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最新神奇的象形字說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的最新神奇的象形字說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
最新神奇的象形字說課稿1
本節課我精心設計貼近學生生活的教學活動，層次清晰，設計巧妙，使凝固的教材文本演化成了生動的課堂。我驚喜地看到，孩子們走進文本，回歸生活，良好的生活習慣意識逐漸形成。真正實現了以學生為主體的主導思想，體現了《品德與生活》的基本特性。縱觀本節課，主要體現了以下幾個亮點：
亮點一:豐富多彩的體驗活動，打造品德高效課堂
《品德與生活》在課程價值具有多元性，側重學生主動參與活動，探究活動體驗，在體驗中感悟，在感悟中形成自主的行為。活動是課程的主要特點，這節課我創設活動情境，富有創意地設置了有趣謎語導新課，看、摸、說知構造，誦讀兒歌養習慣。圍繞教學重點開展小組合作學習，討論怎樣保護耳朵。在堵耳朵游戲中，被堵住耳朵的學生遭遇深深地打動了學生，走進內心深處，讓學生認識到耳朵是多么重要。這些活動讓學生充分地“動起來”、“活起來”、“參與起來”，學生在課堂上主動說、主動議、主動探究，我們看到了學生愿意展示自己，充滿自信的'話語和行為。這種樂學是學生學習的最高境界。這些活動體驗，積極有趣，充分體現了“以學生發展為本”的新課程理念。
亮點二：超越文本，碰撞生成，張顯課程的開放性。
《品德與生活》是一門開放的課程，要求使用者去重組教材，去完善補充教材。我深入鉆研教材，洞悉和分析“學情”，采用新的教學理念把握教材要旨，創造性地活用教材，教學設計頗具匠心。用看一看、摸一摸了解耳朵的結構。通過演示知道“鼓膜”這么薄，很容易破裂，增強自我保護耳朵的意識。齊誦兒歌《保護耳朵齊做到》加深保護耳朵的意識。我在教學過程中，努力實現課程與教學的整合，整堂課的教學為學生構建了一個立體而生動的世界。促進良好生活習慣的內化，充分挖掘了課程資源，有延伸更有超越。
第三個亮點：構建生活化課堂，凸現課程的實效性
學生的生活是課程的基礎，教育的內容和形式貼近兒童的生活，才能引導兒童的生活。教學中，我設計了“我當護耳小醫生”，選取學生生活中具有普遍意義的現象，如在一些場合不要隨便發出聲音，校園里圖書館、閱覽室等要控制自己的音量，利用大喇叭的提醒做動作等，引導學生與課程對話，在對話中生成良好的習慣。以學生的生活經驗作為重要的教育資源，讓學生從生活中來，又回到生活中去，充分利用情感推動，促進學生認知的內化和良好行為習慣的習得。
總之,本節課我運用自己的教育機智進行了價值引導,讓瞬間機遇點燃智慧的火花,讓學生良好的生活習慣在生活中萌芽,在課堂上飛揚,充分彰顯品德課程的獨特魅力。
最新神奇的象形字說課稿2
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么，第五自然段介紹人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段，介紹克隆技術可以造福人類。第九自然段，寫克隆技術有著誘人的前景。
這篇課文，內容較好理解，學生一讀就知道。面對這樣的.文本，如何上出有語文味道的語文課呢？面對文本，我反復讀著，最終我決定從以下兩點作為突破口：第一，從課文第一部分（1-4）節，體會作者對“克隆”這個概念的全面闡述。作者先說什么叫克隆，然后講到了低等生特的克隆，再引出高等生物的克隆。這種層層遞進的寫法，值得學習。第二，抓住文章的題目“新奇”，體會克隆技術新奇在哪里，文中第八節介紹新奇時，有三處雙引號和一處省略號，引導學生體會這些符號的用法及含義。在理解的基礎上，讓學生體會“制造、配件、裝配”在文中的實際意思，體會作者用詞的生動詞。由省略號，讓學生再補充一句。有的學生說：“能夠培植出頭發，讓脫發的人免遭痛苦�！�
從這兩方面入手，得其意，得其言，得其法，從而體現語文學科的特點。
最新神奇的象形字說課稿3
《神奇的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段，第一至四自然段介紹克隆是什么。第一自然段以《西游記》中的孫悟空為例，解釋克隆的含義。第二自然段以動物的有性繁殖和無性繁殖為例，解釋克隆的`含義。第四自然段以一些單細胞生物為例，解釋克隆的含義。第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段介紹克隆技術可以造福人類。第九自然段寫克隆技術有著誘人的前景。
《語文課程標準》指出：閱讀說明性文章要能“抓住要點，了解文章的基本說明方法”，所以我在第一課時教學時，緊扣說明方法，先讓學生結合以前學過的課文，復習了哪些說明說法。這部分知識學生已經不太熟悉，所以我認為：復習很有必要。第二節課課教學教學過程比較流暢，其間我學生的互動并由此撞擊出的火花也很有意思，雖然回想仍有這樣或那樣的缺陷。
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點�？寺∈菍W生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
針對學生很容易在較冗長的理論前產生厭倦的心理，我從這幾方面入手：
一、導入部分必須馬上抓住學生的眼球，這就需要我們設計學生感興趣的話題作為導入對象，如本文我就以“如果你是一個球迷，你一定希望世界上多一個“羅納爾多……”引起學生的共鳴，這樣學生對什么是克隆、它究竟是如何進行運作、為何會有這么神奇的力量等問題產生濃厚的追問興趣。激發學生的興趣。
最新神奇的象形字說課稿4
這是給一年級學生上的課，并沒有按照教學計劃來上。在課堂中，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的積極性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。
這節課的教學任務基本完成，主要有以下特點：
1、進一步鞏固鼠標的基本操作方法
2、認識windows98窗口，初步認識菜單命令。
3、教師是學習資料的提供者和學習過程的`組織者。本課教師主要是指導和組織學生學習，避免了枯燥的講述，留給學生盡可能多的自主探索和具體操作的時間。
4、教學調動了學生學習的積極性和主動性。網絡成為輔助學習的認知工具和組織學習過程的信息平臺。
最新神奇的象形字說課稿5
“萬事開頭難”，上一堂課如果從一開始就調動起了學生的興趣，之后的進程也會輕松許多，而能做到這一點，首先得益于說明對象的特點。克隆是學生很感興趣的話題，神秘又屬高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。
在學生初步整體感知課文后，我開始引導學生思考課前提出的問題：克隆是怎么一回事？請大家默讀一、二自然段，畫出能解釋這個問題的語句。
片刻，有學生開始舉手了。幾位學生都說到了這樣兩句話，“孫悟空緊急關頭拔下一把毫毛，再吹一口氣，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆。不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆�！�
這兩句話都是在說明什么是克隆。顯然，第一句是形象化的描述，而第二句則是科學定語，這是兩種不同的說明方法。對于五年級的學生來說，學習說明文，不僅要知道文章寫了什么，更要清楚是怎么寫的，也就是說明方法的`問題。于是，我進一步引導學生對這兩句話的不同表達方式進行再辨析�！罢埓蠹易x一讀，比一比，這兩句話哪一句話更能說清楚克隆是怎么回事？為什么？”
結果，學生一致認定第一句形象一些，易于理解。第二句則更為準確一點。通過比較，學生也明白了這是兩種不同的說明方法。
為了讓學生深刻地理解“克隆”技術的神奇、發展以及成就。教學第八自然段末尾的“……”時，我采用了假設法：假如我是科學家，我想克隆,(為人類造福什么)。借此問題激發學生合作探究，體驗克隆的神奇。但是，讓我意想不到的一幕發生了，一名學生用響亮的聲音回答道：假如我是科學家，我想克隆一所希望小學，讓所有失學兒童重返校園，快樂學習……多有愛心的一個孩子呀，但這一說，遭到了其他同學的極力反對，有的說“房子是沙土、石子、磚塊做的，不需要克隆。”有的說“房子是建造的，怎么能說克隆呢？”大家你一言，我一語，這位女生被迎面襲來的反駁搞得莫名其妙。看得出她不光有些失意，更存有太多疑惑：老師不是剛剛說被克隆的物體與原來的事物看上去一樣嗎？怎么我克隆一所學校就不行呢？……此情此景，讓我措手不及，我備課時全然未想到這一問題，學生會提及到克隆與生物無關的事物。正因如此，當時的我竟然將一個最好的時機“放跑”了，只是順應著其他學生的說法“趟”了過去——對，有道理！若當時“順水推舟”，接著其他學生的話題引導下去，點破“克隆”就是針對有生命、有細胞的生物而言的，而沙子、石頭、磚塊有細胞、有生命嗎？那么“克隆”的真正含義就迎韌而解了。
遇到這一問題后，我深刻地意識到鉆研教材的同時，還得鉆研學生，站在孩子的角度去思考問題，然后有針對性地查閱資料，備課，從而實現課堂教學的真正目的，使學生真正理解課文，領會生活。
最新神奇的象形字說課稿6
第二單元“科技之光”安排了三篇課文：6《夢圓飛天》、7《火星——地球的“孿生兄弟”》、8《神奇的克隆》。第6課神舟五號飛天的場面描寫很震撼人心，值得讓孩子們在欣賞中積累；第7課生動形象的說明語言能夠激發學生的學習興趣；第8課《神奇的克隆》，覺得挺簡單的一篇說明文，教什么呢？研讀教材之后，決定圍繞逗號、引號、說明順序、說明方法及練筆幾方面進行。
授課時，我引導學生了解了克隆知識，通過學習第三自然段學習了分號的用法；第8自然段引號的學習時，通過替換詞語學習的方法理解學習引號特殊含義的用法。全篇課文學完了，我引導學生通過選擇的學習方式學習了說明文的邏輯順序和下定義、舉例子、列數字、作比較四種說明方法，學生通過搶答的方式懂得了這些說明文的知識，我非常滿意。
靜下心來想想，我“高估”了孩子們。這又讓我想起了第4課《早》中“私塾”的教學。當時，我問孩子們“私塾”是什么意思，學生照本宣科，解釋的很好，私塾是我國古代私人所設立的教學場所。可我接下來的一個問題卻難倒了這幫聰明伶俐的小孩們，“私塾是個人辦學，那我們的學校是誰辦的？”這個小問題可難倒同學們了，一陣靜默之后，許睿說：“是校長辦的，并且她雇傭了好多的老師。”好家伙解釋的還挺具體的，我笑著說：“不對，我們的學校不是個人辦學�！蓖跛囓幷f：“是諸城教育局辦的�！笔艿轿业膯l，改成教育局了，我搖了搖頭。陶鑫宇說：“是濰坊教育局�！边�是打住吧，繼續猜，就成山東省教育廳了，我微笑著說：“我們的學校是國家辦學�！薄拔覀兊膶W校是誰辦的”最終以我的標準答案而告終。思緒拉回《神奇的.克隆》一堂的教學上，一篇說明文，我用一課時結束，下課時，我說：“同學們，星期天我們以《假如我是克隆專家》為題寫一篇作文，可以用排比段的形式進行習作，及每段以我是克隆專家開頭，展開你豐富的想象力，想克隆什么就克隆什么，但得說出你克隆的理由及意義。”思來想去，原因是課堂上少了一個口頭的訓練：你想克隆什么？如果當時，在課堂上說一說，出現這種情況，師生一塊總結，克隆的對象應該是有生命的東西，就不會出現這種讓人摸不著頭腦的作文了吧。
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