心理學的論文（精選）

　　現如今，大家都嘗試過寫論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的心理學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

心理學的論文1

　　進入21世紀以來，隨著計算機、網絡、互聯網等技術越來越發達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發達的今天，人們的生活節奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節目上，都出現了心理咨詢師的身影，許多企業也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現的現象相違背的是本科心理學專業的就業形勢卻十分讓人堪憂。有關網站的調查顯示，應用心理學專業在20xx年度已被列為本科紅牌專業，即最沒用的十大專業之一。因此改變當前形勢，根據社會要求培養出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業的主要問題。

　　一、心理學專業人才培養現狀

　　1.培養目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養形式來看，心理學專業大多都設置在醫學院校和師范類院校，他們對心理學專業人才培養的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業的心理學專業的學生在就業選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業屬于理科專業，從醫學院畢業的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業后卻沒有資格參加執業醫師考試，因此他們也沒有機會到各個醫院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業出路。同樣師范類院校培養定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。

　　2.教學模式不合理。目前大多數高校應用心理學專業的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統的教學模式，大多數課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環節，這就造成了心理學專業的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。

　　3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現象;同時這些機構培養出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環節的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。

　　二、應用心理學專業本科人才“應用型”培養模式的基本思路

　　1.廣泛調研、明確培養理念。培養理念處于整個培養模式的最頂層，關系到整個培養方案的成敗。因此，要想使培養出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養理念。所以，心理學專業的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養的需求，針對需求有的放矢的設計培養理念，從而使自己培養出來的人才更好的被社會所接受。

　　2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業應根據自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。

　　3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變為自己知識。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業后就能立即到相關行業從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。

　　三、應用心理學專業本科人才“應用”能力培養途徑

　　1.改變傳統觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設上體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。目前大多數高校心理學專業的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環境、基礎等因素的.限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業的人才培養，首先就是要改變傳統的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業在人才培養過程中要以“應用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養過程中。　　2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養。教師的實踐能力差是心理學專業教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養。心理學專業應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力;第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質量全面提高;第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。

　　3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現有的實驗設備類型和數量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環節，對學生實踐能力的培養起著不可或缺的作用，具體體現在以下三個方面：第一，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程;第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業開設實驗課的規模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣;第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。

　　4.建立面向社會服務為導向的實踐教學體系。應用心理學專業實踐教學體系的建構是關系到整個應用心理學專業發展以及人才培養方案是否完全可行的重要問題。因此，實踐教學體系的搭建必須在理性思維的指導下進行科學的設計與建設。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實踐教學體系，其基本建設思路為：圍繞“一個中心、兩個方向、三維課程體系的建立、學生五會能力的培養”來搭建實踐體系。“一個中心”，即以培養學生的社會心理服務能力為中心，促進學生的專業成長，提升學生的就業競爭力;“兩個方向”，即適應社會需求，專業的實踐教學體系覆蓋“職業心理輔導”和“社區心理輔導”兩個方向;“三維課程體系”，即優化教學資源配置，形成由心理學素質課程、技能訓練課程、第二課堂構成，充分實現心理學素養與專業技能聯動的“核心+實驗+實踐”三維一體課程體系;“五會實踐能力的培養”，即在課程體系設置的基礎上，著重培養學生的“五會”能力，即搭建會講、會做、會策劃、會宣傳、會咨詢的實踐能力評價體系。

　　5.加強社會聯系，拓展校外實踐教學基地。高校必須加強與社會的聯系，深入實地的了解社會相關機構的實際需求，根據社會需求培養專業人才，同時圍繞專業培養方向建設一批專業服務能力強、行業分布合理的校外實踐教學基地。這些教學基地應涵蓋心理教育、心理咨詢、社會服務三個類別，具體包括如：幼兒園、中小學、居委會、家庭教育中心、心理咨詢機構、管理結構、早教機構、各種企業等。學校可以安排學生去這三個類別的機構進行實習、見習等活動，既可以使這些機構充分了解應用心理學專業的學生能力，又可以對學生提出進一步的要求，使學生實習結束后能夠回到學校彌補自己的不足;同時又讓學生了解到不同層面與不同領域社會需求，為將來的就業打下基礎。學校應與各實習基地簽訂專業實踐指導協議，聘請有關負責人和指導專家擔任校外導師，定期召開實踐教學工作研討會，共同討論應用心理學專業人才的市場需求與培養規格。

心理學的論文2

　　將教育心理學用在平時

　　摘要：在當今教育發揮著越來越大的作用的時代背景之下，教育心理學的重要性也隨之增大，這就要求教育心理學的服務范圍和應用范圍有所擴大，能夠更多地應用于兒童課堂之外和學校之外的日常生活，發展“親民”的教育心理學。

　　關鍵詞 教育心理 兒童 課堂與學校教學 平時

　　將教育心理學的知識應用于實際生活，能夠助于理解和總結教與學雙方的心理活動及互動規律，推動教育者更好地開展教學工作和受教育者更好地進行學習活動。兒童期是指從出生到成熟這一時期，是人接受教育塑造自身的關鍵時期。隨著時代潮流不斷變化發展，教育心理學不僅應該關注在兒童的課堂教學、學校教學的應用，也應關注其在兒童“平時”生活中的應用。

　　1教育心理學概念

　　教育心理學是研究教學情境下的教與學的基本心理規律的科學。其研究重點在于將心理學的知識體系及研究成果應用于教育之中，包括設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

　　教育心理學中應用較廣的幾大主要理論包括：信息加工理論(學習是主體與環境相互作用的結果，分析了信息從外部輸入大腦，經過加工階段，到產生外顯反應時所經歷的信息加工過程)、認知結構學習理論(人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者)、建構主義理論(知識的理解只能有學習者自身基于自己的經驗背景建構;學習也是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的'意義)、社會學習理論(學習有兩種途徑：一種直接經驗的學習，另一種是通過觀察示范者的行為而習得的過程即間接經驗的學習，強調觀察學習)、人本主義理論(心理學應當把人作為一個整體來研究，認為人的自我實現和未來實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素)。

　　2教育心理學的應用狀況

　　教育心理學研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。這就在理論上使得它的大部分應用與課堂和學校有關，而事實上也是如此。目前在我國教育心理學更多地只是服務于學校和課堂，并且應用者多為教育工作者，這種單一的服務范圍局限了教育心理學應用的廣泛性。

　　教育是全社會的和終身化的，是全人類的，貫穿社會發展的始終，隨著遠程教育、繼續教育等的發展，教育心理學的服務對象應擴大至全社會以及各個年齡階段。與兒童相關的教育心理學更是應該滲透至日常生活的方方面面，才能全面地發掘兒童發展潛力，促進兒童心理、品德、智力和思維能力、身體素質等全方面的發展。

　　導致教育心理學與實際生活難以很好地結合的原因是多方面的：一方面，我國教育心理學產生較晚，較多參考西方架構，相關研究比較注重理論，在實踐方面的注意力小，將理論應用于實踐有一定難度;另一方面，教育工作者的理論素養和科研能力總體不高，對于教育心理學的日常應用意識不高，普通民眾對于教育心理學了解程度低，對兒童的教育更依賴于學校與經驗，這也導致兒童自身對于應用學習策略的意識不高。

　　3教育心理學應用于平時的意義

　　3.1對教育工作者而言

　　兒童的智力發展較快，求知欲旺盛，性格可塑性大。將教育心理學應用于課堂以外的地方意味著教師對學生的課下生活有更多的關注，這有利于：促進教師更好地掌握不同學生的學習特點和性格特點，因材施教;將課堂與課下良好地結合起來，更好地組織教學活動，使得教學效果具有延續性和系統性;更好地對學生進行心理輔導工作，關注學生的心理和個性發展，及時發現問題和舒緩壓力。

　　3.2對學生而言

　　兒童的記憶力從無意記憶轉向有意記憶，思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。兒童時期的學習多以培養思維能力、語言語感和掌握基本常識為主，懂得一些簡單的教育心理學相關內容如學習策略能夠將學習過程清晰化、更易于評價，同時也能夠有意識地運用學習策略進行學習，提高學習效率，也利于其更好地把握課余活動與學校活動之間的關系。

　　3.3對于其他相關人員和社會而言

　　兒童的情緒直接而外露，性格可塑性很大，撫養者和社會掌握部分教育心理學的知識，可以更好地了解兒童發展的身心特點，減少家庭教育、社會教育的迷茫與失誤，正確發揮社會和家庭的教育作用，同時能夠配合好學校教育，減少矛盾與沖突。

　　4如何將教育心理學應用于平時

　　(1)提高教育心理學的實踐意識，普及教育心理學相關知識。要建立我國教育心理學內容體系的基本范式，使教育心理學作為一門獨立學科，有自己的獨特和穩定的內容，并且研究內容具有針對性和應用性，不局限于課堂教學和學校學習活動，同時提出具體可行的實踐方法。

　　撫養者和其他社會人員文化素質等水平不一，要選擇合適易懂具體的教育心理學相關內容，對非教育工作者進行宣傳，使之掌握一些相關的理論知識和應用。

　　(2)加強對教育工作者的相關理論和實際技能的培養。教育工作者要及時更新自己的知識和教學理念，不固守傳統，注重學生的全面發展。

　　兒童時期人的感知覺敏銳性顯著提高，但是注意力不夠穩定，要采用科學有效的教學管理方法，提高其心理暗示的手段，重視眼神、表情、肢體語言等對兒童的影響。

　　參考文獻

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　　[2] 桑標.兒童發展心理學[M].北京：高等教育出版社，20xx.

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心理學的論文3

　　擬人化(anthropomorphism)是指將人類的特征附加于非人類個體，使其被看作是有生命、有感覺和思想的人。人機交互是目前擬人化研究和應用較多的領域。這篇文章介紹了擬人化的理論背景并從人機交互的應用和效應方面對擬人化的心理學意義進行了詳細闡述。從設計者和使用者角度探究人機交互領域中擬人化的應用邊界和效用最大化，關注非人性化逆過程，是未來擬人化的研究方向。

　　1引言

　　在日常生活中，隨著科技的發展，各種機器人、計算機界面與人們的生活越來越息息相關。他們擁有人類的外表或具有人類的心理能力，可以與人互動，為人們提供各種必要的信息，在各個領域發揮它們的作用。這就是“擬人化”(anthropomorphism)。擬人化與人類的社會認知發展密不可分，它指的是賦予非人類個體(nonhuman agent)以人類特性，使其被看作有生命、有感覺和思想的人(Gray，Gray， & Wegner，20xx)。

　　擬人化(anthropomorphism)來源于希臘單詞“anthropos”和“morphe”，其中前者意為人類，后者意為形狀或形式，它的核心是將人類的外表特征、動機、意圖和情感附加于非人類個體(Epley，Waytz， & Cacioppo，20xx)。這些非人類個體可能是任何有明顯獨立行為的個體，包括動物、自然力、宗教神靈、機器和電子設備。Epley， Waytz， Akalis和Cacioppo(20xx)

　　從三個方面對擬人化的內容進行了界定。首先，擬人化不包含對可觀察行動的行為描述。它要求超越直接觀察到的事物，對不能觀察到的人類化特征進行推理。 第二，有生命只是擬人化的一個必要條件。有生命不只是人類的特有屬性，因此擬人化可以將非人類個體看作有生命來對待，但是后者是不能推斷前者的。 第三，擬人化不受邏輯推理的約束，它的推理強度會根據情境而有所變化。因此，Waytz，Cacioppo和Epley(20xx)總結，擬人化存在兩種基本方式，第一種涉及將人類化的物理特征賦予非人類個體(面孔、雙手)，第二種涉及將人類的思想賦予非人類個體(意圖、意識、次級情緒如羞愧或快樂)。

　　目前從人機交互擬人化的研究進展來看，在國外，人機交互擬人化的研究比較充分，理論趨于成熟;但是在國內，這方面的研究文獻非常欠缺。該研究從擬人化的理論背景、人機交互擬人化的應用以及效應三個方面對國外的相關文獻進行梳理，并在此基礎上對人機交互擬人化的未來研究趨勢進行了展望，同時也為國內人機交互擬人化的研究提供一定的參考。

　　2擬人化理論概述

　　由于擬人化可以幫助人們更好地了解世界，尋求社會聯系的需要，因此，近年來研究者們對擬人化的興趣不斷增加(汪濤，謝志鵬，崔楠，20xx;Kwan & Fiske，20xx;Tam，Lee， & Chao，20xx)。但是大多數的擬人化研究關注擬人化使用的準確性和功能性，忽視了對擬人化現象的心理學考量。因此，本文通過對以往研究進行歸納，對擬人化的一般理論和人機交互擬人化的理論分別進行闡述。

　　21擬人化的三因素理論

　　擬人化作為一個基本的歸納推理過程，是由多種因素決定的，包括認知的和激活的因素。以往研究普遍認為擬人化的推理過程主要由三個心理因素所決定，即知識的可利用性、功效動機和社會動機(Epley， Waytz， Akalis， & Cacioppo， 20xx;Waytz， Morewedge， Epley， Monteleone， Gao， & Cacioppo， 20xx)。

　　在擬人化中，知識的可利用性(the accessibility of knowledge)是指人們將一般化的人類知識、具體的自我知識以及這些知識已知的功能作為可利用的基礎信息，來推理未知個體的特征(Epley，

　　Waytz， & Cacioppo， 20xx)。這些知識比非人類個體知識出現得更早并且更豐富詳細，在判斷時更容易被利用。功效動機(effectance motivation)是一種尋求與周圍環境進行有效互動的基本動機(White，1959)，包括理解、預測和降低個體周圍環境的不確定性(Waytz et al.， 20xx)。功效動機可以幫助人類在缺乏預測和控制的情況下掌控和理解他們周圍的環境(Waytz，Epley， & Cacioppo，20xx)。尤其當推理非人類個體時，一般化的人類知識可以作為獲取預測感和控制感的豐富經驗。社會動機(sociality motivation)就是尋求社會接觸、社會聯結和社會支持的動機(Waytz & Epley，20xx)。它通過提高社會線索的可利用性(Gardner， Pickett， & Knowles， 20xx)，以及個體尋求社會聯結資源的傾向(Maner， Dewall， Baumeister， & Schaller， 20xx)，來促進將非人類個體擬人化的傾向。

　　這三個決定因素是協調一致進行工作的。可利用的個體知識指定了哪些認知變量適用于擬人化推理，功效動機和社會動機則會對這個歸納過程的每一部分進行引導或修正。

　　22MAIN模型

　　擬人化作為一種推理過程，與其他推理一樣依賴于心理捷徑或者探索法，即根據上下文線索來判斷信息。社會心理學家提出了一個MAIN模型，用于研究人類的認知推理過程(Sundar，20xx)。Kim和Sundar(20xx)將這個模型進行擴展，用于人機交互作用領域的研究。擬人化線索會引起個體無意識的反應，激發“社會存在感啟發式”(social presence heuristic)。社會存在感(social presence)被簡單定義為“和另一個人在一起的感覺”(Biocca， Burgoon， Harms， & Stoner， 20xx)，用來提醒使用者擬人化個體的人類屬性。它不直接與現在的信息相關聯，但是卻影響使用者的認知形成。MAIN模型提出，線索有關的形式(Modality)、載體(Agency)、互動性(Interactivity)和可操作性(Navigability)可以引起認知啟發式，從而影響使用者對擬人化個體傳達的信息內容的質量和可信度的判斷。

　　例如，較豐富的形式線索(文本、聲音和視頻信息)能夠提醒使用者面對面的交流。相對于單純的文本信息，虛擬現實的互動情境能更積極地影響信息的可信度。當擬人化個體表現出人類化特征時，可以激發人們的社會存在感啟發式(Nass & Moon，20xx;Skalski & Tamborini，20xx)，從而判斷信息具有更高的可信度。根據MAIN模型，虛擬個體可以通過各種擬人化線索來表現自己，并且每種線索都能在使用者頭腦中激發不同的啟發式。根據個體的需要對信息進行過濾和控制，可以激發人們與非人類個體之間的相互作用。可操作性指的是個體的內部設計，它取決于信息的組織，可以觸發瀏覽啟發式(browsing heuristic)、腳手架啟發式(scaffolding heuristic)或游戲啟發式(play heuristic)。所有這些都可以通過不同的理論機制來影響使用者對基本信息的感知(Kim & Sundar，20xx)。

　　3心理學視角下的`人機交互擬人化應用

　　人機交互領域涉及人工智能、計算機科學和工程，近年來擬人化在該領域的應用日益增多。通過總結以往文獻發現，擬人化應用主要表現在社會認知層面和社會情感層面。

　　31社會認知層面

　　在人機交互領域，目前研究者們主要從兩個方面關注擬人化的社會認知層面。

　　311用戶總體感知

　　有研究表明，擁有人類面部特征或整體外觀的物體更容易被擬人化(Delbaere，McQuarrie， & Phillips，20xx)。事實上，不僅僅是外觀特征，人們對于任何擁有人類化特征的個體，都會表現出社會性的反應。例如，Lee(20xx)發現，女性被試對有男性特征的計算機表現出更多的好感。另外，Moon(20xx)發現，當計算機提供更多的自身信息時，被試更愿意參與到親密的自我表露中去。當一臺計算機顯示了它的速度極限時，要求被試分享他們生活中最失望的事，被試會吐露更多的信息。在最新的一個研究中，研究者使用三種不同的人形機器人(Asimo，Kojiro，Telenoid)的圖片，實驗刺激包括頭部左右傾斜20°、10°以及0°(直立)，要求被試評價他們對機器人的感知。結果表明，人們認為頭部傾斜(10°或20°)比頭部直立的機器人有更高的人類相似性，同時看起來更可愛(Mara & Appel，20xx)。

　　人們對擬人化個體感知時的意識狀態也是研究的焦點。有研究者認為在人機互動中，人們表現出無意識的社會反應。他們設計了一個2(人類化個體：存在/不存在)×2(相互作用：高/低)的被試間實驗設計，通過設置虛擬人物和高低水平的相互作用來控制擬人化線索。結果顯示，被試會無意識地將擬人化個體當作一個人來對待，同時增強與擬人化個體的互動性(Kim & Sundar，20xx)。

　　此外，還有研究者關注社交媒介中，擬人化對社會感知的作用。在線交流時人們可以使用媒介信息進行自我表達(Birnbaum，20xx;Van Der Werf，20xx)，頭像(buddy icons)就是人們經常使用的表現自我的視覺形象(Vazire & Gosling，20xx)。人們選擇的頭像可能是卡通形象、物件以及現實或虛擬人物。先前研究已經表明，對擬人化的感知會影響對頭像的感知(Hamilton & Nowak，20xx;Nowak，Hamilton， & Hammond，20xx)。Nowak(20xx)也認為擬人化頭像可以預測使用者的物理或心理特征。因此，他在研究中指出，人們會選擇高度擬人化的頭像來表現他們的物理自我，因為擬人化頭像與自己是類似的。另外，那些傾向于表現心理自我的人則會選擇更現實的物體作為頭像。他們會對物體進行歸因，賦予頭像特殊的意義。

　　312認知風格

　　認知風格(cognitive style)一般指感知、記憶、思維和問題解決(Messick，1976)的穩定偏好、策略以及個人與他人的關系(Witkin， Moore， Goodenough， & Cox， 1977)。每個人的認知風格都是不同的，認知風格可以解釋個體如何獲取、感知和加工交互界面，影響對擬人化信息的加工與評價(Culley & Madhavan，20xx)。成功的擬人化個體一定有適合的計算機禮儀和非言語交流的方式，這有助于使用者與個體之間形成有效的互動。Shneiderman和Plaisant(20xx)指出，一般來說，為了讓使用者更容易接受，擬人化個體要有一定的社會適應性，以及定時的頭部動作、點頭、目光注視和手勢。由于不同的使用人群有不同的禮儀、音調和方言，擬人化個體不可能有普遍的吸引力。Jackson，von Eye， Biocca， Carbatsis， Fitzgerald和Zhao(20xx)強調，當信息以人的認知風格呈現時，認知任務表現會更成功。因為認知風格包括文化的細微差別，一個不吸引人的擬人化個體可能對人機交互和認知任務產生有害的影響。

　　使用者的認知風格影響擬人化評價，這一假設已經得到一些研究的證實。例如，Lee(20xx)認為，界面的語音類型(錄音/合成語音)對計算機的整體評價的影響，會受到使用者認知風格的調節。為此，他們設計一個2(計算機評價：贊美的/一般的) ×2 (語音類型：錄音/合成) ×2 (理性：高/低) ×2 (經驗性：高/低)的被試間實驗設計。分析表明，相對于合成的聲音，低理性和高經驗性的人更積極地評價錄制的人類聲音，而高理性和低經驗性的人在這兩種聲音上沒有差異。

　　32社會情感層面

　　社會情感是人機交互擬人化中必須要考慮的一個方面。通過梳理以往文獻發現，在人機交互中，共情對擬人化態度的影響越來越受到研究者們的關注(Cramer， Goddijn， Wielinga， & Evers， 20xx;Riek，Paul， & Robinson，20xx)。共情(empathy)可以被廣泛定義為“在他人的而不是自己的情境下，對人更適當的情感反應”

　　321情感反應

　　Bickmore和Picard(20xx)指出，在與虛擬個體互動時，設計者通常選擇預先設定的程序以更好地理解使用者的情緒狀態。在與機器人互動時，形式傾向于更開放，機器人感知用戶的情感狀態就變得更具有挑戰性。但是，這些問題已經有了一些改善，如通過視覺、語音或者生理線索，幫助機器人識別使用者的情感狀態(Zeng， Pantic， Roisman， & Huang， 20xx)。

　　目前，大多數的研究認為機器人具備模仿使用者情感狀態的共情能力。例如，Hegel， Spexard， Vogt， Horstmann和Wrede(20xx)的一個研究中，擬人化的機器人通過語調和面部表情識別用戶的情感狀態并作出相應的情感反饋。結果使用者感到擬人化機器人在社會情感支持和時機把握上的反應更充分。在另一個研究中，研究者使用一個大猩猩頭像的機器人模仿用戶的嘴和頭部運動。結果表明，當與這個機器人互動時，大多數被試認為互動是令人滿意的(Riek， Paul， & Robinson，20xx)。

　　在最近的一項研究中，研究者們為了驗證機器人可以與用戶建立積極的社會關系，設計了一個方案，即有共情能力的機器人觀看幾組被試進行象棋比賽，并使用情緒和語言對棋手的表現作出反應。然而，在每組比賽中機器人只是對一名棋手有共情，對另一名棋手表現中立。比賽后對棋手的訪談結果表明，機器人的共情行為，包括面部表情和語調，會增加人們對機器人友誼的感知。被中立的被試認為機器人的行為更支持另一方，但是認為機器人對他們的行為反饋仍然有價值。受到共情支持的被試不僅認為機器人的反饋有價值，而且認為機器人的支持信息令他們更有自信(Leite

　　，Pereira， Mascarenhas， Martinho， Prada， & Paiva， 20xx)。

　　322生理機制

　　有研究者探究對人類和機器人產生共情時大腦激活的差異。雖然很多研究者已經證明，被試普遍報告機器人的活動能夠引發使用者的社會情感，但是這種對機器人的共情體驗是不直觀的，因此，一些人開始使用更客觀的方法來研究共情，即檢驗與情感加工有關的大腦活動。

　　雖然我們假設對于人類和非人類個體的共情和情緒反應可能存在相同的生理基礎，但是在fMRI研究中也有證據表明，對非人類個體和人類的感知會導致不同的激活模式。例如，Gazzola，Rizzolatti， Wicker和Keysers(20xx)發現，在觀察重復的機器人運動時，鏡像神經系統(mirror system)的激活區域是減少的，因為人們認為重復的機器人運動是不受動機和目標驅使的。也有研究者報告，大腦對人類和機器人的情緒表達做出反應的腦區包括腹側運動前區、額下回、杏仁核和腦島，同時也指出在枕葉和后顳葉皮質中出現了其他對機器人進行感知的視覺加工區域(Chaminade，

　　Zecca， Blakemore， Takanishi， Frith， & Micera，20xx)。但是，與觀察一個人相比，當觀察機器人時，參與情緒加工的腦區神經活動會減少，如感知厭惡的左前腦島，以及感知憤怒的眶額皮質。

　　針對這些研究中不一致的結果，Pütten等人(20xx)設計了一個3(互動個體：人機互動HRI/人人互動HHI/人物互動HBI)×2(互動類型：積極/消極)的被試內實驗設計，要求被試觀看6段視頻，同時使用fMRI技術進行大腦活動檢測。結果表明，在積極互動條件下，觀看人機、人人和人物互動視頻的被試都表現出相同的大腦激活模式;然而在消極互動條件下，被試在人機、人人與人物互動中的腦激活區域大小出現了明顯的差異，即HHI>HRI>HBI。

　　4心理學視角下人機交互擬人化的效用研究

　　有關人機交互擬人化的文獻在擬人化相關研究中占據了很大的比重。一個基本的共識是，擬人化個體擁有人類的特征，可以模擬人與人之間的互動并產生積極的結果。具體來說，已有研究主要從使用者信任感和社會連接兩個方面探討了人機互動擬人化的社會效應。

　　41使用者信任感

　　在使用者和他人或一個界面系統之間的互動中，信任起著非常重要的作用。Lee和See(20xx)將信任定義為自信，即相信其他人將幫助個體實現目標或者在不確定的情況下達到渴望的狀態。 人們認為擬人化個體具有人類推理能力和人類動機，因此人們很容易相信擬人化的技術可以完成預期的目標。技術越是具有人類的心理能力，人們就越會相信它能夠達到預期的功能(Pierce，Kilduff， Galinsky， & Sivanathan， 20xx)。有思想的擬人化個體似乎有能力控制它們自己的行動，所以人們判斷這些個體對自己的行動更負責，并且這些行動是有意識和有規劃的(Cushman，20xx)。因此，把人類的思維附加到非人類個體中，應該使非人類個體更有能力控制自己的行動，也能更好地完成預期的目標。

　　Waytz，Heafner和Epley(20xx)要求被試使用一個模擬駕駛器(普通汽車、自動化汽車或者自動化并附帶有擬人化特征的汽車)，并測量他們對模擬器的信任感。結果表明，被試認為擁有名字、性別和聲音以及自動化的汽車更有心理能力。而且那些駕駛擬人化特征(名字、性別、聲音)汽車的被試報告更相信他們的車，在交通事故中更放松，較少責備其他駕駛者引起的事故。Leite等人(20xx)針對擬人化伙伴在比賽中表現的研究也表明，當機器人伙伴對人類伙伴表現出更多的支持和共情時，人類伙伴也會認為他們更值得信賴和依靠。此外，Kim和Sundar(20xx)的研究也顯示，人們與計算機界面虛擬人物的互動越高，并且擬人化程度越高，人們對虛擬人物提供的信息就越信任。

　　42社會聯結

　　建立和保持與他人的社會聯結是人的基本需求。Waytz，Cacioppo和Epley(20xx)指出，將非人類個體擬人化可以滿足人們社會聯結的需要。擬人化包括利用更多的具有人類特質的社會線索。這樣當人類與計算機等非人類個體交流時，這些社會線索可以讓人們更容易感知非人類個體中的人類特質傾向(Gardner，Pickett， Jefferis， & Knowles， 20xx)。剝奪人們的社會聯結感，會提高人們對環境中社會線索的關注(Maner，DeWall， Baumeister， & Schaller， 20xx)，從而有助于與其他個體建立新的社會關系(Gardner，Pickett， & Knowles，20xx)。

　　例如，在人機互動領域，社會機器人會越來越多地進入我們的日常生活中。社會機器人的特點是以人類的方式交流，有他們自主的個性，因此能像人類一樣行動并被用戶理解(Breazeal，20xx)。當用戶把社會機器人作為伙伴并與它們建立關系時，他們更可能繼續與這些機器人互動(Kanda，Sata， Saiwaki， & Ishiguro， 20xx)。在一項社會動機研究中，相比較有更多社會聯結的人來說，長期缺乏社會聯結的被試對支持性的擬人化個體給予更高的評價(Epley，Waytz， Akalis， & Cacioppo， 20xx)。在另一個針對機器人與人的關系的研究中，當被試將機器人擬人化并且欣賞這種互動關系時，他們更愿意將機器人作為一個伙伴。同時也說明缺乏社會聯結的人對擬人化機器人表現出更緊密的社會反應(Baddoura & Venture，20xx)。而且，老年人與機器人互動的方式，例如將機器人擬人化或非擬人化，似乎會影響建立關系的類型。在與社會機器人互動中，人們共享生命中的故事和秘密，會形成對機器人的心理依戀(Graaf，Allouch， & Klamer，20xx )。

　　5總結和未來研究展望

　　在人機交互領域，給非人類個體賦予人類特性，使其成為使用者的關系伙伴，并使其主動促進雙邊關系的發展，是人機交互擬人化的根本目的。如果使用得當，可以為使用者提供更大的社會效益。擬人化可以滿足人們獲取知識的需要和社會動機，進而能夠提升使用者對科技設備的信任并最終擴大對科技設備的使用范圍。然而擬人化還是一個比較新穎的理論課題，現有文獻對擬人化的研究還存在很多局限。

心理學的論文4

　　一、高等學校傳統心理學教學方法分析

　　我國高等學校教學歷來是重視教學內容的學科化與科學性，而忽視了教學方法尤其是教學組織形式與培養目標、教學目標、教學內容的契合性。在教學方法上重視不夠導致了以下一系列后果。首先，在心理學教學過程中理論知識講授比例過高。理論教學是傳授知識最直接的途徑，也是每一個學科學習理論知識的基礎和根本，然而，單純的理論教學，尤其是單純的教師講授，僅僅把理論知識灌輸給在校學生而忽視在校學生的個人體驗，會極大的影響在校學生對知識的理解程度，在校學生學習到的是支離的理論知識而缺乏對學科整體的認知，從而導致他們無法真正理解心理學的意義。其次，心理學雖然在教學形式上偏重理論教學，但同樣不能忽視實踐的作用，否則，空洞的理論說教而不與在校學生實際相結合，容易造成在校學生喜歡心理學而不喜歡心理學課程。這樣既不能有效調動在校學生的學習積極主動性，也無法提高他們在實際生活中知識的應用能力。第三，傳統的教學方法忽視了在校學生在學習過程中的地位。傳統的教學模式注重于知識的傳授，在校學生更多的是被動學習和記憶理論知識，限制了他們的主動性以及與教師之間的互動，降低了心理學課程的教學效果。

　　二、高等學校心理學教學方法改革的建議

　　1.明確教學目標。高等學校心理學教學的目標定位于培養并提高在校學生的心理素質和健康，及掌握必要的與自身學習和生活相關的心理知識。這樣，既可以在教授知識的同時賦予在校學生解決學習和生活問題的能力，又可以進一步提高在校學生的認知水平，發展在校學生的心理能力，改善在校學生的心理素質，使他們能夠更好的應對現實社會的挑戰。

　　2.改善教材和課程。心理學教材的選擇應該盡可能從實際生活出發，根據在校學生的心理特點進行有針對性的選擇，激發在校學生的學習興趣，提高學習效果。在課程設計層面，將心理學課程教學分為理論知識學習、團隊活動與分析、心理測試與實踐調查等多個封面，最大化培養在校學生的綜合能力，激發在校學生的學習興趣。

　　3.改革傳統教學方法。改革傳統以教師為主的教學方法，教師不再將理論講述當作最重要的教學內容，把在校學生作為課堂教學的核心，根據在校學生的學習需求來靈活變更或者添加教學內容，并注意教學過程中與在校學生的溝通、注意教學氛圍的`預設與教學情境的再現、強調在校學生自主學習，盡可能地增加師生之間交流的機會。教師在日常教學中要關注在校學生群體中經常出現的問題，先著眼于如何幫助在校學生解決這些心理問題，再傳授在校學生們心理學知識。因此，教學重點將不再是單純的理論學習，而是教導在校學生如何運用心理學理論來解決身邊的問題。在具體實踐中，教師可以依據教學內容進行小組討論，在此基礎上穿插啟發式教學、心理學實驗等，提高在校學生的參與度，提高教學效率。

　　4.改善在校學生學習方法，引導在校學生應用心理學。在心理學課程教學改革中，教師應該在保證理論知識教授完整的基礎上，根據在校學生的學習特點有針對性地改善在校學生的學習方法同時開展豐富的理論實踐活動。這要求整個教學過程需要在教師的指導之下，突出在校學生的學習主體性，使在校學生確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，開展自我學習，在此基礎上教師再對這個過程中遇到的疑難問題進行講解。在小組學習中，鼓勵在校學生在活動中積極溝通與交流，最大程度地發揮各成員的創造性，共同分析問題并尋求解決問題的思路，從而使在校學生在教師的指導下，能夠自主地發現問題并研究問題最終解決問題，培養在校學生的研究意識，讓在校學生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學知識應對現實問題的技巧和能力。

　　5.完善課程考核機制。在在校學生的學習評價過程中，要改革傳統教學評價中以試卷考試方式為評價唯一標準，這樣的考試方式標準過于單一，沒有顧及在校學生的實際分析和解決問題的能力考核。因此，將多種評價標準為一體，實施多元化的、綜合性的、發展性的評價指標，以在校學生自身的分析解決問題能力、獨立思考能力等為重要標準進行綜合考核。具體到學習成績的評定中，要突出在校學生的平時成績、課堂表現、作業成績等以充分調動在校學生的學習積極性。課堂表現方面，教師應依據在校學生回答問題的情況和課堂參與度給予分數；試卷考試方面，可以在標準化試題之外加入一定比例的開放性和創新性的題型；而分析解決問題的能力的評價可以依據不同學校的實際情況而定，條件具備的學校可以采取課外實踐等，條件不足的也可以采用課堂模擬等方式考查在校學生解決各類心理問題的能力。

　　三、結語

　　單純的傳統課堂理論教學已經難以培養出高等學校優秀的心理學人才，無法適應時代的需求，只有對心理學課程進行全方位改革，使其更加貼近實際，發揮在校學生在心理學教學過程中的主動性，才能建立心理學教學的整體價值理念，保證心理學教學效果。在傳統理論學習的基礎上，不斷加進新的教學元素，讓在校學生在學習理論知識的同時加強應用，提升知識運用的能力。實現教學過程中人文精神與科學精神的統一，推動心理學教學的深入改革與創新發展。

心理學的論文5

　　摘要:為了使中學歷史學科教學更有效地利用計算機輔助功能，本文就如何把感知、注意、記憶、情感等心理規律運用到歷史教學課件的設計與制作中，以適合中學生的成長特點等問題進行了初步探討。

　　關鍵詞:歷史教學課件;心理學原理

　　計算機輔助教學(CAI)能使教學內容單用語言描述很難達到的教學效果，通過多媒體課件活生生地展現在同學面前。從而，課件的設計與運用直接影響教學效果。如果以學習者心理活動規律和心理特點為依據而設計會收到更好的效果。中學歷史課程具有真實客觀性、思想教育性、情感啟發性等多方面要求。本文試從感知、注意、記憶、情感等心理規律與歷史學科課件制作要求的關系上進行初步探索。

　　一、遵循感知規律，實現感官整體交互，激發學習興趣

　　(一)遵循對比規律，顯示教學主體

　　顯示物應形成色彩對比以便學生能迅速準確地感知。例如，在顯示歷史地圖時，鐵路用黑色，公路用紅色，河流用藍色，通過色調對比，使差別增大，學生可以清晰地感知。課件設計時一般選擇冷色調或中間色調，適當應用暖色以保持學習者穩定的學習情緒，增強其情緒和心理暗示，也體現了歷史事件的客觀性和沉重感。顯示物要突出主體。例如設計“土地革命時期”和“抗日戰爭時期”的農村革命根據地和抗日根據地時，可用顯眼的紅色(暖色彩)指代根據地范圍，使其他地區成為背景。主體從背景中區分出來就容易了。

　　(二)注意圖像與聲音的搭配使教學內容和諧統一

　　課件中的旁白解說，示范朗讀，背景音樂必須與文件、圖像、動畫、視頻協調搭配。最好用中音中速，平緩語調，在平靜中領會;背景和過程闡述有關歷史意義、作用、影響時，可用激越、抒情的語調，以增強感染力，以體現歷史學科的情感價值。合理地加入一些音樂，可以更好地表達教學內容，吸引注意力，增加學習興趣。音樂的節奏要與教學內容相符，重點內容處要選擇舒緩，節奏較慢的音樂，以增強感染力;過渡性內容要選擇輕快的音樂，給人以輕松感。但不能用得過多，否則將成為一種干擾。總之，音樂的配置應成為“點睛之筆”。適當的歷史題材音樂可增強歷史學科的時空穿透感。

　　二、創設美好情境，營造輕松愉快的學習氛圍

　　優美情景，愉快的.學習氛圍，能寓教于樂，增強感染力，有利于知識的掌握。設計課件時要將歷史教材上描述的知識用圖形、文字、聲音、動畫等方式形象直觀地再現或模擬出來，讓同學產生身臨其境的感覺。例如在設計歷史上有關戰爭題材的課件時，可用不同顏色的線條以動畫方式展示雙方的軍事意圖和行軍路線，戰爭地點可設計爆炸影像并配以適當的爆炸聲，隨即顯示與之有關的動態錄像資料，如此能較為全面地展現戰爭的全貌。同時，還有歷史人物的相關活動情境，讓學生有從感性到理性的全面認識。

　　三、運用注意規律，策劃教學內容與環節的處理

　　課件設計中，要強調事物之間的對比關系，對象與背景的差異顯著，就容易引起無意注意，產生“萬綠叢中一點紅”的印象。特別是一些正面歷史人物形象以及重點史實的展示。由此，應盡量防止引起分散學生注意的刺激物的干擾，以求整體風格的統一;要緊緊圍繞主要教學信息選擇背景，插圖，避免喧賓奪主或畫蛇添足;界面色彩反差不要太大，避免不適的視覺沖擊。課件不要過于追求動態效果。同一畫面色彩數量，以不超過三種為宜，盡可能避免對表現內容無益的花邊、彩框。不必制作華麗的片頭，內容的跳入轉出采用淡出淡進，以“切入式”為宜，避免花哨動作，以突出歷史學科的客觀性。四、滲入記憶規律，提高課堂知識掌握率CAI的定位是“輔助”，始終要圍繞教學目標，知識的保持主要是通過記憶來實現的，關鍵是記憶效果。1．課件設計中要提出具體的識記任務。文字內容盡量簡明，突出重點，以提綱式為主。在有限幻燈畫面里，要求觀點明確，一目了然。2．要充分利用無意識記憶的規律設計相關內容，激發其興趣和感情。例如，在設計中共成立歷史背景時，錄制影像資料中的列強兩尊大炮對準課堂，立即給學生震撼感，無意識地會記住我黨成立前我國的沉重災難狀況。又如在設計中共誕生歷史意義有關中國革命的面貌煥然一新的內容時，交互出現“星火燎原的農村革命根據地”“抗日鋒火”“百萬雄師過大江”“開國大典”畫面。學生立即領會了中共成立后中國革命從勝利走向勝利，沒有共產黨就沒有新中國的真正內涵。3．要充分注意知識的歸納和系統化在設計中的處理。歷史知識具有時段性，系統性特點。由此在教學內容后，必須設計歷史課堂小結、知識網架，再認和呈現課堂內容，可條理、結構化，讓師生合作完成，歸納的內容最好用“切入式”或“飛入式”顯示，爭取有規有矩，因為此時師生的思維正處于高度焦躁中之時。語言簡潔，不設背景襯托，以利記憶。

　　綜上所述，CAI歷史課件的設計制作中應注意人的諸多心理現象、心理過程的相互聯系、相互作用、不可割裂的特點，把這些心理學原理都歸結起來，體現在歷史學科課件設計中，有待向更高更新的層次探索。

心理學的論文6

　　1.心理學在職業教育教職工管理中的應用

　　根據心理學的概念我們知道，能夠引起人類本身需求的因素就可以被稱為誘因。誘因對于人類來說是一種刺激，而這種刺激可以產生的來源主要是人們對其自身生活以及在一般條件下這種生活給其帶來的發展條件。正是在這種場合下所帶來的主觀體驗，在心理學上就成了能夠對人的心理產生內在驅動力的先決條件。換一種說法就是，因為人自身有需求，則這個需求就轉變成了推動人來自身發展的動機；而正是這種被推動的動機就會直接導致人類行為的產生。馬斯洛“需要層次理論”認為人的需要有生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要，這幾個需要是依次實現的。所以，有效地激勵機制依賴于詳細深入剖析教師本身的特點，滿足他們的合理要求，并且將他們不合理的需求轉化為合理的需求。如果無法滿足教師基本的物質需求會大大降低教師的積極性。當前，我國經濟不斷發展，教師的物質需求也發生了改變，所以需要最大程度地滿足教師的物質需求。教師自身發展需要穩定。教師作為知識的傳授者一定要具備足夠豐富的知識才能滿足學生的求知欲。當前科學技術不斷發展和更新，教師作為知識的傳授者一定要及時更新自己的知識和經驗，提高自身的知識能力和教學水平。因此職業教育學校一定要創設良好的條件、環境以及機會給教師進行自主學習，促使教師有足夠的時間和精力給自己充電。教師具有一定的責任感和使命感，所以他們會不斷努力工作。隨著教師不斷積累經驗、獲得成果、得到滿足，進而使得其更加積極的工作。

　　2.心理學在職業教育學生管理中的應用

　　職業教育的'新生在進入學校之后心理必然會發生變化，因此職業教育學校要對新生進行靜態心理學調查和相應的心理輔導，促使他們在最開始就形成一種正確的心理。首先，一個班級的動力系統由學生管理規定、班集體目標、班集體輿論以及集體規范組成。當前職業教育學校的班級管理要充分發揮榜樣的作用，促使學生模仿榜樣。這是應用社會心理動機機制對班級進行管理。其次，目前，職業教育學校學生的主要任務是學習，職業教育管理則是為了端正學生態度而采取的一系列措施，進而實現預定的學習效果，培養出綜合素質良好的學生。這是對實際激勵理論的應用，主要是激發學生的學習興趣，有效提高學生的需要層次，設置更加科學的學習目標，培養學生良好的學習習慣。最后，目前職業教育主要培養學生的智力和能力，可是隨著社會和經濟的發展，不斷深刻影響著學生的心理，所以職業教育要積極培養學生的心理素質，促使他們形成熱愛生活、認可自己的心態，更能承受社會帶來的壓力。心理學在職業教育管理中的應用不僅提高了教學效果，也推動了職業教育的發展和完善，所以積極研究心理學在職業教育管理中的應用是很有必要的。

心理學的論文7

　　摘要：管理心理學是研究人的心理的管理科學。在當前的時代背景下，個體的精神需求增強，組織應當提高對人的心理問題的關注程度，在延續傳統管理方法的基礎上，進行必要的探索和實踐，不斷擴展和完善對員工的心理干預機制。本文在分析管理心理學應用背景的基礎上，從人力資源規劃、招聘、培訓、績效考核、溝通體系建設、激勵機制建設、沖突管理、組織文化建設、工作倦怠、實施員工幫助計劃等十方面探討了管理心理學應用于組織管理的路徑和方法。

　　關鍵詞：管理心理學；組織管理；應用

　　目前，管理心理學在我國尚屬新興學科，真正能夠成體系地將其研究成果運用到組織管理實踐中的還較少。隨著社會的發展，特別是網絡、手機的普及和應用的深入，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，精神和心理上承受的壓力成為社會、組織及個人今后將要面臨的主要問題。各類企事業單位作為一級重要的社會組織，解決自身發展問題的基礎是解決好人的問題，因此，在組織管理中有效運用管理心理學有著重要意義。

　　一、管理心理學的概念

　　管理心理學是把心理學的知識應用于分析、說明、指導管理活動中個體和群體行為，研究組織管理過程中人們的心理及行為現象、心理過程及其發展規律的科學。它以組織中的人作為特定的研究對象，重點在于在一定的成本控制條件下，最大限度地調動人們的積極性和創造性。現代管理學如MBA、EMBA等，將管理心理學定義為“以人為本”的管理模式，即人本管理。它有助于調動人的積極性、改善組織結構和領導績效，提高工作生活質量，建立健康文明的人際關系，達到提高管理水平和促進組織發展的目的。

　　二、研究背景

　　1.個體精神需求提升

　　按照馬斯洛的需求層次理論，人在滿足了基本的生理和安全需求后，將轉向社交、尊重及自我實現等精神追求。當前，我國已進入全面建設小康社會階段，社會已經實現了對人基本需求的保障，正處于追求更高精神滿足的階段。同時，互聯網的快速發展及移動終端的普及，帶來了信息的爆炸和選擇的增多，使得人們的生活事務越來越繁雜，溝通協調擠占時間越來越多，個人時間愈發碎片化。這些現實情況與人們追求精神自由的需求之間產生了極大矛盾，給人的精神和心理帶來的壓力遠超以往的各社會發展階段。因此，解決人的心理問題，成為當下的一種普遍的需求。

　　2.組織面臨管理心理和情緒的新課題

　　人的精神和心理問題，影響的不僅僅是個體的.日常生活，必然會在工作中有所反映。在信息時代，由于溝通效率的提高，一些個體的情緒波動，會迅速擴大到群體，影響到整個組織。傳統的管理方法大多是著眼于滿足人的基本需求，較少涉及精神和心理層面，已經不能完全適用于解決當前組織管理中出現的新問題。因此，管理員工的心理和情緒，就成為了當前組織管理中亟待解決的新課題。

　　3.管理心理學的內容及應用前景

　　管理心理學作為一門研究人的心理的管理科學，其研究內容大致可分為動機管理、認知管理、情緒管理、行為管理和組織管理等五個方面。這些研究內容基本涵蓋了組織管理中經常涉及到的問題，如激勵問題、思維與決策、情緒管理、領導策略與方法以及組織變革與發展等。因此，管理心理學在現代組織中的應用前景非常廣泛，不僅為解決上述組織管理中的新問題提供了一種方法論，更提供了具體的路徑和工具。

　　三、在組織管理中的運用

　　1.人力資源規劃方面

　　組織在上升發展階段，管理方式大多較為粗放，當完成原始積累，進入規范管理和文化提升階段后，常面臨著人員整體素質不足，組織文化被稀釋等不利情況，此時，需要對人的觀念施加影響，才能實現管理上的突圍，獲得長期發展。此階段在進行人力資源規劃時，不僅要滿足組織發展需求，更要符合組織所倡導的精神和風格。在進行崗位設計、職責描述時，除了對技能和能力的做出要求外，應加入對崗位所需的心理、性格、情緒等方面的描述，作為考察員工能否勝任崗位的重要參考。

　　2.員工招聘方面

　　在招聘工作中，可以從應聘者和面試官兩方面加以運用。對于應聘者，可增加對心理、性格、情感方式等方面的考察權重，具體方法有很多，比較專業的如九型人格測試等。對于面試官，應減少知覺因素的影響，注意控制如經驗、印象以及暈輪效應等知覺偏差的干擾。針對不同年齡段、不同背景以及不同的招聘需求，面試官應調整和更新自己的經驗和方法，盡量做到相對公平，以便形成對應聘者更為準確的印象。

　　3.員工培訓方面

　　從管理心理學角度，提升培訓對個體發展和組織目標的協調促進作用。傳統的培訓工作，更多的是圍繞崗位技能、團隊建設和組織文化展開，出發點是組織需求，目標是調整個體以適應組織，較少考慮個體自身需求。如果從管理心理學角度出發，應強化對個體發展的關注度。例如，在培訓內容上，增加知識管理、情緒管理、應激與挫折應對等培訓；在培訓形式上，采取能夠突出個體參與體驗的培訓方式。通過對培訓內容和方式的調整，讓員工在獲得個人知識積累的同時，提高自我管理和自律能力，為組織節約管理成本，并促進組織目標的實現。

　　4.績效考核方面

　　從管理心理學角度來看，員工績效是與其工作價值觀和工作滿意度等相關的。組織在進行績效考核的同時，可以根據自身條件，對員工進行價值觀和工作滿意度調查，了解員工在組織中的狀態，判斷其工作行為的動機，結合績效考核結果，分析員工工作價值觀和工作滿意度對績效的影響，并進一步找到組織管理的改進方向，實現管理水平的提升。

　　5.溝通體系建設方面

　　溝通是實現組織與員工之間相互認知、理解、信任和發展的重要途徑，也是發揮管理心理學作用、實現有效管理的根本前提。組織的溝通體系應保持多渠道通暢。一方面，應充分利用入職前溝通、崗前培訓溝通、試用期間溝通、轉正溝通、工作異動溝通、定期考核溝通、離職面談、離職后溝通管理等溝通途徑，全面了解員工成長情況和心理狀態。另一方面，管理者要傾聽來自基層員工的聲音，以獲得真實信息。同時，管理層之間、各部門之間、員工之間還需要必要的橫向溝通，以便增進信任，減少沖突。除了建立并完善適當的溝通體制外，還可以利用例會、培訓、組織員工競賽、舉辦聯誼會等機會，加強組織內的溝通交流，并形成制度化、常態化，進而構建完整的溝通管理體系，從而提升組織管理水平和決策效率。

　　6.激勵機制建設方面

　　激勵貫穿于組織管理的全過程，是組織成長發展必不可少的一部分。具體的激勵途徑和方法有很多，除了薪酬激勵外，還包括崗位輪換、擴展豐富工作內容、彈性工作制、職位晉升等。由于當前組織內的需求層次較以往要豐富得多，因此組織管理者在選擇激勵方法時，應首先做好需求分析，再選擇適當的激勵方法，才能有效地發揮激勵作用。例如，對于生理和安全需求層次，組織激勵可采取提高薪酬、改善勞動條件、提高福利待遇等。對于社交、尊重需求層次，組織可通過組織體育比賽、聚會等活動，或公開獎勵等方式，積極肯定和鼓勵員工。對于處在自我實現需求層次的員工，一般情況下，這類員工多為中高層管理者或專業技術骨干，具有能力強，自覺性高，善于獨立處事的特點。對這類員工的激勵，可以運用復雜適應型組織的管理策略，例如，委派特別任務，或者在設計工作程序和制定執行計劃時預留足夠的發揮余地，為其施展才華搭建舞臺。

　　7.沖突管理方面

　　沖突是員工之間、部門之間或員工與部門之間由于意見分歧或利益不一致而產生的心理和行為對抗，它是影響組織氛圍，降低士氣的重要因素之一。組織在發展過程中，對于常見的沖突問題應當建立適當的預警處理流程，盡可能的將沖突化解于萌芽狀態。對于已經發生的沖突，也應形成一種適合自己的、特色化的應對體系，針對矛盾焦點選擇合適的沖突管理策略。例如強調更高級目標、減少差異化、增進溝通和理解、降低任務依賴性、增加資源、明確規則與程序等。對于沖突，組織不應一味采取回避態度，而應盡快解決，減少不利影響。

　　8.組織文化建設方面

　　組織文化建設實質上就是對組織價值觀的體現和強化。人有自尊感滿足的需要，有成就的需要，有歸屬的需要等，而這些需要又隨著環境的變化而變化。組織在進行文化建設時必須充分考慮到人的需要的復雜性及其變化性，根據人的心理變化規律進行文化建設，才能真正達到傳播并統一組織價值觀的目標。一些可以借鑒的方法包括：領導者身體力行、建立推行與組織文化一致的獎賞體制、合理控制員工增長率以維持穩定的員工隊伍，以及建立例會、內刊、站等有效的文化傳播網絡等。

　　9.應對工作倦怠方面

　　工作倦怠是個體精神、情緒資源枯竭的癥狀，常表現為個體對工作及他人消極、冷淡、抵觸、過分隔離、憤世嫉俗等態度和情緒。這種倦怠感的形成是一個多維度問題，是個體的人格、態度、性格1心理等內部因素，以及長期超負荷工作、工作環境差、報酬低于期望值、經常體驗到不公平感等外部因素共同影響的結果。長期看，工作倦怠不僅是個體問題，如不加以重視，則會逐步蔓延，影響其他個體，甚至阻礙整個組織的發展。因此，組織應高度重視工作倦怠問題，采取適當措施，加強對工作倦怠的干預。例如，通過減少工作負荷、維護組織公平、改善辦公環境、提供非物質獎勵，以及提供與員工工作表現相匹配的薪酬體系等，改善工作倦怠形成的外部環境；通過提供員工幫助計劃（EAP）、增加心理培訓，提供休息室及運動娛樂設施，以及組織聚會、旅游等，幫助員工減少或消除工作倦怠形成的內部因素。

　　10.實施員工幫助計劃（EAP）

　　EAP又稱員工幫助項目或員工援助項目，即為幫助員工及其家屬解決職業心理健康問題，由組織出資為員工設置的一套系統的服務項目，是心理衛生服務的一種。員工幫助計劃的目的在于透過系統的需求發掘渠道，協助員工解決其生活及工作問題，包括工作適應、感情問題、法律訴訟，以及壓力管理、裁員心理危機干預、職業生涯管理等，幫助員工減少工作不安全感，減輕壓力，排除心理障礙，提高自尊和適應力，從而提高員工的工作績效，最終實現組織的發展。組織應當向員工提供有關員工幫助計劃方面的信息，并鼓勵員工在需要的時候接受服務。

　　當前，雖然管理心理學在組織管理中的實際應用還不是非常深入，但在解決具體問題的實踐中能起到良好的效果，有著廣泛的應用前景。在新的內外部環境中，管理者應從組織管理者、組織服務者、員工利益的代言人和組織文化倡導者幾個層面不斷豐富自身角色，變管理為領導，從單純的關注績效，轉向關注員工與組織的共同發展，在解決問題的過程中，嘗試用管理心理學的方法，分析和了解人的心理和狀態，從整體的角度、正面的角度，對問題進行梳理并加以引導。同時，通過提供必要的資源、建立制度機制，使管理心理學的運用成果制度化、常態化，真正形成關注人、關心人、發展人的長效機制，從而實現組織與個人的共同成長。

　　參考文獻：

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心理學的論文8

　　題目：設計心理學的發展及應用研究。

　　隨著科學技術的高速發展，人類對產品的使用不再局限于滿足生理需求，而是追求更高層次的心理需求，設計理念也從以機器為本轉換為以人為本。在設計活動中，設計師將以人為本作為設計宗旨，因此，設計心理學應運而生，并逐漸成為一門不可或缺的學科。

　　1 設計心理學的定義和基本特征

　　作為一門新興的學科，國內外的學者對設計心理學還沒有形成統一的定義，其研究的對象和內容也還沒有形成完整的體系。在國外，設計師已經從設計的各個角度出發，為設計心理學編寫了一些基本的定義。

　　心理現象的學者之一赫伯特A西蒙在《關于人為事物的科學》中提出，設計可以作為一門人機科學的心理學，從而使設計領域將設計作為一種復雜的思維過程加以關注。在國內，江南大學教授李彬彬是我國最早進行設計心理學研究的學者之一，在她20xx年出版的《設計心理學》中指出，設計心理學研究的是如何在工業設計活動中更好地把握消費者的心理活動，遵循消費者在消費過程中的行為規律，設計出市場所需要的產品，以此提升消費者的滿意度。有很多學者認為，設計心理學是設計學所有專業中的一門必修課，在心理學的基礎上，指導設計師如何把握人們的心理狀態，特別是他們的消費心理。同時，研究設計師在設計活動過程中的心態，以及設計產品對社會的影響，并使這些分析結果為設計服務，使設計能更好地反映和滿足人們的真實需求。

　　對于設計心理學的定義，還處于百家爭鳴的階段，尚無定論，但可歸納出設計心理學的4個基本特征：①設計心理學是心理學的分支之一，是設計藝術學與心理學交叉的邊緣學科；②設計心理學研究設計學領域中的每一個心理現象及其相互關系，以及形成這些心理現象的相關因素和規律；③設計心理學的研究目的是指導設計師更好地遵循人們心理活動的規律，開展創造性的設計活動，從而提高產品的真實需求度；④設計心理學通過對思維和創造過程客觀規律的研究，可提升設計師的設計和管理能力。

　　對設計心理學的研究不能只局限于理論研究階段，更重要的是如何在設計實踐中更好地運用心理學的理論研究，通過描述、預測和理解等設計心理學的研究成果，更好地洞察人的消費行為和消費心理，使設計更好地服務于人。

　　2 設計心理學的發展現狀

　　設計是逐漸進化、逐步發展的。20世紀以來，越來越多的人認識到設計對市場的重要性，越來越多的企業大力推廣和廣泛應用設計學科的知識，以獲取巨額利潤。設計師從工程學、文學等學科的內容中提煉、形成了一些較為成熟的設計理論，而且這些設計理論還有更廣闊的空間需要探究。隨著人類社會逐漸成熟，設計師開始意識到不能隨心所欲地設計，在設計過程中必須以人的本質需求為根本，并以此為目的分析消費者的心理狀態和心理特征，設計適銷對路的產品。

　　20世紀90年代，設計心理學成為一門獨立的學科，但直到二戰結束后，設計心理學才逐漸成型，主要有以下2方面的原因：①二戰后由于經濟的快速發展，與設計心理學密切相關的心理學、美學、工業心理學和人機工程學等相關學科理論開始進入設計師的視野，并逐步成熟。這些學科的研究成果很好地促進了設計心理學的發展。②目前，市場競爭越來越激烈，商品生產開始從人適應機器轉變到機器適應人，市場已從賣方市場為中心轉變為買方市場主導的時代。設計作為決定商品成功與否的關鍵環節，迫切需要設計心理學作為支撐；反之，設計的發展也為設計心理學的應用提供了廣闊的舞臺。

　　唐納德A諾曼對設計心理學的發展作出了杰出的.貢獻，他提出設計師應如何研究產品，即關注產品的可用性，但不能拋棄產品的藝術美，設計集創造性、實用性、美感于一身的產品。

　　國內的設計心理學起步較晚，設計學與心理學的結合程度較低，理論體系與實踐環節脫節，設計師的真實想法往往與最終的產品相差甚遠。生產商以制造指導設計，因此，現代市場中存在很多廉價、同質化程度很高的產品。在國內，還沒有真正認識到工業設計的重要性，設計心理學的地位也較低。

　　3 設計心理學的發展趨勢

　　隨著時代的發展，在物質生活水平提高的同時，精神生活水平也在不斷提高，人們越來越重視自己的心理需求。因此，對于設計師而言，滿足人們的心理需求必將成為設計師的首要目的。未來，人們會看到更多的為人的設計，為人類的真實需求而展開的設計。隨著時代的發展，設計心理學也在不斷發展，但很多人對設計心理學的認識僅僅還停留在以往的階段。在大數據時代，人們的某些思想觀念轉變很快，設計心理學的研究要跟上時代的步伐，而不是停留在某一階段。設計心理學應具有相應的時代性，只有把握好設計心理學的發展和變化，才能更好地利用設計心理學指導設計實踐。

　　4 結束語

　　設計師難以了解所有用戶的想法，也無法主導所有用戶的意志，但認真為每一位用戶考慮，抓住設計以人為本的本質，這樣即使世界變幻莫測、時代腳步永不停息，設計也將會是永恒的。

心理學的論文9

　　過去10年，中國心理學研究取得了長足的進步，表現在多個方面，比如：2004年國際心理學大會在北京舉行；2008年汶川地震中第一次有心理學家參與其中；科技部將心理科學作為21世紀重點發展的學科之一[1]；心理學從不被公眾了解或常常被誤讀的學科變成考研的大熱門[2]；心理學圖書近些年得以大量出版，并經常占據各大圖書銷量榜榜首[3]；等等。目前尚缺乏可靠的數據顯示中國心理科學研究在過去10年的發展情況，本文通過文獻計量方法對此進行一些嘗試，并通過與日本心理學研究現狀做比較，更清晰地揭示存在的問題，為將來深入地進行內容分析拋磚引玉。

　　1、數據來源、分析工具和研究方法

　　本文中的文獻信息來自于美國信息科學研究所ISI的SCIE和SSCI數據庫：將學科類別限定在心理學類（psychology），并檢索2002—2011年10年間的文獻，文獻類型包括期刊論文（article）、會議論文相關信息

　　淺議利用網絡進行文獻檢索課教學的實踐與探究試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論高等職業院校高等數學課程改革芻議會計學視角下應對國際反傾銷策略芻議等淺議多渠道培養語文綜合實踐能力房屋建筑施工中的質量管理芻議淺議把握考試方向科學有序訓練小議構建綜合性銀行的法學研究淺議如何讓學困生走進英語世界談議論文的出彩方法論文

　　（proceedingspaper）和綜述（review），檢索日期為2012年6月5日。因為采用單一數據源的局限，本研究的數據并不能涵蓋所有的心理學研究論文，但是由于全面搜羅所有論文數據存在實際操作困難，也缺乏分析所必要的引用數據，而SCIE和SSCI數據庫的代表性較強，數據結構完整，本研究即就以這兩個數據庫提供的數據來表征整個領域的研究情況。

　　數據收集完成后，利用美國Thomson公司集團旗下的數據分析工具ThomsonDataAnalyzer對數據進行清洗和挖掘。在分析合作情況對中國心理學研究的影響時，采用SPSS20.0做T檢驗和方差分析。

　　2、10年間全球心理學論文發表概況

　　在這10年中，心理學領域論文發文量排名前10位的國家依次是美國、英國、加拿大、德國、荷蘭、澳大利亞、西班牙、法國、意大利和日本。中國排名第13位。亞洲國家中，排名進入前10的只有日本，排在第10位。因此，筆者選取日本作為比較國家，在以下的各項分析中重點在中、日兩個國家間進行比較。

　　3、中國年度數量增長情況以及與日本的比較

　　中國在心理學領域的年發文數量從2002年的214篇增長到2011年的732篇，增長了3.42倍（這期間，全球心理學總發文數量僅增長了1.64倍）。2006-2007年是增長最為顯著的一年，由267篇增長至369篇，增幅達38.20%，并且此后一直保持較快的增長速度，2008年突破400篇，2009年突破500篇，2010年突破600篇，2011年突破700篇，可以說一年一個臺階。日本2002年發文量為382篇，是當年中國發文量的1.78倍，但此后數年，發文量僅小幅波動，2003年、2008年和2010年甚至為負增長，這使得中國在2008年以后超過日本，2011年中國心理學發文量是日本的1.34倍。1.59%43591.76%

　　4、中國數量增幅與國內其他學科的比較

　　中國在2002-2011年間所有學科領域的SCI/SSCI發文總量為935150篇，其中心理學發文量為3919篇，在所有學科中排第54位。日本的情況與中國類似，心理學發文量為4359篇，在所有學科中排第60位。中國和日本的年均心理學發文數量都只有數百篇，說明無論對中國還是日本，心理學都屬于規模較小、有發展潛力的學科領域。

　　除了比較兩國心理學發文量在國內各學科中的排名外，本研究還分析了該排名的年度變化情況。由表6可見，2002-2011年日本心理學發文量在本國各學科中排名基本穩定在第52-67名之間，從沒有進入50以內，但基本上呈現輕微上升趨勢；中國心理學發文量在本國各學科中排名在第42-58名之間，整體呈現下降的趨勢。這說明雖然從2002年到2011年，中國心理學研究者通過孜孜不倦的努力使得心理學研究的年均發文數量增長了3.5倍，但是由于中國整體科研規模和研究水平提高迅速，心理學相比于其他學科的發展，仍有些落后。這個結果是僅與國際上其他國家進行數據比較所不能發現的。如果單從年發文絕對數量的增長上來觀察，中國心理學研究的進步是十分顯明的，每個心理學研究機構也容易發現本機構的研究成果逐年快速遞增。但要特別注意的是，這種增長一方面符合文獻總量自然增長的情報學規律，另一方面也處于中國整體科研水平大幅度提高的背景之下，如果剔除這兩個因素帶來的增長，中國的心理學研究者無疑還需要更加進取。

　　5、中國質量與日本的比較

　　相對引文影響指數（relativecitationindex，RCI）是某個國家篇均被引頻次與國際篇均被引頻次之比，可以用于評價某個國家在一個領域內論文的質量或相對影響力。RCI指標大于1，表示該國該領域的論文在給定期間的質量和影響力高于世界該領域論文的平均水平；該指標小于1則相反。本文中以一年為一個時間段，計算當前全球心理學發文的篇均被引頻次，并將該年全球發文數量前5位的國家以及日本和中國的篇均被引頻次情況呈現出來，以此為基礎計算出每年每個國家的RCI，以比較這10年來發文質量的變化情況。

　　從表7可以看到，發文量居前4位的國家在過去10年間并沒有大的變化，篇均被引頻次都在世界平均水平之上，并保持穩定。美國在發文數量遠遠超過所有其他國家發文數量總和的情況下，其與世界篇均被引頻次之比仍然能保持在1.11-1.20間，足見美國在心理學領域的絕對強大實力。中國的篇均被引頻次最高出現在2008年，達到0.96，最低出現在2011年，只有0.72，始終沒有達到世界平均被引水平，反映出文章質量整體水平有待提高。RCI的起伏也比較大，說明研究活動不夠成熟和穩定。不過，相比日本，雖然中國的篇均被引頻次歷年波動起伏不定，但每年RCI指標都要好于日本。

　　然而日本有若干日文期刊入選SSCI，因為當前主流學術語言為英語，發表在其他語種的期刊上的文章被引率相對較低，這在一定程度上降低了日本的.篇均被引頻次。中國目前尚沒有一本心理學專業學術期刊入選SCI或SSCI，這本身就說明中國心理學科研水平尚待提高，這是中國心理學者未來努力的方向。另一個值得的注意問題是，在圖1中，中國心理學RCI的線性趨勢呈現下降趨勢，日本則呈上升趨勢，這意味著雖然中國心理學發文數量總體上升，但是低水平研究的增長速度可能大于高水平的研究，這一現象是十分值得關注的。

　　6、合作因素對中國影響力的作用

　　科研合作與產出之間的關系是科學學研究中的一個重要議題，通常認為科研合作可以促進產出，兩者之間存在正相關關系，特別是國際合作。但是許多實證研究的結果證明實際情況并不盡然，兩者之間受到多個變量的調節和影響，比如有研究發現，校內合作和國際合作都可以提高論文質量，但是只有國際合作與未來研究產出之間呈正相關。也有研究者對合作是否可以帶來論文數量的提高提出質疑，他們統計發現，按照發文數量來算，的確符合通常預期，但是如果將發文數量按照合作人數折算后來統計，則合作并不會帶來論文的高產。國內研究者對這個問題的回答也不相同。邱均平發現產出數量與合作沒有關系，但與學術影響力有關。蘇芳荔對圖書情報類的4種期刊進行抽樣統計后認為，國際合作并不優于國內合作，合作頻率與篇均被引頻次也沒有顯著相關。

　　實際上，合作與科研產出之間的關系必然會受到研究領域成熟程度、合作性質和形式等各種因素的影響，表現出學科領域的差異。為了了解國際合作是否對中國被引情況構成影響，并顯示這種影響的效應有多大，本文以中國大陸和香港的心理學SCI和SSCI發文情況為例做了統計分析。首先，找出第一機構為香港和澳門的論文作為一類，共1681篇，篇均被引頻次為8.32，隨后找出第一機構為中國大陸機構的論文，作為另外一類，共1052篇，篇均被引頻次為4.62。使用SPSS20做獨立樣本檢驗，篇均被引頻次的差距達到了統計上的顯著性水平（t=8.55，p<.001）。因此可以說，中國大陸心理學研究水平較港澳有著較大的差距，特別是香港幾所大學的心理學研究論文，其數量和被引情況都遠遠超過中國大陸的研究機構。

　　采用單因素方程分析的統計方法，可以發現雖然有合作機構的國內發文比沒有合作機構的國內發文的篇均被引頻次高了1.21，但是這個差異沒有達到顯著性水平。也就是說，對中國大陸的心理學研究機構來說，科研合作并沒有帶來論文水平的提升。但合作的積極效益在港澳地區卻得到了體現：有合作機構的港澳發文比沒有合作機構的港澳發文的被引更多，差異達到2.84（p<.001）。

　　統計分析表明，中國大陸機構之間的合作與否并沒有太大的區別，只有與國際機構或港澳機構合作才能帶來實際的差異，因此只有更多地尋求國際間的合作，才能真正提高文章的影響力。這對表8也給出了一種可能的解釋，即“有無合作”這一因素在中國大陸機構的被引分析中沒有成為重要的影響因素，原因就在于中國大陸機構間合作與否沒有區別，因此，當僅僅分析有無合作兩種情況時，中國大陸機構間合作論文的篇均被引拉低了有合作論文的篇均被引平均值，使得有合作與無合作兩者之間的差距變小了。

　　7、結論

　　2002-2011年我國心理科學的研究規模和水平逐年提高，年發表論文數量已進入世界前10名，超越了日本心理學研究的規模。但與此同時，也暴露出了一些問題：

　　①與國內其他學科相比，中國心理科學的研究規模還較小，發展速度也并不突出。如果以發文數量作為評價指標的話，中國心理學研究所取得的成績應部分歸功于中國科學界整體水平的提高和世界期刊論文數量的自然增長。

　　②論文的影響力亟待提高。隨著研究規模的擴大，中國的影響力卻有微降，始終沒有接近世界平均水平。解決辦法之一是鼓勵中國心理學家走出去，多開展國際合作，而國內機構間的合作并不能提高心理學論文的影響力。

心理學的論文10

　　隨著社會和經濟的發展，心理學逐漸從其它學科中獨立出來，成為一門獨立的學科。以下是“心理學研究的現狀及其展望論文”，希望能夠幫助的到您！

　　一百多年的歷史，各種心理學著作層出不窮。心理學發展成為現代心理學，并發展衍生出了許多派別和分支。例如教育心理學、生物心理學、認知心理學等等。

　　一、國外心理學研究現狀

　　西方發達國家很早就開始重視心理學的研究，這一點相比我國要早得多。在國外，心理學的研究水平比較高，心理學的派別分支也分得比較細。這在很大程度上是取決于經濟的發展水平與政府的支持。經濟發達的國家，人們的認識水平也較高，政府大力支持心理學的研究，并且每年撥款支持心理學的研究，因此心理學研究碩果累累。

　　（一）教育心理學。所謂教育學研究的主要是關于教育方面的問題，教育心理學研究的主要是個體在成長的過程中，不同階段的心理特征，整個研究具有連續性。具體而言，教育心理學還研究個體個性的形成，個體的社會化，個體傳授、學習、與掌握知識技能的一般規律。

　　（二）生物心理學。所謂的生物心理學探索的主要是動物和人類行為發生的過程和心里活動的過程，以及相關的規律。生物心理學對整個心理學的影響都是深遠的，例如條件反射理論對心理學的影響之大，心理學上著名的行為主義就是在條件反射理論的基礎上發展而來的。二十世紀以來，生物心理學流派出現了許多影響深遠的研究理論，其中比較出名的有功能系統學說。

　　（三）認知心理學。認知心理學是心理學的一個重要分支，它的產生是具有歷史的意義的。行為主義一直以來，在心理學中都是占主導地位的，然而在五十年代以來，逐漸興起了計算機語言、語言學、信息論和控制論，并導致了心理學上的認知革命，行為行為主義逐漸退出歷史舞臺，走向衰落，而認知心理學由此產生。認知心理學主要是利用信息加工的方式來進行研究的。

　　二、我國心理學研究現狀

　　我國的心理學總體而言，起步較落后于西方發達國家，而且在發展歷史上屢受挫折。這主要是由于經濟的落后和認識上的不足，導致心理學的發展緩慢。改革開放之后，我國逐步意識到心理學的重要，并積極向發達國家學習，引進人才與心理學和著作，并成立自己的研究機構。

　　（一）教育心理學。我國的教育心理學的研究雖然起步較晚，但是我國秉著謙虛的態度，積極引進西方發達國家先進的理念，并吸取其中的精華，結合實際，展開自己的研究。我國是一個人口大國，教育心理學的發展，對我國的教育事業有著至關重要的`作用。

　　（二）生物心理學。所謂生物心理學研究人的大腦和人的行為的科學。我國成立了專門的研究所來研究生物心理學，研究領域廣闊，并且取得的研究成果也比較豐碩。主要的研究領域包括三個，一是藥物成癮的問題。我國是一個人口大國，國內環境復雜，藥物成癮問題比較嚴重，毒品交易時有發生。二是記憶與學習。對于這方面的研究，更有利于我國兒童的學習。三是應激行為的研究。我國對生物心理學的研究雖然起步較晚，但是有些成果已經備受國際稱贊，但也應當看到，我國的生物心理學還有許多很不成熟的地方，還需要我們不懈的努力研究。

　　（三）認知心理學。我國的認知心理學發展較為成熟，研究水平也較高。這主要是因為認知心理學相對于其它心理學，在我國發展得比較早。我國在認知心理學上的研究成果豐碩，這主要體現在我國漢語的研究上。

　　三、心理學未來展望

　　在未來，心理學會發展得更為成熟，不斷拓寬自己的領域，也不斷的豐富自己的內容。分支流派的劃分也會更為的細化，并且，心理學也會與其他學科相融合，吸取其它學科中較為好的部分，共同發展。

　　（一）教育心理學。我國教育心理學發展得比較好，但是還有值得提高的地方，例如我國較為關注學校兒童，在未來，我國關注嬰兒的心理。在道德發展方面也會投入更多的關注。此外，我國在研究地域上也有著很大的不平衡，總體上，我國在教育心理學的研究上主要集中在經濟發達的城市，在未來，這種情況將會改善。

　　（二）動物心理學。就目前來說，動物心理學主要還是專注于過去的刺激反應的經典研究，在未來，可能開辟更多的新領域，例如神經免疫學和生物心理學的研究。

　　（三）認知心理學。在認知心理學方面的研究將會更加的成熟，處理更加復雜的問題。并專注研究信息更好的被人利用，人機可以達到互換的情況。開發新型的機器是很有必要的。認知心理學的研究，將更好的推動我國科技與工業的發展。

　　結語

　　心理學的發展對推動經濟和社會的發展有著至關重要的作用。其可以說是推動的人類社會的進步。目前來說，心理學發展良好，但有些方面仍有不足，還需要進一步補充改善。

心理學的論文11

　　摘要：色彩一直是人類生活中的一部分。在人類發展的初期，人類就意識到色彩具有的特殊魅力，那個時候已經開始使用色彩對生活進行裝飾。七色光譜（1666年牛頓發現七色光譜）的發現，使人類對色彩有了更加深刻的認識，人們逐漸意識到色彩對人們心理的影響，尼古拉斯?金?達莎比亞正是提出色彩心理學的觀點。本文以“色彩心理學在藝術設計中的應用”為核心，主要的內容有：色彩心理學在藝術設計中運用的核心、每種色彩代表的意義、色彩心理學的實際應用。

　　關鍵詞：色彩心理藝術設計應用

　　一、研究目的

　　目前，人們對色彩心理學的研究越來越重視。不同的色彩對人們的感官有著不同作用，色彩影響這人們的思想、情感、意識等諸多方面。由于文化背景等原因，不同的國家對顏色的解讀也各不相同，例如，紅色在我國代表的喜慶、歡快，在節日和舉行重大活動的時候，多采用紅色進行裝點，在西方紅色代表著血腥和殺戮，所以西方人在結婚的時候，幾乎不會使用紅色。藝術設計抓住了色彩的特點，巧妙運用了色彩對人類心理影響的作用。現在，色彩心理學在藝術設計中被廣泛運用。

　　二、色彩心理學在藝術設計中的關鍵核心

　　藝術設計涉及的范圍非常廣泛。繪畫、平面設計、建筑、雕塑、室內裝修等方面都是藝術設計的范疇，色彩心理學在藝術設計中的運用，不是平白無故的添加。藝術設計中色彩的添加應該注意以下兩點。首先，創造性思維。任何藝術設計都不離開人們的創造性思維，它是藝術設計的關鍵，色彩在藝術設計中的使用同樣離不開創造性思維的支持，它可以保證藝術設計的原創性。第二，保持一致性。色彩在藝術設計中的使用，必須要與設計的作品保持一致性。保持色彩與使用場所的氛圍相匹配。例如，在幼兒園的設計中，要多一下粉色、紫色、這樣可以把幼兒園烘托出童話般的氛圍，如果使用黑色或者白色來裝飾幼兒園的話，就會缺乏生氣。很多醫院在室內設計的時候，都會采用白色來裝點，這樣會使醫院從整體上看起來顯得格外的整潔肅靜，如果用其他顏色，就會顯得比較突兀。所以在藝術設計中色彩的使用，必須與使用的場所保持一致。

　　三、色彩對人們心理的作用

　　1.色彩在不同的人生階段會產生不同的產生聯想

　　在日常生活中人們對色彩的觀察，很大程度上來自心理因素的，通過顏色的觀察，人們在心理會形成一種：心理顏色觀察感。在人們心理聯想的作用下，色彩還可以使人在視覺上產生出相應的錯覺，雖然在不同文化的背景下，人們對也色彩有著不同的解讀，但是色彩會使人產生的聯想是共同的。并且，在不同的年紀對顏色也會產生不同的聯想。例如，年輕人看到白色，心理第一個感覺就是干凈、純潔。而老人看到白色，就會聯想的死亡，內心就會感覺到消沉。粉色對兒童來說以為的童趣、天真。而年輕人看到粉色就會感覺到溫暖、浪漫。粉色對于老人來說就是喜慶。

　　2.各種顏色的象征意義

　　紅色。紅色代表了奔放與熱情，紅色是一個充滿能量的色彩。我國體育健兒在國際賽場上的運動服裝，多為紅色，紅色給人一種陽光、自信的感覺。此外紅色還象征著性感，在娛樂圈的活動中，紅色是明星們常用的顏色。橙色。橙色代表了包容、健康、親切。橙色給人一種坦率、開朗的感覺。橙色屬于暖色調，可以使人感到心理的溫暖。黃色。黃色代表了聰明天真的特性。兒童玩具多采用黃色。此外，黃色可以刺激人們的中樞神經系統，和其他顏色相比黃色可以更加被人們注意。黃色在生活中也被廣泛運用。

　　例如，交警在執行公務的時候，外面通常會穿一件黃色的簡易馬甲，環衛工人的`工作服也采用黃色，這些都是為了能夠方便引起路人的注意。綠色。綠色代表了清新、活力。綠色是頑強生命力的體現。綠色也是自由和平的象征，例如，綠色橄欖代表了和平友好。藍色。藍色屬于冷色調，具有靈性和知性的特點。據調查發現，幾乎沒有人討厭藍色、藍色象征著獨立、希望、誠實、但是藍色也會對人們的心理帶來憂郁感。黑色。黑色是低調、權威、高壓的象征。在藝術設計中運用到黑色，能夠烘托出嚴肅、莊重的氛圍，如在辦公室的設計上，很多設計師都會采用黑色對辦公室進行裝飾，這樣會顯得辦公室顯得典雅、整潔、莊重。此外，各國政要也大多以黑色西裝出現的公共場合，這也是為了維護自己權威、莊重的形象。紫色。紫色代表了浪漫、高貴、優雅，同時還帶有一絲神秘感。在服裝設計上，運用到紫色最多。例如，晚禮服的設計大多采用紫色，NBA湖人隊的客場球衣也為紫色，可以彰顯球隊高貴的氣質。但是和藍色一樣，紫色也能讓人產生憂郁感。

　　四、結束語

　　藝術設計中顏色的應用占據著非常重要的位置。色彩不僅可以給予我們感官上的沖擊，還可以影響我們的心理變化。在電影海報設計方面，對色彩使用要求的比較嚴格，色彩的使用取決于電影題材，喜劇電影多采用紅色、黃色、橙色等暖色調，這樣可以使觀眾感受到祥和歡快的氣氛，歷史劇多采用褐色、黑色為主色調，這也可以彰顯時代感。人文題材的電影多采用白色、黑色，這樣為了突出人文主義的簡約。電腦網頁的設計，對顏色的使用把控的也比較嚴格，新聞版塊色彩運用比較簡明，娛樂版塊多采用明亮的色調。此外，在對節日的裝點，人們大多采用紅色、粉色等暖色調，來烘托節日氛圍。由于色彩對人們潛移默化的影響力，它在生活中被應用到各個方面。

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心理學的論文12

　　隨著我國市場經濟不斷的發展，企業在競爭上面臨著巨大的壓力。一個企業的成功與否很大程度上依賴于企業自身的管理水平，但是依據我國企業目前的現狀，大多數是注重企業的生產管理和營銷管理兩個層面，對于人員的管理甚是缺乏，他們往往忽略人的主觀能動性才是企業取得長遠發展的前提，直接導致企業的發展受到不同程度的制約。因而，企業只有在兼顧生產和營銷管理上，同時提升對人員的重視力度，調動員工的積極性，才是企業的生存發展之道。

　　一、管理心理學相關概念

　　管理心理學主要以人作為研究對象，關鍵在于對共同經營者管理目標的人系統研究，極大提升人們的主觀能動性以及積極性，通過不斷改善組織結構和領導績效，在保障實現既定目標的前提之下，秉持以人為本的原則，極大滿足人員工的物質、精神文化需求，挖掘其潛在的價值，促使其不斷提升自我，進而提升企業的經營管理水平，促使企業取得長遠可持續的發展。

　　二、現代企業管理中存在的問題

　　1.企業員工缺乏發展通道

　　現代企業往往會出現一個通病，那就是必須嚴格執行上層領導者的工作安排，忽略員工與員工之間的聯動雙贏關系。眾多企業往往會為了節約成本，迫使企業員工著力于眼前的工作，很少為員工提供學習和培訓的機會，社會是在發展的，行業的專業知識在不斷豐富，若員工依然停留在之前的知識水平，將很難適應當今時代工作的需要，進而制約企業創造出更大的經濟財富。此外，企業缺乏對員工進行職業規劃地培訓，極大挫傷員工的工作積極性和工作動力，這樣就很難保證企業生產效率，故而不利于企業的長遠發展。

　　2.企業員工的`工作氛圍不夠和諧

　　企業作為社會中的一個重要組成部分，也是眾多員工工作的大集體，集體中的每個成員對于整個大集體的歸屬感是十分重要的，關乎著企業能否留住人才，保持長遠的發展。眾多企業的現狀是，企業員工為了保護自身的利益往往侵害其他員工的合法利益，進而造成惡性的競爭，使得整個企業的工作氛圍十分緊張，員工很難保持高度的集中投入于工作，員工和員工之間缺乏溝通合作，致使企業整個生產效率降低，制約企業的發展。

　　3.企業內部員工分配缺乏合理性

　　對于企業的日常管理，不難發現其中存在著十分突出的問題，就是員工的分配缺乏合理性。員工分配合理一方面由于社會不斷地進步，人們的思想觀念依舊停留在之前，難以適應當今市場經濟的發展要求，因而，企業在員工分配上必然會造成人員的不足或者是過剩的現象；另一方面由于企業的管理體制尚未完善，缺乏必要的激勵機制，致使企業員工的積極性受挫，能動性降低，使得企業生產的效率和質量難以保證，易使得企業在日益激烈的市場競爭中淘汰。

　　三、管理心理學應用于企業中的對策

　　1.為企業員工建立綠色晉升通道

　　一條綠色晉升通道對于企業員工對于員工具有十分強的吸引力，為企業員工繼續留下提供十分充分的理由。綠色晉升通道的建立對于員工的積極性地提高具有十分重要的作用，可使員工的潛能發揮出來，認清自我的價值，進而為企業創造更多的價值。因而，企業的上層管理人員應該有一雙伯樂的眼睛，將發展潛力巨大的人員從普通員工中挑選出來，發揮出他們真正的價值。依據管理學的角度，企業只有將員工的優勢對應到不同的崗位，這樣才能使其潛能得到進一步挖掘，進而為企業創造更大的經濟價值。

　　2.增強員工的歸屬感

　　維護企業員工的合法權益是確保企業員工提升對企業的歸屬感的重要前提。保障企業員工的切身利益，滿足他們基本的需求，創造出一個讓他們感覺穩定的環境，這樣員工對于企業的歸屬感才會漸漸提升。保障企業員工的物質需求以及精神需求得到滿足，積極深入員工中去，發現他們的真實需求，從而做到真正的滿足，這樣才能使其更好地投入工作，不斷進行自我提升。與此同時，企業的文化建設是十分重要的，企業的文化不是強制性的灌入，而是潛移默化的影響，多元的企業文化將對于員工是一種激勵也是一種港灣，對于企業文化的認同，才能真正提升員工對于企業的歸屬感。

　　3.創造良好的工作氛圍

　　良好工作氛圍地建立，員工在工作時間內可以進行有效地合作和溝通對于企業凝聚力的增強起到巨大地作用。如何創造企業良好的工作氛圍可從以下兩個方面著手：一方面，信任是前提，員工與員工之間具有信任、員工和管理者具有信任，領導者相信員工的工作能力，給予其更多的發展空間，促使其更加努力地工作，為企業創造更大的經濟價值；另一方面，尊重也是極其必要的，在工作之中，管理者對于員工的尊重，員工與員工之間互幫互助，團結起來提升工作效率，建設良性的競爭機制，促使企業員工不斷追求上進。

　　4.設立心理部門定期對員工進行心理輔導

　　社會發展日新月異，人們的生活節奏逐步加快，面臨著生活、工作等多方面的壓力，因而極易產生不同程度的心理疾病。此時企業應當秉持著人本主義的思想，設立專門的心理部門定期對員工進行心理輔導，減輕員工的壓力，為企業的發展打下堅實的基礎。專門的心理部門都是由專業的心理醫生組成，專業水平較高。心理工作人員定期和員工進行協調溝通，面對壓力不同的員工給予不同程度的疏導。這樣不僅為員工工作清除了不必要的心理障礙，提升員工的工作效率，還為企業創造了與員工溝通交流的機會，對于企業凝聚力的增強以及員工歸屬性的增強都具有十分重大的推動作用，進而促進企業的長遠發展。

　　參考文獻

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　　[2] 田錚。管理心理學在企業管理中的應用分析[J].中外企業家，20xx,（19）：61,63.

　　[3] 宋冰晶。管理心理學在企業管理中的應用[J].中外企業家，20xx,（14）：101,103.

心理學的論文13

　　摘要：近年來，大學生成為了社會的消費主體之一，作為未來的消費主力和消費的潮流趨勢，大學生的消費心理收到了越來越多人的關注。大學生因為其年齡和群體的特殊，其消費心理與其他消費群體有著很大的不同，對于大學生來講，他們雖然經濟上尚未獨立，但卻往往有著較強的消費欲望，使得大學生的消費出現很多矛盾，在消費上存在類似不理性消費或過度消費的現象。對大學生的消費心理進行研究除了對青少年甚至是整個社會的消費趨勢有所幫助，還能對大學生的消費問題進行深刻的認識，幫助他們解決消費問題。

　　關鍵詞：大學生；消費心理

　　一、引言

　　現代社會的大學生消費環境和消費心理發生了翻天覆地的變化，大學生消費已經逐漸成為未來的消費主力，其消費方向也已經成為了引導潮流的主要力量。然而大學生作為一個特殊的消費群體，與其他消費群體存在著很大的不同，其所受教育、所處環境、以及年齡段特有的心理特征使得大學生有自己特殊的消費心理和消費行為。為此需要對大學生的消費心理進行細致的研究，關注大學生的消費狀況，把握住大學生的消費心理，像易受暗示、從眾消費、容易沖動等消費心理問題在此基礎上對其消費行為進行分析，針對一些非理性消費和過度消費及時的進行指導，幫助大學生樹立正確的消費觀，促進大學生的健康成長。

　　二、大學生消費心理綜述

　　1.消費心理論述

　　消費心理指的是消費者在尋找、選擇購買、使用以及處置等過程中的心理過程，對消費心理進行論述的主要原因是因為消費者在接受外界事物的刺激時而真實反映出來的一種心理狀態，消費心理能夠直接影響到消費者的消費，包括了在消費過程中對事物的喜好或選擇中如何去購買商品、是否購買名牌、物品的款式等，這些行為又直接體現出來消費者的思想和價值觀念。為此，加強對大學生的消費心理研究就能夠及時的掌握大學生的消費特點。

　　2.大學生的消費心理特征

　　大學生因為其所處的年臨段和特殊的生活環境，其消費心理有著顯著地特點。總體來講，具有以下特點：第一是大學生的消費心理逐漸走向成熟，大學生由于并沒有真正走向社會，在消費中還處于不斷成長的過程，在消費過程中存在著過度追求時尚、消費過程中容易沖動等特征，但是隨著大學生的消費次數增加，其消費心理逐漸走向了成熟，對自己的消費有了初步的判斷能力，在購買商品過程中開始關注商品的價格和質量，學會消費考慮是其消費心理逐漸走向成熟的標志。其二是大學生消費容易接受暗示，現代社會中，電視、網絡、媒體等會經常發布一些消費信息，從而引導大眾消費，而大學生則是及其容易接受這種暗示的群體，大學生接受了大量從媒體而來的潮流信息和大眾消費信息，使得其判斷事物的能力下降，從而改變自己原有的消費計劃。其三是從眾心理嚴重。大學生所處的年齡段和環境使得他們渴望被其他人接納。特別是一些家庭困難、自卑的大學生群體，他們心理會非常敏感，在意他人對自己的看法，由此在消費過程中，他們極容易成為群體消費的吸引者。其四是大學生的消費心理可改變性強。大學生群體接受新鮮事物的能力極強，雖然這會使得大學生很容易受到不良消費心理的影響，但其也很容易接受科學的消費觀，如果學校和社會對其加強引導，為他們創造出較好的消費環境，他們也很容易掌握正確的消費心理和消費觀念。

　　從其消費心理出發，結合大學生的實際消費行為，我們可以總結出現階段大學生在消費過程中的特點：其一是現階段大學生消費主要講究物品的實用性，現階段的大部分的大學生在消費時往往追求的是物品的使用價值，對物品的外觀等方面并不是太過在意。其二是大學生消費具有多樣性的特點，伴隨著社會科學技術的不斷發展，社會逐漸向多元化發展，而大學生的消費也逐漸轉向多元化，大學生往往能夠較快的把握時尚潮流，其消費價值取向轉向了時尚、追求新潮，在消費過程中更多的融入了自己的感情色彩。其三是大學生消費的差異性明顯。現階段我國大學生群體中仍然存在著貧困的學生群體，大學生之間貧富差距很大。變現在消費上就是嚴重的不平衡現象。

　　3.大學生的消費方向分析

　　現階段的大學生消費方向除了必要的伙食消費主要是四個大方面，其一是交際消費，在現階段的社會中，人際交往的重要性變得越來越高，缺少良好的人際交往，自身的發展就會受到嚴重的制約，在現階段的大學生學習和生活調查中，人際交往的影響所占的比重很大，為此，現階段的大學生消費很大一部分用于與同學、教師、朋友之間的交往之中。其二是信息消費，現階段隨著信息技術的不斷發展，大學生的學習、生活、娛樂已經越來越離不開電腦、手機等信息工具，這些工具現如今也已經逐漸普及，使得大學生消費有一部分成為信息消費。其三是旅游消費，大學生的時間較為充足，在學習之余，很多大學生選擇旅游作為放松心情、舒緩壓力的主要方法，而旅游是一項比較高的.消費項目，表現出了大學生對高層次消費的向往。其四是戀愛消費，現代社會的大學生的開放程度越來越高，校園戀愛已經成為常態，而戀愛過程中的高消費已經成為大學生消費中不可忽視的一部分。

　　對于伙食費來講，消費的多少主要受到地域和自身經濟條件的影響，某些地域的消費水平高，相應的伙食費也比較高。對于自身經濟條件來講，有些家庭富裕的群體每個月的伙食消費可以達到1000元以上，而一些家庭普通或者困難的群體，伙食消費可能只有幾百元。

　　4.大學生消費來源分析

　　通過對現階段大學生的消費來源進行調查和分析，我們可以看出，現階段大學生的消費來源主要存在于三個方面，其一是家庭支持，家庭支持是大學生消費的主要來源，大學生處于學校和社會的過渡階段，在這個階段，學生并沒有太多的精力和能力去掙錢，因此，家庭就成為主要的資金來源。其二是獎學金和助學金，獎學金和助學金是國家為了獎勵或幫助學生完成學業的一種手段，隨著我國教育制度的不斷完善，我國對教育的投入和支持力度不斷增加，獎學金和助學金制度已經讓很多學生受益。其三是勤工儉學和兼職獲得資金來源，現階段有很大一部分大學生追求獨立生活，這類大學生不僅僅局限于讀書和學習知識，而是更多的投入到自主創業和勤工儉學之上，現如今大學生自助創業獲得成功的例子也不在少數，這類大學生能夠自己解決經濟上的問題。

　　三、大學生消費心理現狀

　　現階段大學生消費存在著很多不理性的地方，通過對其不理性消費進行分析，得出其消費心理，在此基礎上對其進行正確的消費引導是十分必要的。為此筆者總結了現階段大學生消費不理性的地方，具體如下：

　　1.攀比消費、炫耀性消費情況嚴重

　　現階段大學生攀比消費和炫耀性消費情況比較嚴重，具體表現在對商品的品牌消費和時尚消費。對于這類大學生來講，消費品不僅存在著使用價值，他們更多的注重消費品的品牌，并認為商品的品牌展示出了自己的身份、商品的價值、自身的消費檔次以及自己的心情和榮耀。對于時尚消費來講，其出發點是因為現階段大學生希望借助消費品來與自己認同的社會階層同步，也通過消費表達出自己與其他社會階層的不同，他們希望通過時尚品和奢侈品的消費獲得他人的贊美，從而獲得自己內心的滿足。

　　2.消費結構嚴重失衡

　　大學生的主要任務是學習，因此，除了必要的生活費開銷外，其主要的消費方向應該是學習資料、學習資源等方面，而現階段大學生的消費結構則恰恰相反，在購買衣服、娛樂消費、旅游、通訊、談戀愛方面的消費已經遠遠大于投入到學習上的中消費，造成現階段的消費方式與其成才的目標大相庭徑。通過對現階段大學生的消費調查我們可以看出，很多大學生投入了大量的資金在考研輔導、培訓輔導之上，而很多大學生卻是拿著學習的幌子，在投入大量資金后做著與學習毫無關系的事。例如，大學生買大量的書卻幾乎沒有看過；為了提高自己的計算機水平竟然瘋狂的打電腦游戲，有的同學省吃儉用就為了上網、沖游戲幣。這種消費結構已經忘記了自己的根本任務。

　　3.無計劃消費情況嚴重

　　現階段的大學生在消費過程中往往過度的追求個性，在消費中存在盲目消費和無計劃消費的現象，尤其是大一學生，他們剛剛離開父母，并第一次有了資金的支配權，再加上他們的消費經驗不足，在消費過程中不知道自己需要什么，不需要什么，也不能根據自己的實際需求制定出合理的消費計劃，一些原本的消費計劃也會以為個性使然而被打亂，據調查顯示，有一部分同學不知道自己一個月花了多少錢，也沒有認真考慮過自己的錢是怎么花出去的，一旦沒有資金就找父母要錢；一些大學生在學期初花錢大手大腳，在剩下的日子只能東借西挪，拮據的過日子，花錢方面隨波逐流，往往購買一些對自己無用的東西。這種消費心理使不僅會給家庭帶來承重的負擔，也會影響大學生的正常發展，甚至還可能會讓大學生步入歧途。

　　四、對當今大學生消費心理問題的對策

　　從以上內容我們可以看出，現階段大學生的消費心理方面存在著很多的不足之處，造成其結果的因素有很多方面，尤其自身的心理問題因素，也有來自家庭、社會和大眾傳媒等方面的因素，總得來講，現階段的大學生消費心理問題令人堪憂。正確的把握大學生的消費價值觀念，對其消費心理進行必要的引導是十分必要的，為此，筆者建議在以下幾個方面進行改變。

　　1.加強對大學生消費觀念的引導

　　這一點主要存在于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀。從學校方面來講，學校要及時的對學生進行正確的思想引導，建立和諧、健康的校園文化環境，及時的對學生進行思想政治教育，幫助同學們認清楚正確的消費觀念，對于享樂主義、拜金主義、個人主義等不良的消費心理因素自覺的抵制，對于一些有揮霍性消費方式的同學及時的進行引導教育。除了必要的思想教育外，學校還要注意學生的逆反心理，選擇正確的引導方式，例如建立一些有益、健康的消費場所，倡導學生正確、文明消費。對于社會來講，尤其是學校周邊的環境來講，建立和諧的環境是十分必要的，改善社會風氣能夠極大程度的減少大學生的非理性消費，通過政府的相關政策和措施，對不良消費行為進行約束，通過媒體積極宣傳健康消費的觀念，讓健康消費深入大學生心中。

　　2.加強對大學生的理財教育

　　對于家庭來講，首先要對自己的孩子進行理財教育，幫助學生形成正確的消費習慣。理財教育包括了對金錢和人生意義的正確認識、理財基本知識以及理財的基本技能，讓學生通過理財知識的學習知道哪些消費品是自己需要的，哪些又是自己不需要的，幫助學生樹立理性消費觀念以及掌握消費計劃的制定，其次是正確消費習慣的培養，孩子們的消費習慣很大程度上收到了家長們的影響，作為家長，在給予孩子們自主消費權利的同時也要注意尺度的把握，對孩子的消費要進行有意識的引導，不能有求必應，助漲孩子們奢侈浪費的行為，幫助孩子們養成良好的消費習慣能夠幫助孩子們樹立文明健康的消費觀念。

　　3.提高自身的心理調控能力

　　針對現階段大學生消費過程中易沖動、易接受暗示、易攀比消費等情況，學校和家庭要聯合起來，在學校開著健康心理咨詢中心，為學生的心態調整提供幫助，避免因為學生的心理問題出現的盲目消費，家庭也要積極地配合學校，為學生樹立一個健康、積極地消費環境，引導學生注重精神世界的提高，從而做到合理消費，對自己的財務進行合理的分配。

　　總體而言，現階段的大學生消費心理問題還十分嚴重，除了對現階段的社會消費環境進行研究外，還需要著重對大學生的消費心理進行深入的研究，關注大學生在消費過程中消費心理的變化，努力做到社會消費環境供其所需，大學生消費文明健康。

　　參考文獻：

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　　[5]劉皓月.當代大學生畸形消費的社會心理學分析[J].湖北函授大學學報，20xx，23：41-42.

心理學的論文14

　　一、色彩與心理的物理性

　　在外界沒有光線的黑暗環境中，人們無法通過眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕，因此，色彩可以被認為是眼睛對接收到外界光所做出的反應，這種反應將在大腦中產生某些感覺，并最終影響到觀測人的心理活動，色彩的心理物理性就是對心理活動與外界物理色彩之間的關系進行研究，色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質，只有掌握它的規律才能更加透徹地研究色彩心理。通常而言，色彩視覺有三種特性，人們可以從定量和定性的角度對色彩進行分析。首先，任何色彩都具有色調，作為色彩的主要特征，它是指在視覺上產生的色彩差別，例如光譜上不同波長、不同頻率的光，在外在表現時就可以表現成紅、黃、藍等多種多樣的色調（或色相），色相的種類很多，對色彩較為敏感的專業的人士可辨認上百種，通過相近、相鄰色調的使用可以表現事物的柔和、統一和協調，通過對不同色調的對比（例如補色的對比）可以表達強烈的視覺沖擊或暈眩，刺激人們心理反應；其次，色彩的明度（或被稱為光度），指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺，通過研究表明，色彩強弱主要有光波的振幅控制，通常能量越大的光波，其振幅也就越大，因此，在其他條件相同的情況下，白色明度最高，黑色則明度最低，明度對觀測者的心理有較大影響，明亮的色彩給人的心理刺激大，使人易興奮；暗的色彩給人的.心理刺激性小，使人安靜，有寂寞感；最后，純度（或色彩飽和度）代表了顏色的純凈程度，從研究角度而言，純度決定于色彩波長的單一程度，即波長越單純，色光越鮮亮，純度越高，從感性的角度而言，飽和度高的色彩容易調動人的情緒，飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動較小。除了上述色彩視覺三特性外，色彩還通過混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現形式對人的心理造成影響，人們通過外界物質的色彩去感知、聯想，人們在研究色彩的同時也提出了一些重要的色彩理論，例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說、黑林的四色說等，如今比較有代表性的觀點認為光在視網膜感受器階段是一種三色機制，而如果這種已經被編碼的視覺信息在向大腦皮層視覺區的傳導時，其通路又會變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍信號的四色機制，這種將三色說和四色說相統一的看法也就是顏色的階段說。

　　二、色彩心理因素與藝術設計

　　1、色彩的聯想

　　色彩雖然通過觀察者的視覺而被接收，但是觀察者對視覺的接收可以引起全方位的感知過程，這就包括思維、記憶和推測，在這個過程中，色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現形式等都會通過對人心理的影響達到色彩的藝術設計效果。正如前面所述，色彩聯想也是全方位的，包括色彩的冷暖聯想，色彩的強弱聯想，色彩的輕重聯想，色彩的華麗與樸素聯想，色彩的輕快和憂郁聯想，色彩的興奮與沉靜聯系等等。通過對不同群體的色彩聯想進行調查和分析，可以對產品設計和標志設計都有參考價值。較為普遍的色彩聯想通常是普天之下所有人的一致印象，例如紅色容易讓人聯想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物，藍色則會讓人聯想到水、沉默或者一些冷靜的場合，這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產生的結果。人們運用藝術的想象，才能表現和創造出不曾存在的事物，聯想的結果不是各自概念的綜合，而是一連串新觀念和新情緒的變化，因此，設計師要充分利用色彩聯想的力量，引導觀賞者的聯想，使之產生共鳴，達到審美與促銷的目的。

　　2、色彩的象征

　　色彩的象征是指某一地區或某一民族的人們經過長期的文化、教育、風俗等多方面影響所形成的對色彩的觀點或特定含義，因此，與色彩的聯想相比，色彩的象征更具有相對的共通性、穩定性與延續性。由此可見，色彩在人們的生活中可以作為一種社會的意識形態符號，具有標志和傳播的多種功用。由于不同時代具有不同的時代氣息，因此色彩的象征也是不斷變化的，例如，綠色在我國古代被認為是一種雜色，綠衣常用來比喻成地位低賤，古人一旦犯罪，就被罰裹綠色頭巾，然而，隨著人們文化程度的不斷提高，社會文化氛圍的不斷深化，綠色更多被用來作為森林的顏色，象征著自然、平衡、正常、綠化、環保與生長，無論在世界的哪個角落，綠色都與植物有關，而又成為春季萬物復蘇、青春、清新、繁育和希望的象征，因此，中國郵政也將綠色作為識別色。由于紫色在早期的獲取成本非常高，必須通過動物的分泌物來進行加工和印染，因此，紫色具有一定神秘感，同時也象征著高貴和莊重，在古羅馬時期，高級教士、行政長官和軍事領袖常穿著紫衣，希臘時代，只有國王可著紫色服裝。如今，仍有許多女性更加青睞于紫色，這是色彩的心理感性因素所造成的，女性對紫色的心理作用，導致紫色成為一種女性的代表色，在男士的日常生活用品中難以出現。

　　3、色彩情感的藝術設計

　　通過上述分析，可以得出，藝術設計中的色彩應用需要充分考慮色彩的心理情感因素，從年齡角度而言，幼年兒童更加傾向于純色和暖色調，隨著年齡的增長，混色和冷色調應該更多的使用在表現成人的藝術作品中；從性格角度而言，感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色，因此，我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型；從教育程度的角度考慮，教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過多信息，偏愛雅致。除此之外，性別、地區等因素也是色彩藝術設計需要考慮的范疇，色彩心理學與藝術設計緊密聯系能夠更加準確和突出的表現藝術張力。

　　三、結束語

　　如今，色彩的研究更多的偏重于其藝術性，這涉及包括生理、設計、美學、藝術等在內的多個學科，本文從色彩心理學和藝術表現的角度對色彩的應用進行了初步分析，較為全面地看待和認識色彩心理學，總結色彩心理的規律，對色彩心理學理論與藝術設計實踐具有一定的指導意義。

心理學的論文15

　　摘要：從兒童心理學的角度，以“第三人效果”為切入點，通過分析央視節目《普法欄目劇》的特色和不足，來探究其對兒童成長產生的不良影響和規避的對策，從而為同類型的法制短劇類節目更好地服務大眾，傳達社會主義核心價值觀和法治理念提供借鑒作用。

　　關鍵詞：法制節目；《普法欄目劇》；兒童心理學；社會主義；法治理念

　　一、前言

　　近來，關于法律與倫理的問題引起了人們新一輪的討論熱潮，社會新聞中各種立場鮮明、觀點相異的言論持續占領輿論場。我國的社會主義民主與法治進程雖已進入嶄新的階段，然而大眾的法律知識依然缺乏，普通群眾仍然是通過法制節目了解零星的法律常識，欄目劇的形式是大眾最喜聞樂見的形式之一。央視的《普法欄目劇》是中央電視臺社會與法頻道20xx年4月18日改版之后全新亮相的一檔以普法為核心內容，同時展示公、檢、法、司工作的節目。該節目以真實的社會生活為素材，進行生動的二次創作，受到許多觀眾的喜愛，可謂真正符合了欄目的口號--“看普法故事，品百味人生”。

　　二、《普法欄目劇》的主要特色和不足之處

　　第一，節目表現手法：借鑒戲劇表演中的情節沖突手法，突出人物之間的矛盾，推進事件發展，設置懸念，引發普通觀眾的窺私欲。電視理論家科茲洛夫認為，“大多數的電視節目--情景喜劇、動作系列片、卡通片、肥皂劇、小型系列片、供電視播放而制作的影片等，都是敘述性文本”,而且“在很大程度上敘述結構就像是座大門或一只格柵，即使是非敘述性的電視節目也必須穿其而過”。

　　電視的視覺特征決定了電視與敘事必然是密不可分的。然而，把敘事化手段運用于法制節目，還需要借助戲劇理論中制造沖突的表達方式。比如有一期節目通過人物激烈的動作展示情感張力，突出人物個性和節目引人入勝的寓情于理效果。

　　第二，節目內容模式：大多取材于現實生活，涉及法律種類較多，且演員多為非明星型，人物可信度高，能夠讓觀眾產生代入感，從而吸引觀眾一探究竟。藝術與生活就像孿生兄弟，沒有深深根植于大眾生活的節目是不能夠引起共鳴的，人類天然就有了解外界的欲望，通過學習行為，根據自己的需要選擇一套解決問題的.方式。節目中的案例在無形之中充當了人們應對同類事件的范本或者反面教材。正如尼爾·波茲曼所說的一樣：“電視是我們了解公眾信息的樣板，和早些時候的印刷機一樣，電視已經獲得了定義新聞存在形式的力量，而且它還決定了我們如何對新聞做出反應。

　　由此，我們有時甚至會把電視里的故事環境等同于我們所處的客觀世界。

　　第三，節目題材操作：往往較側重犯罪，且警方辦案細節透漏過多，容易對普通人產生誘導心理，而違法犯罪人員也可通過觀看節目進行反偵察。

　　遵循行為的產生，很多情況僅僅是因為接觸和觀察。而這和我們通常情況下所理解的”潛移默化“有很大的相似之處。成年人的心智已較為成熟，所以對成年人往往具有催化劑或者刺激的作用，而對于兒童心理的影響卻是深刻的。法制節目的重點在于普及法律知識，電視短劇或情景劇只是一種載體和形式，在節目的制作上不能本末倒置。

　　第四，節目主持效果：主持人往往作用不大，只起著串聯故事情節的作用，或僅在節目結束之時畫龍點睛，法律點評長度不夠，降低了節目的普法作用。法制節目作為法律領域、教育領域、新聞傳播領域的交叉產物，本質上是作為社會控制的一種形式，而媒體研究者艾瑞森也曾說：”媒體對于犯罪故事、法律和正義的情有獨鐘的報道已經成為一個主要的文化工具了，即以它來界定社會可接受的行為準則、身份和社會現實“。

　　作為一個活躍的行使社會控制的機構，新聞媒體向受眾展現了一種社會規范，人們的行為會以這些規范為參照，并受到其約束。

　　法制節目必須提高節目的法制性，不僅僅是從題材著手，也必須以法制為根本目的，關注人的根本訴求，對于人物的犯罪心理和動機行為進行全方位的法律剖析，而不僅僅是呈現一個簡單的結果和評價。

　　三、《普法欄目劇》對兒童的不良影響及其規避對策

　　第一，規避《普法欄目劇》對兒童不良影響的必要性。電影中的分級制與”第三人效果“不謀而合，同理，電視作為兒童成長初期頻繁接觸的大眾傳播媒介，無疑會對兒童看待世界的態度和方式產生不可避免的影響。格塞爾認為：”兒童心理發展的一切問題都是圍繞著成熟而存在，伴隨著成熟而發展，沒有成熟，似乎也就沒有兒童心理發展的可能。“

　　《普法欄目劇》作為一檔運用真實再現、情景劇、系列劇等手法，對公眾進行法制教育和普及法律知識的節目，也必須考慮到其對于兒童的不良影響，尋求節目效果和人文教育的平衡。

　　第二，《普法欄目劇》對兒童的不良影響和規避對策。皮亞杰的認知發展理論認為兒童處于心智未完全成熟的階段，兒童觀看節目后容易對社會現實形成刻板印象，對犯罪行為產生模仿的傾向，嚴重時沉湎于虛擬世界無法自拔。為避免此類影響，節目應做到拓寬選題范圍，減少不良影響；增加專家點評環節的時間長度，主動進行輿論引導；營造良好的人文氣息，故事敘述以普通人為視角，不能表象地激發消極情緒，傳播負面信息。

　　四、結語

　　法律關乎我們生活中的方方面面，法律知識的普及在今天尤為迫切。《普法欄目劇》作為電視節目的特殊形式，承擔了對公民進行法制教育的責任，對社會主義法治理念和核心價值觀的引導具有重要的作用。而作為大眾傳播媒介，也須明白法制教育的對象既然是全體公民，也就不能不考慮節目對兒童這個特殊群體的影響，降低媒體的娛樂性，不能過度刺激大眾的感官，盡力避免對兒童的不良影響。

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