考試成績分析15篇【合集】
考試成績分析1
一、基本情況
本試卷共五大部分，其中第一部分“字詞百花園”占50分，第二部分“句子實驗室”占6分，第三部分“課文聯系站”占15分，第四部分“閱讀小天地”占17分，第五部分“寫作展示臺”12分。整個試題基本體現了：注重基礎，突出能力，尊重個性，鼓勵創新，聯系生活的原則。試卷難易、題量都比較適中。
二、全班成績統計
人數
總分
平均分
及格率
優秀率
60
5321
88.68
100% 80%
三、學生答卷情況
（一）“字詞百花園”
第1題：本題考查的是學生對漢字的書寫能力，學生做得較好。
第2題：此題考查的是基礎知識及基本技能，重點檢測了由生字組成的詞。失分的原因是有個別學生出現“茂盛”和“繼續”的錯別字，另外部分學生把“隱約”寫成“音樂”，像這種現象完全是粗心所造成的。
第3—6題：這幾題考查的是學生對字的音、形、義的辨別能力，大部分學生掌握得不錯，但有極少數學生把“提”與“題”弄混了，還有幾個學生“忙”的`反義詞沒寫出來，這就是失分的原因。
（二）“句子實驗室”
這一部分主要是照樣子寫句子，共有2句。第一句是照樣子用：“一……就……”造句，學生做得不錯。第二句是把反問句改為疑問句，失分較嚴重，有許多學生把“大娘怎么能回去呢”改為“大娘能回去”，說明學生對這句話的原意根本還不理解。
（三）“課文聯系站”
此題考查學生對課文的積累和理解感情情況，所出的題目緊扣書本而略超于書本，出題活但有格。正確率高。
（四）“閱讀小天地”
基本上做得還不錯，但個別學生分析問題、理解問題的能力比較差，在閱讀理解中，這部分學生只會照抄句子，不會抓句子中的要點，不會靈活應變。
（五）“寫作展示臺”
這次習作是讓學生寫一寫剛過去的六一兒童節，你是怎樣過的。語文素養從生活中來到生活中去，本題體現了興趣性、靈活性和自主性原則。因此，大多數學生寫得都很好。但也存在著一些問題，如：①有的寫的還不夠具體，漏寫題目。②少數學生字跡潦草，缺標點，錯別字較多。還有個別學生沒寫完。
四、教學啟示
通過這次考試情況分析，今后語文教學，至少應該在以下兩方面作努力。
1、注重“雙基”。知識學習與能力培養一直是語文教學研究關注的一個話題。我們反對重知識，輕能力，并不意味著一味強調能力，知識的學習可以偏廢，而必須并重齊抓。遵循知識學習和能力培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓“雙基”是一項務實工程，只有務實，才能創新。比如學生寫作，大部分學生寫得很有個性，很有生活氣息，可就因為病句太多，錯字太多而影響了整個文章的表達效果。在平時的語文教學中，一定要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升能力，以求創新。
2、課內課外結合，走大語文教學之路。這次考試結束后，很多老師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣。分析其原因，我認為：①這次命題，來自城區兄弟學校，因此我認為要多加強交流，類似活動可多搞一些，互相取長補短。②最關鍵的問題是要豎立大語文教學觀，這次試卷，開放性試題和拓展延伸的內容學生做得也不太好，有的是教師認為這些不重要，屬教師觀念問題，究其根本，還是學生見不多識不廣，只局限課上的一些死知識，不注意學科之間的整合，懶得用所學知識解決生活中的實際問題。因此，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面能力便顯得尤為重要。
考試成績分析2
一、試卷分析
本次考試試卷出題任務由高一級部全體日語老師共同完成。本次考試試題難度現對于目前高一學生的學習進度來說相對適中。考試范圍涉及比較小，所以相應的考點也比較集中，但題型構成與高考題型無異，能夠幫助學生很好的了解考試題型及模式。
掌握較好的題型：知識運用、閱讀理解
掌握較差的`題型：聽力、翻譯
本次試卷分值為150 分，其中聽力30分，知識應用40分，閱讀理解50分，翻譯30分。
相對于月考試題，本次考試的試題更貼近高考，考察范圍相對較廣，反映的問題也比較明顯，學生的復習時間更長，更能體現學生目前的學習水平。
二、考試反映的問題及解決方案
問題：
1、聽力部分存在的問題比較大，主要為聽不懂，無法及時反映在做題上。
2、助詞使用存在的問題也比較大，各種句型的助詞使用無法理解到位，無法正確判斷使用。
3、翻譯不準確，個別單詞翻譯錯誤，表點符號忘記或者使用錯誤。
4、閱讀部分完成度和正確率都比較高，但有一小部分學生未能理解閱讀的內容。
5、總體分數上，差異性較大，高分與低分之間分差很大。
解決方案：
1、加強聽力的練習頻率和強度，由簡到難，逐步提高聽力難度，并加大聽力練習的數量。
2、對助詞部分采用模塊化學習，總結學習，多種方式結合教學。比加大助詞題型的練習。
3、日譯漢和漢譯日結合，多種復合學習，并加大單詞的檢查力度，做到沒人沒詞必查。
4、給學生提供閱讀材料，并逐漸提升難度。
5、加大對掉隊學生的關注，加緊督促此類學生對日語的學習，同時提高對此類學生的檢查力度。
三、日語學習規劃
1、早讀時間，規劃安排合適的早讀任務，加大監督力度，增加檢查頻率，同時對閱讀能力進行評估分類，分級安排合適閱讀任務。
2、日常上課學習時間，采用模塊化教學，對落后學生加大關注。
3、精心準備學案，限時練，發揮學生能動性，提高學生自主學習的能力。
考試成績分析3
轉眼之間兩個多月的時間過去了，在這短短的兩個月里，我們英語組的全體老師認真做好了自己的各項工作，在這次的期中考試中，我們取得了一些成績，但也存在許多不足。下面我就將這次的期中考試的情況做一下總結。
一、基本情況
期中試卷題目對考點的把握程度很好，重點突出，試卷難易程度適中，知識面覆蓋較全，分布到位并非常仔細，把握每個單元的英語知識分輕重的對學生進行了考核，尤其在試題內容中采取了靈活變化的形式，充分體現了不僅僅是單調考知識內容，而是考靈活運用知識的能力。
我班這次考試過100分3人，過80分14人，及格17人，平均分69.8分從取得的成績來看，各班平均分分差不大，在學校規定的范圍之內。但學生個體分差較大。通過試卷分析，發現學生聽力能力、閱讀理解能力和書面表達能力較弱，具體來說：
1、學生的自控、自學能力較差，聽力簡直就是他們的死穴，我雖然一再強調聽力的重要性，并明確告知他們僅僅靠上課時間練聽力是遠遠不夠的，而且從一開學就要求學生每天回家要堅持聽磁帶十分鐘，但是學生還是認識不到聽力的重要性，很難做到老師的要求。
2、部分學生的基礎知識不夠扎實，學生遺忘知識快，過去滾瓜爛熟的東西一段時間不用就忘了。
3、學生的應變能力有待提高，不能正確寫出單詞的正確形式；每一單元都讓學生背誦過一篇作文，一旦遇到考試時的類似作文，學生只會照搬照套，不能根據作文要求靈活變通。
4、理解能力不強，完形填空，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意，原因是詞匯量少，即使是平時默寫過的單詞一到考試時又不認識了。
5、不能熟練運用學過的句型。
二、改進措施
針對以上分析，在今后的教學工作中，要取得更好的成績的話，我想我們英語組的全體老師要更加努力,做好以下幾點工作：
第一、備課組活動時細化各項工作，認真研究教材，研究每個單元的`每一個課時的教學內容，從重點難點、課堂結構、教學方法、課堂訓練題、鞏固練習題到課后作業等各個方面都要討論清楚，具體準備工作要落實到每一個人。
第二、加強對學生的學習過程的控制，提高早讀課、輔導課的效率，抓好課后作業的質量，堅持對基本的詞匯短語的過關檢查，讓絕大部分學生每天都能順利完成當天的學習任務。
第三、加強對學困生的督促和輔導，教師首先要調整好心態，做好打持久戰的準備，再讓這部分學生產生學習英語的興趣，而不是畏難情緒，多找他們談心，多面批作業，讓他們感受到老師關心、誠心和耐心。
第四、幫助學生樹立學習英語的自信心，增加學生學習的積極性還是至關重要，尤其是要以鼓勵和表揚為主，要保證課堂教學質量以及學生的聽課質量。
第五、爭做學生的良師益友，創造一個輕松愉快的學習環境，注重對學生的學法指導和做題技巧的指導。
小學英語期中考試成績分析總結與反思2 期中考試完之后好多同學都給我說，老師：“這次考得一點也不好。”當時候第一場考的是英語，為了不影響學生們考下面幾科的情緒。所以我只是說了句：“你都考不好別人一樣啊，沒事的好好考下一科。”
其中的試題我在之前也看了一下，確實期中考試的題是適合高三的能力了。卷子中出現了好多陌生的單詞，這樣導致好多學生沒有做完，甚至差一點的學生連作文都沒來得及寫。第一卷的總分是115，二班的平均成績是52左右。最高分87，最低分20多。英語的成績相差很多。
期中試卷講完之后我讓學生們為自己寫一份檢討，同時也要為我寫一份檢討，也就是對我講課的意見。結果交上檢討之后，我看了看自我檢討之中大部分都是這樣寫的：課下沒有好好復習，課上總是不認真聽講，沒有自制力，大部分的只是不能得到及時的鞏固。他對我提出的意見是：上課寫板書的時候多用一些力氣，對我們嚴肅一點，課堂再搞得活躍一下。時常督促我們學習。而我的評語是:對于你們給我提出的意見我會采納的，我會盡力的改正我的這些不足之處。但是，以老師督促為主的學習方法實在是不宜之策。自己的命運掌握在自己的手中，既然選擇了遠方，便不顧風雨兼程。自己時刻勉勵自己，因為自己是自己最得力的助手。
對于期中考試的成績我感覺較滿意。這次的題確實有難度，對于剛步入高中生的學生來說確實是一種挑戰。這是一方面考不好的原因。我感覺最重要的還是學生們的底子薄，基礎知識不扎實。甚至有的學生的英語能力就在20左右，所以針對這一斷層，我打算把學生分成三個等級的進行課下輔導。前十名和后十名是分界線。對于好學生讓他們自己自行安排的空間大一些，而后十名的同學進行單獨輔導。
考試成績分析4
一、對試卷的認識
本次試題體現了如下幾個特點：
1、試題整體難度不大，分為基本題、中等題、拓展題三種題型，命題綜合性較強。
2、力求體現《數學課程標準》要求,基礎知識覆蓋面很大,突出教材重點。
3、以基礎知識和基本技能為基礎，知識覆蓋面力求寬泛。
本次試題以基礎知識為主，考查了本冊教材的數學概念、數學計算,、求周長、解決問題等，可以說是點多面廣。
4、注意貼近學生實際，體現數學知識的應用價值。
5、注重考查學生的各種能力。
二、本次期中測試成績統計表
略
三、對學生考試情況的分析：
通過對本次試卷的分析，從整體來看，學生的基礎知識掌握的比較好。基本功扎實，形成了一定的基本技能。從試卷中同時也發現了一些問題：
1、部分學生對知識的靈活變通的能力教差，不能熟練的運用所學的知識解答問題。對所教的概念、計算方法掌握不到位，似是而非，運用不夠熟練。
2、審題時對關鍵字的把握不準確，說到底還是學習能力的問題。
3、少部分學生計算錯誤率較高。
四、我認為教學中的成功與不足
1、對基礎知識的教學比較扎實，基礎題型訓練較好。教師比較重視的一些問題，得分率較高。
2、平時教學中注意對學生能力的培養，能結合教學內容對學生進行題型訓練。
3、平時教學中重視數學思想方法的滲透，學生有一定的運用能力。
4、教學中能給學生自我發展的空間，促進了學生能力的提高。
5、教師教學中對教材有宏觀的'把握，能注意各領域知識的融合。
6、平時對有些知識點訓練不到位，導致學生綜合分析和解決問題能力不強，沒有達到靈活運用的程度。對解題規范性訓練不足，造成有些學生“會而不對，對而不全”。
7、教學中學生自主學習探究能力培養不足，審題能力訓練不夠。
8、期中考試雖然復習過，但是學生知識點掌握不到位，影響考試效果。
五、對今后教學的啟示
(一)立足教材，落實“三基”
要特別注意知識方法過程教學，特別是數學算理、公式的推導過程和例題的求解過程，基本數學思想和數學方法、基本的解題思路方法被想到的過程，要敢于、勇于向學生暴露自己的思維、展現自己的思維，讓學生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教師一說就對、一猜就準、一看就會，只給學生現成結論局面的出現。
(二)注重過程，培養能力
教學中，要將數學教學作為一種數學思維活動來進行，要讓學生親身經歷數學問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力的遷移過程。讓學生在參與數學思維活動、經歷知識產生發展過程中，逐步提高數學能力。
1、重視動手實踐能力和創新意識的培養
鼓勵學生獨立思考，增強用數學的意識，逐步學會用已有的數學知識去探索新的數學問題，學會將實際問題抽象為數學問題，并加以解決。平時教學中多給學生創造用所學知識解決實際問題的機會，如，對同一個或同一類數學問題賦予不同的數學情景，讓學生在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。
2、重視閱讀理解能力的培養
平時的教學中，要讓學生熟悉數學語言，包括文字語言、符號語言、邏輯語言、圖形語言和數表，培養他們閱讀理解和表述數學問題的能力，因為只有具備了較強閱讀理解能力、熟練的口頭和書面表達能力，才能把自己的真才實學反映在答卷上，才能取得較客觀的較好的數學成績。
3、重視對學生聯想能力的培養
聯想在解題中起著重要的作用。所謂聯想解題，就是根據題意展開聯想，從自己的知識倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、方法或結論，變通使用這些知識，使問題得以解決。
(三)變式訓練，提高素養
教學中，在夯實基礎的前提下，善于將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對例題、習題、練習題、復習題等，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、多種解法、與其他試題的聯系與區別、其中蘊含的數學思想方法等，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到“做一題，會一片，懂一法，長一智”。
(四)改進措施
1、在課堂教學方法和學法上下功夫，培養學生學習數學的興趣。
2、培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力，讓學生在測試解答題時，認真審清題意，再做解答。
考試成績分析5
教師命題能力的評定需要引入量化指標使教學評價可視化，試卷作為命題的可視化產出結果，以試卷質量分析入手，利用教育統計學手段進行評價指標量化是教師命題能力研究的切入點。中學階段大規模考試引發大規模的試卷數據，在大數據背景下中學老師缺乏試卷挖掘的數據力成為制約教師命題能力發展的一個重要瓶頸。本文以廣東省最近一次高二期末聯考數據為例，基于SPSS數據方法分析教師的命題質量。
1命題質量統計分析
從教育測量與評價的角度看，學校的期末考試其實是一種終結性評價，應該凸顯其對學生該階段相應學力水平的評定功能，同時還對后階段的學習有預測和評估的作用。要實現從考試到評價的轉變，科學的考試評價體系應該從理念、方法和技術三個維度構建，而通俗易懂、操作便利、分析功能強大的數字化統計軟件無疑是迫切的現實需求之一。SPSS軟件是一款通用的數據處理軟件，筆者利用它來分析本次高二期末三校聯考試卷的命題質量。
命題基本情況
本次聯考物理試卷共8道選擇題、1道實驗題、2道計算題和1道選做題，考試時間為60分鐘，命題人是佛山市某特級教師，聯考考生為廣佛兩地三所市屬名校的高二學生。本次研究選取考試后的625份有效樣本數據進行質量分析，樣本容量大，分析結論可信度高。
信度和效度分析
期末考試過程采取嚴格的監考管理，測試結果可靠度高，具有較高的測試信度。客觀題全部機評，主觀題每道題都有詳細的評分標準，物理試題的答案比較單一，客觀性強，評分者信度高。由于試題無法考察分半信度，故本研究采用Cronbach的а系數方法來評估試題的內部一致性信度，SPSS分析總體樣本的а系數值為，在可接受范圍內。
為了保證測試的`準確性，測試卷要具有較高的內容效度。本次考試由業內專家命題，具有一定的專家效度，可是沒有編制命題雙向細目表，也沒有審稿人，暴露了一線教師命題缺乏科學性問題，試卷的內容效度有待商榷。由于無法考察效標關聯效度，在此用SPSS軟件統計相關系數來檢驗試卷的構想效度。表1給出第9～11題與總分相關性檢驗試卷效度。
統計結果表明，不同題目得分與總分之間的所有相關系數在至之間，而且顯著性p值（Sig）均在以下，有的置信概率，其中客觀題與總分的相關系數偏低，說明試卷題目并不能十分準確地考查學生的學力水平。而各題目與總分的相關性超過各題目之間的相關系數，即該試卷命題做到了題目之間的關聯度不會太高，各題目考查的知識能力不同。總體而言該試卷的構想效度一般。
難度和區分度
難度往往是命題者最重視又較難把控的一項試卷質量指標，它具有個人風格特質，命題者需要對測試對象的平均學力水平和題目的匹配程度有較準確的把握才能使難度控制在理想范圍之內。單項選擇題的難度一般是指通過率，即該題目的通過人數和總人數的比例。主觀題則以得分率作為難度系數，即該題總體平均分和滿分的比，系數越高，難度越小。難度系數算法簡單，用Excel即能處理，不需要用統計軟件。
良好的區分度也是命題者的一個理想試卷質量追求，它比難度系數更難把控在于它需要命題者對不同層次的學生的學力水平都要有準確的甄別能力。區分度同時也是篩選試題的重要指標。一般的測試可以用極端分組法來算區分度，即考慮高分組和低分組的得分率的差值。但是這種方法沒有使用全部數據，分析不夠科學，通常在大規模標準化測試中不采用這種方法，而采用相關分析法，即以試題與總分的相關系數作為區分度的指標，相關性越高，區分能力越好。即本文提及的檢驗構想效度的方法。
由此可見，在教育測量研究中，難度系數和區分度對測試卷的信度和效度都有直接影響。
在此采用一般的方法計算本次聯考物理試卷的難度和區分度，如圖1所示。
全卷來看難度是，區分度是，兩項指標都不太理想。各題區分度總體偏低，除了第5題其余都低于。各題難度不一，有2道題難度過大，難度系數低于，而系數高于有2道題，難度太低，不合理難度試題占總試題的36%。試卷的難度分布不均，沒有體現難度梯度變化。從這兩項指標的分析可以看出，首先命題者沒有明確定位此次考試的評價功能，期末考試旨在檢驗學生是否達到本學期的教學目標，作為一種終結性評價，應該弱化考試的選撥功能，試題難度不宜太高；其次，普遍較低的區分度說明試題的甄別評價功能較差，選題不合適；最后，從較混亂的難度分布可以看出，命題有隨意拼湊的嫌疑，或者命題者沒有難度梯度意識，只想著利用難題和易題來平衡平均分。科學的命題應該是在選題之后把所有題目由易到難進行排序，保證測試者有較穩定的心理狀態才能提高試題的信度。
正態分布檢驗
一份好的試題能夠符合被試的能力特質呈正態分布的自然規律，同時正態分布也是試題做描述統計分析的基本前提。次聯考數據樣本量大于50，可以用SPSS的非參數檢驗的獨立樣本K—S檢驗其正態分布情況（圖2）偏度，峰度，漸進顯著性p值，近似符合正態分布。
2命題質量凸顯的問題及對策
考試成績分析6
一學期一度的期中考試結束了，半期來，學生思想穩定，學風比以前有好轉；大部分任課老師工作耐心、細致、負責，認真分析教材教法，將新課程改革落實到了每一堂課的教學中。本次考試是我們七年級的教學質量的第一次全面檢測。
一、優點
七年級兩個教學班共75名學生，學生學習積極性較高，學生能基本按老師的.意圖進行學習，完成學習任務。從考試成績分析表來看，部分科目成績比較好，而學生有些科目的成績還有待提高。這些成績都是各任科老師扎實，認真下班輔導，落實新課程已初步取得了成效。
二、存在問題
1、我們班學生總體的學習基礎就有些差。個別學生還有厭學情緒。
2、我們班學生與學生間考試成績相差較大，第一名總成績618分，而最后一名總成績才279分，也是兩個班的最后一名。
3、七年級學生受社會影響較大，家長在外打工或父母離異者多，導致極少數學生厭學情緒重，經常在網吧打游戲的學生也有不少，這影響到年級整理成績的提升，是值得我們應該特別關注的問題。
三、具體措施
1、為了提高我們班學生的成績，還需要從基礎知識入手，還應加強對學生的管理，及時下班輔導，更加深入地挖掘課堂教學，進一步落實新課程。
2、各班成立學習小組，讓學生相互幫助，相互學習，搞好好生幫差生的幫帶活動。
3、多作互動，向家長通報學生在校的情況，與家長進行溝通，取得家長對學校教育工作的支持。
4、加強對后進生的轉化工作，多對后進生做思想工作，穩定后進生的思想情緒。
考試成績分析7
老師們同學們：大家早上好！
第一次練兵考試已經順利結束了，這次考試同學們以誠懇的態度和良好的考風，向老師和家長交了一份滿意的答卷。現在成績還沒有返還回咱們學校，請同學們不要過分擔心自己的名次，使自己的心情放松，不要緊張。本學期已經過去八周了，在老師們的辛勤培育下，全體同學刻苦學習，奮力拼搏，我們年級有很多同學有了大幅度的進步。通過這次考試，相信一定會看到一大批成績優異的同學，這些同學遵規守紀，勤奮學習，信心堅定，勝不驕，敗不餒，始終力爭上游，永不放棄。希望這些同學堅持不懈，進一步努力，一步一個臺階，爭取取得更大的進步。
成績的取得既有家長們的關心，老師們的汗水，更離不開同學們自身的勤奮與努力。當然，一次考試并不能代表一切，畢竟還有第二次、第三次考試在等待著我們，因此，我希望這次考試成績優異的同學要以更加飽滿的熱情投入到新的學習中，爭取更好的成績。同時也希望暫時落后的同學不要氣餒，一定要堅定信心，百折不撓，明確目標，加倍努力，在今后的學習中不斷進步。
同學們，這次考試一定也能看出一些不足，比如同學之間可能分數差距很大，有的同學可能退步較大，有的同學可能學科發展不平衡，出現了嚴重的偏科現象等等。所以，考試除了檢驗前一段時間的學習效果外，也為我們提供了一個反思的機會，要反復反思自己的`學習狀況，要針對自己的考試情況，做一次認真地總結，這次考試只是我們學習中的一個加油站、檢測站、里程碑，我們要及時總結經驗，吸取教訓，亡羊補牢，爭取第二次練兵考試時取得好成績。
另外這次考試也一定能反映出極少數同學無視校紀校規，違反《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，比如不思進取、飽食終日、無所用心、上課打瞌睡、作業不完成、只等畢業熬日子；不遵守紀律、打架斗毆、上網吧等；沒有感恩之心、不孝敬父母、不尊敬師長；無限制的購買零食，無節制的花父母的血汗錢等。作為學生不好好學習是對父母最大的不孝，這些同學是否想過，父母用辛辛苦苦掙來的錢供養你上學，而你們卻白白地在學校里消費，終日一無所獲，荒廢學業，你們于心何忍？希望這些同學能早日醒悟，不辜負老師、家長和學校的厚望！重新制定目標，開始新的學習計劃，最關鍵的是要落實在行動上。
同學們斗轉星移，光陰似箭，離中考還有47天的時間，讓我們從今天做起，把握好今天，把握好自己，你將會擁有更加快樂，更加輝煌的明天。最后，祝全體同學學有所成，前程似錦！
謝謝大家！
考試成績分析8
（一）從現代文閱讀的做題情景來看，學生的得分率較低。
主要問題在于做題的方法和做題過程中的耐心度與細心度。
（二）古代詩文閱讀為36分，在試卷中的占分比較大。
在試卷的所有版塊中，學生在古詩文閱讀版塊中的得分率最低。究其原因的話：
第一，這次的古詩文閱讀難度較低，可是學生做得情景卻不盡人意。學生在做題過程中，構成了慣性思維，存在一種畏難情緒。
第二，古代詩歌閱讀題，學生對于答題模式的掌握和古詩詞的理解不到位。
第三，名篇名句默寫，得分率低。雖然這次的默寫都能夠背出來，可是存在較多錯別字。
（三）文學類文本和實用類文本閱讀。
本次文學類文本閱讀為《風廬樂憶》，實用類文本閱讀為《宮崎駿：留下的都是夢》。從學生的做題情景來看，得分率較高，試題難度較低。但從整體情景來看，選擇文學類文本閱讀的`學生比選擇實用類文本閱讀的學生得分要低。因為文學類文本對于作品要充分理解之后，才能結合題干去進行解答。并且從實際情景來看，選擇實用類文本的學生更多一些。
在這一版塊中，學生存在的問題是：
第一，對于題意的理解不到位。
第二，條分縷析。許多學生的答案并不是條分縷析的清楚明白呈現，而是亂糟糟的堆砌在一齊。
第三，答題的不規范。在兩篇閱讀選擇時，需要學生在答題紙上對11題或者12題進行涂卡，而不是打對勾。
（四）語言文字運用
這一版塊試題難度較低，學生的得分率高。其中，成語題需要學生的積累，病句題也存在十分大的問題，未來的學習中，將專門做一個病句專題，來加強學生對這一專題的學習。
另外15題和16題都存在必須的邏輯關系，學生做得情景稍差。
（五）寫作
在寫作過程中，存在的問題為
第一，議論文的結構方面的訓練還需進一步加強。
第二，字數問題。經過第一次月考后的反復強調和要求，字數不夠八百的問題得到十分大的改善。
第三，書寫問題。試題卷面不夠整潔，書寫不夠規范。
考試成績分析9
20xx—20xx學年下學期3月月考考已經結束，現就這次考試的班級情況和近一個月以來班級管理、班級狀況總結一下。
一、班級情況分析：
我班目前有48位學生，其中女生13位，男生35位。每個學生都有積極向上的一面，絕大多數同學比較自覺，學生個人與集體榮譽感較強。一直在年級前十名的：易惠雄林焱。除這兩人外曾經進入年級前十名的有楊耀航丁宇龍葉婉羅帥。作為第二梯隊（有可能進入前10）的有黃楚汪暢劉欣王紫君范新朋馮亮祁高翔萬夢蝶王康楊思文。歷次考試都沒進入學校重點線的有楊松馮中胡燦李洋。
二、考試成績整體分析：
這次考試本班進入年級前10名有3人，前20名有10人，前30名有14人前161名有38人。與上學期期末相比本班有23人進步，24人退步，持平1人。其中進步較大的.學生有周晨（115）雷亮（112）張開（108）汪暢（80）陳筱（68）。人平總分（557.2分）、前20名、過線人數在實驗班中處于領先。優勢學科有語文與英語。
主要問題：
1、總分成績不拔尖，班級第1名林焱在年級里排名只占第5。
2、未能完成重點線目標(目標40)還差2人。
3、不少同學存在薄弱學科。
4、中間層實力較為雄厚，但部分學生成績不夠穩定，基礎不牢固，容易在考試中失分。
5、課堂氣氛和課后討論不夠熱烈，學生自主學習效益不高，缺乏方法指導。
三、應對措施
1、繼續貫徹“一個中心，兩個基本點”的做法，以學習為中心，同時抓好班級、宿舍日常紀律、內務兩個基本工作，強化危機意識、競爭意識、細心意識，引導學生自覺養成良好的學習、生活習慣，相信生活中注重細節，潛移默化中學習也會更加細心，減少很多不必要的失分。
2、肯定學生在前段時間所作的努力，同時做好周測總結，以鼓勵為主，個別指導。與各科任老師共商對策，進行臨界生輔導工作以及考試策略指導，關注學生的心理，及時找學生談心，穩定學生情緒。
3、鼓勵學生循序漸進，緊跟老師上課的進度的同時及時做好階段復習工作。
4、讓學生做好段考反思工作，強調建立錯題集的必要性。
5、充分利用班會課這個主陣地，多開展豐富多彩的班級活動，給學生營造快樂的學習氛圍。利用班級寢室評比及班內榮譽臺等方式激發學生集體榮譽感和個人榮譽感，進一步促進學習。
20xx-03-09
考試成績分析10
【摘 要】本文嘗試運用數理統計學中的顯著性檢驗的基本思想和常用的excel軟件簡單介紹了考試成績中班級之間、校際之間的平均分、優秀率、及格率的差異顯著性檢驗，即U檢驗的計算方法與主要步驟；以及教改結題報告的成績分析涉及各種檢驗方法——T檢驗、Z檢驗的區別及計算方法、主要步驟。簡單而言，本文是用統計學中的檢驗方法科學地分析什么情況下兩個平均分、優秀率、及格率“差別不大”，“差別明顯”，“差很多”，希望能更加科學客觀地分析兩個均值間的差異，對有需要的老師有所幫助。
【關鍵詞】成績差異；U檢驗；T檢驗；excel軟件
一、引言
在每次考試成績統計中，平均分、及格率、優秀率依然是一個班級教學的主要考核指標，但由于這樣或那樣的原因，可能會有些學生缺考。特別是近年我市實行了中職技校春季招生政策，某些學校分流人數也許過半。如何才能科學地公平地進行統計分析，也是許多從事成績分析與管理的老師面臨的難題。
另外，在教改結題報告或階段性小結中，總要會對教改效果進行分析，也就難免對對比班與實驗班的考試成績中平均分、及格率、優秀率等數據作顯著性檢驗，來比較教改的效果是否明顯或不明顯。看了不少結題報告，其中涉及到的檢驗方法如U檢驗，Z檢驗，T檢驗等等，不一而足，讓人摸不著頭腦。即便是數學教師，由于在大學就讀時的教學內容側重點有所不同，或許對數理統計方面知識掌握不強，也很難明白這些檢驗方法孰是孰非，孰優孰劣，更別說非專業其它科目的教師。在作成績對比分析時，通常無從下手，或是委托統計能力強的老師幫忙，或是隨意給些似是而非的數據，抑或羅列考試成績，直接對比，不作任何檢驗，也就缺乏科學嚴謹性。
二、班、級考試成績差異顯著性分析
有些學校以班和年級考試人數與注冊人數比值作為相對系數對實考的分數進行了調整，其大致算法是：年級在冊人數為N，缺考R人，某班在冊人數為n，缺考r人，則相對系數為[（n-r）/n]/[（N-R）/N]，用此系數乘以該班實際考試成績，即為相對成績，然后再以各班的相對成績進行對比。這或許是一種方法，但這種調整，會對實考的成績進行了放大或縮小，個人認為沒有多少益處。事實上，一個班級本身或許也有人缺考，只不過沒別班那么多，但平均分調整后可能偏離很多。
例1：一所學校九年級4個班，每個班注冊人數均為50，在一次考試中，某班平均分60，缺考20人，全級缺考100人，按上述方法折算該班平均分。解： =60*[（50-20）/50]/[（200-100）/200]=72，這是不科學的，也沒有什么意義。
1、樣本均值與總體均值差異顯著性檢驗（U檢驗）
要檢查班級之間成績是否相差太大，目的并不是要排出名次，可以采用U檢驗（有些文章也稱Z檢驗，在ecxel軟件中，相應的變量也是Z。為避免與下文混淆，只有總體方差未知，本文方用Z檢驗，且二者計算不同，故此不用此名稱）。U檢驗的條件是：已知（或可以求出）樣本均值、樣本容量與總體均值、總體的標準差，可能采用U檢驗進行兩均值異顯著性檢驗。
統計學認為，不論x變量（考試分數）是連續型還是離散型，也無論x服從何種分布，一般只要樣本容量（考試人數）n>20，就可認為平均值 的分布是正態的， ，則 ，服從標準正態分布，這就是進行U檢驗的理論依據。U檢驗主要步驟如下：
第一步，建立虛無假設，即先認為兩者沒有差異，用 表示
第二步，計算u統計量
U檢驗的統計量為 ，其中，
（a） = （ 為該班每一個學生的分數）是要檢驗班的平均分，excel軟件的`公式為：=AVERAGE（該班的成績區域）；
（b） = （ 為年級每一個學生的分數）是年級平均分，excel軟件的公式為：=AVERAGE（年級的成績區域）；
（c） 為標準誤， 年級標準差，計算公式是 = excel軟件的公式為：=STDEV（年級的成績區域）；
（d）n為該班人數，excel軟件的公式為：=COUNT（該班的成績區域）。以上的數據均由學生考試成績表統計得到。
從u統計量式子中我們看到，在兩個平均分的差值進行標準化過程中，u值要受到年級標準差σ該班人數n影響。一般而言，就一次考試中n相對穩定，經開方后值更小，影響不大；而u值與σ成反比，換句話說，年級中各人成績離散程度越大，兩個平均分差值的差異就越不顯著。
第三步，設定顯著水平ɑ，查表或計算接受域
檢驗前必須設定顯著水平ɑ，這是一個小概率數值，經常會選擇ɑ=0.05，此時置信度1-ɑ=0.95，也即檢驗的結果有95%可靠性，有5%的不可靠，這個誤差可能是由于偶然性造成的。在許多研究領域，0.05通常被認為是可接受錯誤的邊界水平。如果有必要，也可選擇ɑ=0.01，0.02等，使檢驗結果準確。由于標準正態分布圖像是關于縱軸兩邊對稱的，0.95對應的置信區間占據中間部分，而兩側共占0.05，一側則占0.025，所以在計算或查表時，應以1-ɑ/2作為參數進行。如顯著性水平ɑ=0.05，則查表或計算的是1-0.05/2=0.975對應的置信區間，excel軟件的計算公式為：=NORMSINV（0.975），回車后得1.959963985，一般取近似數1.96。由于圖像對稱性，確定的置信區間為（-1.96，1.96），以這個區間為接受域。若令ɑ=0.01，則接受域（-2.578，2.578）。
第四步，觀察統計量u值是否落在接受區域 ，由此對樣本均值與總體均值作出顯著性差異判斷。如果u統計量在置信區間 （-1.96，1.96）內，接受H0，差異不顯著，否則拒絕H0，差異顯著；如果u統計量不在置信區間 （-2.578，2.578）內，則差異非常顯著。
例2.甲班某次參加考試36人，平均分66，年級平均分60，標準差為20分，檢驗甲班平均分與年級平均分是否有顯著性差異。 解：把相關數據代入 ，所以無顯著性差異。有些人認為相差5分就差很多，看來也是不科學的。
2、標準分的計算
由于標準分是綜合個體與總體分數排位等因素計算而來，因此標準分本身是經過差異分析得到的數值。值得一提的是，在計算高考或中考標準分中，excel的NORMSINV函數作用非常大，不用查標準正態分布表，而且數值十分精確。換算公式T=100Z+500，其中Z=NORMSINV（Pi）， Pi為某名次以下的人數占考生總數的百分比，相當于1-ɑ/2。例如10000人考試，則第1名的標準分為T=100Z+500= 100*NORMSINV（9999/ 10000）+500 872。
3、班、級的及格率、優秀率的檢驗
在成績分析時，及格率、優秀率也可以像平均分一那樣進行顯著性差異檢驗，那么這兩項該如何進行呢？難點在于標準差怎么求。
其實，從公式看：平均分、及格率、優秀率三個數據的分母均為考試人數，三者均為平均值。平均分是每個人的分數之和/考試人數，由于每個人都會有一個分數，直接相加可得。那么及格率呢？表面看是及格率=及格人數/考試人數，在計算時，其實將每個人分數稍作處理：將達到及格的分數改為1，沒達到的改為0，excel軟件中可用公式=if（Ai>=60，1，0）及填充柄下拉簡單得到，Ai為每個原始分數所在單元格，然后對轉換后的數據求平均值（即及格率）與標準差了。然后把班、級的及格率代入u統計量式子中計算u值。優秀率也用相方法處理即可。
例2.乙班某次考試成績如下：
87 64 71 81 75 72 87 46 54 61 50 42 65 50 79
72 43 68 64 64 60 48 87 48 52 56 54 50 48 62
92 70 82 53 82 73 75 72 68 70
求此次考試的及格率及對應的標準差。
解：按及格分數為1，不及格分數為0轉換后為：
1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1
1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
可以求出這組數據的平均值即及格率為=26/40=65%，標準差為S= =0.483。
年級的優秀率與及對應的標準差也如法炮制，再進一步如平均分一樣代入u統計量式子中計算就可以進行分析檢驗。需要指出的是，有些資料計算方法并非如此，這可能是轉換后的結果只有0、1兩個，不少人會認為這組數據服從兩點分布或二項分布，所以按兩點分布求方差S2=p（1-p），在這里p可以是及格率或優秀率，像上例S= =0.4770，出入比較大，很明顯這并不是兩點分布。我認為每個人及格記1分，不及格記0分，班級的“平均數”就是及格率或優秀率，這樣理解更自然，按上例方法求標準差及進行檢驗可能更科學。
4、U檢驗運用條件
在已知樣本均值、樣本容量及總體的均值及總體的標準差，在每次考試中，這幾個數據還是比較容易得到的，u統計量服從標準正態分布，即可以進行U檢驗。U檢驗涉及的計算較為簡單，把以上四個參數代入公式即得u統計量（如果u值為負則取絕對值），然后與臨界值比較，一般以1.96或2.578為臨界值，不再另外查表或計算，就可以分析樣本均值與總體均值是否具有顯著性差異，所以U檢驗在諸多領域運用廣泛。
三、教改結題報告中的成績分析（T檢驗，Z檢驗）
一般而言，教改成績就是實驗班與對比班兩個班的成績比較，能否僅憑這兩個班的平均分、優秀率、及格率的差值，立即得出教學效果是否明顯呢？統計學認為，這樣得出的結論是不可靠的，因為一個班的平均分具有統計意義，存在抽樣誤差，此數據是在一定范圍內波動的，故而我們需要進行顯著性差異檢驗。由于一個班多則也就50多人，少則也有20多人；所以每個班都可以看成一個樣本，兩個班就可看成從兩個總體中抽取出來的雙樣本，一個總體是實施了教改的，一個是沒有實施教改的。當然，這兩個總體在這種情形下更多是虛擬的，它們具體的一些數據（平均分，方差等）我們是無從知曉的，也就沒有辦法直接研究，只能通過研究樣本（即實驗班及對比班成績），由樣本的數據對總體進行估計，并進行差異顯著性檢驗，才能作出判斷。
1、Z檢驗與T檢驗的區別
不少文章對Z檢驗還是T檢驗這兩種方法作出了說明，兩個總體均值的差異顯著性檢驗中，在不知總體方差及均值情況下且統計量服從t分布，可以使用Z檢驗或T檢驗。如果樣本容量n大于30，用Z檢驗，如果樣本容量n小于30，則用t檢驗，在這里樣本容量n即為該班人數。很明顯，正如前文所說，一個班的人數一般都在30人之上，可以用Z檢驗。但假如一個班30人以下，另一班30人以上那怎么辦？其實在計算機廣泛應用計算的今天，不管樣本容量n是多少，哪種檢驗都是可以使用的，且各種檢驗的基本原理是相同的。下面，不妨先了解這兩種檢驗方法的統計量。
首先，不論哪種檢驗都要用到以下數據：
（a）兩個班的平均分： ；
（b）兩個班的考試人數： ；
（c）兩個班的成績的方差 ，應用excel軟件的公式為=var（該班的成績區域），數量上，方差=標準差的平方。
t檢驗或z檢驗的主要步驟：
第一步，建立虛無假設，即先認為兩者沒有差異，用 表示
第二步：計算Z檢驗或T檢驗統計量
z= ①，t= ②（大分母部分稱為標準誤）。式子中， 是兩個班的平均分， ， 是兩個班分數的方差， 是兩個班考試人數。從函數單調性而言，不論z或t，與u值類似，當兩班的方差增大時，其值減小，即兩班均分所代表的兩總體的均值的差值差異性也到受成績離散程度影響。
另外，從式子結構看，t統計量要復雜很多，這在計算工具落后的過去，這個計算當然是很繁瑣的。想當初，手中可能連計算器都沒有，開個方都可能需要手算。據說數學家陳景潤證明“1+2”時所用的草稿紙真的達到汗牛充棟地步，可堆滿房子，如果換了今天，估計他的稿紙也許高不盈尺。所以我們可以認為，Z檢驗其實只是T檢驗的粗略計算而已，二者其實都可使用，只是t值過程稍復雜，但應更精確。 第三步 查表或計算臨界值
在不知總體方差情形下，兩個平均值差服從t分布，查表或計算t臨界值要有兩個參數，顯著水平ɑ，及自由度df。如果考查一個班，d ，如果進行兩個班對比，自由度d 。計算臨界值 ，excel軟件中公式為：=TINV（ɑ，df），若令ɑ=0.05，自由度從30至120，臨界值 都約為2，詳見下表：
自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
臨界值t0 2.042 2.021 2.009 2.000 1.994 1.990 1.987 1.984 1.982 1.980
而兩個班的人數基本上也在這個幅度內，像U檢驗一樣，根據原始數據算出的t值與臨界值 進行比較，為了簡化運算， 可以取近似數2。
同樣，在差異顯著情形下，非要區別出相差很多，以令ɑ=0.01，自由度30至120主要的臨界值 如下：
自由度df 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
臨界值t0 2.750 2.704 2.678 2.660 2.648 2.639 2.632 2.626 2.621 2.617
第四步 比較t值或z值與 ，作出統計推斷
與u檢驗類似，比較計算出來的t值或z值與臨界值 ，如果|t|< =2或|z| < =2，則認為要檢驗的兩個樣本均值差異不明顯，否則差異顯著。
在報告中，不妨將各次考試成績計算出來的t值用表格與圖表形式展示出來，這樣使數據條理更加清晰，也會使得內容更豐富，生動。
例3.某次考試原始成績（滿分100）如下：
實驗班30人：
90 54 56 84 78 84 78 78 82 50 82 76 80 56 80
80 76 78 68 70 60 64 68 50 70 72 47 68 74 72
對比班40人：
70 72 72 54 66 64 90 68 50 62 60 54 50 95 56
52 60 50 52 50 60 62 87 48 52 56 54 50 48 48
66 62 70 70 82 60 64 64 62 58
經計算得，實驗班平均分 ，方差 =132.3，對比班平均分 ，方差 =135.2；分別代入Z統計量及T統計量式子中得
z= = =3.255，
t=
= =3.25，二者差別不大，均大于臨界值 =2，所以可以認為教改驗效果明顯。
2、及格率、優秀率的檢驗
很多教改老師在成績分析時，主要是對實驗班及對比班的平均分進行顯著性差異檢驗，而及格率或優秀率的檢驗則很少人涉及，這或許不夠全面。與U檢驗一樣，對分數稍作轉換，然后對處理后的兩組數據像平均分顯著性檢驗方法一樣進行計算。
例3.如上述例子，作及格率差異顯著性分析，及格的分數改為1，不及格的改為0，則兩個班的分數表為：
實驗班30人：
1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
對比班40人：
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0
0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
算得實驗班及格率： =80%，方差 0.251；對比班及格率： =57.5%，方差 0.166，代入式子
=2.01>2，同樣及格率的檢驗差異顯著性是明顯的。同樣方法也可以對優秀率進行檢驗。由于可以在excel表直接列表中用填充柄，計算極方便，此處不再贅言。
3、前后兩階段成績自身對比分析
如果說，實驗班與非實驗班的成績對比是橫比的話，那么自身兩次成績的對比則是縱比。教改實驗從開始接手到結束是一個過程，加上一個班學生的成績也是一個動態變化，反映在教改期間的每一次在考試成績，所以很有必要進行前后兩階段成績自身對比分析。
其檢驗方法是：對每一名學生兩次成績求差， ，然后以所有的差作為樣本數據進行分析。
統計量為 ，其中 為這組數據的標準差。
例4.如例1中實驗班成績為：
90 54 56 84 78 84 78 78 82 50
82 76 80 56 80 80 76 78 68 70
60 64 68 50 70 72 47 68 74 72
而前一次考試成績為：
87 52 55 83 84 81 71 76 81 54
80 76 80 54 78 77 74 72 65 74
62 63 68 44 71 68 45 66 73 75
對應位置的兩個數據為同一名學生兩次成績，對這兩次成績平均分的進行差異顯著性檢驗。
解：兩組對應位置的數據求差得：
3 2 1 1 -6 3 7 2 1 -4
2 0 0 2 2 3 2 6 3 -4
-2 1 0 6 -1 4 2 2 1 -3
計算得， =1.2 =2.93 df=30-1=29，計算 =2.045， 差異性顯著，所以可以作出結論：教改效果明顯。
同樣，與平均分、及格率，優秀率一樣，通過對動態的差值計算的t值也可以通過表格與圖表表示出來，說明教改中實驗班與對比班成績差異是否顯著，教學效果是否明顯。
綜上所述，在教改成績分析中，不但要檢驗實驗班與對比班的平均分差異顯著性，還可以對兩班及格率、優秀率差值進行檢驗，甚至對同一個班前后幾次成績進行檢驗，這樣方能更科學地分析教改成效。
四、差異顯著性分析的意義
不管是U檢驗還是T檢驗或其它檢驗，其計算方法都是兩個均值的差除以標準誤，然后與臨界值比較，U檢驗的臨界值 ，T檢驗的臨界值在ɑ=0.05，自由度30至100時 ，然后作出差異顯著性判斷。超過甚至遠遠超過這個臨界點是我們每一位教師所追求的目標。但是現實中，大多教師是達不到這個目標的，原因有很多，因篇幅關系此處不作分析，我想既然是教學改革是實驗，當然就會存在失敗，這是客觀現象。我們應該更在乎過程，所以在成績分析時，也就沒有必要更改原始分數，非要達到“效果顯著”。
以上筆者試圖用統計知識，簡單介紹了考試成績中班級之間乃至校際之間的平均分、優秀率、及格率與的差異顯著性檢驗，以及教改結題報告的成績分析涉及各種檢驗方法，以期能對有需要的老師有所幫助，只是限于本人水平匱乏，文中必有許多不足之處，敬請各位給予指正為謝。
參考文獻：
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[2] 邢航《獨立樣本均數差異的顯著性檢驗及應用》 《中國集體經濟》 20xx年第6期
[3] 鄭巧玲 何以平 《醫學論文中t檢驗誤用分析》 《中國科技期刊研究》20xx年01期
[4] 《平均數差異顯著性檢驗統計檢驗力和效果大小的估計原理與方法》
考試成績分析11
期中考試結束了，我們教研組對各年級的期中考試進行質量分析。為了提高質量分析的針對性和有效性，我們根據本次考試情況總結了半個學期以來教學方面所取得的成績，同時也指出了考試中暴露出來的教學問題，要求英語組全體老師立足崗位，踏實教學，提高質量意識。
從考試結果反映出這樣三個情況：
1、從學生來看，就是學生的層次不同，一部分是學優生和中等生，另一部分是學困生。平時學習行為習慣比較好的學生，考試基本上都考出了好成績。而學困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時進行復習和預習，他們往往沒有良好的適合自己的學習方法。在英語的學習上存在許多不足：比如，聽說讀寫的能力較差，學習沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績不盡人意。
2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難易度不一樣，因而各年級的學生的及格率，優秀率和平均分都不同；并且部分年級試卷本身的問題也影響了整體的考試成績，例如四年級試卷中，題目出現了新老版本教材題目混雜的情況，而學生對老教材知識不了解，直接影響了考試成績；同時，低年級試卷上的圖形大多數印的模糊不清，學生分辨不清楚正確答案，也是這次考試失分的一個原因所在。
3、五年級新生班與老生班之間的差距比較明顯，如何減小班級之間的差距，將是下半段時間的工作重點。一至四年級在平均分，及格率和優分率方面都比較平均，但五年級新生班的優分率太低，差分率明顯，須多加努力，爭取穩中求發展。六年級的情況比較平穩，這次考試與上個學期的.考試來比較的話，有所進步，可喜的是，班級之間的差距在拉近。同時六年級新生班的平均分雖然與老生班有所差距，但是潛力仍在。
4、從教師來看，本組教師基本上都能秉著認真負責的態度，在培優輔差方面做到認真負責，面面俱到；本組三位新教師基本能夠認真完成教學任務，雖然缺乏教學經驗，但是能夠做到穩扎穩打，既照顧到了優生的培養，也注重了對學困生的輔導；但是有個別教師由于執教了沒有執教過的年級，知識的細節掌握不扎實。針對以上問題，我們應該采取的以下的措施：
1、從每個學生的實際出發，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優等生“吃不飽”差生“吃不了”的現象，對優等生多給他們創造施展才華的好機會。
2、加強課本知識的鞏固練習，狠抓單詞拼寫，運用豐富的手段激發學生記憶單詞的興趣；
緊緊圍繞課本重點知識的同時，適當拓展復習以前學過的句型，注重后進生的引導和發展，加強課后輔導工作；
3、端正學生的學習態度，嚴肅學風，努力營造一個學習的環境和氛圍；從細節處，微小處嚴格要求學生；激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的學習習慣：課前認真預習，課后認真復習，在答題時認真細心；加強課堂管理，讓課文內容更加生動有趣，學生更加容易吸收；
4、利用現代教育技術，拓寬學生接觸英語，學習英語，運用英語的渠道，豐富教學內容，
提高教學效果；同時加強口語練習，為學生營造一個英語口語的氛圍和環境。
期中考試順利地結束了，期中考試對學生而言，是對學習態度、學習作風，學習方法，學習效果等學習情況的檢查和總結。通過這次考試，我們找到了學生學習上的薄弱之處，又通過這次交流，我們總結了教學中的得失。我們從找問題、定措施,從而保證我們在以后的教學工作中，適時地拿出行之有效的教育教學方法和手段,力爭使每個學生都有所進步，不斷提高我們英語組的教學質量。
考試成績分析12
一月二十三號就要期末考試了，這個日子對同學們來說都很重要。
因為這關系到你的成長腳印上是優秀、良好、及格或不及格。當然每個同學都希望自己的沒門科目都得優秀啦！所以每個同學都在一絲不茍，專心致志的。復習，而我也不例外。
終于到了考試當天，開始考試啦。我細心審題，嚴謹認真的考完了上午的'數學和英語，并且檢查了多次。下午考語文時，因為語文不是我的強項，一路考下來不像數學和英語那么順利，遇到了幾個難處，不過我還是解決了它們。但總覺得考得不是很好
考完試沒過幾天，我就向劉老師問分數，打電話時心砰砰直跳。電話里劉老師告訴我我語文考92分，數學考97。5分，英語考99分。掛了電話后，我覺得自己考得不怎么好，數學一定是粗心，沒有考到最高分98分。英語肯定也是粗心，所以沒有考到100分。語文考得最差，剛剛好考了平均分多零點幾分，所以我一定要再接再厲。
我為自己定了學習目標：
一、每天晚上睡覺前看半小時課外書或國學經典、精彩小短文。
二、做適量的語文閱讀訓練題，提高閱讀理解能力。
三、學習奧數，掌握技巧，多做題目。
四、背誦《林克媽媽自然拼音快樂讀本》上面的小短文，一周兩篇。
五、有時間可學習新概念英語。
六、數學和英語爭取在考試時沖刺100分，語文考試在95分以上。
希望我在今后的學習中欲窮千里目，更上一層樓。
考試成績分析13
本次試卷滿分為100分，包括聽力和筆試兩大部分。
一、考試總體情況分析：
好的方面：學生對詞匯、句型、對話掌握得較好，知識的綜合運用也可以。學生對書本的內容有所鞏固。
不夠的方面：聽力方面一直是一個薄弱方面。從這張卷子可以反映出學生主要是學生閱讀能力還不夠強，平時對這部分的要求還不夠嚴格。
二、卷面情況分析：
本學期的小學英語期末質量檢測，能較全面地檢測學生的知識水平，命題內容能面向全冊教材，題型難易程度及題材量適合大部分學生，沒有難題，偏題，怪題。既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又考查了學生能否運用已經學過的知識來解決簡單的實際問題的能力，同時注意對學生思維水平的檢測，形式多樣，靈活多變。
（一）學生得分較好的方面
1、聽力：
聽錄音給圖畫排序。這一題內容較為簡單，明確。學生能夠正確地看清圖片，聽清錄音。說明學生對單詞的掌握和句子的理解方面較好。四年級聽力的第2題主要考查對英語的交際運用，平時的口語訓練抓得緊的，此題做得較好。
2、筆試：
1）選擇題。本大題相對來說較好，內容較簡單，大部分的同學都沒有錯。學生的`認讀能力比起四年級來說有了明顯的進步。
2）根據問題選擇正確的答語。本大題失分較少，都是四會句子。大部分學生對這四會句子能夠很好掌握并鞏固。
3）情景選擇，本大題失分最少。說明學生基礎知識有一定進步。
4）四年級得分較高的題為第一題。說明學生對字母掌握得較好。
（二）學生得分較低方面
1、聽力：
1）第三大題失分率最高，聽音選答語，主要是學生聽力太差，反應不夠靈活。
2、筆試：
第一題寫單詞，是整張卷子失分率最高的一部分。說明學生對四會單詞掌握不夠牢固。此題主要考查學生對詞匯的記憶，其原因是教與學嚴重脫節。不少的老師不能正確地理解新教材的編排思路，片面地認為新教材只注重日常口語交流，不注重學生的書寫和對單詞的記憶，從而導致學生會說某些單詞，而不認識、不會書寫這些單詞，變成了學英語的“睜眼瞎子”。另外，有的學生學習態度不端正，認為有趣的課就聽一下，而對發音規律、單詞的書寫、記憶就感到索然無味。上課就成了混日子、打發時間，自然什么也學不到了。
對于一些基礎較差的學生，應該給予更多的理解。在教學的過程中不能太過著急，但是要抓好最基礎的部分如四會單詞，簡單的句子等等。對于大多數的同學來說，閱讀能力、聽力方面還應該要加強。
我認為今后的小學英語教學應從以下幾個方面去努力：
1、加強詞匯教學。包括單詞拼寫、詞義記憶、語言功能的訓練。詞匯是句子、文章的基本單位，對詞匯的熟悉與否，將直接關系到學生能否流利地用英語進行交際。因此單詞的教學要做到詞不離句。
2、根據小學生學英語的特點，教師在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持“四位一體”：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。枯燥、乏味、單一的教學根本適應不了小學英語教學。
3、小學英語教師要想方設法激發學生的興趣，教學時要緊扣教材，“死文活教”，因材施教、寓教于樂、達到讓學生進行簡單的英語交流的目的。
4、規范要求、強化技巧也是提高教學質量的有效途徑之一。因此，教師傳授知識要過細、全面，要求學生要從嚴，并對學生的作答技能進行規范化訓練。
總之，小學英語的教學要注重“雙基”，在培養聽、說、讀、寫能力上多下功夫。
考試成績分析14
在期末考試后做個事后諸葛亮沒什么不好，最起碼你知道你錯在哪里了？你還是知道這方面知識的。
我這次考試考的很不理想，雖然英語第一，在班里的名次也進步了3名，可我不滿足，我希望能進前5，我想只要我有這份心就一定能做出來，我要做一名言行一致的好孩子。
我認為這回我做了一次事后諸葛亮，我也不會不高興，因為這些錯的題我都會，我知道能再仔細一點就會成功的，下次期末我決心與馬虎說拜拜，與前5say hello。
首先，要嚴重反省自己在考試過程中做的不對的地方：英語寫作時看資料，教育學和語言學簡史考試時看小抄。分析一下這3門考試作弊的心理：英語寫作，因為是隨堂考，沒怎么重視，并且考試之前就猜到老師會出那本資料上的題，雖說考試之前看了，但由于篇幅太多，沒記住，或者說，我當時是打定作弊的想法的；教育學，考試之前沒打算帶小抄，老師讓我們把書本資料交上去時，我鬼使神差地把寫著重點的那個本子放在座位下面，出于一種太想考高分的心理而對自己不自信；語言學簡史，因為課程難度和準備不充分，再加上受到身邊同學的影響，動了歪心思。考試時作弊的心理真的不好受，一方面，你得防著老師看到你，因而時時抬頭看老師，另一方面，在高分的驅使下，控制不住自己想看小抄。我還清楚地記得教育學考試時看小抄的心理，一會兒忐忑不安地尋找我需要的.答案，一會兒抬頭看看老師，假裝自己沒做小動作，當時心跳加速，內心好似波浪翻滾，還在想著如果教育學老師知道我作弊會怎么看我，同學們看到我作弊又會怎么看我，因為，在老師眼里，我是做第一排的好學生，在同學眼里，我是學委，連我都作弊了，那她們更有理由作弊了。總之，不管是外在的動作表現，還是內心的心理活動，都相當地不好受，實在是一種很殘忍的折磨。在這種極端矛盾沖突的心理狀態下，怎么還能認真做題呢？
其次，考試安排過程中出現的問題：性不強。面對這場持續兩周的考試，盡管我從12月初就擬定了初步的備考安排，但是，趕不上變化，我的計劃也沒有及時地跟著改變，我幾乎是腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪：要考現代文學史了，于是那兩天就只看這一門，完了再看寫作學。就這樣，考完一門看下一門，而兩門考試之間的間隔最多是一天，最少是20分鐘（邏輯學和文概），試問：一天的時間能復習到哪些東西？就算是突擊記憶，那你能保證到考試時全都記得嗎？至少我不能，（這個問題下面說）盡管我在每一個時間段都有專門的復習科目，我心里清楚先看什么再看什么，但是這種安排也只是一種大概的了解，全憑我腦子里的感覺，我沒有把具體的計劃寫下來。
再次，就是自身的能力問題了。這一點也跟第二點息息相關，因為備考沒有計劃，背書的時間太緊，而導致考試時部分知識點遺忘。寫作學、馬原、教育學、語言學簡史就是最好的例子，比如說，馬原一道簡答題，應該是3個要點，我只寫了兩個，那一個死活記不起來了。可能自己在考試之前背書背的比較熟，但是沒有及時（有限的時間也不允許）地鞏固，加深記憶，而導致考試時出現記憶空白。由于一個知識點想不出來而緊張，想到因此而丟分，因此愈發緊張，愈想不出來，如此惡性循環，丟了很多分。這一點充分暴露出自己的應考心理能力之差。
一、要有詳盡的計劃安排，決不能含含糊糊，似是而非，模棱兩可，腳踩西瓜皮——滑到哪兒算哪。至少要在考試前一個月就做好安排，根據上課的時間再來做出調整，不管怎么樣，一定
考試成績分析15
尊敬的學校，親愛的老師們：
大家上午好！
今天是正月十四，我先借此機會給各位拜個晚年，恭祝各位兄弟姐妹們新的一年中身體健康，心情愉快，樂教善教，幸福生活，快樂工作！
讓我第一個在這樣的場合面對全體老師做年級成績分析，我的心情這會是特別的緊張與不安，甚至是沉重，而這種沉重或者更準確的說，這種內疚與自責，從初九的那天早晨8點半我突然接到了李校的電話就開始了，這個電話是關于上個學期期末考試的成績反饋的，最初知道是連上晝錦我們排在全市第10后，我并不是太驚訝，因為我們學校好像新生第一學期都在十幾名這個樣子，可是當我知道：與我們成績相當的師院附中，甚至這幾年我們感覺還不如我們的幸福路中學、20中、32中都排在我們前面，我真的懊惱不已。作為年級主任我為這樣的成績負全責，我沒有帶領我的團隊完成學校交給的任務，我向學校和全體老師道歉，對不起！幾天來在深深的自責中，我想到了幾個詞來形容自己：
1、驕兵必敗！這半個學期以來，我一直為去年升一中人數險勝師院附中、幸福路中學、20中等學校而沾沾自喜，殊不知一輪新的戰役已經打響，人家是知恥而后勇，背水一戰，而我們還沉浸在勝利的喜悅中昏昏然、飄飄然，其實輝煌已經屬于過去！成績已經清零，新的戰場，新的生源，我并沒有帶領團隊認真分析生源特征，并做好教學和提高成績的策略。
2、重德育輕教學！這一學期新生入校，我把主要精力放在了學生習慣的培養和檢查上面，對教師的聽課、評課；作業的檢查工作沒有認真落實和檢查，在回憶起這學期的`聽課上，我感覺我在學校內部認真聽過的課不超過5節，甚至我徒弟陳艷斐做公開課的那天我都不知在忙什么沒有去聽課，我還記得李校那天質問我時，我還狡辯說，她試講的時候我已經聽過了，我們都知道教學是學校的生命線，我們所有的工作都是為了它，可是面對如此重要的工作，我卻沒能抓住重點。
3、執法不嚴 年級組是學校管理工作的最基層的執行單位，年級主任是學校各項決議執行的基層監督員，在執行管理中，面對部分老師不能嚴格執行學校有關規定的行為，有時會礙于情面，沒有批評和處理，以至于一些極小的不良火星子有了燎原之勢，沒有真正起到督促，達到獎勤罰懶的效果。
4、塞翁失馬，焉知非福 今天的成績令我瞬間清醒，及早提醒我們清醒過來，如果能反思教訓，這將成為我們最重要的財富。就如百米賽跑前蹲下去的姿勢是最有爆發力，收回來的拳頭最有攻擊力，相信經過的批評、教師的幫助努力，我們七年級會更具戰斗力。
在工作中我還有許多做的不好的地方，但今天的這個會重點在成績分析，其他不足我真心希望七年級團隊包括其他年級的老師能直言不諱的給我指出來，我會真心感謝、虛心接受,并認真改正！
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