歷史考試分析總結(jié)[精華]

　　總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料，它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它的作用呢？下面是小編整理的歷史考試分析總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

歷史考試分析總結(jié)1

　　本次高一年級(jí)期中考試是學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行的第一次大型、正規(guī)的考試。這次考試不僅有利于了解學(xué)生初中的知識(shí)基礎(chǔ)和入學(xué)兩個(gè)多月來(lái)的學(xué)習(xí)狀況，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生重要的影響。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思并改進(jìn)自己的教學(xué)思路、策略及行為。為此特對(duì)本此考試從如下幾個(gè)方面做一簡(jiǎn)單分析與總結(jié)。

　　一、關(guān)于歷史試題的分析

　　本次歷史考題共兩大題，32個(gè)小題，分第一卷選擇題和第二卷主觀題兩部分，滿分100分。總體來(lái)看，本套題考查范圍較大，覆蓋到所學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容；題目表現(xiàn)形式比較靈活，文字、圖片、表格等均有體現(xiàn)；設(shè)問(wèn)角度多樣，如原因、影響、特征、評(píng)價(jià)等。但本次考題最大的特點(diǎn)應(yīng)該是簡(jiǎn)單、平易，主要表現(xiàn)在所考內(nèi)容大多為史實(shí)性的內(nèi)容，即記憶性的內(nèi)容較多。雖也有一些考查概念、結(jié)論及規(guī)律的題目，但絕大多數(shù)為日常教學(xué)中所一再?gòu)?qiáng)調(diào)的內(nèi)容。此外也有一些題目學(xué)生在平常練習(xí)中已做過(guò)。而考試的結(jié)果也證明了這一些，因?yàn)閮?yōu)秀率達(dá)到12%，及極率高達(dá)83%。而對(duì)于利用新材料、設(shè)置新情景和新問(wèn)題以充分考查學(xué)生閱讀理解、分析歸納、論證評(píng)價(jià)等思維含量較高的能力則考查不多。當(dāng)然，這一方面可能是命題者考慮到了一年級(jí)新生的特殊情況而有意為之，另一方面也與學(xué)校要求命題必須保證達(dá)到一定的及格率有一定關(guān)系。

　　二、關(guān)于學(xué)生答題情況的分析

　　首先，就選擇題而言，學(xué)生總體答得都非常好。從正答率來(lái)看，在30道選擇題中，正答率在90%以上的共計(jì)10道，占三分之一；正答率在89—80%的共計(jì)10道，占三分之一；正答率在79—70%的共計(jì)6道；不足70%的只有4道，其中只有三道題在50%以下。下面對(duì)正答率不足70%的四道小題逐一做一分析：第19小題出錯(cuò)的主要原因時(shí)混淆了英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和《權(quán)利法案》頒布的歷史意義；第23小題出錯(cuò)的主要原因是對(duì)英、美政體的根本特征把握不準(zhǔn)；第29小題出錯(cuò)的主要原因是對(duì)教材上的細(xì)微的歷史史實(shí)注意不夠，有所忽略；第30小題出錯(cuò)的主要原因是未能將所給材料與所學(xué)的《天朝田畝制度》聯(lián)系起來(lái)。除這四個(gè)小題外，其它題目出錯(cuò)的主要原因也大致不外乎基本史實(shí)、概念、結(jié)論未能充分理解掌握，不注意審題，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于題目的分析當(dāng)中，閱

　　讀理解能力較差等。

　　其次，就主觀題而言，第31小題學(xué)生普遍回答較好，分?jǐn)?shù)一般較高。存在的主要問(wèn)題一是錯(cuò)別字較多，如“嬴政”寫成“贏政”，“郡縣制”寫成“群縣制”等；二是中央的行政制度和地方的'行政制度分不清；三是不同朝代的制度之間相互混淆。第32小題有一定難度，其中存的問(wèn)題的主要有以下幾個(gè)小問(wèn)：第2小問(wèn)的主要問(wèn)題一是將國(guó)家政體與國(guó)家結(jié)構(gòu)混同為一體，即民主共和制和聯(lián)邦制分不清，二是在回答相同點(diǎn)時(shí)不能從實(shí)質(zhì)上、性質(zhì)上回答，從而導(dǎo)致所答內(nèi)容與答案不符（其實(shí)學(xué)生的某些答法也具有一定的合理性）。第3小問(wèn)出錯(cuò)率較高，一是學(xué)生概括程度較低，不能充分利用所給材料回答問(wèn)題，而是習(xí)慣性地回答課本上的有關(guān)內(nèi)容；二是分析能力較差，不能從發(fā)展的、聯(lián)系的角度去評(píng)價(jià)歷史。第4小問(wèn)的主要問(wèn)題一是學(xué)生表述不嚴(yán)密，如將“德意志帝國(guó)憲法”答成“德國(guó)憲法”、“德意志憲法”等，這實(shí)質(zhì)上也反映出概念不清的問(wèn)題；二是選擇比較的角度單一，不能從多角度、多方面比較，從而導(dǎo)致失分。

　　三、關(guān)于學(xué)生答題存在問(wèn)題的深層次原因的思考與對(duì)策

　　通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生的試卷，我認(rèn)為學(xué)生答題中存在問(wèn)題的主要原因是：從客觀方面來(lái)講，一是初中教學(xué)不太重視歷史，而且實(shí)行開(kāi)卷考試，所以不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱；二是高中歷史教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)；三是高中歷史必修一的前三個(gè)單元確實(shí)存在理解上的難度，這部分內(nèi)容初中未詳實(shí)學(xué)習(xí)，比較抽象；四是教師在上課過(guò)程中，一方面可能對(duì)某些知識(shí)的講解很不到位，未能說(shuō)清道明，二是教師的傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式占用了學(xué)生的大量時(shí)間卻沒(méi)有能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效益。從主觀方面來(lái)說(shuō)：一是學(xué)生的對(duì)高中的歷史認(rèn)識(shí)及歷史學(xué)習(xí)的方式方法仍停留在初中階段，認(rèn)為不用花太多的時(shí)間，只要臨考前突擊一下即可，因而平常看書少，理解不深。雖有些學(xué)生平常也較努力，但學(xué)習(xí)方法仍停留在初中階段簡(jiǎn)單的機(jī)械記背的基礎(chǔ)上，不注意理解相關(guān)概念和結(jié)論，不能夠經(jīng)常對(duì)所內(nèi)容進(jìn)行多角度地整理歸納，使之構(gòu)成完整的歷史體系，尚未形成自動(dòng)化的分析綜合、抽象概括、比較對(duì)比等歷史思維能力，從而大大影響了高中歷史知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。二是部分學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)感到有畏懼心理，認(rèn)為高中歷史概念抽象，又千頭萬(wàn)緒，要學(xué)好的難度很大。三是還有部分學(xué)生文理分科的思想特別強(qiáng)烈，對(duì)文科的歷史學(xué)習(xí)完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，第一還是要想盡辦法努力改進(jìn)課堂教學(xué)模式、手段，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此自己必須深刻反思并果斷揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終把學(xué)生的學(xué)做為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，進(jìn)一步明確并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，追求更大的課堂效益。第二是要狠抓落實(shí)，真正讓教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，而不僅僅是停留在教案本上。為此，一要進(jìn)一步摸清學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待，因材施教；二要強(qiáng)化課前學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)掌握，并特別注意采用普查與抽查相結(jié)合的方法，確保學(xué)生真正掌握；三要繼續(xù)落實(shí)作業(yè)及各種練習(xí)題的收交、批改、補(bǔ)正等各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)措施，特別是要發(fā)揮歷史課代表的作用。第三是在教學(xué)過(guò)程中除了強(qiáng)化對(duì)一些較抽象的或易混淆的概念、結(jié)論、規(guī)律等的講解外，還要注意有意識(shí)地幫助學(xué)生克服對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏懼心理，尤其是要引導(dǎo)并幫助他們掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，包括如何閱讀教材、如何記憶、如何歸納、如何做題等，使他們逐漸樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)生中存在的一些具體問(wèn)題，要能夠在課堂及課下的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決，力爭(zhēng)不使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掉隊(duì)。

歷史考試分析總結(jié)2

　　一、前言

　　歷史是高一必修課。我國(guó)是優(yōu)秀的文明古國(guó)，具有令我們驕傲和自豪的輝煌燦爛的古代史，同時(shí)也有不堪回憶的近代亡國(guó)史。學(xué)習(xí)歷史，可以讓我們懂得很多，可以提高人的素質(zhì)、提高人的修養(yǎng)、增長(zhǎng)人的智慧。歷史學(xué)科的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義是解決人們的幸福感問(wèn)題和人們各種各樣的心理問(wèn)題。但是，我國(guó)青年一代對(duì)歷史知識(shí)的缺失已經(jīng)到了嚴(yán)重匱乏的地步，有些人連抗日戰(zhàn)爭(zhēng)打了多少年都不知道。為了弘揚(yáng)我中華文化，是應(yīng)該好好學(xué)習(xí)了解我們的歷史了。本文就是研究目前我國(guó)部分高中學(xué)生的歷史成績(jī)，以便為今后的教學(xué)做出一定的指引。為了能完好地研究部分地區(qū)學(xué)生的歷史成績(jī)，本研究選取了某高中所有學(xué)生的歷史成績(jī)，并用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了分析研究。

　　二、方法

　　1.對(duì)象

　　資料來(lái)源于貴陽(yáng)市云巖區(qū)某高中一年級(jí)20xx年期末考試歷史成績(jī)。此年級(jí)總共112人，分為兩個(gè)班，每班56人;選用的教材是人教版高一歷史必修第一冊(cè)，分別由羅、楊兩位老師授課;期末考試采用市里統(tǒng)一考試試卷，閉卷考試;試題由25個(gè)選擇題和3個(gè)問(wèn)答題組成，答案經(jīng)過(guò)兩位老師的審閱之后才納入正式答案;批改采用流水式閱卷方法。

　　2.工具

　　將112份試卷按每個(gè)學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、分?jǐn)?shù)等的情況輸入到xxx數(shù)據(jù)處理，并經(jīng)過(guò)仔細(xì)核查和審定，然后導(dǎo)入到spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷，通過(guò)計(jì)算難度、區(qū)分度進(jìn)行試卷分析。

　　三、結(jié)果和分析

　　1.成績(jī)基本描述和統(tǒng)計(jì)

　　考試成績(jī)的基本描述指標(biāo)包括算術(shù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差，偏度系數(shù)、峰度系數(shù)、最小值、最大值等。輸出的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1和圖1。

　　2.正態(tài)檢驗(yàn)

　　正態(tài)分布是應(yīng)用最廣泛的連續(xù)性概率分布，其曲線呈對(duì)稱的鐘型，在均數(shù)處最高，兩側(cè)不斷降低，以橫軸為漸近線。對(duì)于考試成績(jī)一般要求符合正態(tài)分布，若不符合，說(shuō)明考試結(jié)果不夠理想，即低分段的人數(shù)太多（正偏態(tài)分布）或高分太多（負(fù)偏態(tài)分布），即試卷在反應(yīng)學(xué)生成績(jī)上效果不好。

　　從本次成績(jī)的直方圖來(lái)看的話，學(xué)生的本次歷史考試成績(jī)近似服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步用k-s檢驗(yàn)來(lái)判斷是否符合。K-s檢驗(yàn)得到z值為0.724，p值為0.067，均大于0.05，因而可以認(rèn)為學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布。

　　3.難度和區(qū)分度

　　難度是反應(yīng)一份試卷合不合理、能不能正確反映學(xué)生所學(xué)結(jié)果的參數(shù)。難度過(guò)高過(guò)低都不好，一般認(rèn)為難度系數(shù)介于0.6～0.8較好。從上表可以看出，本套試卷的難度為0.415，說(shuō)明本套試卷不能正確反應(yīng)同學(xué)們所掌握的知識(shí)，也可能是同學(xué)們確實(shí)不喜歡歷史、不愿去學(xué)。

　　區(qū)分度高的試題，可以比較好地將不同成績(jī)水平的考生區(qū)分開(kāi)，區(qū)分度的范圍介于（-1，1）之間。對(duì)于一般考試而言區(qū)分度不應(yīng)該小于0.2，對(duì)于非常重要的考試而言，區(qū)分度不應(yīng)該小于0.3，最好大于0.4。該校本次歷史考試成績(jī)區(qū)分度為0.19，低于0.2，說(shuō)明本套試題的.區(qū)分度不好。

　　4.均值比較

　　對(duì)所有學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了整體的研究分析，還應(yīng)該對(duì)這兩個(gè)班的成績(jī)差別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。和前面一樣，首先對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)分別進(jìn)行描述和k-s檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。

　　由表2可知，兩班的成績(jī)都呈正態(tài)分布，因?yàn)橹挥袃蓚�(gè)班，進(jìn)行獨(dú)立的t檢驗(yàn)來(lái)反應(yīng)兩個(gè)班的成績(jī)差異是否顯著，見(jiàn)表3。

　　由上表可以看出，學(xué)生成績(jī)按照班級(jí)拆分后，其成績(jī)符合正態(tài)分布。其中，levene檢驗(yàn)中f為1.177，p值為0.280，大于0.05，說(shuō)明方差齊。選擇分析t檢驗(yàn)的結(jié)果，p值為0.928大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的差異不顯著。

　　四、討論

　　從本次期末歷史考試成績(jī)可以看出，該高中一年級(jí)學(xué)生歷史成績(jī)普遍不高，且高分布高、低分很低，這說(shuō)明的問(wèn)題比較多。但是，歷史在我們的生活當(dāng)中不僅僅是一門學(xué)科這么簡(jiǎn)單，它融入了民族的文化內(nèi)涵和對(duì)祖先的尊崇。這也可能說(shuō)明目前的資源編制多從教的角度出發(fā)，而較少?gòu)膶W(xué)的角度出發(fā)，更傾向一種教的課程，而非學(xué)的課程，再加上高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間和精力、能力以及社會(huì)交往的局限，學(xué)生能直接利用的學(xué)習(xí)資源是有限的，需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中歷史教師應(yīng)立足實(shí)際，在深入研究高中歷史新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材、聯(lián)系生活，利用現(xiàn)代化手段建設(shè)多元化的學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，學(xué)生也要多多配合老師。多提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史考試分析總結(jié)3

　　什么是歷史的理解與解釋呢?一般說(shuō)來(lái)，解釋就是澄清、說(shuō)明了什么，主要關(guān)注歷史的為什么，說(shuō)明歷史的因果關(guān)系，關(guān)注歷史的事實(shí)性，以及推理的合理性，即注重有無(wú)這一歷史事實(shí)與推理邏輯是否可靠。歷史的理解主要是關(guān)于事件的原因、理由與意義，也就是依據(jù)歷史事實(shí)能否得出這個(gè)意義與認(rèn)識(shí)，關(guān)注理解的合情性。歷史的理解關(guān)鍵是要可靠，要在占有證據(jù)的基礎(chǔ)上加以認(rèn)識(shí)，其認(rèn)識(shí)要合符時(shí)代特征。歷史的解釋涉及因果性，歷史的理解涉及意義性。如果把二者合二為一，就是注意歷史的理解力。其主要關(guān)注的角度有：注意歷史認(rèn)識(shí)的客觀性，即信息反映了什么歷史事實(shí)，歷史事實(shí)是否存在，所以，應(yīng)注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)，判斷試題信息反映的歷史事實(shí)是否可靠；注意歷史事件的聯(lián)系尤其是事件之間的因果關(guān)系，以及由這樣的事實(shí)可以分析推理出怎樣的結(jié)論，所以。應(yīng)關(guān)注材料反映事件之間的聯(lián)系，進(jìn)行綜合分析；考慮歷史理解的合理合情性，需要關(guān)注“歷史”與“時(shí)間”，把歷史擺在特定的歷史背景中進(jìn)行理解與思考；注重自我理解分析的邏輯關(guān)系與意義關(guān)系，即依據(jù)歷史信息能否得出這樣的結(jié)論。

　　歷史的理解與解釋表現(xiàn)為以下三種類型：(1)實(shí)證主義的歷史理解與解釋，就是歷史的理解與解釋要科學(xué)。試題主要關(guān)注歷史的證據(jù)是否真實(shí)，所以要關(guān)注試題中提供的歷史事實(shí)是否客觀；結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷出相關(guān)事實(shí)的正誤。(2)合理性的歷史理解與解釋，就是依據(jù)人類活動(dòng)的意圖、目的、信仰等對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋。試題主要有：由這些證據(jù)能否得出相應(yīng)的結(jié)論，堅(jiān)持“有一分史料說(shuō)一分話”，注意過(guò)度解釋，即由這些材料與歷史事實(shí)難以得出這樣的結(jié)論；相關(guān)材料與歷史事實(shí)擺在特定的歷史背景與情境中能否得出這樣的認(rèn)識(shí)與結(jié)論；考生能夠利用不同的史觀與方法對(duì)同一歷史問(wèn)題進(jìn)行多元多樣的歷史理解與解釋，所以解答此類試題要注重運(yùn)用歷史理論與方法進(jìn)行作答。(3)敘述的歷史理解與解釋，就是歷史敘述本身包含有歷史解釋的功能。在試題中，就是試題文本材料是怎樣理解與解釋的，考生要能夠提取或提煉材料信息并分析材料信息；并注意利用所學(xué)知識(shí)來(lái)理解材料文本信息的認(rèn)識(shí)。

　　綜合近年來(lái)高考試題的考查情況，考生應(yīng)注重以下考查歷史理解與解釋的試題類型的主要特點(diǎn)與答題方法。

　　一、利用正確的史實(shí)進(jìn)行分析理解

　　這類試題主要是選擇題，試題通過(guò)新情境設(shè)置問(wèn)題，考查考生結(jié)合新信息分析問(wèn)題的能力，突出關(guān)照問(wèn)題與選項(xiàng)知識(shí)的意義對(duì)應(yīng)關(guān)系。解答此類試題的有效方法首先是判斷新情境問(wèn)題，通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的意義和階段特征等判斷試題的限制，然后利用所學(xué)知識(shí)尋找到對(duì)應(yīng)的正確答案。因此，解答試題的關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是對(duì)新情境信息要分析正確，明白試題需要回答什么；二是要扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，明白相關(guān)知識(shí)的時(shí)代特征與內(nèi)涵，這樣才會(huì)做到所設(shè)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)的正確聯(lián)系。如果是概念，需要關(guān)注概念與選項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系，避免張冠李戴。

　　例1.(2011年全國(guó)卷I 14)徐繼畬在《瀛環(huán)志略》中對(duì)華盛頓有如下評(píng)述：“嗚呼，可不謂人杰矣哉!米利堅(jiān)合眾國(guó)以為國(guó)，幅員萬(wàn)里，不設(shè)王侯之號(hào)，不循世襲之規(guī)，公器付之公論，創(chuàng)古今未有之局，一何奇也!泰西古今人物，能不以華盛頓為稱首哉!”這表明作者

　　A.鼓吹共和制，反對(duì)君主制

　　B.對(duì)君主制的反思走在時(shí)代前列

　　c.已成為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)

　　D.主張仿效美國(guó)發(fā)展資本主義

　　解析：解答本題不是對(duì)材料信息的簡(jiǎn)單理解，如果簡(jiǎn)單理解材料，就可以利用材料信息“不設(shè)王侯之號(hào)，不循世襲之規(guī)，公器付之公論”得出是肯定美國(guó)實(shí)行的民主共和政治適度，但還需要結(jié)合關(guān)于徐繼畬的所學(xué)知識(shí)，徐繼畬等思想家是近代中國(guó)“開(kāi)眼看世界”的先驅(qū)，是新思想萌芽時(shí)的代表人物，這日寸的思想家面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略積極主張抵抗，屬于地主階級(jí)抵抗派，他們看到了西方的先進(jìn)性，但由于作者受時(shí)代認(rèn)識(shí)水平的制約，作者還沒(méi)有主張?jiān)谥袊?guó)實(shí)行民主共和制度。據(jù)此分析選項(xiàng)的正誤，A項(xiàng)徐繼畬站在地主階級(jí)的立場(chǎng)上“開(kāi)眼看世界”，不存在鼓吹共和制，反對(duì)君主制的說(shuō)法，作者還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到制度變革，鼓吹共和制屬于資產(chǎn)階級(jí)革命派的主張；c項(xiàng)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起于19世紀(jì)60年代，與徐繼畬寫作此書的時(shí)代以及其思想行動(dòng)缺乏關(guān)聯(lián)；D項(xiàng)徐繼畬并沒(méi)有主張發(fā)展資本主義，主張仿效美國(guó)發(fā)展資本主義屬于資產(chǎn)階級(jí)革命派。所以，本題應(yīng)選B，結(jié)合時(shí)代背景判斷出徐繼畬盛贊西方民主制度，對(duì)中國(guó)的君主制有一定的反思，此時(shí)作者只有這樣的認(rèn)識(shí)程度。

　　解答本題關(guān)鍵要明白作者所處的時(shí)代背景，結(jié)合其思想主張的具體內(nèi)涵而有效答題。與此同日寸，要注意區(qū)別相關(guān)知識(shí)，在本題中就是注意區(qū)別向西方學(xué)習(xí)的各個(gè)派別的具體主張，從而有效答題。解答這類試題，就是對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解要依據(jù)具體的情境信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歷史理解，通過(guò)綜合理解判斷出干擾項(xiàng)史實(shí)的錯(cuò)誤。

　　二、利用特殊而具體的事實(shí)分析理解形成結(jié)論

　　這類試題就是利用特殊事實(shí)進(jìn)行排比與歸納，進(jìn)行有效地分析與理解，概括總結(jié)出特定時(shí)間、特定空間范圍的某種流行史實(shí)或歷史觀點(diǎn)。需要考生對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行有效理解與解釋，得出事實(shí)性結(jié)論或歷史觀點(diǎn)，需要做到依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論，注重對(duì)證據(jù)的合理推理、合理想象。這類試題需要關(guān)注歷史現(xiàn)象的時(shí)代特征；注重分析理解的證據(jù)，即必須是以一系列歷史事實(shí)為基礎(chǔ)；推斷分析要合理，也就是要由這些事實(shí)能夠推斷出這些普通的時(shí)代現(xiàn)象與普遍性的歷史觀點(diǎn)。

　　例2.(2011年北京卷18)1923年《晨報(bào)》公布了一次社會(huì)調(diào)查，在其中兩個(gè)問(wèn)項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：“你歡迎資本主義嗎?”“歡迎者占27％，不歡迎者占73％：“你贊成社會(huì)主義么?”贊成者占76％，不贊成者占24％，這一數(shù)據(jù)反映出被調(diào)查人群的.多數(shù)

　　A.歡迎國(guó)民革命軍北伐

　　B.主張選擇資產(chǎn)階級(jí)民主道路

　　C.渴望公正公平的社會(huì)制度

　　D.贊同斯大林模式的社會(huì)主義

　　解析：本題主要考查考生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)題干材料所反映的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、理解和應(yīng)用，從而得出事實(shí)性結(jié)論的能力。答題時(shí)，利用材料給出的時(shí)間“1923年”的信息，可以判定A項(xiàng)中的北伐、D項(xiàng)中的斯大林模式當(dāng)時(shí)都不存在，故排除；而利用材料中反映的現(xiàn)象，可以推斷出B項(xiàng)錯(cuò)誤。而正確的分析材料信息，可以結(jié)合20世紀(jì)20年代中國(guó)處于北洋軍閥黑暗統(tǒng)治，十月革命為黑暗中的中國(guó)人帶來(lái)了光

　　明，由于馬克思主義的傳播，人們開(kāi)始認(rèn)為社會(huì)主義可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公正公平，所以出現(xiàn)材料中大部分受調(diào)查者贊成社會(huì)主義的現(xiàn)象，故選C項(xiàng)。解答本題需要利用提供的史實(shí)，進(jìn)行排比、歸納與分析，得出正確結(jié)論。需要說(shuō)明的是，試題從立意上有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，回應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)公平公正的主題。

　　三、注重運(yùn)用新的史觀來(lái)理解歷史事實(shí)

　　在高考試題中，注重利用史觀而理解歷史事實(shí)。因此，要注意利用唯物史觀、全球史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、革命史觀來(lái)理解歷史問(wèn)題。高考試題利用史觀理解與解釋歷史問(wèn)題主要有兩種類型，一方面不是淺顯化與表層化地明顯考查，而是隱含考查運(yùn)用新史觀來(lái)理解歷史問(wèn)題，考生如果沒(méi)有對(duì)新史觀的自覺(jué)運(yùn)用，就難以正確理解歷史問(wèn)題，這些試題具有濃厚的“歷史味”；另一方面直接考查運(yùn)用新史觀考查理解與解釋歷史問(wèn)題的能力，一些高考試題要么直接考查史學(xué)方法，要么直接提出利用某一史觀理解歷史，要么在材料信息中露出了相關(guān)的關(guān)鍵詞(如“全球化”“現(xiàn)代化”)而提示考生注重利用某一史觀認(rèn)識(shí)與理解歷史。例如，2007年廣東卷第29題，直接考查從現(xiàn)代化史觀角度評(píng)價(jià)辛亥革命，從革命史觀和現(xiàn)代化史觀角度分析中華人民共和國(guó)建立的影響。不管怎樣利用這些新史觀理解與解釋歷史問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)都十分注重“論從史出”與“史由證來(lái)”的歷史思維。

　　例3.(2011年四川高考卷15)史學(xué)家麥迪森《世界經(jīng)濟(jì)千年史》統(tǒng)計(jì)，1820年中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)占世界經(jīng)濟(jì)總量的32.9％，西歐各國(guó)的總和占23.6％，美國(guó)和日本分別占1.8％和3％。上述統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)時(shí)的中國(guó)

　　A.仍是世界經(jīng)濟(jì)文化中心

　　B.是世界上最先進(jìn)的國(guó)家

　　C.資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速

　　D.經(jīng)濟(jì)總量遠(yuǎn)超歐美各國(guó)

　　解析：此題提供的材料內(nèi)容是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)和世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較。考生要有效答題，在判斷出題干材料反映出當(dāng)時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量遠(yuǎn)超歐美各國(guó)狀況基礎(chǔ)上，需要抓住“1820年”這個(gè)時(shí)間信息，利用時(shí)代特征判斷出中國(guó)經(jīng)濟(jì)總量主要是農(nóng)業(yè)和家庭手工業(yè)，反映的是農(nóng)業(yè)文明經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，而歐美資本主義國(guó)家主要是工業(yè)文明下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，需要從兩種文明的角度判斷出經(jīng)濟(jì)的質(zhì)性差異，從而有效排除中國(guó)當(dāng)時(shí)仍是世界經(jīng)濟(jì)文化中心、是世界上最先進(jìn)的國(guó)家、資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。而D項(xiàng)是能夠直接從材料中獲取的信息，直接反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況。故此題選D。顯然，要正確解答本題，需要利用文明史觀，抓住兩種文明質(zhì)的差異；并且注重證據(jù)意識(shí)，必須做到“一分材料出一分貨，十分材料出十分貨，沒(méi)有材料便不出貨。”防止過(guò)度解釋歷史，含蓄考查史學(xué)的方法。試題不是要求考生回答史學(xué)方法，而是隱性考查史學(xué)素養(yǎng)。

　　四、注重對(duì)歷史敘述與材料信息的理解

　　這類試題注重對(duì)歷史文本敘述與提供的歷史材料(包括圖像)信息的理解，考生一是要利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)文本敘述存在的問(wèn)題，或者對(duì)歷史的多種敘述加以比較與分析，利用有效證據(jù)發(fā)現(xiàn)這些觀點(diǎn)是否確立，因此，在理解這些歷史敘述中，需要強(qiáng)烈的證據(jù)意識(shí)與推理能力，做到“論從史出，史論結(jié)合”。二是需要有效提出并分析材料信息，注重對(duì)材料信息的有效運(yùn)用，在試題中，常常會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)理解歷史問(wèn)題，由于當(dāng)前試題采用課程觀思想，因此利用材料回答問(wèn)題在整個(gè)試題中占有很大的比重。

　　例4.(2011年浙江卷14)有學(xué)者根據(jù)材料一“昔汴都數(shù)百萬(wàn)家，盡仰石炭(煤)，無(wú)一家燃薪(木柴)者”，得出宋代開(kāi)封生活燃料已用煤取代木柴的結(jié)論；又有學(xué)者根據(jù)材料二“賜在京(汴都)官員柴、炭各有差，柴578萬(wàn)，炭585萬(wàn)”，對(duì)上述結(jié)論予以反駁。下列說(shuō)法中最為合理的是

　　A.兩位學(xué)者所用材料相互矛盾，結(jié)論都不能成立

　　B.材料二否定了材料一，僅用材料一得出的結(jié)論難以成立

　　c.無(wú)論材料一還是材料二，都必須得到考古學(xué)支持才能成立

　　D.材料一指的是民眾，材料二指的是官員，兩條材料并不矛盾

　　解析：本題以宋代是否已用煤取代木柴的不同材料作為切入點(diǎn)，考查對(duì)史料的鑒別解釋能力。A項(xiàng)說(shuō)法片面，材料雖然矛盾，但未必不能得出結(jié)論，因?yàn)橄嗷ッ�盾的其中～方可能是正確的，那樣就能得出結(jié)論，考生要克服片面、偏頗的思維；c項(xiàng)的表述過(guò)于絕對(duì)，這種表述過(guò)于強(qiáng)調(diào)了王國(guó)維的二重證據(jù)法(即運(yùn)用“地下之新材料”與古文獻(xiàn)記載相印證)，不是任何結(jié)論都必須經(jīng)過(guò)考古學(xué)證明，實(shí)際情況也是難以辦到的，考古學(xué)主要適用于遠(yuǎn)古時(shí)期沒(méi)有文獻(xiàn)資料的情況，而當(dāng)前一些歷史問(wèn)題，大家已經(jīng)親身經(jīng)歷與見(jiàn)證，是能夠做出歷史判斷的；D項(xiàng)表述是對(duì)材料的錯(cuò)誤解讀，材料一中的“數(shù)百萬(wàn)家”既可以包括民眾，也可以包括官員，只要正確理解材料敘述，就可以否定“材料一指的是民眾”這個(gè)結(jié)論。而正確答案是B項(xiàng)，因?yàn)橛刹牧隙�賜“柴578萬(wàn)，炭585萬(wàn)”可以分析理解出材料一“盡仰石炭(煤)，無(wú)一家燃薪(木柴)者”的結(jié)論難以成立。注重邏輯推理，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，得出合理說(shuō)法。此題考查的是對(duì)歷史敘述的有效理解，實(shí)際上考生要正確答題，還是需要利用歷史的證據(jù)，在全面占有歷史信息(包括正面的與反面的史料或歷史敘述)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效分析，從而得出符合歷史實(shí)際的結(jié)論。

　　例5.(2011年天津卷13)材料三右圖為杰里本特利等《新全球史》中有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的一幅漫畫。

　　結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出漫畫的寓意。(2分)根據(jù)你的認(rèn)識(shí)，談?wù)勚袊?guó)等發(fā)展中國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化應(yīng)采取的態(tài)度。(4分)

歷史考試分析總結(jié)4

　　一、學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)和考試中存在的問(wèn)題

　　學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的了解和記憶僅僅停留在表象，僅僅知道一些感興趣的、孤立的人或事件，而對(duì)具體的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、不全面、不系統(tǒng)，對(duì)一些歷史概念、階段特征也把握不準(zhǔn)，“知其然而不知其所以然”，更不能建立起各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整體框架。

　　學(xué)生閱讀理解、分析和歸納概括史料能力差，不能準(zhǔn)確把握材料的核心意思，斷章取義，以偏蓋全，審題不準(zhǔn)不透。

　　學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。答題泛泛而談、空洞，不夠準(zhǔn)確、規(guī)范和具體，也不能夠準(zhǔn)確應(yīng)用歷史術(shù)語(yǔ)，邏輯性差，缺乏技巧。

　　學(xué)生知識(shí)面較狹窄，課外知識(shí)尤其欠缺，綜合素養(yǎng)欠佳。

　　學(xué)生答題不能夠全方位、多角度地發(fā)散性思維，思維“一根筋”，知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用能力尤其不容樂(lè)觀。

　　二、針對(duì)存在問(wèn)題應(yīng)采取的措施

　　1.依據(jù)考綱，回歸課本，梳理和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。這里所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)并不是每一課孤立的知識(shí)，而是按照某一核心線索系統(tǒng)和整合后的知識(shí)，這里所說(shuō)的梳理和夯實(shí)也不是簡(jiǎn)單的背誦和記憶，而是分門別類，把相類似的或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較和區(qū)分。在總體梳理和了解的基礎(chǔ)上，我著重解決課本重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)考試大綱，明確考點(diǎn)，以關(guān)鍵詞的的形式突出圈劃，并著重讓學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，理清每一個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈，背景、結(jié)果以及它對(duì)下一個(gè)歷史事件發(fā)生所產(chǎn)生的影響。在復(fù)習(xí)小結(jié)中我更刻意訓(xùn)練學(xué)生自己“推理、復(fù)述歷史”，甚至“脫口而出”說(shuō)歷史，以達(dá)到把各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的目的。

　　2.理線索，列框架，重視知識(shí)與能力的整合。高考強(qiáng)調(diào)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力以及舉一反三，發(fā)散和遷移的能力，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括歷史發(fā)展的線索，把握各歷史階段本質(zhì)性的特征，建立知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，把歷史“學(xué)活”，為知識(shí)的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。我在復(fù)習(xí)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理清線索，抓住主干列提綱、畫骨架、樹狀圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。讓學(xué)生從大目標(biāo)上把握知識(shí)體系，再進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充和記憶，使歷史知識(shí)達(dá)到“有血有肉”，也不至于在復(fù)習(xí)'中主次不分“丟了西瓜，撿了芝麻”。

　　3.依據(jù)課本，針對(duì)考點(diǎn)，加強(qiáng)試題的訓(xùn)練和反思。在回歸課本、熟悉課本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)已有了表象的理解和記憶。但要想提高審題能力、綜合概括和歸納能力，必須通過(guò)實(shí)實(shí)在在的題型訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握做題方法和應(yīng)試技巧。所以，在復(fù)習(xí)中，聯(lián)系考綱，針對(duì)考點(diǎn)我精選了一些習(xí)題，在課堂或課后練習(xí)鞏固，力爭(zhēng)讓學(xué)生從不同角度理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在精選試題的過(guò)程中，我們還特別注意對(duì)近幾年的各省高考題的分析，把常考的主干知識(shí)梳理出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。力求在這些重點(diǎn)主干知識(shí)上“深挖洞”，全方位、深層次，多角度地剖析。另外，還應(yīng)該特別突出對(duì)材料題的訓(xùn)練，因?yàn)榻�三年高考中大量題目以材料題的形式出現(xiàn)，尤其是比較拗口的`外國(guó)史料，學(xué)生更一知半解，無(wú)所適從，有發(fā)“懵”的感覺(jué)，更由于學(xué)生閱讀和理解能力欠佳，這些題型學(xué)生普遍比較害怕。所以進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練就很有必要。以提高閱讀能力，鍛煉“論從史出”。而在題目講解中，我不只講答案，更不主張讓學(xué)生先看答案，更重要在于和學(xué)生一起分析出題的意圖，涉及的考點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自己多問(wèn)“為什么”。“這樣做有什么作用”等等，“水到渠成”地幫助學(xué)生理清思路和解題方法，而當(dāng)學(xué)生思路受阻的時(shí)候“捅破窗戶紙”，讓學(xué)生恍然大悟，加深印象，提高能力，領(lǐng)悟方法。之后再要求學(xué)生仔細(xì)研究參考答案。反思、總結(jié)出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能怎樣考，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該從哪些方面總結(jié)答案，這種題型怎樣下手，語(yǔ)言應(yīng)該怎樣組織等等，之后再對(duì)答案做適當(dāng)?shù)挠洃洝？傊�，力�?zhēng)使學(xué)生審題深入，答題全面，書寫規(guī)范，并掌握一定的答題技巧，提高應(yīng)試能力。

　　4.重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)情。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，自主復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常采用課前談心或小紙條等多種反饋形式。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，學(xué)生欠缺什么，突出講解什么，一切以學(xué)生為中心，另外我還采用學(xué)生分小組知識(shí)整理。疑難問(wèn)題對(duì)講等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與度。有時(shí)我還把由老師包辦講述的復(fù)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，自己反思，自己收獲。實(shí)踐證明，這遠(yuǎn)比老師“填鴨式”地告訴學(xué)生效果好得多。

　　5.重視階段檢測(cè)、以考代練。提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)生定期總結(jié)復(fù)習(xí)成果，有效提高成績(jī)，考試是必不可少的，一方面，可以鍛煉學(xué)生適應(yīng)考場(chǎng)氛圍，學(xué)會(huì)思維變換，把握答題節(jié)奏并增強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用的能力。另一方面，老師也可以通過(guò)試卷評(píng)析，把握學(xué)生對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整策略，以便于指導(dǎo)后期工作。所以我們認(rèn)真對(duì)待每一次考試，這種認(rèn)真主要表現(xiàn)為在考試后的分析和反思中，我要求每一個(gè)學(xué)生都設(shè)置“錯(cuò)題本”，把每一次考試中出錯(cuò)的知識(shí)都認(rèn)真分析。找出錯(cuò)誤原因并總結(jié)啟示，要求類似的錯(cuò)誤決不可出現(xiàn)第二回。而對(duì)于具有共性的某些弱項(xiàng)試題，我則加強(qiáng)訓(xùn)練力度，重視具體的學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助學(xué)生總結(jié)答題規(guī)律。

歷史考試分析總結(jié)5

　　本學(xué)期，本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

　　作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，主動(dòng)參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和平衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)優(yōu)良的品德和高尚的人格。

　　教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。

　　作為教初二歷史課的老師，明白自己對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的'興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

　　通過(guò)一學(xué)期努力，能制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，并能認(rèn)真?zhèn)浜脧?fù)習(xí)課，培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學(xué)期授課時(shí)間較短，復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，復(fù)習(xí)比較倉(cāng)促，同時(shí)發(fā)覺(jué)很大一部分學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。加上本人對(duì)教材生疏，同時(shí)要到廣州進(jìn)修本科，無(wú)暇顧及六個(gè)班面積較廣的差生，致使本學(xué)期教學(xué)成績(jī)未達(dá)所想。

　　總的來(lái)說(shuō)，一年來(lái)我在歷史教學(xué)上取得了一定成績(jī)，但也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如：如何更新知識(shí)適應(yīng)時(shí)代的要求?如何讓盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課改的要求?如何發(fā)揮學(xué)生在教室上主體地位作用?如何加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透?等等，這些問(wèn)題都是我今后工作努力的方向，我將通過(guò)不斷努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。

歷史考試分析總結(jié)6

　　就以1997年高考?xì)v史試卷的試題來(lái)看，它的突出特點(diǎn)是，測(cè)試目標(biāo)明確、導(dǎo)向正確。總體上看多數(shù)試題難、中、易比例合理，創(chuàng)意新穎，表述比較規(guī)范、準(zhǔn)確。題目有較好的區(qū)分度，測(cè)試目標(biāo)已形成明顯層次。1997年高考?xì)v史試題穩(wěn)中有變，但在考查學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)的同時(shí)，注重其學(xué)科能力沒(méi)有變，并有所加強(qiáng)。

　　縱觀1997年高考?xì)v史試題變化，大約有以下幾點(diǎn)：

　　1、題目的整體難度比96年略有提高，一些題的答案并非很難，但考生是要有一定的綜合歸納分析問(wèn)題的水平才能寫出正確的答案。如選擇題，除了繼續(xù)加強(qiáng)考查考生的重要史實(shí)記憶、理解外，大大增加了對(duì)《考試說(shuō)明》中6、7、8、9能力的考查。選擇題的干擾項(xiàng)出得也非常成功，其間大多是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)誤的地方。填空題靈活新穎，把機(jī)械記憶和理解記憶巧妙地結(jié)合起來(lái)。

　　2、古今歷史出題的比例有變化，中國(guó)近現(xiàn)代史的題目比例增大，中國(guó)古代史的題目比例減少。并體現(xiàn)出“國(guó)情教育和愛(ài)國(guó)主義思想教育的內(nèi)容寓于知識(shí)能力的考查之中。”

　　3、材料解析題目有變化。如第44題，讓考生根據(jù)所列出的中國(guó)古代史有關(guān)南唐的三段材料，結(jié)合時(shí)代背景，評(píng)述南唐烈祖李昪的治國(guó)方針，措施和后果，要求考生寫出150字左右的短文。這道材料題，既檢驗(yàn)了考生閱讀古文的能力，又考綜合、歸納、分析能力，同時(shí)也考出了考生的寫作水平，可謂一箭三雕。材料題要求學(xué)生要有歷史感，在閱讀史料的基礎(chǔ)上去歸納提煉材料的有效信息，抓事物的本質(zhì)，深化歷史思維，做到論從史出。此外，還要有把歷史材料與科學(xué)的歷史概念相聯(lián)系的能力，有把歷史材料與不同歷史時(shí)期的歷史特征相聯(lián)系的能力，有把握歷史材料與歷史發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系的能力，并最終解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、問(wèn)答題顯示出歷史學(xué)科的系列化和階段性的特點(diǎn)。要求考生把握歷史問(wèn)題的系列化和階段化的變化，使答案得到宏觀的控制，又從微觀上掌握具體史實(shí)加以闡述。

　　基于以上變化的特點(diǎn)，中學(xué)歷史教學(xué)必須要有清醒的頭腦，尤其在高三年級(jí)，如何適應(yīng)改革勢(shì)頭如此迅猛的高考，除夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，注重各種能力訓(xùn)練之外，研究高考試題，“從中最大限度地獲取有效信息”，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，不失為提高歷史成績(jī)的一條路徑。

　　1998年高考?xì)v史復(fù)習(xí)的對(duì)策：

　　1、要突破思維的定勢(shì)。這主要是“教材的相對(duì)穩(wěn)定性和高考要求學(xué)生突破因教材的“超穩(wěn)定”而形成的某些思維定勢(shì)，以新的視角思路、觀察思考問(wèn)題和解析問(wèn)題，如1993年的44題、1994年的38題、1995年的38題、1996年的47題、1997年的46題，都向我們傳遞這樣一個(gè)信息教材并非“絕對(duì)權(quán)威”，突破某些方面的思維定勢(shì)，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題，已勢(shì)在必行，因此，教師在講課中要注意提示和示范。

　　2、要重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。將近兩年的高考?xì)v史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考察的層次，著力加強(qiáng)了歷史思維能力的考察力度，降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值，于是一些人產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，重要的只是提高能力這是錯(cuò)誤的。這里有個(gè)對(duì)知識(shí)與能力的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也有個(gè)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解問(wèn)題。就能力與知識(shí)的關(guān)系而言，知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的運(yùn)用，二者不能分割開(kāi)來(lái)。忽視知識(shí)片面強(qiáng)調(diào)能力，能力將成為一座沙丘之塔；忽視能力片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)，知識(shí)只能是一堆待工之料。事實(shí)上，歷史學(xué)科能力的考查必須以扎實(shí)的歷史知識(shí)作基礎(chǔ)，即使是解答那些對(duì)歷史思維能力要求很高的理論分析性的歷史問(wèn)答題，如果沒(méi)有全面準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的歷史知識(shí)，其答案充其量也只是一副沒(méi)有血肉的骨骼。就歷史基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵而言，我們絕不能將其簡(jiǎn)單地理解為時(shí)間、地點(diǎn)、人名、數(shù)據(jù)等只需記憶的“死知識(shí)”。歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主要活動(dòng)、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過(guò)程等在內(nèi)。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。在高三歷史第一輪的復(fù)習(xí)中，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀目錄、讀課文、讀地圖、插圖、讀年表、讀習(xí)題，然后教師重點(diǎn)講線索、講階段特征、講結(jié)構(gòu)、講歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范、讓學(xué)生學(xué)著去分析、去挖掘、去整理；才能收到一定的成效。

　　3、要大力加強(qiáng)學(xué)科能力的訓(xùn)練。

　　①選擇題

　　1995年、1996年、1997年的高考?xì)v史試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是大幅度提高了選擇題的難度，強(qiáng)化了它的歷史思維能力的測(cè)試功能，并在題干和題枝的考查上，擺脫了教材原文的束縛，將歷史思維能力的考察提高到了一個(gè)嶄新的層次，如出現(xiàn)了歷史材料題，要求準(zhǔn)確理解或表述歷史概念題、分析歷史事件的原因、目的和結(jié)果題、歸納歷史事件和歷史現(xiàn)象相同點(diǎn)的題等。

　　1997年高考?xì)v史試題在選擇題上的這一顯著特點(diǎn)，向我們展示了高考命題改革的又一思路——盡可能地發(fā)掘占試卷總分48%的選擇題的'測(cè)試功能。為適應(yīng)這一變化，我們的備考復(fù)習(xí)在抓好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須強(qiáng)化選擇題的歷史學(xué)科能力的訓(xùn)練。具體做法：一是深化教材的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)重大歷史事件、歷史現(xiàn)象的背景、起因、性質(zhì)、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)、意義和歷史概念的內(nèi)涵，要深入發(fā)展，力求全面準(zhǔn)確地理解和表述。二是強(qiáng)化歷史思維能力的訓(xùn)練。要精心編寫和選擇一批能力要求高的訓(xùn)練題，并通過(guò)這些訓(xùn)練題的檢驗(yàn)和評(píng)講，提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)、全面分析歷史事件的原因和結(jié)果，準(zhǔn)確表述歷史概念的判斷是非的能力。三是加強(qiáng)解題技巧的探索和總結(jié)。尤其是要加強(qiáng)解答多項(xiàng)選擇題的技巧研究，初步形成一套比較科學(xué)的解答選擇題的思路和模式，努力提高學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確度。

　　②歷史材料題

　　自1988年，高考?xì)v史試卷第一次推出了史料分析題至今有9年，歷史材料題的多測(cè)試功能，正在波及多層次、多角度地深入發(fā)掘，顯示了其強(qiáng)大的“生命力”。

　　要想充分發(fā)掘歷史材料題測(cè)試功能，應(yīng)重點(diǎn)抓好三個(gè)方面的訓(xùn)練：第一，透徹理解史料。要密切結(jié)合史料所產(chǎn)生的歷史背景或史料所涉及的重大事件的社會(huì)歷史條件等，全面準(zhǔn)確地把握史料的內(nèi)容和主旨，力求在讀懂史料這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題上絕大多數(shù)學(xué)生能夠過(guò)關(guān)，從而能由此及彼、由表及里地去分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。第二，變換題型提問(wèn)。精選若干有訓(xùn)練價(jià)值的重要史料，采取史料相同而題型設(shè)計(jì)不同或設(shè)問(wèn)角度不同的方式，進(jìn)行同材異問(wèn)的訓(xùn)練。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和比較，力求掌握住不同題型的材料試題的特點(diǎn)和解答不同題型的材料試題的思維方法與技巧。第三，獲取和處理信息。由于高考?xì)v史的材料解析題的命題技巧日益成熟，其設(shè)問(wèn)已徹底擺脫教材，考查的完全是學(xué)生的素質(zhì)和能力，因此，在加強(qiáng)材料試題尤其是材料解析題訓(xùn)練時(shí)，必須大力加強(qiáng)從提供的歷史材料中獲取信息、發(fā)掘信息、提煉信息 歸納信息、辨識(shí)信息和處理信息的能力訓(xùn)練，尤其要注意加強(qiáng)提取有效信息并準(zhǔn)確運(yùn)用有效信息解答高難度問(wèn)題的能力培養(yǎng)。這是一種十分艱難的訓(xùn)練，它要求學(xué)生依據(jù)材料獨(dú)立思考，得出自己的分析和結(jié)論。

　　③問(wèn)答題

　　問(wèn)答題對(duì)學(xué)生能力的考察更具有歷史學(xué)科的特點(diǎn)，它注重對(duì)學(xué)生歷史材料、歷史知識(shí)、歷史事件的比較、分析、概括、綜合，答案源于教材，但又高出教材，即要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力、觀點(diǎn)概括分析和說(shuō)明。這就要求：第一，教師的教學(xué)思想要與高考的要求相適應(yīng)。第二，教師的教學(xué)方法要與高考的要求相適應(yīng)。備課時(shí)，主要備易產(chǎn)生思維活動(dòng)突破之處，備重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，通過(guò)對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、歸納、概括、比較、論證等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，逐步形成這些能力。課堂上，盡量增加學(xué)生的活動(dòng)量，特別是拿出近幾年的高考試題讓學(xué)生分析，當(dāng)堂評(píng)講，使學(xué)生受到啟發(fā)。第三，注重講、練、評(píng)結(jié)合。即在講的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間。（講評(píng)時(shí)，先讓學(xué)生分析，然后教師根據(jù)學(xué)生的分析情況，講思路、方法以及技巧和能力。當(dāng)然對(duì)于有獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)要鼓勵(lì)，要求答案是開(kāi)放型的）。

　　4、學(xué)習(xí)要注意借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)。雖然各學(xué)科自成體系，但卻又彼此相連。近年來(lái)，歷史考察向語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科滲透，成為高考的必然趨勢(shì)。這就要求學(xué)生必須能將文史哲地等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。為此，關(guān)于地理方面，我國(guó)歷代疆域、重要古城，著名古戰(zhàn)場(chǎng)、重大工程和當(dāng)今各省區(qū)劃分及簡(jiǎn)稱，世界各國(guó)位置及首都等應(yīng)存有活地圖。關(guān)于政治方面，階級(jí)、國(guó)家、國(guó)體、政體等概念，法律常識(shí)，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關(guān)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、人民群眾創(chuàng)造歷史、階級(jí)斗爭(zhēng)推動(dòng)歷史前進(jìn)，必然和偶然、本質(zhì)和現(xiàn)象、原因和結(jié)果、形式和內(nèi)容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點(diǎn)，必須熟知，并善于結(jié)合具體事例加以闡釋運(yùn)用。關(guān)于語(yǔ)文方面，要具備語(yǔ)法、古漢語(yǔ)、小論文寫作等基礎(chǔ)。總之，他山之石，可以攻玉。

歷史考試分析總結(jié)7

　　一、試卷的評(píng)價(jià)

　　1、試卷的基本情況：

　　歷史考試時(shí)間為60分鐘，卷面總分為100分，歷史學(xué)科的題型包括單項(xiàng)選擇題、判斷題、材料分析題。

　　2、試卷所涉及的教材內(nèi)容：

　　試卷考查的歷史知識(shí)點(diǎn)，分布于初一歷史課本前11課。

　　3、試卷的基本特點(diǎn)：

　　（1）依綱據(jù)本。命題依據(jù)初一歷史教科書的內(nèi)容，沒(méi)有超出規(guī)定的范圍。

　　（2）基礎(chǔ)性強(qiáng)。試題立足于歷史基礎(chǔ)知識(shí)，以重點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目。重在考查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

　　（3）標(biāo)高適度。基于目前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷沒(méi)出現(xiàn)較大的偏題、怪題，只有個(gè)別題目稍難點(diǎn)。整卷的試題難度應(yīng)該說(shuō)是適中的。

　　（4）題目設(shè)計(jì)具有簡(jiǎn)明性。題意指向明確，題目的表述較清楚，簡(jiǎn)單明了，學(xué)生審題時(shí)一目了然。

　　二、考試成績(jī)情況

　　兩個(gè)班最高分86分，最低分6分，分?jǐn)?shù)差距較大。

　　三、學(xué)生答題質(zhì)量分析

　　取得成績(jī)的原因：大多數(shù)學(xué)生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識(shí)和借助課本知識(shí)進(jìn)行解題并按質(zhì)按量完成考試任務(wù)。從試題的得分率可以看出，學(xué)生在歷史知識(shí)與技能的掌握、運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力、分析和比較方面的能力均有相當(dāng)大提高。開(kāi)始注重歷史與社會(huì)，歷史與個(gè)人生活的聯(lián)系，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和綜合。

　　存在問(wèn)題：

　　1、審題不認(rèn)真。單項(xiàng)選擇題、判斷題對(duì)題目的限定詞或關(guān)鍵詞沒(méi)有認(rèn)真審讀，沒(méi)有注意分析，導(dǎo)致失分。在材料解析題的解答中，有的學(xué)生沒(méi)有對(duì)材料內(nèi)容及設(shè)問(wèn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀，沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞回答問(wèn)題而影響了得分。

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。如選擇題的第2、4，5，6、7、8、小題，材料解析題等這些都是課本出現(xiàn)或平時(shí)練習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，但錯(cuò)誤的.學(xué)生還比較多。

　　3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步的提高。包括識(shí)記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識(shí)的遷移能力、分析和比較能力。特別是學(xué)生獨(dú)立思考能力、歷史思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

　　4、涂卡問(wèn)題。由于選擇題答案是通過(guò)答題卡進(jìn)行提交，學(xué)生對(duì)涂卡方法掌握不熟，失誤較多，甚至出現(xiàn)大面積同學(xué)選擇題0分的情況，嚴(yán)重影響班級(jí)平均分。

　　四、改進(jìn)措施

　　1、在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、史實(shí)掌握的同時(shí)注意提高學(xué)生閱讀理解歷史資料的能力。

　　2、注重學(xué)生分析、概括和綜合能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立歷史觀念。

　　3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師在教學(xué)中要教學(xué)生如何審題，如何尋找試題的關(guān)鍵詞，捕捉有效信息。

　　4、根據(jù)目前命題的趨勢(shì)和課程改革的要求，以后主觀性題目還會(huì)適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　雖然此次考試成績(jī)并不理想，但是只要從中找出問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，并積極總結(jié)反思，相信我們會(huì)在下一次取得進(jìn)步！

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