到魯迅紹興故居等。

《從百草園到三味書屋》教學設計15

　　【教學目標】

　　１、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。引導學生記敘自己經歷的印象深刻的人和事，充實記敘的內容、增進記敘的興趣。

　　２、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；注重學生的內心感受與自我體驗。

　　３、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵。

　　【教學重點】

　　作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞的方法。

　　【教學難點】

　　１、弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　２、正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

　　【教學步驟及方法】

　　一、布置預習（不占課時）

　　１、看預習提示了解作者生平及學習重點。

　　２、，給下邊加線字注音：

　　確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡 竹篩 覓食 淵博 鼎沸 繡像 錫箔

　　３、參照文下注釋閱讀課文，讀準字音，了解詞義。

　　４、參考課后練習理解文章內容。自我了解：哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發現什么問題。

　　二、課堂教學（第一課時）

　　１、檢查預習情況（不看課文）：

　　⑴ 用詞語卡片或詞語小黑板檢查學生給加點詞注音的情況。

　　⑵ 簡要介紹本文作者，指出此文最初編入哪本文集。（只要求掌握預習提示中的內容，知道本文選自《朝花夕拾》即可。）

　　２、導語引入新課：

　　小小少年，很少煩惱，眼望四周陽光照。小小少年在長高，隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

　　我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候，回憶起自己童年時期的這段往事，寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文，這朵夕拾的小花，字里行間蘊含著作者純真、質樸的思想感情。

　　我們閱讀這篇課文，要細心體會作者在描繪百草園和三味書屋這一幅幅畫面時，語句滲透著的感情色彩。

　　３、齊讀第一段：

　　要求：選重點詞語組成一句話，概括本段內容。

　　（訓練學生感受重點詞語能力，學習概括方法）

　　引導：

　　⑴ 這段文字包含幾句話？

　　（兩句）

　　⑵ 第一句重點詞語是哪個？

　　（百草園）

　　⑶ 第二句重點詞語是什么？

　　（樂園或是我的.樂園）

　　⑷ 把一、二句的重點詞語連綴成句，概括本段內容。

　　（百草園是我的樂園）

　　揣摩：本段中似乎與確鑿是否矛盾？試用現代漢語好像確實加以體會。

　　（不必求同，只要體會出現在與那時的不同即可）

　　４、默讀第二段：

　　要求：畫線標出作者寫了哪些景物。

　　（如：菜畦、石井欄覆盆子）

　　引導：

　　⑴ 不看書，按順序說出作者描寫夏秋的百草園寫了哪些景物，各是怎樣描繪的。

　　⑵ 指明哪些景物寫的是狀貌（包括動態），哪些寫的是聲音、色彩、味道。

　　⑶ 作者用了怎樣的句式把這么多景物有詳、有略、有序的描繪出來？

　　⑷ 這段描寫表達了作者怎樣的思想感情？你是怎樣體會出來的？

　　揣摩：

　　⑴ 寫黃蜂的動作用伏，寫叫天子的動作用直竄，各和哪個詞語相照應？

　　⑵ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴用了什么修辭手法？低唱和彈琴能否互換？

　　運用：用不必說也不必說。單是就有的句式造句，并表達出喜愛、贊嘆的情感。

　　５、速讀３～６段（１分３０秒之內讀完）：

　　要求：讀后講述美女蛇的故事，情節完整，形象生動。

　　（不要求背課文）

　　引導：請大家推薦一位擅長講故事的同學到臺前給全班講。講完后，請同學們設想一下：自己站在靜悄悄的百草園里，想著長媽媽講的美女蛇的故事，對百草園增添了些什么感受？

　　（神奇、神秘）

　　６、小聲朗讀７、８兩段：

　　要求：邊讀邊想象捕鳥的動作，畫出描寫捕鳥動作的詞。

　　（掃、支、撒、系、牽、拉）

　　引導：不看課本，復述捕鳥動作。同桌互相聽述，更正。

　　運用：每人想一種游戲，描寫連續動作，至少用五個表動作的詞。

　　教師小結：百草園那時之所以是我的樂園，因為有美好的景色，還有無限趣味的動植物，長媽媽講的故事那么神奇，閏土的父親教我捕鳥是那么好玩。百草園的生活是自由自在的。

　　那么，我離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的思想感情呢？下一課我們共同分析。

　　三、課堂教學（第二課時）

　　７、齊讀第９段：

　　要求：體會這段文字所表達的思想感情。

　　引導：

　　⑴ 用三個也許和本段第一句哪些詞語呼應？

　　（不知道為什么、最嚴厲）

　　⑵ 連家里人將我送進書塾里去的真正原因是什么？我的猜測反映了我怎樣的心情？

　　⑶ 最后一句Ade我的表達了一種怎樣的感情？

　　（依戀）

　　８、聽讀：（教師朗讀，學生看著課本聽。從出門向東到讀書！）

　　要求：體會三味書屋的環境與百草園有什么不同；先生和長媽媽、閏土對我的態度有什么不同。

　　引導：就以上問題，先分小組討論（二人或四人一組），再組織全班討論。

　　９、制造情境，體會感情：

　　要求：同學隨意朗讀第９頁９～１０行引號中的話，再現私塾上課情景，感受人聲鼎沸的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。

　　（短時間完成）

　　引導：

　　⑴ 你們剛才讀的和老師讀的內容都懂不懂？

　　（不懂）

　　不懂為什么還要學生讀呢？

　　（封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。）

　　⑵ 應當怎樣恰當的評價三味書屋的壽鏡吾老師呢？

　　（師生一起討論，教師和學生都談自己的看法，不必求得統一認識。）

　　⑶ 當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取不可取，為什么？

　　（鼓勵學生各抒已見）

　　⑷ 課后研討與練習３，選擇一種主題，并說明理由。

　　教師總結：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視夕拾的朝花。可見感情的基調是緬懷從童年天真、幼稚的行為中，發現純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋的封建教育，不很滿意也是很自然的。

　　１０、家庭作業：

　　背誦第２段。

　　四、寫作指導 （第三課時）

　　１、指出下面幾段話各表達怎樣的思想感情，并說明如何體現的：

　　⑴ 如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。

　　（喜愛）

　　⑵ Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

　　（依戀）

　　⑶ 我才知道做學生是不應該問這些問題的，只要讀書，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說。

　　（不滿）

　　２、仿照下面的描寫，寫一個你喜愛的東西，在描寫中表達喜愛的情感：

　　橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩瓣的綠葉，瓤嫩筋細，水分極多，嘴有一種柔和清新的味兒。

　　３、續寫一種游戲，寫出玩時的心情，準確描述動作：

　　晚上，好月亮。

　　吃了晚飯，聽見小朋友們在街上游戲的聲音，心里發癢

　　４、下面是作家魏巍回憶自己小時候的兩位老師。讀后，說說作者對這兩位老師的感情各是怎樣的。

　　⑴ 有一天，在上課的時候，也許我歪著頭正看窗外的小鳥吧，或者是給鄰居通報一件在當時看來是應當立刻通報的事情，總之，冷古丁地頭上挨了重重的皮鞭。散學后，我兩手抱著頭哭著回家，路上起了像小饅頭那么大的一個血包。

　　⑵ 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

　　５、請用記敘文字描繪一個人的行為動作，表達你對這個人的態度和感情。

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