新編英美文化總結

　　總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，是時候寫一份總結了。那么如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的新編英美文化總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、《英美概況》課程教學目前狀況及存在的問題

　　《英美概況》課程是高校英語專業學生的文化知識必修課，包括英美兩國的歷史、地理、政治、經濟、文化、社會等方方面面，內容龐雜，信息量大。該課程對于掌握英語語言的文化背景知識、提高語言綜合運用能力、培養學生的跨文化交際能力和人文素質都發揮直接作用。但是，在目前的教學過程中，由于其龐大的體系和細碎的知識點對任課教師提出了極高的要求。

　　在實際教學中，《英美概況》課程采用主要以教師為導向的教學模式，其特點和問題都極其明顯：首先，傳統的課堂活動中，無論教師怎么講，學生都是被動吸收。甚至，學生在課后的復習在課堂上也體現不出創新性，因為整個教學過程都是老師主導，基本上互動環節沒有特定的教學設計。

　　其次，該課程易于過渡成泛讀課。英美國家的背景知識信息量極大，需要學生在課上和課下花費時間來進行閱讀，雖然閱讀技巧有所提高，但是知識點的掌握容易被忽略。最后，不同學校在不同年級開設該課程，學生的水平參差不齊，對于閱讀基本上全是英文的內容比較吃力，更不用說一些語法和知識點需要學生去自行掌握。這些問題使得《英美概況》課程的教學難度不言而喻，所以為了完成教學任務，教師除掌握堅實的語言基礎外，還須對英語國家的基本狀況有深層次的了解，以便達到良好的教學效果。

　　二、問題型教學法及其優勢

　　在實際教學活動中，問題型教學法，就是以問題來維系整個教學過程，讓學生在發現、提出和解決問題的過程中產生自主學習的意識和意圖，逐漸培養自主學習的習慣行為，同時在之后的學習活動中豐富理論知識，確保自主學習的方法的持續完善和更新，達到具備自身良好學習能力的一種教學方法。問題教學法凸顯學生的能動作用，能較為有效地啟發學生產生自主學習的主觀能動性。

　　“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索發現的平臺，教學活動以“問題”為主線，在問題之上發現可能的問題，探尋知識點，學會必要技能，掌握思考方法，培養學習的習慣，以便激勵發展學生創造性思維方式。

　　問題型教學法是通過提出一系列問題利用現有的教學資源來安排教學的一種閱讀教學方法。其顯著特征是突破精讀課程教學中慣用的逐段講解的模式束縛，緊緊圍繞與文中內容有較強關聯的幾個核心問題，帶領學生深入分析和探討。鑒于學生提出的問題通常比較廣泛并且找不到重點的情況時有發生，任課教師可以對其進行歸納，有目的性地遴選一些與本堂內容關系最為密切的問題給予學生討論。這樣就使學生把學習知識被動的過程，變成了自主探尋的積極過程，進而培養學生的問題解決思維和科學意識，培養創新型人才。因此，問題型教學的優勢在于：

　　（1）問題型教學可以創造問題型課堂環境，激發學生能動性。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學生的求知欲由休眠狀態進入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生知識之門的鑰匙。

　　（2）該方法可以在教學中留有空間，使學生在用思考填補思維空白的過程中，產生啟發式思維的效果。一般說來，教學中不經意的“填鴨”，往往只能使學生記住空洞的理論，生搬硬套。唯有化被動為主動，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能達到理想的教學氛圍。

　　（3）“問題教學法”是以培養學生學習的主觀能動性為目的的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征。新興的“問題教學法”強調學生親身實踐使其培養提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　三、問題型教學法在英美概況教學中的應用

　　教學法的關鍵在于學生參與課堂學習的參與性和課下學習興趣激發的緊密結合，而英美概況是一個知識范圍很廣的課程。因此，問題型教學法應用在英美概況教學中，能夠進一步解決很多現存的問題。在教學活動中，教師應該明確學生的任務。此外，以授課內容為主體并結合學生的水平來構架教學活動。結合問題型教學法和英美概況課程特點，教學活動可以參考以下步驟：

　　（一）給出問題，激發思考

　　該階段的主要目的是要使學生明確學習目標并了解學習內容，設置基于問題型教學法的教學情境，教師此時提出若干問題。如：了解各國國情知識時，提問學生圣誕節和復活節的區別。讓他們先根據自己的知識和常識研究比較；面對復雜的美國地形地貌，可以提問最長的河和最高峰等具體的問題，而不是沒有目的地去閱讀。

　　（二）解決疑難

　　此階段是整個課堂活動的關鍵點。在明確了學習目標和學習任務之后，學生有較強的傾向了解新的知識。在實際的課堂教學中，由于學生水平的不同，在閱讀過程中難免會遇到挫折。為了解決這個障礙，可以進行如下操作：

　　第一步，劃分任務組，根據授課內容進行適當分組，使學生運用頭腦風暴解決可能遇到的問題。

　　第二步，設計問題型任務。學生在此環節，結合現有的資源以協同方式解決問題。教師在此階段可以提供必要的協助。

　　第三步，展示成果，教師對學生任務完成情況進行了解，為下一個步驟做準備。

　　（三）總結和鞏固

　　此階段完成總結和進一步鞏固課堂教學成果的任務。教師在課堂教學中，在啟發學生時，及時察覺從學生身上發出的反饋信息，并立即做出適當調整。同時，對于學生給出的反饋，教師還應做出適當與準確的評估，調動學生課堂思維的積極性。在完成任務后，以學生為主體的討論可以使以后的教學活動任務更加明確，相關課堂知識的進一步掌握以及團隊意識的養成。總結的環節由教師和學生協同完成，同時，教師利用學生完成任務的成就感和教師的積極評價布置課下的任務，進一步夯實課上學習的相關知識點。

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