小學數學讀后感

　　當閱讀了一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編整理的小學數學讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學讀后感1

　　有一種善良叫“理解”有一種善良叫“尊重”有一種善良叫“博愛”，在我們實踐的教育經驗中會發現學生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發生在不經意間，可能一句話，可能一個舉動，也可能一個眼神。因此教學中我們要學會尊重學生讓一句話，一個舉動，一個眼神感動學生、影響學生的前程與發展。讓我們在學生失敗的時候送上一個溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時候送上一個關懷的擁抱，在他們有困難思維時候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發芽、開花！

　　熱愛數學是教育的智慧源泉

　　做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱愛數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的'人，才能被數學的神奇深深打動。

　　數學和藹親切，數學生動活潑，數學耐人尋味，數學體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒有最好，只有更好”展現著極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂場里的翻滾過山車……

　　數學的抽象性和嚴謹性，決定了學習數學和研究數學必然需要智慧，需要思考。而數學教育的任務正是教育者要將抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數學本質和數學價值的形式，并展示給學生，數學教師應當用有效的方式啟發與引導學生探索數學的奧秘，并使他們在探索和學習的過程中對數學產生興趣，學到有用的東西。

　　兒童學習數學時面臨的最大問題在于他們感受不到數學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來的習慣了的方式將數學“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點和已有的數學活動經驗。作為教師，我們有責任創設兒童學習的生態環境，激發他們學習數學的興趣。

　　經驗表明，高質量的數學教育就是引導孩子在學習中充滿好奇與求知欲，有滋有味地學數學、做數學，讓他們擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷難忘的數學學習過程，從中獲得數學知識和技能、數學思想和方法，并應用逐步養成的數學思維來認識和解決學習與生活中的實際問題。

小學數學讀后感2

　　讀《教學大道——寫給小學數學教師》這本書的感受。在自己平日的聽課過程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：特別是去年去永嘉實驗小學聽一年級數學老師的課，她們怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此“自然”……，而自己在平時的教學總是那么平淡，說不上有什么效率，就算把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂無起色、學生無激情，是為了完成任務而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，我體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解和對教育理念的深刻把握。

　　《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，給我們指出了在數學這條道路上，必須思考的一些問題：數學是什么、應當思考的幾個數學問題、應當有怎樣的專業素養、應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到并也在不斷思考，討論的話題。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時教學中可能會非常強化對學生進行技能技巧的訓練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給出答案、方法，學生反復練習，機械掌握……所以在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，不必給學生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學思想，在教學過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。

　　對于學習有困難的.學生，教師總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什么學不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了俞正強老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。

小學數學讀后感3

　　在沒有讀這本書之前，可能很多人都會覺得數學可能只有那些對抽象思維特別感興趣的人才會去研究，才會去思考。數學與我們非常遙遠，在我們的生活和文化觀念中，數學最多起到為我們日常生活服務的作用，至于數學本身，無法給我們帶來任何的快樂和滿足。

　　如果您讀完了這本書，您的上述觀念無疑將發生根本性的轉變。本書作者從歷史的角度，詳細地為我們描述了數學如何在與各種文化、思想和人類的旨趣互動的背景下產生、發展和成熟的。

　　對于數學的發展而言，從古希臘開始，就和人對美的追求，對靈魂的解放聯系在一起，而到了近代科學，數學不僅和科學的發展聯系起來，而且也為西方文化的發展，文明的進步，作出了許多貢獻。而到了現代，數學所起的作用可能與我們更密切，當一般人極力逃避數學的時候，我們在生活中的各種行為和選擇，卻往往受到數學的影響，如概率統計在選舉和天氣上的作用，概率對決定論的破壞以及對人類自由的維護，等等。

　　本書作者沒有將對數學與西方文化的關系的論述停留在空洞的哲學空話之中，相反，他從數學產生以來西方文化對數學發展的影響，以及數學如何反過來影響西方文化的各種具體的細節，用他生動的語言給我們再現出來，更難得的是，當涉及到許多哲學上的問題的時候，他既沒有像一般科學史學家那樣回避或忽視哲學問題和科學的聯系，另一方面又能夠以清晰的語言盡可能的把握住哲學的真正的觀點。雖然有些地方依舊存在偏差或簡化，但對于一個數學史學家來說，實在已經很不容易了。

　　通過本書的精彩論述，我們也可以看出，數學的發展單純依靠實用的態度是不行的，如果數學家無法從數學研究中獲得樂趣，那么，就會像古羅馬那樣，數學的傳統迅速衰竭。而要讓人能夠從數學中獲得樂趣和激情，那么惟有在合適的文化的土壤中，才是可能的。

　　而對于個人的'發展來說，數學不僅僅是一門工具，還是具有內在價值的精神產物和文明成果，在一個人運用數學進行思維的過程中，所鍛煉的不僅僅是他的思維方法，更重要的是，他的許多觀念也會發生變化，他會對倫理上的決定論和非決定論，產生新的認識，從而更大和更深刻的領悟人類的自由，他會了解所謂的客觀的審美標準是什么，并意識到數學中存在的和諧、對稱之美的本質及其獨特性，他甚至會根據自然的數學化來重新認識和領會世界，并從而為之高聲贊嘆。

　　這本書揭示了數學世界中最引人入勝的一面，相信大多數人都能從這部書里面領略到數學對人性以及人的生活的魅力的。

小學數學讀后感4

　　《小學數學》這本書是由特級教師吳正憲、張丹兩位老師主編的。本書從研究小學數學教學的角度，針對小學數學教師的公開研討、常態教學，按不同教學內容的教學來編排。

　　本書共六章：第一章是新課程理念下“運算教學”的研討；第二章是新課程理念下空間與圖形教學的研討；第三章是“應用題”教學與學生解決問題能力的培養；第四章是新課程理念下“統計與概率”的教學研討；第五章是運用多種教學方式，提高教學的有效性；第六章是課堂觀察和如何評價一堂課。

　　每章都分為幾個步驟：簡介讓我們知道這一章的主要內容，從問題出發，吸引我們看的興趣，因為這些問題都是我們平時教學中的常見問題；引言，提出問題，引發我們的頭腦風暴，啟發我們思考；第一節通過案例研討，引發深入的思考；第二節觀點分享，給出一些專家、優秀一線教師的思考和建議，非常中肯地切中我們的難點，令我感到讀一本好書，就是同時與很多個優秀的老師作交流，聆聽他們的教誨，真的是對很多問題都恍然大悟；后面還附加了拓展資源，來自于報刊雜志的優秀文章，更加拓寬我們小學數學教師的專業視野；最后熱點聚焦來自于多位一線教師的問題探討交流，讓我感到原來我們都有同樣的困惑。教學研討交流是很幸福的事，因為有那么多人都在做著同一件事，我并不是孤單無助的，我們可以共同討論、共同進步，網絡縮短了我們的距離。

　　在讀這本書的過程中，我也在反思著自己的教學，我是怎么處理教學中出現的問題，處理是否得當。我結合解決問題教學，重點閱讀了《“應用題”教學與學生解決問題能力的培養》這一章，深受啟發。以下記錄自己從書中和教學中悟到的培養學生解決問題一般能力的策略思考：

　　1、從問題素材的選擇來培養學生解決問題能力；

　　2、從數量關系的分析中提高學生的.解決問題能力；

　　3、從解題方法的辨析中提高學生的解決問題能力；

　　4、從問題的創編中提高學生的解決問題能力；

　　我還要繼續讀這本書，思考書中的理論，別人的教學實踐，運用于自己的教學實踐，不斷提高自己課堂教學的能力和自我反思的能力。

小學數學讀后感5

　　評課是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能從教育教學理論的高度，對課堂里的一些教學現象做出正確的解釋，從而提出改進的建議。然而，在很長的一段時間內，教師的教學是容不得他人說三道四的。在私塾式教學的年代里，很少有教學交流和研究，因此也無所謂有評課的教學活動。

　　《新課程小學數學評課的理論與實踐》一書立足于推動教學研究的深入，旨在使評課成為教師的一種經常的、貫穿始終的、對教學活動中的各種現象進行分析、反饋、調解，從而生成實踐智慧，使整個教學活動、教學行為日趨優化，促進專業發展的過程。書中收入的課堂實錄和評課稿，均來自優秀教師對教學的研究與實踐，是對課程改革的實踐和探索，是對教學經驗的理性認識，能為廣大一線教師參與評課提供具體的參照和借鑒。

　　《新課程小學數學評課的理論與實踐》全書分“為什么要評課”、“好課的標準”、“怎樣評價一堂課”、“教學反思”、“評課稿精選”等五個部分，對新課程理念下出現的新特點、新思維加以詳細介紹，理論先進，實例豐富。本書結構清晰，文筆流暢，對小學數學教師的評課方面具有較好的指導作用。

　　陳亞明老師的這本書，是對新課程背景下小學數學教學實踐的新探索，也是對小學數學評課的理論和實踐操作方法的總結與創新。評價是教學發展過程中不可缺少的`一個環節，也推動教學改革的一個有力抓手。要建立新型的小學教學課堂教學評價標準和方法，首先需要更新的是課堂教學的評價觀。在一定的評價觀的指引下，才能形成一個學校、一個教師自己的評價理念和評價標準。當然，我們要學會的、要努力去做的是對我們過去的評價指標做一個透析，做一個它背后的課堂教學評價觀的透析，同時還要搞清楚現在我們的評價觀是什么？這樣也許我們才能說得清楚我們為什么用這個標準來衡量而不是用那個標準來衡量，或者我們可以說得清楚，為什么要改變過去的評價標準，而用現在的評價標準。這一些我們都可以從陳亞明老師這本書得到啟示。

小學數學讀后感6

　　假期里，我讀了《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，讀完后使我感受頗多。在平日的聽課過程中，面對一節好課，總是不由自主的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然……，而自己的教學總是那么平淡，談不上激情，也說不上有什么效率，就算把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的蒼白、學生的無神，是為了完成任務而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

　　《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，給我們指出了我們在數學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數學是什么、我們應當思考的幾個數學問題、我們應當有怎樣的專業素養、我們應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的.角度闡述對數學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到并也在不斷思考，討論的話題。數學家張景中《感受數學的力量》，讓我進一步了解了數學思想的魅力。學生學習數學的最終目的，是要運用所學到的數學知識去解決一些實際問題，要解決問題就要有一定的方式、方法、途徑和手段，這就是策略。這種策略無不受到數學思想的影響和支配。數學思想指導著數學方法，數學方法是數學思想的具體表現。在平時教學中我們可能會非常強化對學生進行技能技巧的訓練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給出答案、方法，學生反復練習，機械掌握……所以在教學中，教師要既重視數學知識、技能的教學，又注重數學思想、方法的滲透和運用，我們不必給學生講這是集合，這是函數等概念，但老師首先要有函數等數學思想，在教學過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學生數學素養的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發展。

　　作為一名教師我一直在努力，通過對名師們課堂的學習，使我解開了許多教學中的困惑，教會了我如何和孩子相處，如何在課堂上調控，如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康的成長空間。

小學數學讀后感7

　　對有些人來說，教書是一份工作，而對于有些人來說，教育是一份值得為之奮斗終身的事業。

　　這些編寫文章的老師或者可以稱之為教育家，這些教育家的視野和我們是完全不同的，他們的著眼點與立意都是非常深遠的，例如開篇課題1就是《度量衡制與國際接軌是大趨勢》，作者就是從整個小學數學內容及體系來進行著力分析的，從初始數學體系中來分析阿拉伯數字和＋，—，×，÷都是在辛亥革命后從西方引進的，所以大多數使用習慣是相同的，但是在一些方面還是沿用了中國傳統讀法的一些計數方式，我們是四位分節，但是國際是三位分節，時代在進步，所以還是需要在教育中首先引入國際概念，是作者考慮的，大的，宏觀的教育理念。

　　又例如，在教育中其實一直藏有隱形的“數學思想”，它應當是貫徹在整個教育工作中的，而不是僅僅是宣之于口的口號。我個人是一個教育經驗并不豐富的新老師，在教育工作中很多時候還只能做到知識與技能的教育目標，實際并沒有達到“四基”所要求的數學基本思想。很多時候我的教育實際上還是冗雜的，但數學所要求的，其實是更有“秩序”或者說它應該更有內在的邏輯聯系，有的時候，“數學思想方法要適當地說出來”。

　　當然，這本書在讓我驚嘆于各位大拿開闊的視野，豐富的.內涵以及高深的教育技巧時，也給我我許多幫助。

　　第一，是針對于一部分教育實例，這里的課題很多是會附上課時內容教法的詳解與備注，讓人能直觀地參與到課堂教育中，同時能明白教育的階段目標，是可以直接提供教學教育參考的，對于我這樣的新手教師老說非常實用。

　　第二，是本書中還有大量的教育訪談，實在解決了我的很多教育困惑。例如我從教兩年以來一直深受困惑的“估算”的問題。實際上教材從二年級就希望能向學生滲透估算思想，但是學生只能將它當作是一種教育技巧，只會死板的應用，遠遠達不到所希望達到的教育目標，因為估算實在是一種太靈活的教育思想。張奠宙老師說：“估算不是總能進行的，最后還是靠精確計算解決問題。小學是打基礎的階段。學會精算，得到準確答案，這是基本運算。估算則不是。估算是成人后靈活處理問題的方式。正如學書法，先練正楷，一筆一劃，一絲不茍，不能在小學里教草書。”實在令我茅塞頓開，感同身受。

　　這本書里蘊含的數學道理，給我的收獲也遠不止這些，還需要我時時借鑒，用心品讀，拓寬我的視野，沉淀我的積累！

小學數學讀后感8

　　讀書能給人帶來知識，每次的學習會讓人充實，要做一名出色的教師也要不斷向學習更優秀的榜樣取經。《教好小學數學并不難》這本書是由我國特級教師錢守旺老師寫的。錢老師用他優秀的經驗總結為我們青年教師的教學做出了榜樣。

　　錢老師的書體現了創新教育，符合我國現階段基礎教育的：“一切為了孩子的發展”教學理念。在看到“行走在理想與現實之間”這部分文字，有一些細節給我的感悟比較深刻。教師每天任務多，處了：備課、上課、批改作業，...外還要做到“懂教材、懂學生、懂他人”等一系列教學中教師必須注意的細節。

　　讀懂教材就是靈活應用教材并拓展教材的'基礎。讀懂就是吃透教材，我們要能知道教材布局的目的，前后之間的聯系，要知道每幅插圖、每句話為什么要這樣安排，還要知道教材這樣編排對學生的學習有什么幫助。其次，對教材的再開發能力體現教師應用教材能力，最重要的是對所教學科的再開發，目的就是要改變教師過于依賴書本的傾向，加強課程知識與學生日常生活的聯系。老師不是教教材，而是用教材教書。

　　讀懂學生，因為教育對象是學生，也即是對學生的學情分析，要搞懂學生的認知起點和已有生活經驗，盡量減少因為某些原因產生的區別的實際問題。因材施教讓教學在學習經驗基礎和實際中進行，讓教學的設計與實施更加有針對性，才能達到預期的教學效果。讓不同學力水平或能力水平的孩子都能參與學習，這樣的學習方式正是能適合學生的學習需求。

　　讀懂他人，向優秀的人取經是學習的最佳方法之一，在云小就有很多優秀的老師，如趙海燕老師，黃老師等等。平時在教學中我應對多看多學，聽從她們的指導結合她們的優點融入自己的教學，取長補短不斷提升自己教學能力。

　　這本書是錢老師在教學中理論與實踐的經驗總結，通過對錢老師優秀理論和經驗的學習，讓我在今后的教學生涯中逐漸摸索屬于具有自己教學風格和提升自己的數學教學能力有了很大幫助。我也十分贊同錢來師的一些觀點，非常值得學習。

小學數學讀后感9

　　數學是一門探索和解決問題的科學，而讀書是培養學習能力和方法的重要途徑之一。在小學數學學習的過程中，我意識到閱讀對于學習數學具有重要的幫助。通過閱讀數學相關的書籍，我了解到數學知識的來源和發展歷程，掌握到解決數學問題的方法和技巧。同時，閱讀也培養了我觀察、思考和運用數學知識解決實際問題的能力。

　　在讀數學書籍的過程中，我發現了數學的奇妙之處，也為數學的深度和廣度所折服。通過了解數學的應用領域，我對數學的重要性有了更深刻的認識，激發了我對數學的學習興趣。我發現數學書籍中充滿了豐富多樣的數學題和問題，這些題目不僅可以鍛煉我的思維能力，還可以提高我的解決問題的能力。這些數學問題激發了我學習數學的欲望，讓我更加主動地去學習數學知識。

　　數學的世界是廣闊而深邃的，只有通過不斷地閱讀，才能更好地認識和理解數學的內涵。在我閱讀數學書籍的過程中，我發現書中所包含的數學知識比我在課堂上所學到的要多得多。閱讀書籍可以拓寬我的`數學學習范圍，讓我了解到更多的數學概念、原理和方法，為學習進一步的數學知識打下堅實的基礎。

　　數學是一門內容豐富的學科，通過閱讀，我可以更加深入地了解數學知識的內涵。在數學書籍中，我不僅學習了數學知識的定義和性質，還了解到數學的推理和證明方法。通過閱讀數學書籍，我發現數學是一門精確而嚴謹的學科，它要求我們運用邏輯思維來解決問題，培養我們的分析和判斷能力。同時，閱讀也教會我如何去應用數學知識解決實際問題，增強了我解決實際問題的能力。

　　通過閱讀數學書籍，我不僅學到了很多數學知識，還提高了自己的數學學習效果。閱讀可以給我帶來更多的思考時間和空間，讓我能夠更加深入地思考數學問題。同時，閱讀還可以加深我的理解和記憶，讓我更加牢固地掌握數學知識。通過閱讀，我學會了將抽象的數學知識轉化為具體的實際問題，提高了我的數學應用能力。總而言之，閱讀對于學習數學有著深遠的影響，它可以培養我們的學習興趣，擴展我們的知識面，提高我們的問題解決能力，使我們的數學學習更加高效和有意義。

小學數學讀后感10

　　最近我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學數學教學新視野》這本書，感受頗深。

　　從書中我知道了，作為一名小學數學教師應該重視教學方法的研究，而一種科學的教學方法則依賴科學的教學理論，這種教學理論必須以研究學生的學習活動為基礎。首先在教學中不僅要了解數學知識內容的體系，更要了解每一個學習階段學生的認知特點。只有了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能針對這些認知特點來合理地設計教學過程和選用合適的教學方法，使教學過程符合學生的心理特點，能抓住他們的學習興趣和需要；也使教學方法易于被學生接受，能達到最佳的教學效果。也只有在了解了學生具體某一階段的認知特點之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個度。

　　其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力” “相信學生的無窮潛力”，“關注每一個學生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關注生命，關注課堂” 在教學上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養學生的質疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學新追求。把學生學習數學的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應用知識的過程中，在問題解決的情境中使學生學會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學生的數學能力向非數學能力遷移。她的這些觀點是把數學學習的`目的向更深層次挖掘，揭示了學生學習數學的最終目的不僅僅是學會知識內容本身就可以了，也不是學會解決現在的數學問題就可以了，而是要學會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。

　　所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學過程中培養學生解決問題的能力和掌握一般數學思考方法的必要性。這也是我在之前的教學中較為忽視的方面，今后一定要時刻提醒自己記住數學教學的重要目標。在整個教學過程中（包括備課、教學和教學評價）我都要有意識地從教學內容中發現、提煉數學思想和問題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學生，同時也要讓學生認識到這一學習目的的重要性。

小學數學讀后感11

　　俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

　　一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學數學教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我剛踏上教學之路，為了走好事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學數學教師》獲得了，因此我一次次走近它。

　　有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的`服務……”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學、傳遞教學信息方面都有到之處。

　　如今，作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的助，《小學數學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。

　　據了解，《小學數學教師》滋潤了無數數學教師的茁壯成長，也為許許多多的青年數學教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其具的特點。她的教學點評中肯，礁設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。

　　在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”

　　“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!

小學數學讀后感12

　　其實，這本書擱置在書架上已經許久了，因為里面概念性的東西比較多，所以讀起來并不是那么趣味十足，之前讀了幾頁，便沒有再讀下去。

　　之所以重讀這本書，緣于這幾天和學生一起收看《名師同步課堂》，在電視上做六年級數學直播課的是經驗豐富的魯向前老師，我發現他在講課的時候，特別注重數學思想方法的滲透，在這方面正是我所欠缺的。

　　魯老師在講解求體積的解決問題時，提到了把一個體積轉化成另一個體積，正方體熔鑄成圓柱體，小石子放入水中水面升高等等，體現了恒等變形的思想。

　　魯老師特別提到一種數學思想方法，由圓柱體積的求法猜想并實驗證明圓錐體積的求法，體現了類比的思想方法。類比思想是指依據兩類數學對象的相似性，將已知的一類數學對象的性質遷移到另一類數學對象上去的思想。

　　經常說教方法比教知識重要，作為一名數學老師，需要系統的了解數學思想方法。所以我便想到了書架上的這本書。說實話，讀這本書是有些枯燥的，而且如果你不動腦子去思考書中的問題的話，那你可能僅僅讀的就是字了。

　　在《小學數學與數學思想方法》這本書的封皮上寫著：

　　數學思想方法不同于一般的概念和技能，后者一般通過短期的訓練便能掌握，數學思想方法的教學更應該是一個通過長期的滲透和影響才能夠形成思想和方法的過程。教師應在每堂課的教學中適時、適當地體現思想方法的教學目標，使學生在潛移默化中日積月累，通過提高數學素養達到學好數學的目的。

　　這本書分上下兩篇，上篇介紹各類思想方法，下篇介紹各類思想方法在每一冊教材中的`體現，這本書可以當成我們的一本工具書，在我們備課的時候，方便我們查閱。比如，在總結十以內的加減法或者乘法口訣的推導過程中，都體現了函數思想，作為老師的我們，不必讓學生明確知道什么是函數思想，但是我們應該明白這里面體現了函數思想，并且有意識地向學生滲透思想方法，讓學生在以后面對類似的問題，能夠聯想到這種思想方法去解決問題。

　　僅僅花費兩三天的時間，匆匆讀完了這本書，書中的一些思想方法或者內容，有些地方還不是太懂，需要慢慢去領悟，但是我知道，在以后備課，做教學設計時，一定要思考一個問題：這節課體現了哪些思想方法？我們應該向學生滲透哪些思想方法？為學生考慮的再長遠一些。

小學數學讀后感13

　　很慶幸我在小學教數學，可現實生活中很多人不明白為什么小學要學數學？學數學究竟學什么？小學數學課堂究竟要如何引導孩子們學習？帶著這一連串的問題，我拜讀了牛獻禮老師的《我在小學教數學》。

　　數學教育的終極目標是讓一個人學習數學之后，即使這個人未來從事工作和數學無關，也應當會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。我們每個人都應該學數學，因為數學代表著理性，自然界的基本規律，可以用數學來刻畫。學習數學的過程就是一個學習，如何看待這個世界；理解這個世界；更好的感悟這個世界的過程。

　　數學是一門嚴謹的學科，一個數字錯了，一個符號錯了，一個小數點錯了，這道題就錯了，學習數學會讓孩子養成一種踏實，認真一絲不茍的精神。數學強調邏輯思維強調“化繁為簡”“統籌優化”……這些在數學學習中學會的思想方法和思維方式，能使學生在社會上處理各種事情是善于抓住主要問題和關鍵有條不紊的處理和解決有關的工作任務。

　　數學是一門實用的學科。生活中離不開數學。就拿小學數學來說，通過“數與代數”掌握最基本的計算，認識度量單位；通過“圖形與幾何”認識客觀世界；通過“統計與概率”學會統計數據；最后還會學習如何解決實際問題，比如計算利息、商品利潤等等。

　　如此看來，作為一名小學數學老師，我應該是驕傲的，但同時也是倍有壓力的。

　　教材是教師教學最重要的文本和依據教師對教材解讀直接影響自己的教學行為，進一步影響學生學習，并最終決定學生在課堂上實際體驗到的課程。所以我們在平時的教學過程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學科知識本身的結構體系,把握數學，融入數學，讓數學課堂煥發出應有的魅力，讓學生感受數學的.神奇和美妙，讓學生體驗數學思考的樂趣。

　　隨著課程改革，我們應當學會尊重課堂，轉變課堂結構，以學定教，先學后教。也就是說，在平時的課堂上，我們要充分信任學生鼓勵學生大膽嘗試，自主探索讓自學、質疑、爭辯、補充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學生。讓學生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當的組織、引導與點撥。

　　通過閱讀《我在小學教數學》，確實使我大開眼界，從很多真實的課堂案例中學到了很多有價值的東西，我會把學到的技能用于今后的教學當中。“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲！

小學數學讀后感14

　　在以往的假期中，我閱讀的都是教師專業成長、如何做一名優秀的班主任之類的書籍。今年暑期閱讀了張興華老師的《兒童學習心理與小學數學教學》，這本書專業性極強，使我深受啟發。研究兒童學習心理的很多，研究小學數學教學的也很多，而對兩者結合起來研究的卻為數不多，張興華老師就是其中一個。

　　兒童學習心理，是我們所有老師考量一切課堂教學問題的邏輯源頭。只有充分了解并掌握兒童學習心理，才有可能從學生出發，制定出最有效的教學方案。從張老師的這本書中不難看出，兒童學習心理在數學教學中的運用是如此的廣且合理。例如在循環小數的教學中該如何強化感知，張老師強調小學生獲得新概念在很多情況下都要經歷首次感知的過程，首先教師讓學生不斷試商，充分感知“除不盡”這一情況。接著對學生的感知進行誘發和導向，擴大“對象”與“背景”的差異，引導學生把“依次不斷重復出現”這一循環小數的核心內涵抽象出來。最后通過語言的導向，引導學生深入地感知。此時，學生對循環小數的本質意義已經積聚了充分、準確而全面的感性認識，即可引導學生進行理性概括，展開抽象思維。

　　兒童學習心理對數學教學有至關重要的作用。反之，數學教學對兒童學習心理的發展也有很大的促進作用，兩者應該相輔相成。在第四章智能的發展，張興華老師提出，在小學數學教學中如何發展學生智能，張老師就直覺思維、發散思維、逆向思維、形象思維能力的培養以及聯想、自學能力的培養等六方向進行的研究與總結。一個問題的逆思維引導這一教學實例我看得頗有感觸，當學生因對題中“剩下的梨正好是原來兩筐的重量”一句的.理解，大部分學生的思維都拘泥于先要求出剩下梨的千克數，又覺得不好算的時候，教師引發學生“反過來想想”，誘導學生由剩下的聯想到拿走的，不僅使問題得到了解決，而且強化了“反過來想想”的逆向思維的意念。不難明白，教師適時的引導、啟發，能使學生的思路及時地轉換到直接相反的進程，逐步使學生形成逆向思維的能力與習慣。

　　張老師對于學術的執著深深地觸動著我，這本書再版時，張老師又對原版進行了增刪和整合，也許有人覺得這沒什么，可是對于一位七十歲的人來說這意味著對學術的精益求精、對智慧的尊重。這本書值得我們學習的太多，值得我們研究的也太多，我將繼續研讀。

小學數學讀后感15

　　我們數學組這個學期一直在共讀這本書——《小學數學課堂的有效教學》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導我們教學的書啊。

　　本書是以發生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學階段能夠滲透的數學的思想方法有哪些、怎么教？學生研究的切入點是什么？怎樣研究學生？每個故事都有其特定的主題、細節，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數學教學的本質思考。

　　書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學生自己動手“創作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復了，不能寫到黑板上。”小女孩不服氣：“我沒重復，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”小男孩仍反駁：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復。”于是全班很疑惑。

　　面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結束學生的疑問。但我們認真想想，減法的本質是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

　　因此這位教師是這樣處理的。“你們還能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發生在停車場里，有的事情發生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發現了“雖然事件是不一樣的.，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

　　學生能有如此的感悟，這是教學最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關鍵在于教師對數學本質的理解。

　　總之，如何提高小學數學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導下我的課堂會成為孩子成長的樂園。

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