二年級語文評課稿通用(15篇)
作為一名人民教師,時常需要用到評課稿,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。我們該怎么去寫評課稿呢?以下是小編整理的二年級語文評課稿,歡迎閱讀與收藏。
二年級語文評課稿1
剛才有幸聆聽了戴老師的一堂《大禹治水》,讓我感受頗多。我想可以用一首詩來濃縮我整節課的收獲:
大禹治水千古傳,制服洪水美名留。
高山峻嶺來鑿穿,三過家門而不入。
抓住詞句展想象,緊貼課文巧導學。
創設情境大家談,情感澎湃悟品質。
下面我就具體談談:
《大禹治水》是一個古代傳說,講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,終于制服了洪水的事跡。它是一篇蘊含豐富人文內涵的課文。課文篇幅短小,語言高度凝練概括,對小學二年級的學生來說,時空距離和心理距離遙遠,要讀懂課文并且在學生幼小的心靈上留下美好的印記,難度頗大。本課中,戴老師注意深入鉆研教材,根據低年級閱讀教學和學生的身心特點,運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述等多樣手段,激情引領學生入情入境體悟大禹治水的艱苦卓絕,師生跨越時空與大禹作了一次撼人心靈的精神對話。同時在學生讀、說、聽、思等言語實踐活動中將識字、學詞、學句、悟文、體情有效結合起來,體現了基礎性和創造性、工具性和人文性的統一。整個課堂教學節奏張弛有度,不疾不徐,收放自如,過渡巧妙自然。學生發言聲音響亮,思維敏捷,朗讀到位,給我留下了深刻的印象。縱觀戴老師整堂課的教學,我覺得以下幾個方面印象尤為深刻:
一、抓住關鍵詞句,讀中想象。
新課標指出:“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”縱觀全文,戴老師緊扣關鍵詞開展教學,印象較為深刻的是課文第二段,課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過,教學中戴老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”,提問:禹在走遍這山山水水的過程中會吃哪些苦呢?請你們想象一下。一石激起千層浪,學生的思維在瞬間爆發,有的說:“大禹可能會受傷。”有的說:“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿,在孩子的`想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。通過學生反復的朗讀,細細體會出大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
二、緊扣文本,巧妙引導。
低年級學生認知特點是記憶能力強,理解能力弱,所以低年級語文詞語教學也要遵循兒童的認知規律,重積累,輕理解。輕理解不是不指導理解,而是要找到適合兒童認知規律的有效的理解詞語的方法。戴老師這節課中多次運用的指導學生理解詞語的嘗試就是一種適合的方法,如:戴老師在引導學生理解“挖通”“劈開”這兩詞時,她通過在黑板上邊“板畫”,邊講解,邊引導的方式,讓學生感受到大禹在治水的過程中,歷經千辛萬苦,接著讓學生體會大禹身上的品質和朗讀也就水到渠成。再如:在引導學生理解“代代相傳”時,戴老師引導學生:同學們,大禹治水是發生很久很久以前的故事,一直流傳到今天,而且還會一代又一代地流傳下去,這就是代代相傳!戴老師就是這樣有機地將教材化抽象為形象,讓學生在教師巧妙的語言情境中,自然想象,自主感悟,做到了知其然,并知其所以然。使課堂教學回歸教材文本,遠離花哨,返璞歸真,讓我們品出了語文的真味。
三、創設情境,拓展延伸。
在語文教學中,戴老師充分挖掘教材因素,尋求訓練點,利用想象來拓展學生思維的空間,培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。
課文第三段大禹治水時有“三過家門而不入”的故事,感人肺腑,戴老師就抓住了關鍵數字,“十三年”“三次”“一次”“十多歲”,在教授“他的兒子十多歲”時,戴老師創設情境引導:大禹一心想著治水,一心想著老百姓能過上安定的日子,以至于他的兒子十多歲,還不知道他長什么模樣。小朋友,如果你是大禹的兒子,你的心情會怎么樣?還有有品讀第三段,訓練說話環節:如果你是老百姓大家對大禹會說些什么感激的話呢?禹的兒子聽到老百姓稱贊他的父親,他心中是多么地驕傲啊,此時,他面對父親,會說些什么呢?通過這些典型場景的渲染,關鍵時候老師的引導,一次次撥動學生的心弦,使學生成功地步入角色,走進文本,激發起表達的欲望,從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀,在交流中內化語言,發展思維,升華了對人物的崇敬之情,達到入境、動情、達理。
不成熟的建議:
1、課文第三段講述了大禹“三過家門而不入”的故事,在大禹治水的這么多年中,發生了許多動人的故事,是否可以給學生補充1、2個。這樣,在學生的交流中,大禹的英雄形象將更加鮮明,孩子們對他的敬仰之情也將得到進一步的升華。
2、課后是否可以讓學生閱讀類似《大禹治水》描寫英雄品質的故事。因為在我國歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,如:愚公移山、后羿射日、女媧補天等。這樣可以把學生的閱讀從課內引向課外,凸顯了教學的開放,從而也可以激發學生課外閱讀的欲望。
二年級語文評課稿2
我們都知道王老師是中學轉過來的老師,雖然已經從教十年了,但對于教小學語文才短短的三個多月,還是一個新人,非常得不容易。
這節課,王老師能利用學生的好奇心,引導孩子們去學課文1到4節,使他們在了解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺、走路的。
有3個亮點:
1、抓住難讀的句子,做到隨文識字,在具體的語言環境中識字。
如教學“綁”,用什么東西綁呢?這個偏旁就好像一根繩子,牢牢地系好。“塑”讀詞塑料杯,生活中還有什么東西是用塑料做的?聯系生活識字生字。
2、抓住了文字的空白,激發了學生的想象了,內化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺和在地球睡覺有什么不一樣?”,“想一想宇航員都飄到哪里去了?”讓學生入情入境的設身處地的去思考、體會、填補文字的空白,感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識的同時還接受語言文字的訓練。
如:先讓孩子自己找找課文里寫了哪幾件趣事,板書在黑板上。再根據提示的.關聯詞先……接著……然后……最后連起來說說課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內容,而且訓練孩子說話時可以用上這樣的表示先后的關聯詞來說,培養他們說話的條理性。
再如:最后在學完喝水、睡覺、走路后,用上這樣的句式來說話。不僅回顧了課文的內容,而且加強了句式的訓練。
宇航員要想在太空里喝水,必須——
宇航員要想在太空里睡覺,必須——
宇航員要想在太空里走路,必須——
不足:
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進入狀態,有趣的感覺還沒能完全體會到。
二年級語文評課稿3
本次語文優質課有三個類型,分別是現代兒童詩、寓言、古詩。青年教師蓬勃的朝氣,向上的盡頭,良好的語文素養,給我留下了深深的印象。
下面我就通過三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課,談談我個人的看法。說實話,寓言怎樣教,以前我并沒有做深入的思考。通常做法是認會生字,讀好課文,并感悟寓意。這幾節課,我認有以下幾個亮點:
1、每位教師的教學環節都非常清楚
三位教師都能在出示課題后,從審題入手,緊扣題眼,分別理解“守”和“株”的字義,然后讓學生串起來說說課題的意思。啟發學生說出了這節課想掌握理解的問題:誰在守株待兔;為什么要守株待兔;最后結果怎么樣?然后整節課教師引導學生圍繞這三個問題進行教學,脈絡清楚,促進了學生對寓言內容的理解。
2、重點突出,目標明確
本課的教學重點是認識4個生字。會寫3個字。(株、樁、滋、躥)正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意。教學難點是通過學習課文,懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師,她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源,再到拓“守株待兔”之境,視頻形象,圖畫精美,讓學生經歷了一個自己排列組合語言的過程,這也是一種含創新因素的語言練習方式,同時又較好地理解了課文的內容。
3、抓住細節、對話文本,實效教學。
三位青年教師能引導、組織學生抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會,重難點突出。如對“竄”“撞”“樂滋滋”處理得比較好,并能引導學生通過比較,體會、積累一些優美詞句,如“又肥又大”等。如:第三節《守株待兔》,簡單的一個“躥”字,體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節,首先讓學生通過看兔子快速從樹林里躥出來撞死的視頻,在討論中理解“躥”的特點。提問學生野兔為什么慌慌張張地躥出來?再讓學生想象野兔竄出來的.原因,兔子的心情怎么樣,理解的基礎上去讀。從而讓學生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊,勾勒出“躥”的背景,再通過“樂滋滋”這個詞語讓學生體會著讀句子,有效激發了學生的學習積極性。
但是,我認為有效的語文課堂教學,若能注意一些小問題的處理技巧,將是更高效的課堂教學范例。
例如:應多加強學生的朗讀訓練,通過課文的反復誦讀,引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗,從而培養學生自主學習的意識和能力,并讓學生結合自己的生活實際,分析因果揭示寓意,讓學生從中受到教育和影響,而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外,在教學寓言課例之前,教師要多搜集寓言應怎樣進行教學方面的資料,在了解文本特點及研究教法的基礎上再進行備課,寓言的特點就會鮮明許多。
二年級語文評課稿4
還記得以前聽老師上的一節《葡萄溝》課,當時我聽到了一堂實實在在的課,看到了一位美麗充滿智慧的老師,我的思想被觸動了。作為語文老師,我們經常會感嘆作文課不好上,學生的習作能力差,想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經驗后,我知道要讓孩子愛上寫作,就要讓孩子多讀樂讀,多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀,說,寫談談自己的感受和做法。
第一步從讀入手,幫助學生進行習作素材積累。
俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。
這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理:書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會寫得好,筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀,讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧,從而提高寫作能力。
老師說:“學生的閱讀量越大,學生的語文素養提高就越大。”兒童文學作家——金波說:擁抱孩子,是給孩子們身體上的維生素;給孩子閱讀一本好書,就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我,怎樣才能讓孩子提高習作能力?一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練,搞題海戰術,我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書,尤其針對低年級的學生來說,大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字,能學習句子的表達方法,而且能通過閱讀懂得道理,受到情感態度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞,美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問設計和創設情境中,學生理解了句子和詞語,體會到他們的用法,體會到他們的美。
而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時,先抓這個句子主要寫了葡萄的什么?學生答葡萄的五光十色,教師再問這是說葡萄怎么樣?學生答顏色多,教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。
學生說出自己平時積累的好詞,他們的臉上好幸福。
好像在說:瞧,我收集的`詞語派上用場了。
老師如果在這時適當的表楊就更能激發起他們收集的興趣了。
接著老師還就勢引導學生,問學生:課文中為什么用五光十色,而不用其他表示顏色多的詞呢?學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下:我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。
瞧,別小看我們課堂上的課內積累。
再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀,到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業,從而監督提醒學生進行有效的課外閱讀。
這7個1分別是:每周積累一首古詩,一句名言,一組好詞(三個),讀一篇好文章,讀一個好故事,寫一篇周記,每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做,但老師做得更加具體,更加細致。
值得我們借鑒學習。
第二步引導學生多說,幫助學生積累習作的表達方式。
引導學生多說,說什么呢?老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內容:葡萄溝真是個好地方。
說每段好在哪里:水果好,葡萄好,老鄉好,葡萄干好。
說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么,先寫什么,在寫什么,最后寫什么。
光說這些還不夠,還要引導學生說出作者為什么這樣寫。
如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢?可以不寫嗎?當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的,所以要寫!這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫,不是又對學生進行了習作的滲透嗎。
教師在引導學生說這篇課文寫了什么時,其實就是在幫助學生理清課文結構,說為什么這樣寫時,就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了,其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
第三步讓學生多寫,將積累的知識靈活的運用起來。
作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人,在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感,就會更想寫,更加渴望成功,這就激發了寫作的興趣。生活中并不缺乏美,缺乏的是善于發現沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態時,就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活,尋找寫作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫作的機會,激發學生的興趣,引導學生拓展想象,并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學生寫日記,三年級每周寫周記。
張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作:地方的變化,就引導學生去那個地方去看去聽去想,鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長幫學生找寫作點,激發學生的興趣,學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧!相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧
總的來說要真正的提高孩子的寫作能力,關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來,記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來,不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后,我們如果都能讓孩子體驗到幸福,那就是成功的習作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上,想著明天我會得很多星時,他們是幸福的,當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時,得到大家送給他的星時,雖然一學期有可能只有一次公開展示的機會,但是這樣成功的體驗,他是幸福的,聽的同學也是幸福的,因為他們在沒有負擔的情況下,聽故事,學習別人有趣的表達技巧,一學期他們可以認真的,投入去聽,去分析文章的好壞,雖然只是五六十篇,但在這過程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面,愛上了閱讀,其實看他們讀得這樣快樂,老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊,給孩子展示自己的習作,和同學交流自己的習作,并從中收獲成就感。每學期期末我們都會根據孩子在這個版塊上粘貼的文章數目,為其頒發小洛貝爾文學獎。
孩子們的世界里充滿著童真和童趣,藏著許多未被我們發掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素,同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。
方法是實現目標的手段,相信只要我們老師開動腦筋,就會有更多更好的方法讓孩子愛上習作,相信我和你們,為了我們共同的孩子,用閱讀和寫作一起牽起孩子的手,帶他們在習作中找到幸福。
二年級語文評課稿5
記得去年在市電教課上聽過劉老師的一節《談禮貌》,那時劉老師給我留下了非常深刻的印象,今年非常幸運能和劉老師在一個年級組,今天非常有幸聆聽了劉老師執教的《青松》。《青松》選自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》,全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔,贊頌堅強高潔的品質。在語文教學中,對詩歌的教學我一直感到無從下手。劉老師的這節課,讓我豁然開朗,倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個青松的輪廓讓孩子說說你看到了什么?這一下子就激發了孩子的興趣,接著讓孩子說說在你的印象中青松是什么樣的?聯系實際,讓孩子對青松有了一個大概的印象。這節課中有很多亮點:
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料,對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提,也是最基本最經常的訓練。由于詩歌與不同于一般的課文,教學中劉老師在指導學生朗讀時,提出了“詩句不僅要讀準確,還要讀出韻味”,并指導學生邊讀邊畫,讓學生讀詩歌時更有韻味。在教學時劉老師還通過讓學生個別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言。隨著文字的流淌,細細的品味。體會詩歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句,感悟真情
劉老師在教學課文時,始終抓住一些關鍵字詞,通過反復品讀、比較、回味來理解課文,體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個字,劉老師先創設情境,讓學生觀看圖片,感受雪下得非常的大,天氣非常的`冷,再讓學生體會這兒的“壓”,孩子們就很容易感受到這不是一般的壓,而是重重的壓。
在學習第二句時劉老師抓住了“挺”這個字,并且還讓孩子上臺表演這個動作,通過孩子們的親身體會感悟到了在大雪重壓之下,青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學習后兩句時,劉老師抓住了“高潔”這個詞,在教學中劉老師出示了大雪之后的青松圖片,通過比較雪壓著青松與雪化時青松有什么不一樣來體會青松堅強高潔的品質。
這首詩是一首借物喻人的詩,單從字面上理解并不難,但要從中體會到青松那高尚純潔的品質,對二年級的孩子來說,那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展,講解了中國當時的背景環境,加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩:《紅梅》、《秋菊》,讓孩子們體會了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語文評課稿6
《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。 這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中,我們在狼一次次的故意找借口中,在小羊一次次的據理反駁中,逐步認識到,遇到像狼一樣的壞人,講道理是不行的,只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學思路清晰,語言兒童話,教學效果比較明顯。
在感悟第一次對話時,許老師利用課件,通過展示狼和小羊所在的位置,來理解“上游”和“下游”,并聯系上下文引出狼找的理由是故意的,沒有根據的,又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件,引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然,很流暢,又讓學生加深了對狼的認識。許老師在教學中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理;抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”,兩種鮮明對比的性格,通過教師生動的語言地引導,這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學中許老師除了引導學生對問題進行梳理,還指導學生通過讀書解疑。學生通過小組合作,集體交流,在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊,找了幾次借口,分別是怎么說的,而且還能聯系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口,引起了學生對小羊命運的關注。隨著讀書的深入,學生探究閱讀的.興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀,使學生進一步認清了狼的本來面目,懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
在課文結尾許老師還給我們學生留下了想象的空間, 給孩子們設計一道回家作業:續編小故事(……說著,狼就往小羊身上撲去……)這樣不僅能提高學生的想象能力,學生的寫作能力也進一步提高了。
二年級語文評課稿7
一、激發學習興趣,愉快地學習。
1、營造良好的學習氛圍
學生“喜歡愛笑的老師”。在這堂課的教學中,方老師都以微笑面對學生,給學生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛,為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。
2、創設充滿情趣的學習情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學情境,因此,在教學中,我們不難找到切合學生生活環境和已有的知識經驗的切合點,從而創設生動活潑的學習情境來吸引學生,使學生積極地投入學習。而且低年級兒童注意力的持久性較差,為此我在教學中注意了自己的教學方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生,貫穿整個教學環節:
認識新寶寶——學習生字;
為生字寶寶找家——理解詞義;
生字寶寶找伙伴——擴充詞匯;
二、加強參與意識,主動地學習。
1、重視教學設計,培養學生積極的參與態度。
小老師帶讀——自主找出易讀錯的'字音;
一起來幫忙——在插圖中找準詞語的位置,從而達到理解詞義的目的;
送生字寶寶回家——為學生提供一個想象的空間,培養個性化朗讀。
前置作業——收集冬天的詞匯,動物多動情況,拓寬學生思維,增加識字量,激發學生自主識字、自主學習的興趣。
以上做法,在一定程度上調動了學生的積極心理因素,激發學生的多種感官參與學習,使學生在開心中學,在玩中學,逐漸形成良好的學習情感與積極的學習態度。
總之,整節課方老師給學生創設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境,引導學生主動參與、主動探索,充分發揮師與生、生與生的多向互動作用,讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中,體驗成功,從而對自己的學習產生肯定、滿意的情感體驗。
二年級語文評課稿8
這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》,這兩節“同題作課”讓我感受頗深。《小動物過冬》這篇課文極富童趣,貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話,本課的教學重點在于了解小動物不同的過冬方式,同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備,課件非常精美,一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的`這節課。
聽完課后給我最大的感受就是,孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生,用生動的語言去感染學生,通過不同形式地朗讀,讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂,同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式,及為什么要這樣過冬的知識。
整堂課的教學中,最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗,有層次性,為學生個性化學生提供廣闊的平臺,抓住文中的詞語讓學生品讀,方法較好。
生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式,但這三種過冬方式激發了孩子的學習興趣。“你還知道哪些動物的過冬方式”,進行課外延伸,使學生學到課本上沒有的知識,培養學生喜愛圖書、樂于課外閱讀的好習慣,從而激發學生課外閱讀的興趣。
總之,語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書,孫老師努力把握住這一點,讓這堂課上得有聲有色,有情有趣,讓學生真正地愛語文,懂語文,讓語文課成煥發生命活力,成為學生的樂園。
二年級語文評課稿9
《恐龍的滅絕》是一篇科學性較強的文章,它展現了在中生代時期,遍布恐龍的神秘世界,最后引起人們反思:為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里,來回憶恐龍往日的輝煌呢?觀摩了義烏市青口小學陳老師教學的這一課后,我感到老師非常善于引導,她從趣入手,趣中激疑,讀中解惑,在使學生獲得科學知識的同時,更重要的是激發了孩子們對科學的好奇心,產生了對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
一、從趣入手
恐龍是已經不存在的生物了,然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。抓住孩子們愛恐龍的特點,陳老師在課前布置大家搜集了許多有關恐龍的知識。
實錄一:
師:看老師寫字。(師板書:恐龍)一起親熱地打個招呼吧!一起來——
生:恐龍。
師(出示“恐”):你用什么方法記住這個字?
生答略。
師:你對恐龍有什么了解?(出示各種恐龍圖片)
生:我知道有的恐龍是食肉類的,有的恐龍是食草類的。
生:我知道三角龍是最后滅絕的。
……
師:最大的恐龍是震龍。它大約有一百三十噸重。你可以用一個什么詞形容?
生:龐大。
師(出示詞):讀。注意“龐”是后鼻音。
生齊讀。
師:坐上時空穿梭機,讓我們來到白堊紀,各種各樣的恐龍展現在我們眼前。
生(爭著喊出了恐龍的名字):“長頸龍!”“霸王龍!”“三角龍”……
師:現在還能看到這些恐龍嗎?(相機板書:滅絕)
師:看到課題你有什么疑問?
生:恐龍為什么會滅絕的?
……
評議:我們知道,興趣是最好的老師。學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。因此在導入新課時,陳老師創設了情境,出示了許多恐龍的圖片,激發學生學習的興趣。這不是簡單的看,還讓學生結合自己已有的生活經驗來談恐龍,激活了原有體驗,激發求知的興趣,讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中自然地理解了“龐大”。
二、趣中激疑
實錄二:
師:恐龍為什么會滅絕呢?請小朋友自己來讀讀課文。誰來說說,讀時要注意什么?
生答略。
生自讀。
師:龐大的恐龍為什么會滅絕呢?科學家有幾種說法?
評議:初讀課文環節,教師拋出了這個問題“龐大的恐龍為什么會滅絕呢?科學家有幾種說法?”這個問題很好,讓學生思考的空間很大。同時,一個大問題拎起了整篇文章,讓學生發散到課文的各段尋找答案,整體感很強。
三、讀中解惑
實錄三:
師:恐龍滅絕的說法這么多,讓我們先來具體看看前兩種說法。誰來讀一讀第一種說法,其他孩子想一想:龐大的恐龍為什么會滅絕呢?用一個詞來回答。
生讀第2段。
生:嚴寒。
師教學“嚴寒”,范寫,生練寫。
師(邊演示課件邊講解):“大雪紛飛”是嚴寒。“冰天雪地”也是嚴寒。“滴水成冰”還是嚴寒。嚴寒的時間很長,從哪里看出?
生:有一段時間,地球上突然變得十分寒冷。
師:誰能讀好這句話?
生讀。
師:比一比,這兩句話意思一樣嗎?(課件出示:“有一段時間,地球上突然變得十分寒冷。”與“有一段時間,地球上變得十分寒冷。”)
生:第二句少了“突然”。
師:為什么加個“突然”?不加可以嗎?從這個“突然”你看出了什么?
生:嚴寒的時間長,來得快。
師:誰來填這個空?(課件出示:因為嚴寒,恐龍,所以恐龍。)
生1:因為嚴寒(來得太快),恐龍(來不及準備),所以恐龍(滅絕了)。
生2:因為嚴寒(來得太快),恐龍(來不及準備保暖),所以恐龍(滅絕了)。
師:是呀,原來書中的這個詞是十分重要的。有了它就準確多了。讓我們一起來讀一讀這一段。
生齊讀。
師:你明白恐龍為什么會消失了嗎?再從恐龍自身找找原因。
生1:因為恐龍沒有皮毛來保暖。
生2:因為恐龍沒有冬眠的習慣。
師:誰能連起來說。(填空:因為恐龍沒有,沒有,所以恐龍耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。)
生:因為恐龍沒有(皮毛來保暖),沒有(冬眠的習慣),所以恐龍耐不住嚴寒,就慢慢地消失了。
師:恐龍的滅絕還有哪些說法呢?請你默讀第三自然段,用一個詞來概括。
生:撞擊。
(課件演示:行星撞擊地球)你看到了什么?
(相機理解“塵埃”“枯萎”)
師:這有四張詞卡(出示:太陽、植物、食草恐龍、食肉恐龍)你能根據課文內容給它們排排隊嗎?
生上臺排詞卡。
師:你能不能說一說恐龍是怎樣滅絕的'?用上“因為……所以……”的句式。
生1:宇宙行星撞上了地球,塵埃把太陽遮住了。植物沒了陽光,枯萎了,食草恐龍漸漸地死去了。食肉恐龍找不到食物,也漸漸地滅絕了。
師:真好,用了兩個漸漸地。用詞很準確。誰再來試下?
生2:宇宙行星撞上了地球……食肉恐龍找不到食物,也漸漸地滅絕了。
師:說得真好。課文就是這樣,一步一步,有條理地告訴了我們恐龍滅絕的原因。
評議:
1陳老師將教學的重點放在了凍死和餓死這兩種說法上。對于兩種說法,陳老師均采用從整體入手找段,再進入細節找句子,最后細化抓詞語的方法。這樣教學非常扎實,清晰。
2在課堂中,陳老師從學生實際出發,以學生的學習基礎為基點,始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。如:在讓學生匯報恐龍滅絕的第一種說法時,以填空的方式向學生出示;在學習第三段時,陳老師也是通過讓學生填重點詞的方式,把教學內容簡單化、明了化,給學生提供了一個階梯,降低了學生學習的難度。
3注重學生說話能力的培養。在學完了恐龍滅絕的第一種說法和第二種說法后,都讓學生用上“因為……所以……”這樣的句式進行內容的概括。這樣的練習,既訓練了學生的說話能力,也訓練了學生的概括能力。
然而,教學永遠是一門遺憾的藝術,陳老師的課有很多亮點,但也存在一點點瑕疵。我對本堂課的建議有兩點:
1第一課時的學習還是應以生字新詞的學習和詞語意思的理解為主。本課時上下來,學生對有些詞語的意思還是很生疏,比如“行星”“雄性”等等。教師應用各種形式和方法讓學生進行理解。另外,細細研讀本課還可以發現,本課的詞語很有特色,教師如抓準特點進行詞語教學,效果會更好。比如可以讓學生找“死亡、枯萎、躲避、龐大”等由近義字組成的詞語的規律,然后學會以字解詞的方法。
2課文深入得還不夠,讀的量少,力度不夠。尤其是第二種說法中教師安排的“排序”練習,對學生來說有一定困難。應讓學生在充分讀書,充分感知后再去做,這樣練習的效果將更有效。
總之,面對這類科普說明文,如何把握好科學知識的介紹與人文滲透的關系也是我值得思考的。陳老師為我們開出了這樣一堂課,真的非常感謝她,讓我學到了很多,也思考了很多,收獲頗豐。
二年級語文評課稿10
本課本著“人類與動物和諧相處,珍愛生命”為主題,開啟學生的思維之門,郭老師的課學生掌握游刃有余,以下幾點值得借鑒學習:
一、以境促情
課伊始,欣賞小魚在大海里的圖片,讓學生了解到魚到大海里自由自在的快樂生活,激發了學生們對美麗的海底世界的向往,也為下面學生體會小魚的可憐做好鋪墊。
二、以情渲境
老師 對“淺水洼”的講解、引導學生回憶自己在大海里生活的情景、“假如你是其中的一條小魚,你馬上就要你會想些什么?”創設情景,讓學生設身處境地位小魚著想,從中體會小魚的難受,充分尊重學生的`主體性,其實也是使學生感悟小魚的危險處境為小孩子救小魚埋下伏筆。
三、以讀促理解
郭老師的課文講解以第一自然段位重點,引導學生通過抓重點詞句自由度、個別讀、師范讀、齊讀等不同形式讓學生逐層深入地體會文章,品析語言,深入地認識了淺水洼里的小魚的困境。
二年級語文評課稿11
吳老師這節課目標明確,在課堂實施中緊緊圍繞教學目標組織教學。
在授課過程中,教師把握住了低年級識字教學的主要任務——識字,寫字,鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,激發學生識字的興趣。在識字環節老師檢查學生讀準字音之后,提出一個問題——“同學們還有十六個字寶寶也想和我們交朋交,請自由讀,再交流一下,你是怎樣記住這些字的”,此時我們看到學生十分踴躍地發言,課堂氛圍很好。學生根據以往的學習知識,提出了許多識字的方法,有用拆一拆,有猜字謎,有比一比,有加一加,減一減等,可見老師把識字方法的.知識教得相當扎實。最后老師又用青蛙跳傘的方式讓學生在趣味學習中再一次鞏固了字詞。教師教是為了不教,教給學生方法遠比教給學生知識來得重要,通過教給學生系統的識字方法提高學生識字能力。我們認為這是這節課的一個亮點。
菲男老師注重在情境中學字學詞,進行語言訓練。《天鵝大蝦和梭魚》是一篇富有兒童情趣的哲理詩。“合伙”一詞是這首小詩的關鍵詞,正因為天鵝大蝦和梭魚是合伙拉車,而不是合作拉車,所以沒有統一的計劃和方向才會拉不動車。而“合伙”這個生活中并不常用到,為了讓學生理解這個詞語,教學中吳老師先請同學來說一說“合伙”的意思,當學生不甚于理解時老師鏈接生活請同學用“合伙”造句,說說在生活中看到誰合伙做什么事,并用合伙與合作這兩個詞進行選詞填空,力求讓學生掌握。我們認為吳老師利用關鍵詞語說話的這一教學環節設計得很妙,只是理解沒有從課文整體感知出發,令人遺憾。
每種策略的實施都有其利弊,我們認為本節課在識字教學上有其值得我們學習之處,也有其待商議之處。
本課的研討主題是識字有效性的策略研究,吳老師每一教學環節指向都十分明確,縱觀課堂這也是這一節課的教學目標。而我們認為不應把識字這一教學策略當做閱讀課第一課時的唯一指向的目標。
對于低年級第一課時的教學目標定位應大致包含三個方面:
(1)學會本課生字,理解有生字組成的部分詞語;
(2)練習朗讀課文,強調讀通讀順;
(3)整體感知課文內容。
因此我們覺得本節課的目標單一,識字平均用力,是其不足之處。學生在后半節課的學習上顯得有些倦怠,應與這有一定的關系。
在初步感知課文之始老師提出“用2分鐘時間看誰讀得最多遍”的要求,這問題放在這兒看似高效,但感覺不合理,不符合學生的認知特點。而在這環節菲男老師在設計中抓住關鍵詞“合伙”說話,這本是整體感知課文內容、激發學生積極思維一個很好的訓練點,可為什么老師沒有從課文出發引導學生理解而是停留在造句上呢?記得當時在完成這一環節后,老師的小結是“我們用詞語造句的方法學習了‘合伙’,可見詞語造句也是識記詞語的好方法”。由這話語我們假設,如若是目標定位更為合理,這個環節的教學會有更精彩的生成。
以上是我們對本節課目標定位與教學策略的一些粗淺思考。
二年級語文評課稿12
《歡樂的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景,全文共三個自然段。第一自然寫鳳凰花開了,一年一度的潑水節到了。第二自然段是全文的重點部分,共有五句話,具體生動地描寫了潑水節的歡樂場面。第一、二句寫人們做的準備,第三、四句寫潑水的場面,第五句點出了潑水的象征意義。第三自然段略寫了潑水節的其他活動。這節課中,老師在以下幾方面做得較好:
一、目標明確,定位合理。
本節課是第一課時的教學,王老師把目標定位在讀通課文,把字音讀準;學會“潑、桶”等十個生字及,體會“一年一度、互相、幸福、象征”等新詞的意思;感受潑水節的歡樂氛圍,了解潑水節所表達的象征意義。目標明確,定位合理。
二、以“歡樂”定調,貫穿首尾。
《歡樂的潑水節》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此,一開課,在揭題時,王老師就抓住了題眼 “歡樂”一詞,引導學生多[ ]次深情朗讀課題,使學生層層了解潑水節的歡樂,體會潑水節的歡樂。
三、教學思路清晰,課堂扎實有效。
整堂課,王老師的'教學思路非常清晰,第一是抓字詞學習,第二抓句子學習,第三抓整體感知。在字詞學習中,王老師首先掃清了生字的讀音,然后引導學生運用字理識字,理解本義,再延伸拓展,感悟運用。另外,王老師還引導學生運用多種方法理解詞語,如理解“提、端、互相追趕”時,采用了動作表演的形式,直觀形象,在理解“幸福”一詞時,王老師引導學生聯系生活實際去理解體會,“吉祥如意”一詞,聯系生活實際讓學生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學扎實有效。在句子的學習中,王老師抓住了難讀的句子,采用視頻展示、采訪交際、動作表演、聯系生活、遷移運用等方法,并創設了情境,讓學生多次朗讀,讀通句子,讀懂句子,同時結合句子學習進行句式練習,做到了讀寫結合,課堂教學扎實有效。
四、以讀代講
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。教學中王老師很好的體現了這一原則,堅持讓孩子“以讀為本,讀中生悟”,采用多種形式地讀讓學生了解文意,體會歡樂。因為潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠,教學過程中運用了現代化的教育手段,將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看,使學生如臨其境,這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。
二年級語文評課稿13
《有趣的發現》是一篇充滿探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是,他親自去島上觀察,終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在學習此文時,對于天真的孩子們來說,達爾文是一個能夠帶領他們走向科學,走向生活,探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事,一方面是在贊揚達爾文仔細觀察,勇于探索,親自實踐去找到答案的科學精神,另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察,樂于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個信息,那就是我們必須要學會去適應環境。
聽了李老師的課覺得有以下幾點優點。
首先:讓孩子帶著疑問去讀書。老師從課文第一節開始,不斷引導學生一步步閱讀課文,并且每一次閱讀前,她都要為學生布置任務,即讓學生帶著問題去閱讀,引導學生在閱讀中找到問題的'答案。如在執教第二小節時,請小朋友們自由輕聲讀課文,并想想達爾文發現了什么?這種帶著問題去讀書便使孩子的讀書有了一定的目的性。
其次:注重孩子的練習。教學中老師還注重學生的說話訓練,對于二年級的孩子在語文課上就不斷堅持這種訓練,如此之后在高年級時學生的聽、說、讀、寫四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過程中,就非常注重對學生強化這方面的訓練。如在問道“為什么不會飛的昆蟲淹死時?”老師請學生用“因為…所以…”來說一說。如能這樣長期堅持下去,對學生的寫作很有好處。說是寫的基礎,寫是說的深化。
第三:朗讀貫穿始終。在教學中,教師引導學生不離讀書,用朗讀方法的多種形式,加深了學生對課文的理解,讀中求懂,讀貫穿本課始終。通過不斷的讀使學生懂得適者生存的道理,感悟到達爾文仔細觀察,認真思考的科學精神。
第四:緊抓重點詞語體會品味。從如在體會達爾文的執著時,老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀察”“比較” “終于”這幾個關鍵的詞語。低年級階段老師就開始關注孩子對重點詞語的品讀。
如果本節課上朗讀時再有感情些,老師也更融入學生些,整堂課將會越來越好。
二年級語文評課稿14
聽了張老師的精彩教學,使我感受頗深,總的看法是本課課前準備充分,備課精心細致,設計新穎巧妙,課中導課形式生動活潑,內容豐富多彩,這都充分說明張老師能較好的把握教材的要求,始終以培養學生善于觀察的良好學習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來的形式美感、啟發學習制作方法、培養綜合能力為目標,突出了學生的主體地位,使整個課堂輕松自由而富有活力。
我認為本節課的亮點體現在:
其一、課前準備充分、教學設計新穎
1、無論是備課還是教具,教師都進行了精心的設計和準備,特別是課題、小昆蟲和展示區的制作,均體現了教師扎實的業務功底。2、課前熱身小游戲的活動設計巧妙,不僅一下子拉近了教師與學生的距離,同時本節課的一些基本技法也在游戲中不經意地滲透給了學生,正所謂“教育無痕”。3、課堂延伸有高度,課后拓展時教師從文學的角度推薦學生看一本好書《法布爾昆蟲記》,加強了美術與科學、文學等其他學科的聯系。新課標指出:美術是人類文化的一個重要組成部分,與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系,因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練,而應視為一種文化學習
其二、導課生動活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導課設計得有創意,“猜猜我是誰”環節的設計也活躍了課堂氣氛,為本節課營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍。其二,神秘禮物的出現讓學生們充滿好奇,無形中調動了學生學習的欲望,接著教師通過引導學生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發現制作技法,為后期的學生創作活動提供了各種技法的參考。其三,教師給每組學生準備了一個材料包,里面提供了大量的紙材:皺紋紙、閃光紙、卡紙等,學生進行創作時能選擇自己喜歡的材料進行表現,從而使學生的個性化創作得到體現和展示。
其三、 “小組合作”模式、團結協作學習
“小組合作”的學習,是一種同伴之間為達到一定的'教育目標而展開的學習方式,可以增進同學之間的信息交流,促進學生自主學習的積極性。教師在本節課的教學過程中始終貫穿了“小組合作”的學習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲等都洋溢著同學間團結協作、互相幫助的合作學習氛圍。
當然本節課也存在一些需改進之處:
1、教師對于課堂的突發事件的解決上,不夠靈活多變,教育機制還有待提高,在制作活動中學生出現的問題及亮點都可以及時在全班提出,亮點全班共勉,出現的問題引起全班注意。
2、在學生制作活動中可循環播放大量的昆蟲圖片,以拓展學生的創作內容及創作思路。
3、在評價環節中略顯薄弱。教師可以從學生作品方面切入,如:請學生自評:介紹自己的作品,闡述創作意圖,展示作品亮點或者同學之間互評:說出你喜歡的理由等;同時教師還應從學生在美術活動中綜合表現方面切入,如:小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動中學生的參與程度、情感體驗等各方面進行綜合評價,可以在學習過程中進行、也可以在學習結束后進行,從而體現評價形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個人聽課后的一些膚淺看法。
二年級語文評課稿15
二年級語文下冊第八單元的最后一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文,教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象,以及借助圖畫識字等方面。楊一囡老師著重培養學生的自主學習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學,以便更有效地提高課堂教學效率。
1、充分發揮了學生的主體作用。
楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平,指導學生帶著問題學習,引導學生帶著問題去探索、研究,發現結論,變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的實際,為學生創造愉悅的學習氛圍。此外,老師也創造性地使用了教材,加強了課內與課外的聯系,體現了語文教學的人文性。
2、創設了想象的空間,培養了學生的'想象能力。
楊老師讓學生談談:未來的新科技。未來世界要什么有什么,想去哪就去哪,科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的,在未來的世界什么都實現了。讓學生的想象也得到了盡情發揮,個個說得意猶未盡。
本人認為,這節課中也存在著一些不足之處,在教學過程中,教師說的比較多,每個新科技產品都一一介紹,可以提出一個關鍵性的問題,讓學省自己去讀,去悟。比如:阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然后讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸,“說說未來世界”深化主題這一環節,可以有更多的時間,讓討論交流更充分些。另外,還要把注意聆聽學生的回答,及時的給予評價。
【二年級語文評課稿】相關文章:
語文評課稿【精選】08-16
經典語文評課稿01-07
語文評課稿[精選]07-12
語文評課稿【經典】12-16
語文評課稿12-19
語文評課稿12-24
(經典)語文評課稿12-14
[精選]語文評課稿10-09
語文課評課稿04-12
《翠鳥》語文評課稿08-11