語文評課稿(常用14篇)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。我們應(yīng)該怎么寫評課稿呢？以下是小編精心整理的語文評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　語文評課稿 篇1

　　《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時，充分引導(dǎo)學(xué)生體會到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

　　下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個簡單的評析，不到之處，還請黃教師和大家多多指正。

　　我們認(rèn)為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”，加上及時的朗讀指導(dǎo)來實現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實”：教學(xué)功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學(xué)效果真實。

　　1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現(xiàn)了一個老教師扎實的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對話，進(jìn)行豐實的情感體驗。

　　心理學(xué)研究證明：人在簡便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個個興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋�，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學(xué)過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會。教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的教學(xué)收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。

　　在聽黃教師的課，總感覺很簡便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得，黃教師的`這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小提議：黃教師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學(xué)過程中，這樣也許能夠從另一個角加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。

　　2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作也能夠成為教學(xué)本文的一個要點，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描述鄉(xiāng)村生活的特點。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展翅翱翔的平臺，比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫，或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來實現(xiàn)呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣�？墒侵皇且还P帶過，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解。

　　語文評課稿 篇2

　　《鞋匠的兒子》一文改編自臺灣著名作家林清玄的散文《鞋匠與總統(tǒng)》，突出了林肯的形象，表現(xiàn)的都是林肯高超的語言藝術(shù)和高尚的人格魅力。對林肯演講的解讀是本課的重點，也是難點。而柳老師正是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言的藝術(shù)，再關(guān)注語言的內(nèi)容，從而體會林肯的人格魅力。以下是我的幾點不成熟的看法。

　　一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確

　　高年級段的閱讀目標(biāo)中要求：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。而柳老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：朗讀課文，關(guān)注語言描寫，把握人物形象。體會林肯精彩的語言魅力和偉大的人格力量。課堂上，柳老師始終引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓住關(guān)鍵詞語，感受人物形象”的學(xué)習(xí)方法，凸顯了本年段的重點訓(xùn)練目標(biāo)，更貼近學(xué)生的.認(rèn)識規(guī)律。

　　二、找準(zhǔn)切入點，突破重難點

　　以議員的表現(xiàn)為切口，引領(lǐng)學(xué)生探尋林肯這個人物的形象，使課堂條理清晰，過程分明。從檢查反饋并選詞把課文內(nèi)容補(bǔ)充完整環(huán)節(jié)中，柳老師順勢引導(dǎo)：“參議員們嘲笑林肯是鞋匠的兒子，地位卑微，而當(dāng)林肯說了一番話之后，他們的態(tài)度卻從嘲笑變?yōu)榱速潎@，林肯在演講中究竟說了什么，具有如此神奇的魔力呢？”同時板書“嘲笑——贊嘆”，讓學(xué)生知道參議員的兩種態(tài)度，并讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然而然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　三、抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生體會人物品質(zhì)

　　體會林肯的演講無疑是重點也是難點，柳老師抓住林肯的三段演講詞讓學(xué)生反復(fù)品讀，而且引導(dǎo)學(xué)生抓住“羞辱”、“贊嘆”、“感激”、“忠告”、三個“永遠(yuǎn)”等詞語，讓學(xué)生深入理解詞語的基礎(chǔ)上再體會林肯的人格魅力，課堂情理相容，耐人尋味。同時，在抓住重點詞句學(xué)習(xí)林肯的第一番話后，柳老師讓學(xué)生用同樣的方法默讀林肯的第二三番話，抓關(guān)鍵詞句理解話語的含義及表達(dá)效果，并做批注。在與文本的一次次來回接觸中，林肯的形象也立體起來。此時，學(xué)生動筆寫啟示也是水到渠成。柳老師正是這樣引導(dǎo)學(xué)生零距離地觸摸、品味、揣摩人物語言，讓學(xué)生敞開心扉、傾注熱情與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。

　　縱觀整堂課，聽、說、讀、寫、思等能力訓(xùn)練到位扎實，感悟語言和體會思想感情巧妙結(jié)合，在感悟語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語言，呈現(xiàn)出本色語文的特質(zhì)。

　　語文評課稿 篇3

　　《海倫·凱勒》是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文五年級（下冊）第三單元第一篇課文，本冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。

　　《海倫·凱勒》這篇課文教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。結(jié)合語言環(huán)境，了解課文中引號的用法。

　　3.體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

　　小學(xué)生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運(yùn)，“艱難”的成長過程和“永遠(yuǎn)留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴，因此，讓學(xué)生憑借具體的語言材料走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神是本文的教學(xué)重難點。

　　為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主動積極的投入到學(xué)習(xí)中去，在讓學(xué)生憑借具體的語言材料走進(jìn)海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神時，我準(zhǔn)備采取“情境教學(xué)法”、“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”、“讀寫結(jié)合訓(xùn)練法”來突破教學(xué)重難點�！扒榫辰虒W(xué)法”能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”，也是現(xiàn)代教育改革所倡導(dǎo)的，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的'情境。課文第四小節(jié)中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現(xiàn)了海倫的“不屈不撓”，課文語句凝練概括，要讀出其中的蘊(yùn)含，則需要創(chuàng)設(shè)情境，營造適合學(xué)生想象與讀寫的最佳氛圍。

　　在教學(xué)這篇課文時，我直接揭題導(dǎo)入新課，“今天，我們要學(xué)習(xí)一位外國大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒�！苯又�，讓學(xué)生簡單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會讓孩子課前利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找相關(guān)資料，一方面培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，另一方面做好課前知識儲備，為更好的理解感悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

　　揭示課題后，先讓學(xué)生充分自由讀書，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解海倫不畏艱辛，刻苦學(xué)習(xí)的事跡。為體會海倫的內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)課文第一小節(jié)，感悟海倫不幸的命運(yùn)時，我引導(dǎo)孩子回憶自己看到過的美好景色，聽到過的美妙聲音，以及當(dāng)時的幸福感受，接著讓孩子讀課文。強(qiáng)烈的對比，會使學(xué)生真切地體會到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　“就是這樣一個孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”過渡句的設(shè)計引入課文下半部分的學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)課文4、6、7節(jié)時，我采用“提綱挈領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)法”。讓學(xué)生快速瀏覽全文，用一個詞說說海倫成功的原因。

　　語文評課稿 篇4

　　執(zhí)教《西地平線上》,抓住三次落日來賞析，突出了落日的特征、作者的感受以及幾個典故的作用。應(yīng)該說這節(jié)課體現(xiàn)了課文的特點，落實了重難點。而且，在反思中也說了，結(jié)合單元寫作要求“寫難狀之景如在眼前”來教學(xué)，所以也突現(xiàn)了語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

　　一、抓住文眼組織問題。

　　《西》的文眼是“世間有大美”。我們完全可以在“美”上做文章，進(jìn)行提問。例如，“作者寫西地平線上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中寫到的這些人物又美在哪里？”當(dāng)然，這些問題是逐步提出的。因為，如果我們用心地挖掘教材，這篇文章表面寫自然的雄壯美，深層方面是表現(xiàn)歷史人文的悲壯美。

　　設(shè)問“落日是怎樣的特征？”“作者從落日中得到哪些感受？”“如何理解約翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其實，這些問題也抓住了自然美和歷史人物的美。但問題顯得比較零散,由于缺少過渡,有些問題的提出比較突兀,學(xué)生也感覺很突然。于是，一種自然流暢的閱讀和欣賞中斷了。

　　二、具體設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生。

　　在引導(dǎo)學(xué)生重點研習(xí)第二次落日之后，給學(xué)生設(shè)置了一個問題“從第一次或第三次落日片段中，任選其一，找一兩處觸動你的句子或語段品讀并加以賞析�！边@個問題提出之后，本來比較活躍的課堂一下冷清寂靜了。后來學(xué)生的發(fā)言也少了，有些發(fā)言也不著邊際。這個問題看似比較自由開放，但同時又大了點，讓學(xué)生無處下手，也令老師尷尬“失望”。

　　其實，這個問題可以具體點——“從第一次或第三次落日片段中，任選其一,體會落日之美，賞析作者的感受，并談?wù)勛约旱?感悟�！边@個問題雖不開放，卻很實在，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，又能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，真正讓語文課有“語文味”。

　　三、由淺入深觀照文本。

　　三次落日之中的美是不同的，美的內(nèi)涵也是由淺入深的：第一次落日是一種壯烈奔放之美，是一種自然界中生命力的涌動；第二次落日則是死亡前的精神寫照，莊嚴(yán)、肅穆、神圣、悲劇感；第三次落日帶有一種歷史的滄桑感，歷史里竟有那么多讓人驚駭?shù)墓适�。我們在賞析的時候可以按文章順序由淺入深地賞析，這符合認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生更容易理解和把握。

　　語文評課稿 篇5

　　聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據(jù)閱讀教學(xué)的特點和本課的寫作特點，課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地研讀，針對五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自學(xué)情況進(jìn)行有效生動的課堂教學(xué)，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學(xué)方法來展開教學(xué)，整堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。就這節(jié)課的教學(xué)過程，談?wù)勛约旱狞c滴心得。

　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)主體，課堂充分體現(xiàn)自主研讀

　　興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節(jié)課，黃老師十分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課前引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，課堂上鼓勵學(xué)生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在默讀文本的基礎(chǔ)上，黃老師十分重視學(xué)生的自主品讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學(xué)生自主、快速閱讀文章，捕捉重要信息。學(xué)生根據(jù)中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關(guān)句子，在交流中又適時幫助學(xué)生學(xué)會用關(guān)鍵詞概括，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和語言組織能力。同時又引導(dǎo)學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，體現(xiàn)了有效的.課堂教學(xué)。黃老師的課堂語言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深。

　　二、關(guān)注文本特點，注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究

　　有效教學(xué)的關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)文本的個性特征。同樣都是說明文，每篇文本有各有特色。黃老師在課前對教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本去細(xì)細(xì)品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導(dǎo)學(xué)生品讀句子運(yùn)用了什么修辭手法?再舉一反三找出文本中運(yùn)用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術(shù)魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛�！懊崩t形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯(lián)想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態(tài)的描寫，文章就生動起來了。

　　詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動范圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準(zhǔn)確地寫出松鼠的活動區(qū)域。這些詞語的恰當(dāng)準(zhǔn)確的運(yùn)用，說明作者的觀察非常細(xì)致。運(yùn)用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文本的語言特點進(jìn)行教學(xué)，扎扎實實地感受語言的準(zhǔn)確生動，如引導(dǎo)學(xué)生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關(guān)鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進(jìn)一步感受用詞的準(zhǔn)確生動，使一只乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。

　　三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境使小組合作行之有效

　　布封筆下的《松鼠》是一篇藝術(shù)性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學(xué)生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學(xué)中就是關(guān)注到這一特點，結(jié)合文本特點，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高，自主地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生們在小組合作的學(xué)習(xí)方式中，對文本信息進(jìn)行概括、整合，并積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生在語境學(xué)習(xí)中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)得是那么水到渠成。在學(xué)習(xí)推薦信的過程中，黃老師還十分關(guān)注學(xué)生對一些關(guān)鍵詞的品讀，引導(dǎo)學(xué)生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學(xué)活動中，更多的是學(xué)生的一種體驗、感悟。教學(xué)將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起，以學(xué)生為主體，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度。

　　語文評課稿 篇6

　　美在心中.溢于言表。語文的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育.也是愛的教育（人文）.有人認(rèn)為它還是美的教育�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》語言是美的意境是美的朗讀也是美的。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn).體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。這是作者要傳遞的一個重要信息.也是語文不可或缺的魅力之一。所謂愛美之心人皆有之.然而并非每個人都有特定的審美的能力.每個人對美的欣賞也可能因人而異。這位老師不僅對美有較高的鑒賞能力.而且她能在課堂上很好地作出詮釋.能再現(xiàn)情景——用真實可感的美圖.用優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的描述。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了.關(guān)鍵在于使用者這次并沒有生硬地進(jìn)行展示.而是以圖片為引.把學(xué)生引進(jìn)文本.導(dǎo)入生活。三者的結(jié)合還頗為巧妙.如她把具有異曲同工之妙的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”放在了一起并適時出示生活中的圖片讓學(xué)生用自己的話描述；如在理解“應(yīng)接不暇”的時候.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”.我覺得答案也在生活中。此外.老師還特意把這篇美文中的詩情畫意展現(xiàn)出來.為此她別出心裁地把其中的段落編排成詩的格式.引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。老師在引導(dǎo)學(xué)生感受美.發(fā)現(xiàn)美的同時.也注意到了學(xué)生的積累.如開頭詞語的

　　導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情

　　環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情

　　過渡——嫁于春風(fēng)不用媒

　　小結(jié)——似曾相識燕歸來

　　氛圍——山雨欲來風(fēng)滿樓

　　這是一節(jié)高品味的語文課.課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練.這就是語文課。同時.課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨.點點滋潤著學(xué)生的心田.有巧妙的點撥.由衷的贊美.熱情的鼓勵.頗有大家風(fēng)范.課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心.當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時候.季老師戛然而止.恰到好處.學(xué)生意猶未盡.“英雄”的韻律余音繞梁.三是不絕。

　　總之.今天的`三節(jié)觀摩課各有特色.各有千秋.雖然存在一些缺憾.但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。今天的三節(jié)課也讓我們看到了.我們的語文課堂正走在回家的路上。

　　今天.我和我校的20位教師在南街小學(xué)聽了王淑軍老師執(zhí)教的《小稻秧脫險記》和趙艷紅老師執(zhí)教的《開天辟地》兩節(jié)閱讀課.收獲頗多。下面簡單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　這兩位老師教學(xué)基本功扎實.能時時刻刻關(guān)注學(xué)生.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣.關(guān)注學(xué)生的情感體驗.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者.組織者.始終以學(xué)生為主.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人.交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　王淑軍老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課時.注重了朗讀和寫字的指導(dǎo)。王老師檢查詞語讀音時.讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀.在容易錯的字音上.王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化.力爭全體學(xué)生都能讀正確.真正做到人人有提高.人人都學(xué)會。在檢查朗讀課文時.注重了學(xué)生朗讀姿勢與朗讀能力的培養(yǎng)。王老師從細(xì)節(jié)處著手.讓孩子們掌握讀書的正確姿勢.并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來.這就是朗讀。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的陽光、自信.也激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛之情。而且.老師親切的語氣.微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.朗讀是小學(xué)階段重要的語文能力訓(xùn)練。王老師在了無痕跡中達(dá)到了這一要求。王老師在指導(dǎo)學(xué)生識字寫字時.采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式.讓小組內(nèi)討論怎樣記住這些字.書寫時應(yīng)注意什么.大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》.可以用“行云流水”一詞來評價。整個教學(xué)過程趙老師始終以文本為依托.讓學(xué)生借助多媒體課件在與文本的對話中去感悟盤古偉大的獻(xiàn)身精神。如.教學(xué)“天每天升高一丈.地每天加厚一丈.盤古的身體也跟著長高……這個巍峨的巨人……”兩個自然段時.引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動作、神態(tài).再讀句子.讀懂了什么.從哪讀懂的？讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時的動作.師此時配樂朗誦.學(xué)生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強(qiáng)烈的對比.盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著.趙老師趁熱打鐵.讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。

　　很感謝兩位老師的辛勤勞動.能帶給我們一些收獲.一些思考。還有幾點建議與大家一起商榷：

　　1、王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間.老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo).在孩子們的本子上寫幾個范字.讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體.更能拉近師生情感；還可以讓幾個學(xué)生到黑板上去寫.調(diào)動孩子積極性.讓孩子真正喜歡上寫字。

　　2、趙老師整體上看學(xué)生讀書的時間還太少.感覺像蜻蜓點水。開課伊始.就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標(biāo)畫有關(guān)語句。在學(xué)生對整體還沒有意識時.這樣未免太倉促。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話.是閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀。閱讀是學(xué)生的個性化行為.不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。趙老師像是在牽著學(xué)生走.一步一步的沒有放開.學(xué)生在感悟時談的太淺顯.沒有真正觸及心靈。

　　總之.聽了這兩節(jié)課.讓我也反思了自己的語文教學(xué).發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端.如：學(xué)生讀書時間少.問題意識不濃.想象力不夠.表達(dá)能力不強(qiáng)……這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。想起葉老曾經(jīng)的號召.“所有學(xué)生要善于使用語文這個工具.為提高整個中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)貢獻(xiàn)力量�！彼�以.對于一節(jié)普普通通的語文課.如果落實了該落實的工具性.影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀.就算是“語文課”了.也就有了語文“味”了。期待更多、更有語文味的好課不斷呈現(xiàn).也希望這樣的活動更多一些。

　　語文評課稿 篇7

　　今天早上，我們聽了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話語，恰到好處的點撥。整堂課，王老師都以飽滿的情感調(diào)動著學(xué)生的情趣。 這節(jié)課的優(yōu)點很多，我們簡單地來回顧幾點：

　　1、王老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟，悟中再讀，開啟了思維的閘門，迸發(fā)出智慧的火花。從他們朗讀中，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。

　　2、本課時的重點是教學(xué)第二自然段。王老師把握住了學(xué)段特點，通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。比如“漫山遍野”的理解。“閃耀”這個詞教學(xué)。分號的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

　　3、串讀第二自然段，整合整段內(nèi)容，也是本課一大亮點。在學(xué)完第二自然段四個句子后，師生通過合作朗讀，教師簡潔、精美的引導(dǎo)語為學(xué)生的理解做了鋪墊，讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。

　　總之，整節(jié)課，流程清晰，塊面清楚，師生活動自然流暢，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我。

　　但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課，下面是我們一年級段老師的一些小小的`建議。比如：

　　1、王老師的課上得非常細(xì)致、扎實，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀。在指名讀時，叫到的學(xué)生比較多，導(dǎo)致后面第三自然段的學(xué)習(xí)很匆忙。我們在想，中間的教學(xué)節(jié)奏是否能緊湊些，舍棄一些不太必要的操作，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。

　　2、根據(jù)年段目標(biāo)，可以積累課文中優(yōu)美詞語 、精彩句段，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。王老師確實也努力在這樣做，指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美，學(xué)生已經(jīng)感受到了。是否能從另一方面來進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章。比如對語言的模仿運(yùn)用，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫五彩池的美，從事物的各個方面來進(jìn)行描寫。學(xué)習(xí)文章的寫作順序和方法，比喻句的運(yùn)用，過渡句的使用等。

　　①比如學(xué)生字詞的積累�？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語的同時，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見的色彩，仿說，動筆積累，從而培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力。

　�、诎才乓粋�小練筆填補(bǔ)空白。第二自然段，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀，并用文中的句式“有像……，有像……，有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對它的神奇的理解和認(rèn)識也得到進(jìn)一步的提高和升華。

　　③ 學(xué)完第二自然段后，讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫作方法，也寫五彩池另一處美麗的景物，進(jìn)行交流反饋。這樣在讀寫練習(xí)中鞏固、積累，在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、提高。

　　如果教學(xué)第三自然段來不及，補(bǔ)充上這個練筆的環(huán)節(jié)，應(yīng)該能夠使課堂充實了。

　　3、還有一些非常小的細(xì)節(jié)問題。比如四上年級的課堂中，是否還要強(qiáng)調(diào)給自然段標(biāo)小節(jié)號？在自由讀第二自然段中，數(shù)數(shù)共有幾句話，標(biāo)出序號，這個要求是否可以刪去？

　　語文評課稿 篇8

　　今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

　　小班化教學(xué)中的主動參與是常用的'教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學(xué)不會呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時加以指導(dǎo)。

　　語文評課稿 篇9

　　《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細(xì)膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。

　　導(dǎo)入部分，王老師圍繞單元導(dǎo)語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

　　初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）

　　在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的`聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。

　　精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語使用的精準(zhǔn)性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運(yùn)用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是（）的樹葉，我會發(fā)出（）的聲音。”深入理解文本內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會運(yùn)用擬人來進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。

　　語文評課稿 篇10

　　本學(xué)期，我聽了吳老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語言，巧妙的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象�，F(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的看法。

　　一、課堂教學(xué)設(shè)計合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

　　開始吳老師出示宋小明的詩《你是這樣的人》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來展開教學(xué)。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

　　二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗與老師的有效引導(dǎo)

　　吳老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點句的研讀、評析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，……一盞臺燈如此而以。”兩句。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單，找到有關(guān)語句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的`？一國的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個人，又從“審閱和瀏覽”這兩個關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個句子，給學(xué)生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

　　三、以讀代講，突破難點

　　課文的最后兩個自然段，體會作者的思想感情，是本文的難點。吳老師用過渡語：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來的路上，一邊走，一邊想，會是什么心情呢？學(xué)生回答：激動、自豪、愛戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過對課文的理解，對總理有了較深的了解，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。

　　四、善于利用資料，拓展延伸

　　在課堂學(xué)習(xí)中，吳老師一方面鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時此刻，你想對總理說些什么”的說話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點，使這種情感達(dá)到高潮。

　　語文評課稿 篇11

　　陳老師在教學(xué)時很好地找準(zhǔn)了“點”，從而設(shè)計出有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。她的課堂目標(biāo)明確，重點突出，過程流暢，拓展精彩，呈現(xiàn)出三個鮮明的亮點：

　　一、以愛為主線，喚情入文。一是情感鋪墊，渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導(dǎo)入，把學(xué)生帶入到感受愛的情境中，奠定本文的感情基線。二是研讀課文，感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛”這兩個問題品讀感悟，讓學(xué)生透過文字，從動作、眼神、心理等一些細(xì)小的方面捕捉愛、感受愛。

　　二、以讀為手段，培養(yǎng)語感。教學(xué)本文，陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生“讀”時注意做到：一是注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態(tài)、行動，我們看到了他內(nèi)心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的'關(guān)鍵語句、重要的人物對話進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華了情感。

　　三、以漁授生，重視學(xué)習(xí)方法指點。根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求，陳老師在教學(xué)中緊扣重點，靈活處理教材，或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，或創(chuàng)設(shè)情境加深理解，或發(fā)揮想象悟讀延伸，或師生合作加深體驗，陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣，而且多次指點學(xué)習(xí)方法，如根據(jù)閱讀提示的要求讀課文，向?qū)W生提讀書建議，用品讀批注的方法讀懂重點段落；聯(lián)系上下文來理解句子，邊讀邊品，邊讀邊思等。陳老師還注意運(yùn)用了多種朗讀形式。如個別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。

　　總之，這節(jié)課無疑是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但每一節(jié)課都是有缺憾的，課堂設(shè)計要為習(xí)作打下基礎(chǔ)。陳老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候，他得到了誰的關(guān)愛？找出充滿關(guān)愛的句子，用橫線畫出來�！蓖瑫r備注了（同桌交流，注意重點從人物的神態(tài)、動作方面談你的感受。）這樣，目標(biāo)明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點來理解。不僅如此，教師還應(yīng)將這方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中，課后作業(yè)中教師應(yīng)要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫下來，要求抓住神態(tài)、動作來寫。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　語文評課稿 篇12

　　今天，我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自江寧實驗小學(xué)的湯平平老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節(jié)課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：

　　一、關(guān)注單元整體

　　第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生試著用一用感受的方法。

　　在最后，湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，達(dá)成了“積累喜歡的語句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、重視朗讀指導(dǎo)

　　語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復(fù)朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力，感受到它的力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會要求學(xué)生在朗讀時做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。

　　三、語言充滿魅力

　　雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚(yáng)、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語比較呆板，評價語匱乏，在這方面我要多多積累。

　　就像最后教研員小結(jié)時所說，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學(xué)生們自主運(yùn)用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，一步步學(xué)會放手，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

　　語文大自然的聲音評課稿2

　　綠樹陰濃夏日長，優(yōu)質(zhì)課大賽火如潮，水晶簾動微風(fēng)起，參賽人員身影忙。終于在5月31日下午遠(yuǎn)赴安陽抽取了參賽課題，在課題一確定的路上同行的人就忙著用手機(jī)搜索著有關(guān)自己課題的一切，經(jīng)過幾天的醞釀后，我敲定了自己的教學(xué)內(nèi)容。

　　《大自然的聲音》是一篇散文，共四個自然段，通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。所以我就把認(rèn)讀、理解字詞和第二自然段做為我上課的重、難點。

　　在本節(jié)課上我把讀放在首位，無論是字詞還是段落，我都采用多讀、多說，在讀、說的基礎(chǔ)上的進(jìn)行詞語練習(xí)和課文內(nèi)容理解。

　　首先在生字詞的認(rèn)識上我重點抓住了擬聲詞進(jìn)行訓(xùn)練。如“淙淙”“潺潺”“嘩嘩”三個詞語通過讀、想、說、練來理解、運(yùn)用詞語。在讀準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，閉上眼睛想象小溪的涓涓細(xì)流，河水靜靜的流淌，大海拍打著海岸嘩嘩向前的畫面，再通過畫面感受三個詞語的區(qū)別，并且對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在生活中學(xué)會運(yùn)用擬聲詞。對“呢喃細(xì)語、洶涌澎湃、波瀾壯闊”三個詞語我先從字形上分析：口字旁的字和三點水的字都跟什么有關(guān)系，再通過直觀的畫面理解詞語。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊想像的方法理解詞語。

　　其次第二自然段圍繞“水，是大自然的音樂家�！狈謩e從樹葉、微風(fēng)和狂風(fēng)進(jìn)行了分述。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。為了更好的理解課文，我花了很多時間去練習(xí)朗讀，學(xué)生自由讀、男女生分讀、老師領(lǐng)讀等多種形式的朗讀。學(xué)習(xí)微風(fēng)部分，我讓孩子們用輕輕柔柔的呢喃細(xì)語讀微風(fēng)，在讀中體會微風(fēng)的輕、柔的特點，引導(dǎo)學(xué)生用充滿力量的聲音讀狂風(fēng)，并讓學(xué)生說出自己先喜歡什么風(fēng)的理由，讓學(xué)生在讀中悟情，在說中體會，重點也就不攻自破。在學(xué)習(xí)“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂�！蔽医o學(xué)生出示

　　當(dāng)它翻動柳葉，柳葉便會甩起它的長辮子，唱出——-。

　　當(dāng)它翻動楓葉，楓葉便會——，唱出————。

　　當(dāng)它翻動——葉，---葉便會——，唱出————。

　　有的孩子會說：“當(dāng)它翻動梧桐樹葉，梧桐樹葉便會拍起她的手掌唱出為大家鼓掌的樂曲。”在這樣反復(fù)練習(xí)下，練習(xí)讀熟練，在熟練的基礎(chǔ)上背誦，雖然有很多孩子還不能馬上掌握，但是我相信孩子們已經(jīng)讀的很熟練了。

　　這節(jié)課最不成功的地方是最后的小練筆，我讓孩子們用總——分結(jié)構(gòu)說幾句話，可是大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。課堂是生成的東西感到不是很有新意，不能給人心靈的觸動。可見這是我備課備的不到位，所謂的“備學(xué)生”可能就是這樣吧。

　　一節(jié)課下來，值得自己反思的地方太多，我覺得無論是教語文還是學(xué)語文都要好好下功夫研究，要想真正的上一節(jié)好課，不是看你的'環(huán)節(jié)有多齊全，而是要看你教會學(xué)生什么。俗話說：“左手教，右手學(xué)”，所以，靜下心來思考，謙虛方以前行。今天的課雖然不是很成功，可是我將在實踐中繼續(xù)求索。

　　語文大自然的聲音評課稿3

　　這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué)。在教學(xué)時，采用不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會大自然聲音的美妙，例如：在學(xué)習(xí)風(fēng)的聲音時采用男女生對比朗讀的方式，體會微風(fēng)的輕柔和狂風(fēng)的雄壯；學(xué)習(xí)水的聲音時，采用由一組學(xué)生讀到全班學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生體會到聲音越來越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的好材料。

　　另外，在教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個自然段的第一句是總起句。最后設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生貼近生活實際，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的擬聲詞，寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。

　　語文大自然的聲音評課稿4

　　《大自然的聲音》是三年級第七單元的第一篇文章，全文語言優(yōu)美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元語文要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范例,引導(dǎo)學(xué)生層次性地遞增學(xué)習(xí),在學(xué)生充分的語文實踐中落實語文要素。但是在授課活動中發(fā)現(xiàn)一系列自身問題。

　　一、課前談話“巧”設(shè)計，教育痕跡太生硬

　　本次開課由于我選擇三年級的教材，因此只能借班上課，且302班的孩子和我都屬于第一次登上報告廳上課，要在短時間內(nèi)縮短因我們生疏而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，用最快的時間讓孩子們接納我，課前談話是十分重要的。

　　理想中的課前談話是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)細(xì)雨，拉近距離；調(diào)動興趣，活躍氣氛；踏雪無痕，輕松自然。但試教過程中就發(fā)現(xiàn)“課前談話5分鐘”已然被我利用成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，導(dǎo)致課堂后半段時間的學(xué)生沒有活力。因此我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音順序，動物們先出場，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓學(xué)生笑起來。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的廚房的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方式也要改變，多微笑，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前談話。

　　但最后呈現(xiàn)過程中依舊存在生硬的教育痕跡。孩子們上臺之前被老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)坐姿等紀(jì)律問題，因此很多孩子想要舉手發(fā)言甚至是搶答都被限制了，而我的固定的手臂姿勢，更是給孩子們以拘謹(jǐn)?shù)哪０�，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達(dá)不到想要的課前談話放松的效果。尤其對比張云峰老師的課前談話，幽默之中巧妙推進(jìn)教學(xué)過程，著實讓人佩服。

　　二、運(yùn)用有效教學(xué)提問，努力提升課堂教學(xué)

　　在磨課過程中，團(tuán)隊的老師們一直指出我的教學(xué)語言過多，對學(xué)生的信任程度還是不夠，總擔(dān)心講的少了學(xué)生掌握不了，或者是簡單內(nèi)容不講后進(jìn)生難以吃透，放手不夠，導(dǎo)致常常預(yù)設(shè)的精講，變成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，變成了課后作業(yè)。既增加了自己的教學(xué)量，又增加了學(xué)生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。

　　在本課呈現(xiàn)時，聽取王老師的建議，著眼文本，設(shè)計兩個主問題，提高思維高度，提升教學(xué)效益。在初讀中，借助課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的哪些美妙的聲音？”的題目，給予學(xué)生抓手，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中利用問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”，請學(xué)生交流對文本的理解，順勢而教，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，配合多媒體手段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本，感受風(fēng)的聲音動聽、豐富和變化，帶來的美妙體驗。

　　但是在授課過程中，針對問題“你認(rèn)為風(fēng)的聲音美妙的地方在哪里？”學(xué)生的積極性不高，老師的評價沒有及時跟上，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，轉(zhuǎn)換成指名的朗讀，效果不佳。

　　三、搭建支架促小組合作，教師掌控留形式表層

　　《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。重視學(xué)生個性發(fā)展，讓語文課堂靈動而高效，且符合本次活動向?qū)W而教理念。因此在品讀聲音的變化中，搭建了三步支架：找一找，找到美妙的地方；想一想，想出了美妙的畫面；讀一讀，讀出美妙的句子，感受了美妙的語言。在課堂中留出充分的時間給孩子們交流。但正如劉晶老師所說，本環(huán)節(jié)中依舊是老師扶著孩子學(xué)習(xí)，掌控著課堂，使得小組合作并未真正的落實，也不算是教學(xué)方式變革。

　　課后，深思如何推進(jìn)小組合作高質(zhì)量落實，我想應(yīng)該要從評價體制入手，把評價權(quán)力交給學(xué)生。

　　小組匯報中直接請學(xué)生以小組形式上臺，交流“讀著片段中的‘呢喃細(xì)語’，我仿佛聽到了 ；讀著片段中的‘ ’，我仿佛聽到 �！焙头窒砝首x。請學(xué)生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗讀是否美妙入手，進(jìn)行三星評價。教師利用評價語進(jìn)行整體反饋“你還能聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的具體聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀出來呢！”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷往三星上靠攏，提高語文水平。也讓學(xué)生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。

　　《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂呈現(xiàn)還有許多不足。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)提高自己的教材研讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時注意細(xì)節(jié)的雕琢。不斷提升自己的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。

　　語文大自然的聲音評課稿5

　　《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會有三：

　　1、朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學(xué)生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　2、個性化課標(biāo)中提出：在教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該尊重和鼓勵學(xué)生有個性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應(yīng)大概一般是不滿意的，而我在教學(xué)中，非但沒有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨(dú)到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說真話，說實話，并引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以童心看世界，達(dá)到了意想不到的效果。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽教師朗讀和復(fù)述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應(yīng)該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間，又可擴(kuò)大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

　　語文大自然的聲音評課稿6

　　本文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現(xiàn)大自然的美麗。

　　課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。

　　這節(jié)課的設(shè)計關(guān)注描寫聲音的詞語，讓學(xué)生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語言的生動。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽，風(fēng)在對誰說話？說了些什么？”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學(xué)生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點，又讓風(fēng)聲有了感情和個性。體會了描寫風(fēng)聲的詞語后，我先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用上述的方法，自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會生動形象的風(fēng)聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學(xué)生說出更多的擬聲詞。

　　我總結(jié)了這篇課文的三個要點：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個要點進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價。

　　整個教學(xué)過程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一，應(yīng)該打開學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的評價上也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。

　　語文大自然的聲音評課稿7

　　《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課。課文以獨(dú)特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

　　本文是篇結(jié)構(gòu)清晰、富有童趣的課文。在教學(xué)時，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主動性，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音，并在受到聽覺沖擊的同時，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時，通過引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法和語調(diào)去朗讀文本，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無限熱愛。以下是我上了這節(jié)課后的一些想法，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、成功之處：

　　1、導(dǎo)入新課時，我通過與學(xué)生的談話“生活中，你都收到過哪些禮物？”引出：“聲音也是大自然賜予我們的禮物”，從而把第七單元的單元主題“大自然的禮物”與本文巧妙地結(jié)合起來，緊接著又通過大量相關(guān)音頻和圖片，拉近大自然與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索大自然的興趣。

　　2、初讀課文，識記生字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生自己讀課文，借助拼音認(rèn)讀生字，讀通句子。然后通過小老師領(lǐng)讀、開火車認(rèn)讀等方法解決生字讀音，緊接著又讓學(xué)生交流識字方法，在交流識字方法的同時學(xué)習(xí)了“呢”這個多音字。最后又通過解釋“呢喃”這個詞語告訴學(xué)生：遇到不理解的詞語，可以通過查字典、聯(lián)系上下文等方法了解它們的意思，這個環(huán)節(jié)不僅解釋了字詞的意思，重點是教給了學(xué)生理解詞語的方法。然后又通過一組音頻，讓學(xué)生理解什么是擬聲詞以及擬聲詞的一些常見的構(gòu)詞方式，同時又積累了大量的擬聲詞，大大豐富了學(xué)生的詞語積累。

　　3、整體感知，理清文脈這個環(huán)節(jié)，我借助課后第二題，讓學(xué)生迅速找出“大自然的聲音來自哪些音樂家”，從而說出文章的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵語句理解整段話的意思，讓學(xué)生理清本文的結(jié)構(gòu)是“總——分”結(jié)構(gòu)，并通過和前面所學(xué)的課文《秋天的雨》對比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章結(jié)構(gòu)上的相似性，很好地進(jìn)行了文章結(jié)構(gòu)的拓展。

　　4、入境想象，感受風(fēng)聲這個環(huán)節(jié)，是本課時的重點、教學(xué)時，我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，找出自己喜歡的語句，通過劃出關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫面等方法理解句子。接著又留足充分的時間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我在教學(xué)過程中始終以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，讓學(xué)生的想象在美讀中飛揚(yáng)。如：我在講到“狂風(fēng)”和“微風(fēng)”時，我先借助音頻讓學(xué)生猜猜哪個是微風(fēng)的聲音，哪個是狂風(fēng)的聲音？聽到微風(fēng)和狂風(fēng)的不同聲音你想象到了哪些畫面？課文中又是怎樣描述微風(fēng)和狂風(fēng)的？帶給你怎樣的感受？利用這一連串的問題將內(nèi)容和感受層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上個性化朗讀、男女生合作讀等多種形式的朗讀，讀出“微風(fēng)拂過”時的輕柔，“狂風(fēng)吹起"時的雄偉，使學(xué)生在讀中感悟到風(fēng)聲的美妙。最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上我試著用填空的形式讓學(xué)生背誦，效果很好。

　　5、寫字環(huán)節(jié)，由于本節(jié)課時間有限，我只指導(dǎo)書寫了兩個字，教學(xué)時，首先讓學(xué)生觀察每個字的結(jié)構(gòu)以及在田字格里的占位，然后范寫，接著讓學(xué)生練寫，最后展示學(xué)生書寫情況，提醒學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題。

　　二、不足之處：

　　1、課文語言生動優(yōu)美,寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家,然后分寫“不一樣的樹葉,有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”,寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個“不一樣”,讀出語調(diào)語氣的起伏變化。

　　2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

　　3、教育機(jī)智還需進(jìn)一步鍛煉，讓課堂變得更加流暢自然。

　　三、改進(jìn)措施

　　上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：

　　加強(qiáng)擬聲詞、描寫聲音的短語的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫聲音的詞語，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”等形式的短語。

　　結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的生動，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實了單元目標(biāo)。

　　語文大自然的聲音評課稿8

　　今天聆聽了王老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。王老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

　　小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時，王老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學(xué)不會呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　小班人數(shù)少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時加以指導(dǎo)。

　　三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇

　　在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內(nèi)自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機(jī)會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點句子的時候，王老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大�！�…把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　四、教學(xué)中做到因材施教

　　無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差異，所以在教學(xué)時，王老師時刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時給與引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

　　另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節(jié)課的難點，所以王老師在布置課堂作業(yè)時，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子，而天天向上組抄寫自己喜歡的句子，并適時地給與指導(dǎo)和評價。這種個性化作業(yè)的設(shè)置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現(xiàn)。

　　王老師的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個學(xué)生，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力極強(qiáng)。

　　整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，三維目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度高。

　　這些只是我對這節(jié)課的想法，若有不周之處，請諒解！

　　語文大自然的聲音評課稿9

　　《大自然的聲音》是部編版三年級上冊的一篇散文，四個自然段，通過對大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴;水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器;動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。

　　教師在教學(xué)中把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，畫出描寫聲音的句子，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。通過“讀、畫、想”這種學(xué)習(xí)方法，再學(xué)其他段落和其他文章。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。發(fā)現(xiàn)三個寫作密碼：

　　巧用對比寫生動。

　　擬聲穿插更形象。

　　羅列事物很巧妙。

　　由此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其中一個寫作密碼，進(jìn)行小練筆練習(xí)，學(xué)生在歡快輕松的學(xué)習(xí)中，既掌握了學(xué)習(xí)方法，又學(xué)習(xí)了寫作方法，可謂一舉兩得。

　　當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多的不足，如，時間比較倉促，沒能在課上對學(xué)生進(jìn)行小練筆和交流反饋；存在“走教案”現(xiàn)象。在以后的教學(xué)中，我會多加學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使自己不斷成長、提高！

　　語文大自然的聲音評課稿10

　　這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。

　　大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽。

　　二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

　　在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨(dú)來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。

　　吳老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　語文大自然的聲音評課稿11

　　《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡(luò)清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調(diào)描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結(jié)構(gòu)簡明，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。

　　對于本節(jié)課我設(shè)定了以下目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。

　　2、展開想象，學(xué)習(xí)、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。

　　3、了解全文和每一自然段先總后分的構(gòu)段方式。

　　在本節(jié)課的最開始，我以四個動物的聲音導(dǎo)入本課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細(xì)致、扎實，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復(fù)。再接著是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現(xiàn)的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學(xué)生不理解詞義，我應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應(yīng)該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導(dǎo)部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應(yīng)當(dāng)更多變一些。最后的書寫指導(dǎo)，單個字指導(dǎo)時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運(yùn)用。

　　總體來說，本節(jié)課的問題還是很多的。最主要的幾點有：

　　1、在設(shè)計教案時，要做好預(yù)設(shè)，及時點播。

　　2、清楚了解本年段學(xué)生特點及學(xué)段目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計。

　　3、生指導(dǎo)書寫部分，要詳略得當(dāng)，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書寫展示。

　　語文評課稿 篇13

　　今天聽了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節(jié)閱讀課。對于如何上好低年級閱讀課，問題設(shè)計的有效性，張老師的'課給我們做了示范。

　　1．低年級語文課要體現(xiàn)閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個字：“正確、流利、有感情�！闭�堂課書聲瑯瑯。

　�、僮x正確：張老師先讓學(xué)生自由讀5遍，然后同桌互讀（共2遍）。

　�、谧x流利。張老師請4位同學(xué)每人讀一個自然段，在閱讀的過程中，老師注意糾正學(xué)生讀錯的地方，指導(dǎo)學(xué)生讀不順的地方。

　�、圩x出感情。張老師提出要求：“文中哪個句子最有感情，請自己先讀讀�！�

　　2．體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。張老師安排學(xué)生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要借助拼音就能讀了，但對于一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀(jì)壇”讀成“中國世紀(jì)壇”，看來超過3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學(xué)生改過來了，更熟了。

　　3．在備課的過程中，教師該如何備學(xué)生？就本課而言，有一些詞語學(xué)生不能讀通讀順，在備課時要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀(jì)壇”“奧林匹克”，教師可以通過示范讀、學(xué)生反復(fù)練讀等形式讓學(xué)生會讀，以提高課堂效率。

　　4.基本技能訓(xùn)練方面做得好。比如訓(xùn)練“打比方句子”，組詞，找動作的詞，換詞，理解詞義，等。

　　建議：

　　低年級的語文課，要注意識字、寫字教學(xué)。在指導(dǎo)字的筆順時要抓住關(guān)鍵筆順點撥。比如“揚(yáng)”字。

　　語文評課稿 篇14

　　《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導(dǎo)學(xué)生初步感知到細(xì)細(xì)品讀，再到內(nèi)化語言，層層推進(jìn)。既訓(xùn)練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語言。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個特色：

　　一、創(chuàng)設(shè)“情場”

　　在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時小魚的心情，學(xué)生迅速滋生了對小魚的'喜愛初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動，拉近了學(xué)生與文本的距離。

　　二、斟字酌詞

　　中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準(zhǔn)確，無不透露出作者寫作時用詞的謹(jǐn)慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時沈老師抓住了重點詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個腳印，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。

　　三、豐富積累

　　俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內(nèi)化。

　　課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經(jīng)意識到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結(jié)尾，會讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫字教學(xué)還應(yīng)重視寫字評價，才能讓學(xué)生有所體會。

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