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學生考試分析

時間:2024-07-17 16:57:13 考試 我要投稿

學生考試分析

學生考試分析1

  (一)試題分析(滿分120分)

學生考試分析

  1.注重雙基考查,知識覆蓋面廣,難易度適中。單項選擇、完形填空部分知識點考查全面,分別涉及了各類詞法知識、固定短語、情態動詞以及重點句法知識。如:人稱代詞、不可數名詞、形容詞、介詞短語、動詞短語、疑問副詞、情態動詞及過去時等。

  2.試題比較靈活、具有一定開放性。

  1)閱讀理解:本次短文都貼近生活,學生們都比較感興趣。閱讀能力一直是我們學生中存在的較大問題,總的來說好一點的學生答的還可以,得分率也比較高。中下等學生丟分較嚴重。以后的教學中要多注意培養學生的閱讀能力。

  2)書面表達:命題貼近學生生活,體現人文關懷;設計的問題情境真實自然,符合學生的年齡特點和生活實際;列出提綱,學生可以根據所給的提示及寫作要求,運用已學的語言知識進行認真思考,精心作答,適當發揮。

  (二)試卷分析

 一、單項選擇

  該題主要考查學生語言運用能力,丟分最多的試題是3、8、7、11、12、13、15、20題。經分析認為這些題是因為學生對一些固定搭配及比較級、最高級掌握不扎實,對基礎知識的理解片面,不能理解題意和備選答案的意思而造成的。

  二、完形填空

  這部分學生丟分最多的是22、27、29、30題。反映出一些學生對語法知識掌握不牢固而且理解能力較差。

  三、閱讀理解

  失分較多的是38、39、41、43題,反映出部分學生平時練習的不夠多,閱讀技巧差,做題不夠細心,詞匯量小,不能理解題意。

  四、任務型閱讀

  大部分學生都能找到答案,但部分學生由于基礎知識較差,讀不懂題,從而在文中找不到答案,48題翻譯句子,由于對語言環境以及背景了解的不透徹,部分學生翻譯的不是特別通順。

  五、六題詞匯部分

  該題主要考查對單詞、課文中句子的掌握,大部分同學基本能填出來,小部分同學出現單詞混淆或由于馬虎出現拼寫錯誤。

  七、連詞成句

  大部分學生對課本知識掌握的很好,基本上都能組成正確的句子,但部分學生對課本掌握的不太好和馬虎等原因,出現漏詞或者首字母不大寫的情況。

  八、寫作

  學生的整體寫作水平不高,雖然平時也背了不少課文句子,但是不太會用,語言組織能力差。部分同學對一般現在時掌握的不太好,主語為第三人稱,不知道把謂語動詞變三單形式。還有些同學對固定句型掌握的不牢,寫出的句子都是中國式英語。

  (三)本班學生的考試狀況及存在的問題

  本次考試我班參考60人,平均分是53.57,其中及格12人,及格率21.67%,優生5人,優秀率8.3%;最高分:

  存在的問題:

  第一:兩極分化嚴重,說明學生的基礎知識和基本技能存在嚴重的問題,如不解決這一問題,勢必影響整體教學質量。

  第二:缺乏能力訓練。

  第三:基本功差多數學生書寫不規范,部分學生不會用正確地道的語言進行交際和表達,漢語式英語表達嚴重。

  (四)今后的教學措施。

  通過以上對試題試卷的.分析顯示,我班英語教學狀況不容樂觀,有許多問題需要靜下心來思考,梳理和反思。為了改進教法,整體提高學生的英語水平,在今后教學中爭取做好以下工作:

  1、扎實抓好基本功訓練(聽說讀寫)

  首先,要讓學生養成良好的學習習慣。如書寫要規范、整潔;堅持聽說訓練;鼓勵學生善模仿多朗讀,多積累,勤于思考,多應用。其次,采用靈活、有效的教法和學法,開展形式多樣的課內外活動,以培養學生的學習興趣。提高學生的學習積極性。

  2、培養學生的交際語言的應用能力。

  今后,我們將盡可能為學生的英語語言學習創設良好的條件,話題選擇應考慮學生的生活實際和認知水平,實施情景教學,讓學生在真實、有趣的情景中進行交

  流,在交流中感知體驗英語語言應用的準確含義,在交流中,享受交流信息表達個人觀點和想法的快樂,在交流中,不斷提高學生的交際能力和綜合語言運用能力。

  3、抓好詞匯教學。

  詞匯是聽力理解,語言交流,閱讀理解,寫作表達的基石。因此,在詞匯教學中,我將采用靈活多樣的方法,如分類記憶法,構詞記憶法,諧音記憶法等,避免死記硬背。我也會設計不同的語境應用音單詞,如設計各種天氣,學習有關天氣方面的單詞和句型,設計購物場景,學習有關商品的價格,水果的種類,衣服的尺寸,學習用品等。設計人物場景,學習描述人物性格,習慣,愛好等詞語,并讓學生在使用單詞詞組句型的過程中,觀察分辨總結詞語的使用規律,以掌握單詞的詞法結構,正確使用詞語。

  4、強化閱讀訓練。

  閱讀主要考查學生對書面語言的理解能力,特別是信息獲取的能力(包含圖文轉換、等信息的處理能力),在今后教學中,我將強化學生的閱讀訓練,通過閱讀,使學生不僅可以學到英語詞匯和語言知識,增強語感,提高語言閱讀理解水平,更可以獲取信息和新知,提高分析和解決問題的能力。

  5、提高學生的書面表達能力。

  書面表達是通過書面文字傳遞信息的一種交際活動。書面表達能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。為了提高學生的書面表達能力,我將重視引導和鼓勵學生積累優美詞匯及詞句固定短語和簡單句型并經常練習和應用。

  通過此次期末考試,我對八年英語的理解和領悟會更深一些,更能認識到自己的不足。作為教師,我深感責任重大,但我會一如既往,深化教學改革,在提高課堂效率上下功夫,為開創英語教學的新局面而努力。

學生考試分析2

  一、試題評價

  本次試卷是100分的。試卷總體來說,難度適中。本次命題在考察學生英語基礎知識的前提下,注重了對學生語言綜合能力和知識遷移的考察,注重語言環境及文化背景的設置,減少了詞匯、語法等單純知識性的試題,增加了試題的靈活性、開放性、探究性及綜合性。試題以聽、讀、寫的形式,全面地檢查了學生應掌握的英語基礎知識和基本能力。總體來說本套試題能夠較全面地考核本冊書的知識點,既考學生的基礎知識,又考學生的能力,尤其是靈活的應變能力。從下面的數據分析看,本次考試成績不是很理想。

  二、學生對各題得分情況分析

  1.聽力部分:此題考察學生是否能正確理解所聽的內

  容,并具備用英語進行釋義的能力,用英語回答問題的能力,在特定的語境中進行交際的能力。聽力部分共六小節,設計由淺入深,由易到難,循序漸進,從知識到能力,具有一定的梯度,對于基礎較好的學生來說,此套聽力題略顯簡單,大部分都在10-15分之間。對有一定英語基礎,但掌握不扎實的學生來說,聽力還存在薄弱的環節。另外學生除了對聽力

  的訓練不夠,答題的方法和技巧也掌握的不是很好。對于英語學習吃力的學生來說,聽力是相當難的,成績也很不理想。

  2.筆試部分的基礎知識題占三分之一以上,能力題占三分之二左右。此題注重考察詞的辨析、語法以及習語等語言知識,在特定的語境中運用語言知識進行交際能力。此題知識覆蓋面較廣,重點、難點比較突出。

  3.筆試中的補全對話共一段,這是由對話組成的一篇短文,對話語境不完整,試題要求學生在通讀對話和掌握大意的基礎上,用完整的語言補全對話,使其意思完整。題中的對話,語境相對完整一些,但學生答的相對不好,失分太多。

  4.筆試中的閱讀理解,此題考察學生是否具備根據上下文猜測詞意進行推理等思維活動,識別選擇歸納所提供的信息,探索語篇中的表層含義和深層含義的閱讀能力,從而達到獲得正確的語言信息的目的。

  5.筆試中的書面表達:第一篇內容比較簡單,學生完成的較好。第二篇作文所涉及內容和學生的日常生活有著極大的關系,學生寫的時候不覺的費力。但個別同學在語言的靈活應用上欠功夫,不能夠把書上的語言恰當的運用到自己的作文中去,且中式英語較重,語言表達不地道,語法錯誤較多。這說明學生在日常寫作教學中我們還存在著問題,沒能在很好的駕馭教材的同時注重學生能力的培養。

  三、今后教學方法方式及其建議

  1.由點到面,夯實英語基礎。

  注重基礎,加強訓練,培養能力。對學生存在的薄弱環節,進行針對性的訓練。要幫助學生形成知識網絡,理清基本概念,掌握語法規則、習慣用語等基礎知識,逐步培養學生靈活運用語言知識的能力。在以后的教學中我要加大對學生基礎知識和綜合運用能力的訓練,爭取做得更好

  2.規范訓練,使學生養成良好的習慣。

  著重對中考英語各個大題的解題思路和技巧的進行較詳細、系統的指導。還要認真抓好平時的規范訓練,使學生養成認真審題、規范答案的好習慣,盡可能減少由于審題不仔細、答題符號

  不規范等不必要的失誤。書面表達題,應要求學生書寫工整,版面安排整潔,不亂涂亂畫,字跡大小適中,尤其做好評講工作。平常訓練中要嚴格要求,重視學生在學習過程中出現的各種錯誤,并幫助學生及時進行歸納、總結、改進、提高。

  3.注重培養學生的綜合語言運用能力。

  近年來中考試卷調整和改革的趨勢表明,試卷越來越側重對學生語言運用能力的考查,特別是聽力理解能力、閱讀理解能力和書面表達的考查,而語言知識的考查已從單純的語法知識的設計轉到突出語境化的設計。因此,在日常教學和復習中不能在單純的語法知識題上兜圈子,更不能在偏、難、怪題上耗費過多的.精力和時間,要突出語篇,并以閱讀為綱加強綜合能力的訓練。在訓練中要注意為學生提供不同題材與體裁的閱讀材料,關注學生運用英語進行直接思維能力和習慣的培養,啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想,提高用英語進行思維的能力,逐步培養良好的英語語感。

  4.關注考試改革,提高英語教學的有效性。

  關注中考,準確領會和把握中考命題的走向和基本要求。合理安排好教材知識梳理、專項針對性訓練(包括速度訓練和規范訓練),綜合模擬和考試技巧、考試心理指導,不斷改進教學方法,堅決反對“題海茫茫,無邊無際”的傾向。優化課堂教學,提高課堂教學效率。逐步形成以學生為主體、教師為主導,訓練為主線,有真實的交際情境的課堂教學模式,不斷提高課堂教學的質量和效率。對詞匯、短語和句型等基礎知識的教學不能僅僅停留在讓學生機械記憶階段,單詞、短語的聽寫和背誦固然必不可少,但更應注重把詞匯教學融入特定的語言環境中,強調對基礎知識的理解和運用。應加強對篇章的教學。

  在篇章教學的過程中,首先應注重對篇章大意和作者寫作意圖的理解,應培養學生學會抓住文章主題句的能力和根據上下文猜測詞義的能力;另外,篇章的教學不僅僅是停留在課本上,應結

  合學生的生活實際選擇不同題材的文章,加強學生的課外閱讀擴大學生的視野。在教學過程中教師應面向全體學生,關注不同層次學生的學習狀況,應根據新課程標準和課本的要求,把握課堂教學的最低目標,以保護每一個學生學習英語的積極性。因此,應盡可能地多鼓勵學生積極主動地參與課堂,幫助學生找到適合自己的英語學習方法,關注學生的情感態度和價值觀。應加強口頭表達和書面表達的訓練。平時應多用符合學生現有水平的課堂用語來組織教學,努力創設英語語言環境,鼓勵學生大膽開口講英語,培養學生用英語思維的習慣。

學生考試分析3

  今天下午老師發語文期中考試卷,我的心情好像“十五個吊桶打水——七上八下”恐怕自己考不好,十分不安。當老師說:“這次我們這些人班同學考試的成績比我的預料的還好,語文成績九十九分的同學有三位,董春江、孟心怡和陳延玉。”當聽到有我時,我的心里暗暗高興。

  我接過自己的試卷仔細一看,哦!原來我就錯了一個題:《望洞庭》中總寫洞庭湖秋色的詩句是,應是前兩句,而我卻寫成了后兩句。課本里的知識錯了這一個,閱讀短文和作文還沒減分,錯的這一個題都是粗心大意造成的,真虧呀!要不就考100分了,咳!這個壞毛病我下決心一定要改掉。

  我以后做到:

  1、要多讀書,課外知識也一定要掌握好。

  2、做題時要先把題讀三遍后,再認真仔細的做題。

  3、寫作文時要看清作文要求之后再寫文章,字數只能多不能少,把平時摘抄的好詞好句用上。

  4、檢查作業時要一字一句,認認真真的檢察,不能馬虎大意! 5、要做到課前預習和課后復習的好習慣……沖刺100分! 老爸告訴我過這樣一句話:書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。意思就是在讀書、學習的道路上,沒有捷徑可走,也沒有順風船可駛,如果你想要在廣博的書山、學海中汲取更多更廣的知識,“勤奮”和“刻苦”是兩個必不可少的。

  以后我要按以上要求認真去做,“一分耕耘一分收獲”我相信自己在期末一定能考出一個好成績。

  學生考試成績分析總結與反思 篇這次的期中考試的'成績令老師和父母大失所望,成績慘不忍睹,令我難以置信。是的,考砸了。

  我一向成績不錯,可是這次鬼使神差地做了很多不該錯的題目。總結了失敗的原因,我發現身上的缺點多如牛毛。在語文方面:首先學習態度不端正,字也馬馬虎虎,就連書本上死記硬背的知識在可考試時我都丟三落四。其次,閱讀理解只是粗心瀏覽了一遍就開始答題,并沒有用心去理解文章的意思。失誤最大的便是作文了,沒有按要求寫作,致使失分太多。數學方面:粗心,沒有審清題意就開始做題,做完試卷后沒有仔細檢查,導致犯了許多不該錯的題目。更讓我哭笑不得是算對的題目在抄寫的時候抄錯了。同樣的錯誤在英語方面也是如此,連詞成句的標點也沒加。

  總結上面的原因,我決定改掉考試不細心讀題目的壞習慣,要把字跡寫得工整并把閱讀理解讀得明白意思了再動筆,作文不能偏題,數學能做到舉一反三……

  我知道老師和父母對我有很大的期望,可我考得卻差強人意,我感到十分慚愧。失敗乃成功之母,從此以后我一定要加倍努力,希望老師不要對我失去信心。我相信我能行!

學生考試分析4

  根據學區中心校要求,按照學校教學計劃安排,學校于7月糧組織了期末考試,本次考試采用單人單桌、調換監考的形式。1月12日進行閱卷、登統,閱卷與登統相分離,統一制定閱卷標準,試卷按照比例混訂密封,按照一位老師用統一標準評閱不同班級流水閱卷的方式進行。基本上保證了考試成績的客觀真實,同時到達了在閱卷過程中相互學習的效果。為了實現期末考試診斷教學、查找不足、改善教學的目的,現對期末考試成績做如下分析。(數據分析以五校區成績作參照)

  一、班級整體成績數據分析

  一年級5個班其中朱家溝、王家營、雙廟和中信四率均為100%,中心小學成績較低高分率為95.24其他三率均為96.55.二年級中信高分率78.59,其他三率均為100,王家營高分率38.46,優秀率92.31良好率和及格率為100,中心小學高分率為60.87優秀率78.26,良好率91.30,及格率92.31,成績較低。三年級一班四率分別為23.46、76.54、95.06、98.77平均分317.50、總分為631.33其中一班高于二班和三班,四年級三個班分別為616.87、630.23、634.72成績相對來講差別不大。五年級差別也不是很多分別為570.17、559.44、573.5六年級三個班相差60個百分點,分別為609.87、553.93、540.88一班高于二三班。

  二、總體成績分析及對策

  從本次考試成績上反映的狀況來看,學生成績還是個性不理想。從卷面上反映的問題看,主要存在以下幾方面的問題:對學生學習習慣培養重視不夠,表此刻書寫很差、審題不認真、不能夠全身心地完成答卷、答題想當然不加思考;教師課堂上對待“雙基”教學重視不夠,表此刻數學基本計算失分嚴重、英語“四會”單詞達不到要求、語文詞句積累不扎實。針對以上突出的問題,還需大力做好以下工作:

  1、加強個別學科、個別教師的指導力度。

  2、課堂上精講多練,練習要有目的性,分清層次,杜絕機械重復練習,會做的題就不要重復做了。使不同程度的學生有程度不同的提高。

  3、狠抓邊緣生的輔導工作,并落實到學生頭上,給個班統計出具體數字。

  4、教師反思自己教育教學,把握好每次月考機會,不能把知識欠賬變得越來越多要日日清月月清。

  5、對于各科學習都有困難的學生,劃時間段分科輔導,不能使這樣的學生疲于應付老師的檢查。

  6、加強學生的思想工作,學困生尤其是紀律較差的學生思想不穩定,他們的思想和行為會影響到其他學生,做好他們的思想工作尤為重要。

  7、進一步加強各學科間的協作,盡量使學生均衡發展。

  8、經常深入課堂指導教學,落實包校包班制度。

  三、各科教學分析及對策

  語文成績3-6年級成績很不理想,三年級和五年級分別在第24和19名六年級的高分率和平局分較低。

  主要存在以下問題:

  1、學生字跡潦草,錯別字出現較多。

  2、應試潛力不強,有的學生對題目要求的理解欠缺。

  3、學習習慣未養成,書寫水平較低,直接影響閱讀和寫作的成績。

  4、基礎知識掌握不牢,教師重視學生的背誦而放松對默寫的要求,造成無謂的失分。

  根據以上問題特提出以下整改措施;

  1、教學中加大評議基礎知識的訓練,要讓學生準確把握字的音形義,并嚴格要求學生把字寫工整。

  2、改變重背誦輕默寫的定勢,從近幾年的考試狀況來看,學生不是不會背誦,而是不會寫,往往在寫上面失分。

  3、增加孩子的閱讀量,在培養學生閱讀及分析問題潛力上下功夫。引導學生將知識潛力向課外遷移,提高閱讀潛力,拓寬課外學習渠道,增加評議實踐機會。

  4、在平時的教學中,應盡可能的為學生帶給學習材料,創造自主學習的機會,針對學生弱勢群體制定切實可行的方案,低進高出,尤其在綜合實踐活動中,重視聯系學生生活實際,拓展思維,靈活的把知識變成技能。

  5、樹立大語文觀念,放開思想,讓學生在生活中學語文。

  對中下等水平的學生進行夯實基礎“教學”利用課外輔導或學習互助小組等形式提高。

  培養學生的`審題潛力,在平時的練習中多注重審題方法指導,逐步提高學生的應試潛力。

  數學是我校最薄弱的學科高分率和平均分都很低,同時班與班之間存在很大的差距,像六年級一班成績高于其他兩個班60多個百分點。

  數學學科存在的問題:

  1、口算、計算、簡算的準確率不高。

  2、對概念、定律及公式簡單的演練教學,使數學教學浮于表面,不利于學生今后的數學發展。

  3、應用題處理不好,表此刻(1)讀不懂題,這使得理解潛力較差的學生幾乎不得分。(2)計算潛力差的學生列式正確,卻在計算過程中出現問題。

  提高措施:

  1、課前利用幾分鐘進行口算操練。加強基礎強化習作習慣,重視數學基礎,加強數學基本功訓練是學好數學的法寶。如口算、速算、計算中的巧算,常用數值的強記等。另外就是要經常性的學生進行查漏補缺,科學編制一些簡單又能強化學習結果的材料。給學生解題設置一些障礙,讓學生透過思考,探究,解決這些問題懲治定時的進行檢測、評估、矯正。同時注意學生學習習慣的養成教育。如估算、驗算、認真審題、檢驗方法等。

  2、培養學生舉一反三的潛力,重視基礎知識落實的同時,要進行深入挖掘,不能浮于知識表層。

  3、加強對學生糾錯潛力的培養,養成良好的學習習慣。

  4、教學中要精講多練,把基礎知識應用到解決實際問題中去。

  5、教師要多講一些有代表性的習題,讓學生開拓視野,拓寬思路。

  6、抓兩頭、促中間,加強對學困生的輔導讓學生感到數學不再枯燥,抽象是困難的,對學困生尤為困難,把輔導時間給學困生多一些,對他們的要求放低一些,給他們的題簡單一些。尖子生不是很全面,今后要融入拓展小學生習題。中間層的學生只能耐心,多伸援助之手,利用課后輔導時間詳細講解要點,使他們穩定在七八十分左右。

  英語學科三四五年級成績靠前,但平均分還有提高的空間,六年級三個班成績分別為376.57、296、和246差距十分大

  存在的問題:

  1、四會單詞沒有全面掌握。

  2有的同學不會檢查,造成無謂的失分。

  3、期末復習隨意性太強。

  4、對學生學習狀況的了解滯后。

  提高措施:

  1、在教學過程中,注重學生基礎知識的識記、鞏固。課本中Let`slearn,letstalk部分的詞、句要求學生做到聽、說、讀、寫四會;

  2、課后利用課余時間做好差生的輔導工作,將學生分出不同的層次,因材施教,有的放矢的進行輔導;

  3、多做習題鞏固所學的知識,同時灌輸做題技巧;

  4、充分利用好晨讀時間,讓學生大聲朗讀、記憶。

  5、課堂訓練形式要更加靈活,采用多種方式對單句型進行訓練,注重知識的積累與運用。在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。

  科學成績總體居中3-6年級分別為12、12、7、10,透過試卷看3、4年級失分主要在填空及操作題上,填空題寫錯別字的很多。

  有的同學出現考試綜合癥,平時會做的或者會背的到考試時答不上。

  針對以上狀況特提出以下整改措施

  1、教師要把實踐潛力的培養作為教學的重要目標,要為學生帶給豐富的觀察和實驗材料,有效的指導學生“動手做”培養學生實踐潛力。

  2.讓學生親歷、體驗學習探究過程。科學課教學在抓好基本知識、基本技能的同時,要更加關注對學生進行科學思維方式、科學精神、科學行為、生活方式、情感、態度、價值觀的教育,促進學生的發展。

  3、中年級科學教師要重視生字的教學,學生會背的務必會寫。

  4、重視邊緣生的提高工作,保證四率一分的得數最大。

學生考試分析5

  本次考試試卷分為基礎知識、閱讀和習作三個部分。整體難度適中,突出了以人為本、回歸本色語文和綠色語文的特點。通過試卷可以看出,命題人員希望教師在教學中不只是圍繞課本教學,還要注重課外閱讀的輔導,提高學生的語文綜合素養。試卷中設計了一些開放性和多元答案的試題,希望引導學生設計出自己理想的答案,培養學生的創新能力。

  在學生答題情況方面,整體可以分為三個層次。基礎知識題中,學生掌握得很好,基本沒有失分。第五題學生基本上能夠區分題型要求,但第七題的.回答不太好,這說明學生的詞語積累不夠豐富,需要加強相關練習。在習作部分,學生對于感謝親人的習作寫得很空,沒有寫清楚母愛的比喻和類比,這顯示出學生的習作能力較差,缺乏童真、童趣。整體來說,習作普遍不錯,是一篇想象作文,但還存在一些錯誤,今后應加強學生的習作訓練,讓他們能夠寫出通順的文章。

  在考卷中發現的問題方面,可以看出還存在許多問題。首先是學生的詞語積累不夠,這會影響語文教學效率。其次,學生的綜合能力較弱,本次考試不僅考查了拼音和邏輯思維訓練,還考查了學生對短文內容的理解能力和積累詞語的能力。第三,學生的邏輯思維能力不夠好,寫作時語序散亂,缺乏良好的邏輯聯系。最后,學生的書寫不規范,字體潦草。

  為了改進這些問題,我們需要采取以下教學措施。首先,注重語言積累的靈活性,不要只機械地死記硬背,要注重理解記憶。其次,潛心解讀文本,充分理解多元解讀的基礎上進行教學設計。第三,重視運用語言的訓練,加強學生的課外閱讀和寫作練習,引導他們多讀多寫。在中年級后的習作訓練中,要激勵學生樂于寫,并且注意基本方法的訓練,逐漸提高學生的寫作水平。

學生考試分析6

  20xx年1月20日,我區進行了本學期期末測試,現對本次考試情況作如下分析。

  本次試卷依然延續了往年的風格和樣式,并沒有讓人眼前一亮的新穎試題。試卷共分四部分。第一部分為拼音,漢字,詞語,句子。著重考察學生對漢字的音、形、義的掌握及詞和句的理解運用能力。第二部分是積累與課內理解。屬于語言積累能力的考查范疇。重點考查學生對本冊課內的古詩詞,日積月累及課文內容的理解、熟練及掌握程度。第三部分課外閱讀理解。本次課外閱讀理解題共分兩篇,第一篇為小古文,第二篇為現代文。去年的期末試卷課外閱讀考查的是古詩和現代文。個人認為,對古詩文的考查,折射出了六年級的語文教學應與初中七年級語文教學緊密聯系,更要達到一定比例的契合度。該試卷與往年相比,只少了一項對口語交際能力的考察。所以第四部分是寫作。本次寫作詳細的提出了寫作要求。即:半命題作文,寫人,寫真情實感,規范書寫及字數要求。如果說寫作是考查學生的語文綜合能力的運用,那學生的語文素養水平,更得通過課外閱讀水平的高低才能凸顯出來。所以個人感覺第三部分對課外閱讀能力的考查上篇幅少,題量小。

  統觀本次試題,我認為,該試卷的知識點覆蓋較全面,但又指向明確,點面結合,形式靈活。其中多處考查均體現出了“大語文”思想。即:把語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來,把語文教學與生活有機地結合起來。

  下面對學生的答題情況一一分析。

  第一大題的第1小題,出現錯誤較多的仍是拼音。如重磅的“磅”,蒼穹的“穹”,金鑾殿的“鑾”,燜米飯的“燜”。第4小題,對關聯詞的考察避開了參考資料上的熱點,只考察了18課和23課文中的一句話,其中有這句話:“在火星或者月球上建造移民基地,但是,(即使)這些設想能實現,(也)是遙遠的`事情。”此題錯誤最多。第5小題是對標點符號的考查,此題的正確率和錯誤率各占一半。第6小題,修改病句。由于題目中沒有明確給出使用修改符號還是在下面的空白處修改,結果13人中有9人在原句上用了修改符號,所以在評卷時,我的評判標準是:改對即給分。第6小題的第(2)題改雙重否定句和第(3)題依次序排列句子出錯率最高,究其原因還是學生們不會靈活運用所學的語文知識。

  第二大題得分率普遍較高,總分19分,最高滿分,最低15分。尤其是對《少年閏土》結尾一句話的理解,所有的學生都是依據自己的理解給出了答案,但并沒有拘泥于標準答案。

  第三部分是課外閱讀,統觀一張張試卷,真是成也“課外閱讀”,敗也“課外閱讀”。可見課外閱讀水平成了學生成績優秀和普通的“分水嶺”。就第一篇小古文來說,它選自元末明初文學家陶宗儀撰寫的《南村輟耕錄》中的一個片段。通過講述寒號鳥做窩過冬的態度和結果,生動有趣具體形象的告訴學生一個道理:要認真對待生活,不能得過且過,更不能懶惰,否則后果不堪設想。”后人據此引出了“得過且過”這一成語。題目中既注明了古文來源又有注釋。學生依據注釋,準確的寫出了第一題答案,可是第2小題讓用“得過且過”這個成語造句,可謂是難倒了一大片。有兩個聰明的同學抄了第3小題選擇題中的B選項答案,“作者諷刺了這種人:得勢時狂妄自大,失勢時狼狽不堪,得過且過。”可謂是“現學現用”,也未嘗不可。

  最后說說寫作。此次作文是半命題作文,弄清了題目之后,就要考慮補充文題了,題目要求中給了幾個例子,如:好老師,魯迅先生,偶像等”為學生起到了“拋磚引玉”的作用,也在讓學生充分利用半命題作文選擇自由的特點填寫,或自己認為較容易寫的,或選擇自己熟悉的內容填寫,題目中要求是寫人的文章,所以要注意兩點:一,要用人物的語言、動作、心理、外貌等描寫把人物形象的鮮明特點寫出來。二,要結合事件,選取典型事例,突出人物形象,并做到詳略得當。很多同學都能夠做到以上兩點,但整體文章的質量仍舊不高,普遍出現錯別字多,語序顛倒,表達不清,中心不突出等問題。這更暴露出了平時學生寫作的水平,也引起我對學生在考場作文方面的重視,找到了自己指導寫作的薄弱環節。此次考試,也暴露了很多教師的“教”與學生的“學”的問題。

  教師“教”的問題

  此次考試讓我深深反思自己的課堂教學,諸如“認真備課,鉆研教材”之類的話自不必說,自認為平時的備課工作做得很扎實,那么我的語文課堂到底該教給孩子什么呢?就像一位有經驗的語文老師說的那樣,學生自己能學會的,可以不用教,學生在“最近發展區”通過個人努力可以學會的也不用教。學生離他們各自“最近發展區”很遠的知識更不用提前教,那么教師要教給他們在“最近發展區”之外的,通過老師的幫助能夠達到的學習目標和知識,方才顯出語文老師的課堂教學價值。所以在以后的課堂中,我要充分發揮老師的課堂教學價值。首先要提高課堂效率,盡量確保每個學生都能聽懂。其次要學會高度關注學生,及時發現問題并解決。并因人而異的傳授學習方法,幫助學生更加高效專注的學習。偉大的教育家葉圣陶先生說,教育的本質就是培養習慣。小學階段孩子之間的差異歸根到底就是習慣的差異,因此最重要的是習慣的養成,我更要堅持不懈的培養學生的書寫,朗讀,聽講,鞏固,背誦,積累,記筆記等等良好的學習習慣,尤其是廣泛閱讀的習慣。

  學生“學”的問題

  此次考試暴露出了學生最大的問題,就是“積懶成笨”的問題。他們懶得反復練習,懶得去鞏固知識,懶得反復檢查,更是懶得養成好習慣。這一切的“懶”又歸結為什么問題呢?如:學習興趣,學習基礎,個人性格,家庭環境,學校環境,教師方面的因素等等,有待于日后好好探討并一一解決!

  這次考試我班平均成績比期中考試平均成績有小幅提升,但仍存在很大的進步空間。教學工作是一份常做常新,永無止境的工作,未來可期,我將繼續努力!

學生考試分析7

  考試成績綜合分析

  一、綜合成績分析:

  1.均分:全校語文均分85.18分(去年同期88.25分),數學均分85.45分(89.36分),綜合科均分80.6分(84.13分),語數全校均分85.27分(88.8分),語數綜合全校均分83.74分(87.25分)。本學期語數全校均分85.27分較上一學期88.8分降低3.53分。

  2.百分:雙百24人,單百24人。

  其中:語文6人,數學3人,社會14人,科學1人,思品2人,英語0人。

  3.語數均分提高5分以上者:有四人x 4.不及格:共56人:語文2人,數學7人,思品6人,社會3人,科學21人,英語39人。五科不及格1人:郭x 三科不及格5人:x

  雙科不及格8人:x

  單科不及格42人。

  [去年同期:共91人(其中語文不及格2人,數學不及格21人――六年19人,,思品社會不及格1人,科學不及格8人,英語不及格88人――三年4人,四年21人,五年3人,六年60人。)]

  二、具體年級成績分析:

  1.一、二年級語文、數學、科任成績都沒有去年同期好,去年都在90分以上,今年語數是89分左右。

  2.三年級語文85.28較去年同期87.7降低2分;數學85.12較去年同期92.3降低7分。

  3.四年級(3)潛能生問題上:

  個別潛能生在老師的關注下,有了較大進步,例如郭江超同學在很多同學因為粗心而在計算上丟分的地方,他卻大部分都做對了。但整體上,潛能生的問題還是很嚴峻的,各年級還是存在很多潛能生,學習習慣不好,基礎不扎實,綜合拓展應用自然也不好。

  3.下一階段努力方向:

  (1)習慣上還需加強,首先老師要在平時的工作中重視,做到及時提醒、鞏固;

  其次還要想一些具體的方法落實加強,如對易錯的知識以各種題型加以鞏固應用,加強訓練;如注重演算本與錯題集的合理利用,等。尤其對于三年級學生來說,他們在二年級一向是在老師讀題下做的,此刻要自己做題,所以平時就要有意識地加強他們獨立審題、理解題意,解決問題的習慣與潛力。

  (2)雙基上面,最基本的計算潛力還需加強,不要在最基礎的地方失分,這是能夠透過努力與加強解決的。

  (3)對于發展題的重視程度還要加強。提高學生綜合運用知識的潛力。這是學校目前整體比較薄弱的地方。首先是老師們要不斷地繼續學習教學理念,不僅僅要立足課本教學,還要從思想上認識到數學與生活的緊密聯系,激發學生的探索欲望,使知識的學習具有廣度

  與深度,不為教而教。

  (4)對于潛能生,不能放下每一個同學,只要能到達他自己應有的水平并能有所提高就是很大的進步了。我們所能做的'就是盡量多地關注他們,讓他們也能體驗到自己努力而有收獲的喜悅。不能出現優者更新,差者更差的狀況。

  透過這次考試,不僅僅看到了學生的不足,更看出了自己平時教學中的不足。望各位老師在今后的教學過程中能逐步改善,爭取更好的成績。

  (二)語文

  一、試題分析

  資料豐富,拼音、詞語、成語、課文默寫、句子排列順序、閱讀、口語交際、習作,涵蓋的知識面十分廣,而且有必須的深度。既注重對基礎知識的考察,又注重對學生潛力的培養。從答題狀況來看,雖然學生對半學期所學知識的掌握比較理想,但從中也暴露出一些問題:

  1、既緊緊依綱扣本,又注重知識拓展與潛力的考核。此次試題,緊扣教材,從“知識與積累”到“理解與感悟”,無一不考查學生基本知識的理解與掌握,但又不唯“教材”,依托教材資料向外延伸,體現語文人文性與工具性的統一。

  2、銜接生活,激發學生表達欲望

  這次寫作,三、四、六選取了“熟悉的人”這一話題,五年級給出兩個選題(《對手》和利用給出的詞語編寫童話故事),一方面運用啟發性的語言,開闊學生的思路,極大地激發了學生的表達欲望,又

  給了學生廣闊的想象空間,避免了學生寫作的模仿、抄襲,真正考查了學生作文的真實水平,加強了語文“生活化”的引導。

  3、注重知識的積累與運用。

  4、注重對學生各種綜合潛力的培養。本試卷注重了對學生綜合潛力的培養,緊緊靠近《新課程標準》的要求,向聽、說、讀、寫靠攏,培養了學生聽、說、讀、寫的綜合潛力,有利于學生綜合素質的提高。

  二、優點主要表此刻:

  1、基礎知識比較扎實

  拼音:學生能根據拼音將一類字、詞規范地書寫出來,并且做到了筆畫清楚,結構端正,正確率到達95%。

  2、字詞:

  在本次字詞的測試中,考察學生對生字的掌握和詞語的積累也是重點之一。本次測試對于詞的考點主要體此刻:成語的補充、照樣貌寫詞和詞語理解等。其中,掌握比較好的是成語的補充,只有個別學生因為漢字書寫錯誤被扣分。

  3、寫作逐漸有所提高

  在寫作文的時候,大部分學生能夠用比較完整的句子來表達自己的想法,并且能夠熟練的使用常用的標點符號,有的學生還能加上必須的修辭手法,讓自己的作文更精彩。

  4、班級層次

  各年級兩個班水平相當,無明顯差別(最多為四年級5.14分)。

  說明教師的合作意識較之前有所加強。

  三、存在問題:

  1、由于學生平時學的知識較規范,缺乏對知識整合的處理,故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、邏輯思維訓練,考查學生對短文資料準確理解潛力及平時積累詞語的潛力。還測查了學生對生活中的語文知識是否掌握的牢固。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些,導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析潛力,失分較多。

  2、書寫不規范。

  從整體卷面看,學生的書寫狀況不容樂觀。書寫不夠端正,涂改現象較為嚴重。

  3、學生學得太“規范”。

  透過整張試卷,不難看到我們學生學得太“規范”化,以至于對一些開放性題無所適從,沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者,部分學生不愿讀題,憑自己的感覺,想當然地回答。由此我想到我們的語文教學:學生心不在焉地似聽非聽,似答非答,似練非練的狀況還是普遍存在。教學目標落實不夠,訓練力度不夠。

  四、努力方向:

  依據此次考試的命題導向,結合我校師生實際,在今后的語文教學中,要做好以下幾個方面的教學工作:

  1、依綱扣本,深入挖掘豐富的語文課程資源,繼續將學生引入更廣闊的語文學習空間。重視學生潛力的培養。在加強基礎知識教學

  的同時,要把發展學生智力和培養學生潛力貫穿在整個小學語文教學的始終。

  2、課后利用課余時間做好差生的輔導工作,將學生分出不同的層次,因材施教,有的放矢的進行輔導;

  3、多做習題鞏固所學的知識,同時灌輸做題技巧; 4、充分利用好晨讀時間,讓學生大聲朗讀、記憶。

  5、課堂訓練形式要更加靈活,采用多種方式對單句型進行訓練,注重知識的積累與運用。在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。

  科學成績總體居中3-6年級分別為12、12、7、10,透過試卷看3、4年級失分主要在填空及操作題上,填空題寫錯別字的很多。

  有的同學出現考試綜合癥,平時會做的或者會背的到考試時答不上。

  針對以上狀況特提出以下整改措施

  1、教師要把實踐潛力的培養作為教學的重要目標,要為學生帶給豐富的觀察和實驗材料,有效的指導學生“動手做”培養學生實踐潛力。

  2.讓學生親歷、體驗學習探究過程。科學課教學在抓好基本知識、基本技能的同時,要更加關注對學生進行科學思維方式、科學精神、科學行為、生活方式、情感、態度、價值觀的教育,促進學生的發展。

  3、中年級科學教師要重視生字的教學,學生會背的務必會寫。

  4、重視邊緣生的提高工作,保證四率一分的得數最大。

  語文80.61比去年同期86.11降低6分;數學83.35比去年同期97.35 降低14分。

  4.五年級語文86.39分,較去年度79.97提高7分;數學87.71較去年度86.24有所提高1.5。

  5.六年級語文80.13分,較去年度87.63降低7分;數學81.64分,較去年度同期71.67提高10分。

  6..科任成績:三四五年級社會成績不錯,均分在93分以上,六年級79.79分,一二年在80分以上。

  科學均分不高,三年72,四年66,五年74,六年89。

  英語:三年68.79較去年同期77.1降低成本9分;四年69.8較去年同期59提高10分;

  五年80.05較去年同期50.87提高30分;六年69較去年同期36.36提高33分。

  總均分71.91較去年同期55.83提高16.08分。

學生考試分析8

  內容摘要:本文就成人教育音樂專業的鋼琴教學進行了探究。分析了其鋼琴課堂教學及教學對象的特殊性。認為在教學中一定要結合“成人教育”的特點,做到因人而異、因材施教、揚長避短、注重實效,并以科學得體的教學方法,合理適當地選用教材,勇于探索,逐步形成一套適合成人教育鋼琴教學的全新教學模式,才會取得良好的教學效果。

  關 鍵 詞:成人教育 音樂專業 鋼琴教學 研究

  成人教育學院音樂專業鋼琴課堂教學的主要對象大多為在職的中小學音樂教師及藝術文化系統的骨干。他們既不同于高等藝術院校鋼琴專業的本(專)科生,又有別于社會上業余學習鋼琴的成人音樂愛好者及兒童。這個特殊群體在鋼琴學習上有其自身的特點及優劣勢。那么,成人教育音樂專業的鋼琴教學有何特色?如何使這類學生學好鋼琴?根據我幾年來關于成教生鋼琴教學的經驗及研究,逐步探索出了一套較為行之有效的教學方法,本文想就此問題提出一些個人淺見。

  一、了解教育對象,揚長避短、因材施教

  成教學院音樂專業學習鋼琴的學生,他們大多接受過中等師范音樂教育,酷愛音樂和鋼琴藝術,但總體來說鋼琴水平不是太高。同時,由于其生理、心理、知識、閱歷、能力等方面的特殊性,使他們的鋼琴學習既有優勢又存在不利因素。優勢表現為:

  1、從年齡上看,他們都是成年人,在理解力、觀察力及自我控制力方面較兒童有明顯的優勢,且學習的主動性、創造性、毅力較強。

  2、學習過基本的音樂理論知識,具備一定的鋼琴演奏基礎。

  3、他們大多工作過,閱歷豐富,常有針對性地帶著問題走進課堂,對知識的渴求欲強。

  但是,對于成年人學習鋼琴來說,也有許多不利因素:

  1、從生理和心理上看,成年人骨骼已基本定型,手指的靈活靈敏度較差,此外,記憶力開始減退,甚至年齡偏大者反應較慢。

  2、大部分同學在演奏中總有種種毛病,且因錯誤形成時間過久,比較頑固,不易改正。

  了解掌握了成教生鋼琴學習的現狀特點及優劣勢,就應在教學中針對其學習的特殊性,充分發揮其優勢,做到從實際出發、揚長避短、因材施教。這樣才能更好地調動學生的積極性,收到事半功倍的效果。

  二、在加強主要技術訓練的基礎上注重音樂表現

  在成人教育學院學習鋼琴的學生,無論程度深淺,總是存在著這樣那樣的基本功或音樂表現方面的問題,總體來說演奏不夠規范,缺少音樂感染力。這與他們大多學琴較晚、教師教學不夠規范及為了應付考學突擊拔高等原因有關。很多同學基本練習和練習曲接觸得很少,演奏時只是單純的“照本宣科”,毫無音樂表現可言,這給我們的教學帶來了很大的困難。對此,有人認為成教生無需強調基本練習、練習曲的訓練,那會耽誤他們的時間。但幾年教學實踐證明,基本功訓練是非常重要的。技術是音樂的基礎、手段和工具,如果沒有這個基礎,就不可能高質量地完成一部作品,音樂表現就更無從談起。但成人基本技術的訓練又有其自身的特點:

  1、要側重最根本、最基本問題進行針對性的練習。如五指的抬動、穿指、音階、琶音、腕臂的放松等。

  2、可根據每個學生的弱點有目的地選擇練習曲,針對某一技術難點進行訓練解決。

  3、因成人的生理特點,較之兒童可較早地開始踏板的運用、和弦及八度技術的練習等。

  在加強基本功訓練的同時,教師在教學中還要注重對學生音樂表現能力的培養,要告訴他們鋼琴演奏的最終目的還是為了表現音樂,展示音樂的魅力,要將技術與音樂感覺結合起來,完美地將作品音樂風格表現出來。

  三、合理選擇教材,因人而異、按需施教、注重實效

  由于文中前面所提到的成教生學習鋼琴的現狀特點及其學習的特殊性,決定了對他們的教學不能如兒童一樣完全循序漸進,一本書、一本書地進行,必須因人而異、因材施教地制訂學習計劃,合理選擇教材,做到按需施教、注重實效。例如在教學中有的學生八度技術不好,就可多練一些訓練八度技術的練習曲或樂曲,如《莫什科夫斯基練習曲》、門德爾松的《獵歌》等。有的學生手指的靈活性不夠,就可多彈一些音階跑動類的練習曲。有的學生樂感較差,演奏缺乏音樂感染力,可多布置一些有深刻寓意的標題音樂,幫助他們分析、理解音樂所表現的內容,啟發他們的音樂想象力,挖掘其潛在的音樂感覺。總之,要根據學生的弱點進行合理的教材選擇,不可千篇一律。同時要注重理論聯系實際,著重培養學生的實際應用能力,即突出實用性,重視個別性。

  另外,在教學中還可采取精彈與泛彈相結合的教學方法。即布置完成的作品要有“精彈”和“泛彈”之分。精彈的作品要求學生從技術和音樂風格兩方面仔細掌握、熟練演奏,甚至背奏。而泛彈類作品要求可相對放寬,只要求學生瀏覽、了解,去欣賞、分析作品。如此做來,既節省了時間,保證了進度,又能使學生較為扎實地掌握所學內容,避免了一味地跳進所造成的疏漏。

  四、注重對學生音樂知識的.傳授及音樂素質、修養的培養

  在成人鋼琴教學中注重對學生音樂知識的傳授和音樂素質、修養的培養是尤為重要的。它既可以發揮成人理解力強、理性思維強、有一定文化基礎的優勢,促進其演奏水平的提高,又在其日后的工作中具有很強的實用性,可謂一舉兩得,不容忽視。但這并不是要求教師拿出專門的鋼琴課時去給學生補習和聲、曲式、中外音樂史等課程,而是應把這些知識融入在平日的鋼琴教學中,應在鋼琴課中就學生演奏的具體作品講解相關的音樂術語、樂理、和聲、曲式、作曲家風格特點、作品所處音樂時期的音樂特征、體裁風格等知識。使理論與實踐同步、與實踐結合,做到以知識(理論)引導行動(演奏),而行動(演奏)又以知識(理論)為依據。這樣有助于學生從理論角度更深層面上去理解所演奏的作品,進而有助于演奏水平的提高。

  另外,教學理念絕不能局限在就鋼琴論鋼琴,就音樂論音樂的狹小范圍內,還應和美術、文學、舞蹈、戲劇、建筑、哲學等學科相結合,做到各學科門類間的融會貫通。要鼓勵學生多聽、多看,學生通過這些啟發欣賞、觸類旁通,自然就會提高對所演奏作品的理解及審美鑒賞能力。這種學科間的相互滲透,開闊了他們的視野,同時也達到了培養其音樂素質、修養的目的。

  五、突出實用性,注重對成人學生實際應用能力的培養

學生考試分析9

  最近一次期中考試,相比以往的考試,整體水平有所提高。這得歸功于全體科任教師的辛勤努力,也得歸功于全體同學的積極進取。我班取得的成績主要歸功于四個因素:一個認真負責的教師團隊、一個素質較高的班團干部團隊、一個良好的學習習慣,以及一個激烈競爭的學習氛圍。

  首先,一個認真負責的教師團隊能夠讓學生在各科都得到全面均衡的發展。我們班每位老師都有自己的特長和閃光點,學生們喜歡他們上的課,與老師之間的關系非常親近。只有學生和老師共同配合,成績才會提高。各科老師全心全意地付出,讓學生覺得只有好好學習每一科才能夠對得起老師,對得起自己。

  其次,一個素質較高的班團干部團隊在班級里起到了帶頭作用。他們是班級的榜樣,營造了良好的學習氛圍。我們班的班干部和學科代表都是思想進步、負責任、有集體榮譽感的同學。他們在班級工作中做好同學的領頭羊,任課教師的好助手,學習的好表率。通過經常召開會議、布置任務、樹立威信和表明方向,他們加強了班級的凝聚力和戰斗力。

  第三,良好的學習習慣對學生成績的提高至關重要。養成良好的學習習慣能夠讓學生自覺地去做應該做的事情,并且可以發揮下意識的作用。一個具有良好學習習慣的人會隨時隨地按照習慣去做與學習相關的事情,使學習變得輕松有條理。而且,良好的學習習慣還可以調動潛意識為學習服務。一旦養成了良好的學習習慣,學生就會對學習產生親合心理,將學習視為第一需要和樂趣。

  最后,一個激烈競爭的`學習氛圍能夠激發學生的學習動力。我們班級營造了一個健康、和諧、奮發向上的環境,鼓勵學生愛學習、求上進。競爭是激發學生斗志和潛能的機制,沒有競爭,集體就失去了活力,個人也沒有了危機感和奮發向上的動力。我們班級鼓勵競爭,培養學生競爭意識,組織各種活動和競賽,使同學們都處于一種不甘示弱的競技狀態。好同學幫助落后的同學,落后的同學加強自己的約束,整個班級團結緊密。

  雖然我們取得了一定的成績,但是還存在一些問題。有些學生基礎不牢固,學過的內容缺乏鞏固,導致做較簡單的題目時失分較多。有些高分學生的分數不高,優勢不明顯。一些學生思維定勢,不能靈活運用基本方法,分析能力較差。此外,一些學生答題不規范,書寫不工整,思考不嚴謹,文字表述不準確,答案凌亂,條理性差。

  針對這些問題,我們需要采取相應的策略。首先,注重基礎知識和基本技能的復習與訓練,培養學生的基礎能力。其次,進一步做好培優輔困工作,落實分層教學,幫助學生提高學習能力。另外,注重培養學生的思維能力,引導他們靈活運用方法解決問題。最后,加強對學生的規范要求,培養良好的學習習慣和書寫習慣。

  通過解決這些問題,我們相信學生的學習能力和成績會有顯著的提高。我們會繼續努力,營造良好的學習環境,激發學生的學習動力,幫助他們取得更好的成績。

學生考試分析10

  一、試卷分析

  1.命題意圖:期中試卷力求表達《英語課程標準》要求,考查學生在具體語境和具體語篇中綜合運用語言的能力;同時,為檢測前一學段的教學效果,突出了對模塊九重難點的考查。

  2.試題特點:

  (1)知識覆蓋面較廣,試題靈活性強,試卷容量較大;

  (2)突出對學生根底知識運用能力和綜合語言運用能力的考核;

  3.試題結構:試卷總分120分,是高考題型結構。

  4.難度系數:試卷總體難度較大,其中閱讀理解和任務型閱讀為最大失分點,其次失分較高的是完形填空。

  工程客觀題主觀題總體得分率53℅39℅50℅

  二、答題情況分析

  考試結果分析

  1.主要成績:

  (1)能力方面,學生已具有比擬平穩的聽、讀能力,聽力方面保持在百分之六十以上的得分率,閱讀方面,比照完形填空而言,學生的發揮相對穩定。

  (2)根底知識運用方面,這次的單項選擇考查結果雖然還不理想,但相比期初考試而言有了較大的提高。這證明經過有效的常規訓練,學生的根底知識運用能力還是能得到較大程度的提高,有待研究的是如何在有限的時間內加大提高幅度。

  2.主要問題:

  (1)詞匯運用能力:學生的詞匯記憶、詞匯聯想、詞匯區別和具體情境下的.詞匯運用能力亟待提高。無論是能力運用要求相對較低的單項選擇,還是能力要求相對較高的完形填空和書面表達,都表達出學生詞匯掌握的不扎實、詞匯聯想能力的欠缺和詞匯運用能力的薄弱。完形方面,學生最容易失分的還是詞義辨析類的題目,特別是結合上下文語境區分詞義類試題

  (2)表達能力:學生的組句、謀篇能力必須通過有效訓練提高。這次任務型閱讀題要求學生在獲取信息的根底上用最恰當的詞匯概括內容,,對學生概括能力要求比擬高,對詞匯的運用能力要求也較高,失分非常嚴重,很多學生找不到準確的詞匯歸納,或者找對了歸納的詞但還是寫錯了形式,缺少根據上下文正確使用詞匯的意識和能力。書面表達方面,內容是闡述不同的觀點,然后發表自己的見解。審題理解難度不大,詞匯、句型要求也不高,但結果還是不怎么理想,主要表達在以下幾個方面:審題不清;首句和結尾不自然;動賓搭配不當,詞匯工程有限;語法結構簡單或者漢化;書寫隨意。另一個需要老師們注意的問題是字數不夠,這點比擬直接地表達出學生表達水平的缺乏,不能根據所提供的材料適當發揮,目前高考書面表達提供的文字材料越來越趨向簡練,而表達要求卻在提高,這點必須引起老師們的重視。

學生考試分析11

  本次期末考試的試題設計靈活多樣,與教材內容和學生生活實際緊密相關。我的班級平均分為73分,及格率為81%,優秀率為50%。

  試題結構特點

  試卷分為四個部分:基礎知識積累與運用、口語交際、課內外閱讀和習作。

  試卷的難度適中,突出了以人為本,回歸本色的語文教學理念。通過試卷我們可以看出,命題人員希望通過試卷對教師的教學提出建議:不要只圍繞課本教學,還要注重課外閱讀的指導,以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題和多元答案的試題,引導學生設計出自己理想的答案,培養學生的創新能力。

  學生答題情況

  1、答卷情況

  通過學生的答卷情況,我們可以大致分為三個層次來看學生對知識掌握和運用的情況:

  掌握較好的是基本知識題,學生在“基礎知識”部分的題目中表現得很好,基本上沒有什么失分。但是在第六題的第3小題上,學生的回答不夠靈活,不能靈活運用所學的知識。

  對于靈活性較強的.題目,學生的回答較差。例如閱讀題:很多學生看到這樣的題目總是感到害怕,不敢去做,因此他們不理解題意,特別是對于理解性的題目,如理解自卑、固然的意思,學生根本不會去理解,有些學生雖然知道意思,但語言表達不規范。對于習作“想起這事就高興”,學生的作文寫得很空,不能突出“高興”。今后應加強學生的習作訓練,讓他們能夠寫出通順的文章。

  2、從考卷中發現的問題

  這份試卷在試題的選擇和難度上做到了全面、新穎、有活力,稍微有一些難度,但符合學生的知識水平、認知規律和心理特點。它在考查“雙基”基礎上追求提高和發展,以適應新課標對“學生的全面發展和終身學習”的要求。然而,通過這次質量檢測,我們也發現了一些問題。

  1)詞語積累不夠。

  重視詞語積累,就等于給學生一把學好語文的金鑰匙,語文教學效果會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞和感悟,遇到一些較靈活的題目就感到無從下手。

  2)綜合能力薄弱。

  本次考試涉及的內容不僅涵蓋了拼音和邏輯思維訓練,還考查了學生對短文內容的準確理解能力以及平時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識滲透的訓練相對較少,導致學生在面對綜合性較強的試題時缺乏獨立分析能力,失分較多。

  3)邏輯思維能力不足。

學生考試分析12

  一、考試焦慮的心理分析

  (一)考試焦慮及形成

  考試焦慮是目前中學生所面臨的現實而重大的問題,日益引起家長、學校和社會的強烈關注。一般認為,考試焦慮是一種特殊的、由整個考試情景引起的神經緊張狀態。當應試者面臨新的考試時,曾經有過的考試失敗的經歷,與人競爭的場景,對考試后果的擔憂,來自家庭、他人、社會的壓力等等,所有諸如此類的情景因素,一旦使應試者預感到無力加以避免或應付而感到嚴重的、無法擺脫的威脅時,便產生了恐懼和擔憂,并由復合的恐懼擔憂情緒轉化為焦慮。但考試焦慮并不是單純的恐懼和擔憂,恐懼和擔憂是面對真實的危險而產生的具有自我保護色彩的適當的情緒反應,它們能使人自我調控,盡力避開危險。而焦慮則不僅是對危險的情景而且更多地是對預料或想象中的危險情景的反應,是對危險所產生的恐懼或擔憂本身的關注,當對恐懼或擔憂本身無能為力時,它們便具有了真正的威脅。因此,考試焦慮也是一種對考試恐懼的恐懼,對考試擔憂的擔憂。同時,考試焦慮與一般性焦慮有所不同的是,它有比較明確的焦慮對象。如對考試情景、過程或考試結果的焦慮。在認知、情緒體驗、身體反應等方面均表現出特定的變化。利伯特(Liebort,1967)等人對考試焦慮測量進行因素分析表明,考試焦慮包含兩種成份,一為憂慮性,一為情緒性。憂慮性主要涉及對即將到來的考試的評價、預期以及由此產生的擔憂、不安,包含較多的認知成份。情緒性主要指與之相伴隨的情緒體驗及身體反應,如恐慌、焦急和與植物性神經活動失調有關的身體癥狀。

  心理學有關的研究認為,中學生考試焦慮反應是后天“習得”的,它與早期的經驗有關。例如,在兒童時期,每當經歷一場考試時,家長都會給予更多的關心;在班級里,老師總是喜歡那些成績好的學生;有些同學,因為不能通過考試或成績不夠好而受到留級處罰或不能升入重點學校,或不能選擇自己理想的職業;有時候也會因為考試成績而聽到別人對自己智力方面的評價等等。因此,在最初的考試過程中,便存在著不盡合理的自我期待,失敗后的恐懼感以及對考試的消極態度。隨著年級和階段的提高,考試焦慮便發展起來,過去的經歷和體驗作為感情記憶被保留下來,在隨后的新的考試中,當前的考試情景和有關的感情記憶,便通過認知過程的定勢思維加工引起了應試者情緒的波動,這種波動的最直接的結果是導致注意力分散和記憶力減退,嚴重干憂了邏輯思維過程。這種心理上的紊亂,使應試者不能集中于考試的內容,整個考試情景將變得富有威脅性,應試者將不得不把注意中心轉移到對基本情感的保護上來。處于這樣一種被動防衛狀態,人的知覺變得狹窄,思想慌亂,無所適從,不能連貫地分析問題,容易產生極端的念頭。所有這些最終集中為自我評價的過度消極,自我懷疑和自卑感,夸大自己的無能和失敗,從而對考試顧慮重重,失去信心,形成嚴重的考試焦慮癥。

  (二)考試焦慮水平與成績

  考試焦慮通過考試過程起作用,進而對考試成績發生影響,但具體影響的實際情形則是復雜的,要做具體分析。一般認為,心理焦慮水平與活動效果呈倒“U”字曲線關系。即焦慮水平過度或過低會妨礙學生知識和能力的發揮,不利于提高活動的效率,而適度的焦慮對其所從事的活動會起激勵作用。

  目前,借助焦慮量表(SAS),可把焦慮分為四級(類)。第一級,鎮定狀態。這種狀態說明應試者頭腦清醒、思想重視、態度端正;積極、樂觀,坦然自如。但有時略有激動,具有緊迫感。第二級,輕度焦慮。這種狀態說明應試者心情較為激動,有一種焦慮感,心中有點惶惑不安。但這仍屬正常現象,它將證實應試者準備進行或正在進行緊張的高效率的學習和復習,如此焦慮,有功無過,只要應試者把焦慮感控制在此水平和較短的時間之內,是不會影響其心理健康的。第三級,中度焦慮。這種狀態說明應試者心情過于激動,焦慮較高。若以這樣緊張的心境去迎考,勢必難以考出自身的實際水平。它證實應試者的神經功能開始有些紊亂,身心健康已經有所損害。需設法降低焦慮水平,防止神經功能進一步惡化。第四級,重度焦慮。這種狀態說明應試者對考試已產生恐懼心理,焦慮感很強,已經患上“考試焦慮證”。這是一種慢性神經性焦慮癥,它表明應試者對考試的害怕和擔心已經形成了惡性的條件反射,對考試的來臨已產生了莫名其妙的恐懼感。說明應試者的心理健康已經受到較大的損害,必須盡早采取措施,進行心理治療和藥物治療。

  由此,我們看到,考試焦慮具有雙重性。從積極的一面看,它是學生對待考試的態度認真、動機強的體現,適度的焦慮感是一種相當寶貴的動力。從消極的一面看,可能妨礙考試、作業,且對學生身心健康造成一定負面影響。對一定的作業結構來說,每位學生都應當處于一種適宜的焦慮水平才能考出其所能達到的最好的成績。顯然,這種焦慮水平應該是因人而異的。而考試焦慮水平過高嚴重影響學生的身心健康,應給予特別的'重視。

  (三)考試焦慮水平過高的表現及診斷

  按SAS的等級劃分,考試焦慮水平過高屬重度焦慮,其主要表現如下:

  1. 情緒緊張、難以自控。處于這種狀態的學生在考試前和考試過程中,內心極不穩定,呼吸急促、心率加速,心臟好似欲跳出胸膛。常伴有頭痛、失眠、多夢易醒、神經衰弱、消化不良、食欲不振、胃和十二指腸經常疼痛、心悸盜汗、皮膚瘙癢、火氣旺盛、脾氣變化等。面對自己的情緒變化,學生無力自拔,難以使自己的心情穩定下來,以致考試時慌慌然無法正常考試。這可以通過考試焦慮自陳量表來診斷,也可通過生理測量指標來判斷。

  2. 自信缺乏、自評過低。處于這種狀態的學生往往事事懷疑,既懷疑考前自己的復習準備程度和老師復習指導的全面性及針對性,又懷疑此時此刻自己答題從內容到方法上的正確性,他們對自己考試能力一點兒不自信,始終被一種出錯感纏繞著。自卑感較重,且敏感、膽怯。這使學生在解題時猶豫不決,貽誤時間,而且還嚴重地影響其考試情緒,使之更加難以做到鎮定自若。這方面可以通過考試焦慮量表及投射測驗法來診斷。

  3. 注意分散、難以思維。處于這種狀態的學生有幾分神態恍忽,眼睛似看非看,腦子似想非想,面對試題思維機器動轉困難,常出現短暫的呆滯現象。出現“盯著試題看,卻怎么也看不進去。思維處于一種漂浮狀態,不知道自己在想什么。”隨之拿筆的手也像是身外之物不聽大腦指揮,頻頻寫錯意思或寫字速度大減。由于學生對解題目標的專注程度較差,無法集中深入思考,進行綜合、抽象、概括和判斷推理,因而也就難以一一解決問題。這方面可通過觀察和考試焦慮量表來診斷。

  (四)考試焦慮水平過高形成的原因

  影響學生考試焦慮的因素包括個體內部的身心因素和外部環境因素(包括家庭、學校、社會環境等)。具體原因如下:

  1. 遺傳及身體健康狀況不良。那些神經類型屬于弱型的人對環境刺激較為敏感,易產生緊張反應。這類人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人,對將要面臨的考試尤其是重要考試,會產生較強烈的焦慮反應。

  2. 認知偏差。學生對考試性質、考試利害關系的預測以及對自身應付能力的評價不當,易導致考試焦慮。如果學生在個人的前途、名譽問題的認識上發生偏頗,過分看重,對自身的知識經驗、能力評價過低,則在考試時便會造成高度神經緊張,情緒反應強烈,產生過度焦慮。

  3. 知識準備和應試經驗不足。如考前對有關考試的內容、知識無準備或準備不充分,且缺乏相應的應試技能、經驗,則學生在考前和考試過程中極易產生焦慮情緒,遇到難題茫然無措。

  4. 家長、教師及社會要求的壓力過大。一般來說,家長對孩子要求越嚴、期望值越高,不適合孩子興趣和專長則對孩子的壓力越大,孩子也就越容易產生考試焦慮。如,有的家長對孩子的考分極為關注,訂指標,搞獎勵,看到孩子考分不理想,輕則訓斥、責罵,重則棍棒相加,造成孩子沉重的心理壓力,覺得“考不好難以向家長交差”。學校片面追求升學率,大搞題海戰術,以成績為評價學生的唯一標準,教師對考試重要性的過多評論,對考試情況的不當評價和總結,對學生態度專制。在這種學校氛圍里的學生也極易產生考試焦慮情緒。同時,整個社會的價值取向、國家的政策體制(尤其是教育政策體制)會影響到學校、家庭的教育方式,影響到學生對考試的態度和認識評價。在社會升學、就業競爭壓力極大的情況下,在以“考試論高下”的社會環境里,學生的考試焦慮就越嚴重。

  顯然,要排解過高的考試焦慮,僅僅依靠學校教師的努力是遠遠不夠的。但是,通過心理輔導幫助學生掌握克服考試焦慮的調節方法,卻是極為必要的。

  二、考試焦慮的控制策略

  對應試者所處焦慮狀態(水平)在實踐中要作具體分析和處理,采取適宜的控制方式、方法,以達到緩解和消除嚴重的考試焦慮,引導、利用適度焦慮,以形成正常的考試心理。這可從以下幾個方面著手:

  (一)認知矯正法

  考試焦慮有比較明確的焦慮對象,而且認知評價活動在產生焦慮過程中扮演了重要角色。考試焦慮源于應試者對考試的重要性、考試難度(作業結構)與自己能力的大小、知識掌握程度的認識和評估而引起的各種擔憂。因此,通過改變應試者的自我認知、評價,就可在一定程度上減輕或控制焦慮。

  認知矯正法是在吸取艾里斯于20世紀60年代初提出的合理情緒療法的思想觀點的基礎上提出的一種輔導方法,是通過指導學生察覺個人的不合理的思想觀念、態度,并通過自我質辯、假設最壞可能性、角色倒換等方式形成合理認知的一套操作程序,借以減弱或消除學生的考試焦慮。

  其具體操作步驟如下:

  第一步:自我觀察,檢查自己的擔憂。要求學生留心觀察自己在臨考前細微的生理、情緒變化,特別是對考試的各種擔憂,如“考試真可怕,我討厭考試”、“要是考試失敗,我不知該怎么辦”、“我沒有人家復習得多,這次考試一定會很糟”、“其他人都比我聰明,我真是笨極了”等等。并要求學生把這些擔憂清晰地表達出來,將擔憂的各項目按程度依次寫在紙上。這有利于學生心理沉淀的釋放,使擔憂明確化,使學生以一種理智、現實、不逃避的態度正視自我,增強自我克服的信心。

  第二步:對擔憂進行合理性分析和質辯。學生對考試的擔憂有現實合理的方面,也有不現實、不合理的一面;或者從一個角度看是合理的,從另一角度看又是不合理的。老師可以指導學生從以下四個方面分析自己的擔憂:一是擔憂是否有事實根據(如讓學生自問“有什么事實證明這個擔憂是應該的?”“這些事實充分嗎”?“從它們出發一定能夠得出擔憂的結論嗎?”);二是是否以偏概全(如一次考試不好就推之將來一定考不好;某一章、某一科沒學好就認為所有科目都沒準備好。);三是是否夸大自己的缺點、不足,縮小自己的能力、長處;四是是否把自己的情緒感受當作下結論的依據(如我感到信心不足,所以我一定考不好;我感到可能沒有希望,所以一定會考不上)。邊分析,邊對不合理的不現實的擔憂給予質疑、辯駁。也可以先讓學生假設其擔憂的最壞的結果可能達到什么程度,再讓學生認識到最壞的結果也不像其想象的那樣可怕;即使真的發生最壞的結果,他也是能夠承受的。同時,還可讓學生扮老師,老師扮學生,讓扮“教師”的學生來幫助扮“學生”的老師,對其擔憂的不合理成分進行質疑。這樣也能達到幫助學生認識其不合理的擔憂的目的。

  第三步:得出合理的反應,使用積極的內在對話。通過第二步的分析、辯駁,幫助學生消除不合理的認知,形成對考試的正確的認知及相應的態度、反應。同時,指導學生使用積極的內在的對話,如,在達到目標方面,對自己說:“一步一步去做”;處理焦慮方面,對自己說:“保持平靜,慢慢地深呼吸,沒什么好緊張的”“考試沒什么可怕的,這只表示我該運用學到的適應技巧罷了!”“考試成績高低并不重要,考時盡力就行了!”等等。

  (二)行為矯正法

  行為矯正法常用的包括放松練習和自我系統脫敏兩種程序,對于焦慮不太嚴重的學生僅做放松練習即可,對焦慮嚴重,尤其伴有明顯的恐懼反應的學生則還需要做系統脫敏訓練。放松練習又是系統稅敏的一個組成部分。

  放松練習是一種簡便易行的身心放松程序,國外已廣泛應用于各種焦慮、緊張障礙的治療,已證明有較好的療效。放松治療的原理是人在肌肉放松條件下的情緒狀態與焦慮是相互對抗的,二者不能相容,一種狀態出現必須抑制另一種狀態。沃爾撲(南非心理學家)稱之為“交互抑制”。根據這一原理,就可以通過誘發肌肉的放松,達到對緊張焦慮反應的抑制。放松練習和系統脫敏都以這一原理為治療的依據。

  放松練習就是通過指導學生循序交替收縮或放松自己的骨骼肌群,從腳趾肌肉、大腿肌肉、臀部肌肉、腹部肌肉、胸部肌肉、背部肌肉、肩部肌肉、頸部肌肉、到頭部肌肉,每一次放松一個骨骼肌肉群并保質20-50秒,同時仔細體驗個人肌肉的松緊程度,從而最終達到緩解個體緊張和焦慮的狀態。老師可采用如下指導語:“深深吸一口氣,保持一會,再保持一會。”“好,慢慢地把氣呼出來。”“伸出你的前臂,握緊拳頭,用力握緊,注意手的緊張感。”“注意頭部肌肉,請繃緊額頭的肌肉,皺緊額頭,保持一會兒,再保持一會兒。”等等。每天進行20-30分鐘的放松練習,只要學生態度認真,要領正確,能夠堅持數周不斷,多數都可明顯減輕原來的考試焦慮癥狀。

  系統脫敏是在放松的基礎上,循漸進地使學生的神經過敏性反應減弱直到消除的一種行為治療法。其主要操作步驟如下:第一步,搞清引起學生焦慮反應的那些具體刺激情境。如:等考前、考中、考后引起個體焦慮體驗的特定具體情境。第二步,把學生的各種焦慮反應按程度輕重由弱到強排列成"焦慮等級"。第三步,按照放松訓練的方法,幫助學生形成一種與焦慮反應相對應的松馳反應進入放松狀態。第四步,在松馳狀態下,按照“焦慮等級”由弱到強的順序,想象焦慮情境,以松馳反應抑制焦慮反應,從而達到脫敏的目的。從焦慮的第一級情景開始想象,想象要盡可能生動、逼真,也可以盡情創造。當想象結束時,注意肌肉放松情況,若有緊張現象發生,就再次進行放松。交替進行想象和放松、直到想象信號不再引起肌肉緊張為止。再開始就2級情境的想象,如此循環,直到最后一級的完成。當完成一次"焦慮等級"的脫敏后,可根據實際情況,重新設計,重新進行。實踐證明,堅持進行系統脫敏治療,可明顯減輕學生對考試情境的敏感性焦慮反應。

  (三)應試策略

  形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關鍵。考試心理涉及到應試者的智力因素與非智力因素。因此,形成正常的考試心理除了通過以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外,還必須講求應試策略。為此,可從以下幾方面入手:

  1. 考前準備

  為了真正控制、調節考試焦慮情緒,考前的準備是關鍵。考生只有全身心地投入準備迎考,將考試后果置之腦后,才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括:

  (1) 正確認識學習的目的和意義,樹立正確的考試觀。我們學習科學文化知識的真正目的,無論從大的方面--祖國建設的需要,還是從小的方面--個人的前途和價值來認識,都應是扎扎實實地將知識學到手,獲得未來參加社會實踐活動的真實本領,而不應該過分地追求功利和虛榮。對待考試,應把它當作對自己學識水平的檢驗,思想上既要重視,但又不能看得太重,而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上,至于考試的結果無須想得太多。要學會進行積極的暗示,調節焦慮。

  (2) 設立恰當的預期目標。目標過低過高都是不恰當的,特別是目標過高,脫離實際,一旦失敗受挫,應試者則會產生緊張情緒,影響應試。

  (3) 勞逸結合,科學用腦。經過一兩個小時的學習以后,要多做戶外散步,呼吸新鮮空氣,或多做一下脖子方面的運動,增加身體的供養量,或遠眺自然風光景物,給大腦一個休息的機會。適時地把過分指向和集中到考試上的注意分散一些,以減輕心理壓力。臨考前的兩三天,主要任務不是學習,而在于調節迎考狀態,為了恢復和加強大腦的功能,必須勞逸結合,加強用腦衛生。

  (4) 科學合理地進行考前復習。根據大腦活動的規律,科學合理地安排復習時間。按照各科教學大綱與考試大綱的要求進行全面系統的復習。而具體復習時,應該注重有重點,包括學習要求的重點、本人的薄弱環節;熟悉各種題型及命題原則;應該講究方法,包括時間的安排、學科搭配、科學記憶方法的運用及清理知識體系等。

  2. 考試中沉著、靈活

  拿到試卷后,先瀏覽全卷。答題時,作到“四先四后,一快一慢”,即先做易題后做難題,先做熟悉題后做生疏題,先做高分題后做低分題,先做相同類型題后做相異類型題;審題要慢,做題要快。對不會做的題目,不要一味地去鉆牛角尖。一方面要積極地去追憶有關的知識,“橫著不行豎著來”,對可能的答案進行排隊,讓大腦神經處于興奮狀態,使之更多更快地追憶知識并建立聯系和溝通。另一方面,在保證易題萬無一失的情況下,再去啃硬骨頭,作到什么程度算什么程度。不要對易題粗心大意,急于求成;對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時間。

  3. 考后總結

  每一場考后,我們應回避一切考試后的議論,考完一門就徹底了卻一門,不要拖泥帶水,思前想后,以免與同學討論發現與大家的答案不一致時產生失敗感、愧疚感,追悔、失望感;以避免該場考試的不良情緒影響整個考試的精神狀態,科目“株連”。同時,要把注意力集中在調整心態準備下場考試上。但當整個考試結束后,應做好冷靜、認真的總結,找出失誤的原因,歸納教訓。這既為彌補學習的不足,也為日后的考試提供借鑒。隨著久經“沙場”,考試的經驗在不斷的積累和豐富,考試的心理就會愈來愈沉穩。

學生考試分析13

  本次期末質量檢測是由礦區統一命題、統一閱卷的,試題的數量和難度適中,涵蓋了多個方面的內容,包括多音字、生字、課內積累、課外閱讀和習作等。試題內容注重閱讀基礎和能力,緊密結合學生的語言實踐運用和積累,突出了閱讀的特點,有利于考察學生對語文基礎知識和基本技能的掌握程度,以及教學方法和學法的引導和培養。

  學習是在閱讀中進行的,離開了閱讀,語文就成了無本之木。閱讀中的積累、理解、感悟和運用一直是研究的重點。為了加深對實驗教材的.理解和把握,我們需要結合課程標準和測試情況,對這次質量檢測進行簡要分析。

  本班共有28人參加考試,及格人數為22人,及格率為78.57%,優秀人數為6人,優秀率為21.43%。平均分為69.46。

  在教與學的過程中存在一些問題:學生思維不夠靈活,審題不夠仔細;非智力因素還有待提高,如簡單的字詞錯誤,不按要求做題、漏寫答案等;詞語積累不夠;綜合能力較弱;書寫不規范;學生學得太“規范”,對開放性題目無法有效回答;閱讀能力和習慣的養成欠缺。

  為了解決這些問題,我們需要重視基礎知識的訓練,提高記憶力;在課堂上注重課內外閱讀的結合,提高學習力;充分發揮學生學習的積極性,培養創新精神;樹立大語文觀,拓展思維。

  本次考試已經結束,無論成功與否,我們應該深入研究和探討語文教學的問題。在今后的教學中,我們要改正不足,讓語文教學更能適應社會發展的需求,滿足學生對語文學習的需求。

學生考試分析14

  通過一年多來我與老師們的溝通了解,以及多次組織學生考后試卷分析的實踐中,不斷摸索總結出:在平時高三地理教學中培養學生養成分析試卷的習慣,對提高學生的學習效率非常重要。具體措施如下:

  一、端正教師對培養學生考后自主分析試卷的認識

  在每次考試結束后的試卷分析中,教師只重視講評,卻忽視了學生的主體地位,學生聽、記、學習的效率大打折扣,老師卻在講評試卷中累得夠嗆,結果是出力不落好,教學效果達不到提高教育教學質量的目的。“外因通過內因而起作用。”讓學生積極主動地參與試卷分析也尤為重要。只有把學生的積極性充分調動起來,讓他們在每次考試后,主動對試卷進行分析總結,才能減少下次考試中出現錯誤的幾率,達到既能讓學生找出本人試卷失誤之原因,又能培養學生分析、綜合、概括的能力,起到一舉兩得的功效。

  二、引導學生養成考后試卷分析的習慣

  學生的每一種學習習慣的養成都需要一個過程,期間需要老師的引導和督促。在每次考試結束后的試卷分析中,我都引導學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。為了幫助學生對每次試卷的分析,我專門設計了表格,每次考試后印發給他們,由課代表督促收交。引導學生考后試卷分析的具體做法如下:

  1.明確考查知識點

  讓學生分析試卷上每道試題所考查的知識點涉及哪一章節內容,明確高考命題導向,有助于后期復習。

  2.統計得失分率

  讓學生分析本人卷面的得失分情況,對自己掌握某些知識點的情況作簡要分析,并做出相應的調整和對策;統計非智力因素、知識體系不完善造成的丟分,算出比率,引起學生的重視,并提出改進措施。如對我市高三一模考試的試卷分析中,統計其得失分率。正視自己對某些知識點的情況掌握不足,針對試卷中存在的問題,改進方法,確定今后的學習目標。

  3.糾正錯題,分析錯誤原因

  讓學生將卷面上出錯的試題重新糾正,結合原來錯誤的答案,分析自己在考試過程中出錯的原因。(1)選擇題:知識遺忘(A),未掌握(B),審題不準(C),解題無方法(D),涂卡出現的技術失誤(E);(2)綜合題:是未審清題意,還是未連接課本知識,還是語言表達不規范;(3)思想方面的問題:是對考試不夠重視,還是答題草率、條理不清。通過完成對試卷分析的問題,學生基本都能發現自身在前一階段的學習上和思想上存在的不足,尋找良方,制定措施,明確目標,確定方向。

  4.制定解決辦法

  讓學生針對找出的錯誤及引起錯誤的.原因,制定有效解決辦法和改進的措施。這一步如同醫生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”,該用什么“藥”,該如何“治療”。若是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施,若是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施,如調整心態(A)、回歸課本(B)、強化訓練(C),然后寫成書面材料,并自主重做該題,寫出解題的思路或過程。不能獨立完成的,可先向同學請教解題思路,理解掌握后再寫出來,并督促落實。這樣做有利于調整下一階段的學習方法,不斷提升自己的學習水平。

  5.教師及時引導和點評

  每次考試結束后,教師及時引導學生寫試卷分析,并在收集學生試卷分析信息的基礎上,重視引導和點評。考后教師引導學生完成試卷分析,矯正錯題,思考錯誤的原因,反思且評價自己的學習情況和方法,反思自己課前預習、上課學習、課后復習各環節是否到位,反思所學內容是否能融會貫通,找出問題的癥結,并通過查閱課本和筆記自主解決部分試題。難度較大的部分試題,學生可通過討論、交流合作的方式解決,學生在試卷分析中明確提出不懂的難題,教師應認真點評。如教師指導學生改進學習方法,明確這類試題的解題步驟、思路,并將其寫在試卷分析的作業中,進一步強化訓練,減少或避免類似現象再次發生。

學生考試分析15

  20xx-20xx學年第一學期的期末監測已經結束,我校成功完成了這次任務。與以往學校自主考試不同,這次監測由區教研室對三年級的語文和數學學科進行了調考。這種形式能夠從宏觀的角度對全區的教育質量進行更全面的監測,提高了考試的可信度和效度。這種紙筆測試能夠更好地發揮指導作用,真正體現新課程理念,與課程改革相適應,實現以測導教、以測促教的功能。通過對測試結果的`質量分析,我們不僅能夠了解學生在知識掌握和應用方面的情況,還能夠反映出教師在教學中的得失,進一步認識到付出努力會換來收獲,付出真誠會換來回報。

  現在對我校各科成績做如下分析匯報:

  一、試卷來源及評價:

  本次考試的試卷由區教研室統一命題,經教導處征求意見,未收到學科教師對試卷的反饋意見。整個試卷精心設計,具有很高的價值。試題涵蓋面廣,重點突出,具有代表性。試卷題量適中,難易適度,分值分配合理。試卷不僅注重對基礎知識的考察,還注重對學生的綜合能力和教學過程的考查,能夠全面檢測學生對本學期所學知識的掌握情況。

  以語文和數學為例:

  【語文】:

  試卷很好地體現了新課程標準的理念和目標體系。具有以下特點:

  1. 資料豐富,結構寬闊。試卷以教學資料為依據,注重多樣化的題型,能夠全面評價學生的素質。試卷設計基于整套語文教材的知識、能力和情感發展,全面考查學生的學習情況。在注重基礎知識和基本能力的同時,也適當考查了教學過程,能夠較好地反映學生對知識的掌握情況。

  2. 重視積累,提高素質。語文知識講究積累,試卷細節多,涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章等多個方面的考查。題目多樣,評分項目詳細、合理。

  【數學】:

  1. 突出基礎性和全面性。試卷對上學期所學的知識進行了系統、全面的考核,涵蓋了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用等方面的知識,突出了基礎性和全面性。

  2. 突出生活性和教育性。試題注重數學知識在實際生活中的應用,通過解決實際問題的題目,培養學生的思考和交流能力,提高學習方式的重要性。

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