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六年級科學評課稿

時間：2024-07-28 11:19:47 其他我要投稿

六年級科學評課稿

　　作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的六年級科學評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

六年級科學評課稿1

　　一、教學設計的評價

　　教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中：面向全體學生，立足學生發展，突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式，“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個過程設計較為合理。

　　二、教學過程的評價

　　1.注重探究，教學方法多樣

　　本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考，通過不斷的探究，讓學生自己去思考，去動手實踐。讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學生科學知識，更重要的是教會了學生科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲。

　　2.學以致用，教學舉例貼近生活

　　實驗結束，請學生思考現實生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。

　　3.注重情感目標的培養

　　教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的'學習態度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學生的新課標精神。

　　4.實驗指導到位，實驗步驟相當清晰。

　　讓學生知道怎么做的同時還了解了為什么這么做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵，學生只會按照實驗步驟去一步一步的做實驗，但是為什么做這個實驗，學生不會主動去思考。

六年級科學評課稿2

　　9月17日下午第三節課，我們在三樓微格教室聆聽了龔老師執教的《火山和地震》這一課，我感到這節課是一節好課，是一節真真實實的、對于我們每個科學老師來說確確實實能起到示范作用的科學課。

　　首先我來說說龔老師吧，龔老師教態自然、大方，語言親切、流暢，板書工整、有條理，運用多媒體輔助教學有條不紊，教學基本功扎實。

　　其次，在本節課中，龔老師充分運用多媒體教學手段，激發學生學習的興趣，提高了課堂的教學效率。火山和地震現象，離學生的知識基礎、生活實際都比較遠，因此在教學過程中，龔老師運用多媒體教學手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體的多媒體教學替代抽象、枯燥的課本，以解決無法跨越的時空限制，將宏觀的地球濃縮進教室；把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展現在學生眼前；把復雜的地殼運動、變得集中、具體和形象，這樣，激發了學生對科學的學習興趣，從而提高了課堂的教學效率。

　　再次，龔老師采用了教師演示實驗和學生動手實驗等形式，不但使學生對火山噴發和地震現象的成因從表象認識建立到概念的.高度，而且使學生在觀察、合作交流、整理信息、科學實踐、情感態度價值觀等方面都有了不同程度的發展。

　　兩個細節要注意：

　　1、酒精燈加熱的方法要指導一下。

　　2、大屏幕上的課題“火山與地震”，應為“火山和地震”。

六年級科學評課稿3

　　一、學習的地方：

　　1、本節課教學環節緊扣，重點突出，能有效地完成本節課的教學目標

　　本節課的教學目標分別是

　　（1）科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

　　（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。

　　（3）情感、態度、價值觀：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。

　　這節課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之后是通過學生的討論，對12種植物進行分類。然后是通過閱讀資料，尋找出有關開花植物和不開花植物的異同點信息。最后對植物進行二次分類，從而將本節課內容進行拓展。通過學生的討論、查看資料來鍛煉學生的分類能力的同時，也得出本節課的科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

　　2、本節課對學生思維能力提高很大，可以促進學生科學素養的.提高

　　陳老師讓學生四人一組進行討論，對12種材料進行分析，充分訓練他們的分類思維能力。同時，在講述不開花植物的同時，老師先讓學生充分發表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發出學生的好奇心和求知欲，這時教師再提供相關的資料，讓學生帶著問題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對于學生獲取信息能力的提高也是非常重要的。

　　3、問題的設計具有層次性，學生參與的廣度大

　　教師也提問一些簡單，生活類的問題，比如說說你還認識哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的閱讀后，不開花植物與開花植物有什么不同點？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學生的參與廣度大，體現了新課標中的面向全體學生。

　　二、值得商榷的地方：

　　1、教師的專業知識有待提高

　　由于生物的知識，陳老師在一些細節上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過教師還是有強調這一點。我建議學生對種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。

　　2、希望學生能帶著問題來到課堂，再帶著問題走出課堂

　　由于學生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領學生參觀好校園里的植物，當學生發現校園里有好多植物，并且經常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時應該讓學生帶著這個問題來走到課堂，通過分類的方法來識別它們，使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向相互作用，來充實、豐富、改造自己知識的過程。在課拓展時講到二次分類的時候，學生好像不是很好的理解，可以讓學生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學生與科學家又走進一步，對學生提出更高的要求：你能否對校園里的植物進行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發學生的好奇心。

　　3、本節課的思維不夠開放

　　感覺這節課，教師起指導的成分有些多，思維跟著教師走。比如學生提出可以將分類為葉子長和葉子短，教師可以指引學生設置一個標準，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長的，5厘米以下的是葉子短的。同時，教師應該鼓勵學生分類的標準可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學生的思維。

六年級科學評課稿4

　　聽了xx老師本節課的教學，心中頗有感觸，簡單總結一下：

　　1、恰當的處理教材

　　提前布置學生收集家里一天的垃圾，在家里分類、稱重并記錄。這個活動既讓孩子們經歷探究過程，又要保證他們的安全和健康。同學們通過收集自己家一天的垃圾，從中還可以找到自己思考的不足或收集的遺漏，為后面的數據分析提供原始依據。

　　2、教學重點突出。

　　通過本課的教學希望學生認識到每個人每天都會產生垃圾，這些垃圾對環境會造成破壞，提高保護環境的意識。葉老師設計的.幾個小活動都緊緊圍繞這一目標，比如，填寫一天以來做過的事情產生的垃圾、我家一天的垃圾統計、全班家庭的垃圾情況統計等，十分有效地突破了教學重點。

　　3、教學流程清晰。

　　教學中，葉老師抓住了一條主線：從我一天產生的垃圾到我家一天的垃圾，再到全班家庭的垃圾統計，最后到全校產生的垃圾統計，乃至整個鰲江鎮產生的垃圾統計。這樣，從小到大，從點到面，層層深入，符合學生的認知規律，教學流程合理又清晰。

　　在欣賞優點的同時，我也想提一點溫情對白：

　　要加強教師指導的力度。科學教學注重學生的自主探究，并不等于教師放棄引領。教師要恰到好處地把握我是可愛的點點放我是可愛的點點與我是可愛的點點扶我是可愛的點點的度，真正實現教師在課堂教學中的價值。每個活動前葉老師都做了指導，但是在學生的匯報后教師的指導同樣重要。

六年級科學評課稿5

　　孩子們對星空充滿好奇與神往,有著無數個“為什么”。對教師而言,星空是一個十分棘手的話題,看得見摸不著的星空,給教學帶來了不小的難度。回顧唐老師執教的《在星空中（一）》這課，以下幾點值得我們學習和借鑒。

　　1.課件制作很精彩。本課的教學對學生的空間想象能力提出了很大的挑戰，對空間的想象和理解學生是有較大困難的。這就需要老師借助具體的實物材料、圖片、多媒體課件、動畫等手段，在學生出現理解上的困難時，及時提供支架幫助學生逐步完成概念的建構。本課的教學就很好地利用了多媒體教學這一優勢。精彩的課件制作為教學添了不少彩。課前播放的有震撼力的音樂和夢幻般的畫面，給人以無限的遐想，學生對星空的向往立馬被激發出來。課中“從不同角度觀察北斗七星”利用多媒體課件動畫展示了一個立體的星座概念，為學生的空間想象提供了一定的“支架”，幫助學生完成星座概念的建立。

　　2.對學生的前概念了解到位。本課教學中唐老師對學生的前概念了解比較到位，教學從學生所熟悉的星座說起，但學生所熟悉的星座和本課教學的星座含義不同，老師給予及時的引導并順利導入到大熊星座的`北斗七星。

　　3.材料的準備結構性強。本課中，唐老師為學生準備的建北斗七星模型的材料簡潔、美觀、結構性強，學生通過老師提供的這些材料和老師適時的引導能較快地建立模型，為星座概念的建立贏取了時間

　　當然本課的教學也還存在一些不足，首先教師在準備學生實驗材料時是否可以不要面面俱到，要預留一些必要的操作讓學生完成？例如為學生準備的材料中去除描點用的小貼紙，把這一環節改為學生根據影像自己在紙板上描點。這樣以免把“建模”過程簡單地演繹成學生的手工操作過程。其次是引導學生研討的時間不足，學生的主體地位不能很好的體現。

六年級科學評課稿6

　　《電和磁》是小學六年級第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課，這堂科學課的目的是讓學生通過科學實驗的方法，更好的了解電和磁的關系，建立起能量能相互轉化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點，開展了兩個活動：1、電路能夠產生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。

　　在教學過程中，有以下幾點可取之處：

　　一、結構清晰，循序漸進

　　學生們在四年級的時候就已經學習電路，陳盈盈老師一開始先呈現以前學過的小燈泡的簡單電路，讓學生通過復習回憶接通電路的實際操作。并從中強調閉合電路中的電流流動特點，復習電流知識。

　　緊接著，通過短路會燒掉用電器，用引導的方式讓學生明白在探索的過程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學生們實際操作，明白通電導線可以使小磁針發生偏轉。

　　探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。很多學生知道要通過加強電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過引導的'方式，明白加強線圈的數量加強電流。

　　最后，拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。陳老師在教學過程中，思路清晰，理論聯系實際，讓孩子們更好的掌握科學概念。

　　二、合理鞏固學生的知識點

　　在教學過程中，每講一個知識點，陳老師都會利用《課堂作業本》的相應練習進行鞏固，促進教學，不僅使結構合理化，更能使學生們的知識點能夠扎實落實。

　　三、充分理解學生，尊重學生

　　在教學過程中，學生是學習的主體，在教學過程中，陳老師讓學生們親自動手操作，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、匯報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。當學生們在實驗操作過程中提出問題，也能及時解決，充分體現了尊重學生的原則。

　　四、尊重學生能力培養

　　在最后的我是可愛的點點課堂小節我是可愛的點點環節中，陳盈盈老師讓學生們自己總結本課學到的知識點，不僅為這課畫上完美的句點，也為提高學生的歸納思考能力打下良好的基礎。

　　但在教學過程中，建議適當放慢語速，能夠給學生們有更多的思考時間和空間。

　　總的來說，這堂課在完成本課的教學目標基礎上，結構清晰，設計合理，在教學過程中，有一定的層次性。

六年級科學評課稿7

　　小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程是一門新課程，作為科學教師，在平時的教學中，采用何種方法與策略來引導學生更好的進行科學探究活動，如何讓學生在科學探究活動的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，形成良好的科學素養，使探究活動富有實效性。是一個值得研究和探討的話題。

　　《我們身邊的物質》是六年級科學第二單元第一課，本課的教學內容有三部分：

　　1、世界是由物質構成的。

　　2、物質總是在發生著變化。

　　3、有些物質的變化產生了新的物質，有些物質變化后沒有產生新的物質。

　　本課的核心概念是物質的變化，學生需要認識到變化是有規律的，規律是可以被我們認識的。而這些概念的形成，并不是通過一節課的教學能夠達到的，在本課的教學中，應該滲透這些觀念，為學生的發展成長奠定基礎。所以說本課具有前瞻性質和鋪墊性質。因此，在教學過程中，教學方案的設計和采取科學的探究方法是很重要的。學生通過學習，在科學思維和科學方法上能有所發展，在理解科學、理解科學的思想和觀點、樹立科學的價值觀方面能有所提高，是本課教學所期望達到的主要目標。

　　今天聽了陳老師關于這部分內容的教學，我收獲很多，陳老師選擇一些符合學生認知結構和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動，讓學生觀察和體驗物質的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學生在體驗中、在觀察中體會到物質的變化形式是多樣的，變化可以是自然的，也可以是人為的。最后總結出物質變化的兩種情況:一種是只改變了物質的形態、大小、形狀等但沒有產生新物質，另一種變化產生了新的物質。學生在教師指導下獲取了知識、提高了能力。

　　本課教學中，陳老師引導學生重點關注“一支蠟燭燃燒時的變化”這一活動，學生也許能憑印象說了一些變化，但這是建立在以往模糊的.認知基礎上的，他們不曾很認真很專注地觀察過一支蠟燭燃燒時的一系列變化。課堂上陳老師給學生時間，讓他們經歷這樣的觀察活動，他們發現了很多以往不曾關注到的現象。在交流活動中，學生的表現也證實這項活動的意義。觀察蠟燭的燃燒過程，既可以看到物質發生了形態、長短的變化，又看到某些新物質產生，如燭芯變黑、有煙上升等，使學生從另一個層面認識到了物質變化過程的復雜性，為下一課教學作了很好的鋪墊。這個探究活動富有實效性。值得我學習

　　在本節課的教學中，陳老師指導學生用觀察法、實驗法、討論法、等學習方法培養學生科學素養。本節課中，陳老師引導學生用實驗的方法和比較的方法來感知物質的各種屬性；用觀察的方法了解物質的外部的形狀，用討論的方法確定物質的內部屬性；用動手操作的方法感知物質的物理性質和化學性質。這些方法運用恰當，針對性強，能促進學生主動、積極、快樂地學習。探究成功之處在于小組合作實驗前講明了實驗的要求，讓學生更進一步明白要做什么，怎么做；這就提高了學生探究的實效。也增長了學生科學探究的能力。

　　關于“讓物質發生變化”這部分內容的教學，我有一點不成熟的建議：物質的變化是絕對的，有些是自然發生的，但更多的是人們有意識的活動造成的。這部分的內容，講解的是人為因素可以造成物質的變化，要求學生通過親身體驗，進一步了解物質的不同變化，為后面的學習打下基礎。

　　在這里可以重點對蠟燭燃燒的觀察做點文章。因為燃燒的內容，在五年級教科書中刪除了，只有在這個單元出現，所以對燃燒是怎么回事，可以插入到這里進行教學，這也是對教科書的補充。

　　在做蠟燭燃燒的實驗時，應該強調安全，注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上，因為會燙壞桌面的。

　　另外，在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學生去做。我覺得應該布置學生在課后用心去觀察身邊的物質變化，這樣做的話就會把探究活動延伸到課后，使學生真正體會到生活中處處有科學，學以致用，會激發學生的學習興趣。

　　總之，陳老師這節課的設計詳細，思路清晰，層次性強，結構緊湊，組織有序。有一定的邏輯關系，整個教學過程比較流暢，學生活動多，學生能夠主動參與到學習活動當中，去認真觀察看到的現象，學生積極性很高，體現了以學生為主教學原則，符合新課程理念，是一堂值得玩味的好課。

六年級科學評課稿8

　　聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這里我簡單分析一些吳老師的課。

　　首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什么，里面有什么營養物質，簡單的回顧了上節課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。

　　第二:在上課的過程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些視頻，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。

　　第三：小組合作的落實。據了解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節課后，萬事開頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的`學習興趣。

　　在這里，我也簡單說說自己的一點想法。

　　一：既然是以學習單的模式，那么學習單是不是應該提前發下去，批改好了，再根據學生的完成情況來把握是否更合適呢？

　　二：最后食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。

六年級科學評課稿9

　　上課伊始，陳老師出示班級同學的部分相貌讓學生猜測引入，激發了學生研究相貌的興趣。學生的猜測對象有好幾個，當出現更多相貌特征的時候，最終確定為一個人。這一環節的設置讓學生了解到了單憑少部分的特征很難確定是一個人,要把人們區分開來需要更多的`特征。

　　接著陳老師出示2位同學的頭部照片讓他們說說哪些特征相同，哪些特征不同，從而讓他們建構起相貌的概念，并在此基礎上讓學生說說相貌特征的性狀表現，符合學生的認知。中間的探究環節，陳老師引導學生以自己為觀察對象，選擇4種相貌特征觀察并進行數據統計，通過統計，學生發現隨著越來越多的相貌特征組合，相貌特征相同的人數也就越來越少。陳老師以學生認為相貌特征相同就長得就比較像為突破口，讓學生深切地知道了更多相貌特征的組合造就了相貌各異的我們。最后從數學概率的角度分析了人的唯一性。

　　本課，陳老師誘導學生多思考，多交流，并對學生的表達進行了及時的評價，但學生的交流還不夠充分，提問的設計有待提高。

六年級科學評課稿10

　　今天聽了**中心校的岳**老師執教的蘇教版教材六年級科學上冊《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的科學課，是一堂很有創意的科學課，讓人感到耳目一新。

　　一、創設情境，利用圖片及語言調動學生認知。

　　能量對于小學生而已是一個抽象的概念，教師在引入新課時把圖片和生活情境相結合，激發學生的原有認知，調動學生學習的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現了科學知識的學習要建立在生活之上的`理念。

　　二、重視學生小組之間的合作、交流與評價。

　　在民主導學環節，教師組織學生以四人小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法，也是本課的一個亮點。實驗前教師預設全面，對學生指導到位，比如：實驗時尺子零刻度對準桌面，如何拉動皮筋，怎樣讀書、記錄等，說明備學生很充分；實驗中學生分工明確，積極參與；在交流討論的過成中，教師能引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充，完善科學概念的落實，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，以提高自己的動手實驗能力。學生通過這樣的實驗，不僅僅形成了正確的科學概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

　　三、教師教態自然，語言表述科學、準確，操作演示熟練。

　　能量是抽象的，小學生很難從形象化的角度進行直接觀察，教師用準確、科學的語言引導學生發現能量的存在、認識能量的作用，體現了很高的專業素養。

　　當然本節課也存在小小的問題，：

　　1、學生主體地位還是不夠突出，很多時候教師包辦太多，例如：實驗器材的制作、實驗方法的制定小組成員如何分工，這些都應該放手讓學生完成。

　　2、知識的拓展方面。對于能量來說，這節課所學只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續質疑，拋一些問題放手課后讓學生繼續學習研究呢。

　　總體來說節科學課是成功的，突破了重難點，也準確的滲透了情感態度價值觀和良好的科學理念，用玩的方式培養的學生對科學的興趣，是一堂很出色的科學課。

六年級科學評課稿11

　　今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節實驗課。下面談談我的收獲。

　　一、注重了學生的觀察與描述：

　　上課，教師就讓學生觀察實驗桌上的兩種物質是什么？學生通過觀察發表了自己的發現，很顯然學生對白醋了解多一些，也能準確的發現白醋；而很多同學把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學生進行校正，并詢問學生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學生對兩種物質的特征進行了描述，教師多次提醒學生發表不同的觀點，注意了學生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構。

　　二、重點指導了學生實驗操作：

　　本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的.指導，特別強調了學生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導，學生實驗非常成功，學生匯報也非常精彩。

　　三、重視了實驗現象的分析：

　　小蘇打和白醋混合后冒泡說明產生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現象學生初步分析發現：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據分析，教師讓學生推測這是什么氣體？很多學生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學生閱讀讓學生弄清了小蘇打和白醋混合后產生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學變化。從而很好地完成了教學目標。

　　四、唯一的遺憾：

　　小蘇打和白醋混合后剩下的物質是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學生進行適當地觀察，讓他們有更多的發現。

六年級科學評課稿12

　　下午聽了陳老師執教的《找拱形》。《找拱形》選自教科版小學科學上冊第二單元第四課。在研究了典型的拱形的特點后，本課進一步發展學生對拱形的認識：認識圓頂形和球形等具有拱形特點的弧形結構；認識生活物品中的拱形；認識生物體中的拱形。

　　陳老師把教學過程設計成以下4個環節。

　　1、圓頂形的特點

　　2、球形的特點

　　3、找生活物品中的拱形

　　4、找生物體中的拱形。

　　課的一開始通過幾張拱形圖片（圓頂形應用的圖片）導入新課，簡單直接，請學生猜測為什么要設計成圓頂形？在教學上的巧妙設計極大地激發了學生的學習興趣，在他的引領下，推導出圓頂形可以看成是拱形的組合，圓頂形可以承受很大的壓力。接著演示實驗：讓學生把課本拿上來放在三個圓頂形上（乒乓球對切）。這個實驗材料準備簡單，但是實驗效果卻是顯著的。通過這個演示實驗說明圓頂形可以承受很大的壓力。接著讓四位學生拉手與不拉手的對比游戲，采用了游戲的方法使學生知道圓頂形沒有外推力。讓學生在圓頂形中找拱形，請學生比劃找到拱形。明白可以把圓頂形看成是拱形的組合，最后課件出示圓頂形的特點。

　　繼續同樣的方法，出示球形應用的圖片，明確球形的概念。給學生一樣的圓頂形拼成球形。學生通過擠壓球形感受球形能承受更大的力，球形比任何形狀都堅固。讓學生在球形中找到拱形，之處找到的拱形。了解可以把球形看出是更多拱形的組合，球形在任何方向上看都是拱形，因此球形比任何形狀都堅固。最后課件出示球形的'特點。接下來的教學環節，陳老師通過課件圖片向學生介紹了很多拱形的應用，找出塑料瓶設計特點，以及拱形在建筑和生物體中的應用。

　　陳老師的課利用課件側重學生從給出的一個物體中找拱形，并思考為什么設計成拱形。給學生足夠的時間尋找。尊重了學生的主體地位。尋找的物品中盡管能找到很多拱形，但是很多設計并不是為了承受很大的壓力，或許是美觀，或許是減少成本。因此這就要求我們老師在實驗材料選擇上有更多考慮，最好選擇那些應用拱形承重特點的物品。這樣就能讓學生體會到只要我們仔細觀察，科學就在我們的身邊。

　　對于陳老師的導入，我有這樣的建議：通過圖片導入雖然簡單直接但是過于普通，我覺得可以在課的一開始，就進行演示三個圓頂形承重的實驗，讓學生在課的一開始就在驚訝中感受到圓頂形能承受很大很大的壓力，這樣課的一開始學生就能參與到游戲中，而且也能更大地激發學生研究圓頂形的興趣。當學生對于圓頂形能承受如此大的壓力感到吃驚的時候，我們老師可以步步引導,進入圓頂形結構的探究。

六年級科學評課稿13

　　今天聽了陳老師做課的《能量和電能》，頗有感觸，發現陳老師有很多值得我學習的地方。現就這節課談談自己的幾點看法。

　　優點：

　　1、教學設計思路清晰，環節緊扣。從認識電能——認識其他能量——認識含有能量的物質——認識電能的轉化。步步深入，每個環節都有小結。

　　2、活動載體設計豐富。陳老師課堂上例舉了大量生活實例、多媒體圖片展示，比如電燈、電風扇、電視……給學生以豐富的感官感受。并通過學習，感受到科學就在我們身邊，只要我們時刻去關注身邊的事物，就會有很驚奇的發現。

　　3、基本功扎實，板書清晰，字跡美觀。

　　4、家用電器的調查放在課前，這樣安排很合理。一來能了解學生的前概念，通過這節課加以科學規范，為學生的認知建構搭建了橋梁。二來節約了課堂了時間，為課堂科學探究提供更充裕的時間。

　　不足之處：

　　1、在學生認識什么是電能的時候，覺得應將“能”加以規范，比如書本上提出的`“工作”。有了這個標準，學生就能很清楚的區別開電和電能的概念。這樣隨之而來的其他能量的學習也便變得順其自然了。

　　2、在第一個環節，教師在讓學生例舉很多能量的時候，學生首先例舉了很多，而后教師又重復的在PPT上出現了一次，感覺很繁贅，可否學生在例舉的時候，教師把學生講到的先在PPT上出示，這樣范圍就越來越少，也越發激起學生的思維。

　　3、本節課在環節的過渡上稍顯欠缺，希望能加一些過渡性的語言，這樣便會使得課更加流暢，富有色彩。

　　總之，陳老師這堂課應該歸為較成功的一堂科學課，值得我們學習和思考。

六年級科學評課稿14

　　《電和磁》是小學課程六年級第三單元的第一課，這堂科學課的目的是讓學生經歷一個經典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關系，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗并得以明白的，很好的體現了科學課以問題為核心，采用假設、探究、解決問題的原則。

　　本節課的教學流程主要分為四個活動。復習舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學生在復習中回憶接通電路的操作實驗，并從中強調感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，復習電流知識。2、磁鐵的性質。通過實驗操作和提問，知道使磁針發生偏轉的方法莫過于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵制品。探求新知活動：1、通電導線可以使小磁針發生偏轉，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產生偏轉可現在是通電的導線也是磁針偏轉，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當的引導得出短路或者增加電線經過的次數（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的.好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產生濃厚的興趣，接著引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最后得出結論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，并讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環環相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現了科學學科教學的特色。

　　建議：教師在每一個探究活動完成后組織的小組討論交流，開展的不夠，對于分析觀察到的實驗現象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在了解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉了，原因是什么？讓學生多說一說想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什么原因產生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在于教師的引導。

六年級科學評課稿15

　　應用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。

　　雖然是同一課的內容，三位老師上出了不同的風格，每個人的課都有自己的亮點：

　　第一節是高老師上的，他在課前就與學生做了溝通，了解學生的前認知，課上不僅引導學生如可設計，還一起完善設計，學生們在老師有效的引導下，很多組當堂課就制作出了小車，還進行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術打印出來的輪子；iPad現場直播室外學生的空氣動力小車的運行情況。本節課的內容是知識的'運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學生們體會到從古至今，科學知識在生活中的運用隨處可見。第二節課同樣也是讓學生以空氣為動力，讓學生以小組為單位，設計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設想畫出圖樣再能按照自己的設想去制作。以上兩位老師都讓學生運用身邊的材料讓學生動手制作以空氣為動力的小車，還讓學生說出自己應用的主要原理。學生成功地運用科學原理，制作出了可以前進的小車，獲得了成功的體驗。

　　第三節課也是同樣的內容，王老師執教的，她的教學流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學生動手制作的過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學生觀察前一個物品，再對比觀察后一個改進后的物品，小組討論：這些新產品“創新”在哪里？這種創新運用了哪些科學知識？學生們都很厲害，發言積極。本節課中老師還帶來了他們學校學生的小發明，一一展示給學生們看，并讓學生說說應用的主要原理，從而告訴學生發明沒有那么難，只要動腦筋，運用科學知識，你也能行。最后讓學生們自己來改進一次性的塑料杯。

　　本課意在引領學生不斷探究，加強學習與實踐，在學習中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應用，學生將學習的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應用，增進了對原理自身內涵或與其他關聯原理的理解，提供了學生合作交流、質疑與改進以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現，值得學習。

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