《春》教學設計精選（18篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《春》教學設計 ，歡迎閱讀與收藏。

《春》教學設計 1

　　余映潮

　　[教例簡述]

　　設計一（于漪）

　　1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。

　　2、讀析“盼春”部分中作者的心情。

　　3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

　　4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？

　　5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來？

　　6、“春雨圖”中的正面、側面描寫。

　　7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？

　　8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？

　　設計二（王曼筠）

　　1、學生自讀課文。歸納課文提綱。

　　2、表情朗讀。

　　3、討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？

　　4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）

　　5、重點分析“春風”的段：

　　①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。

　　6、借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。

　　設計三（王松泉）

　　1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）

　　2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）

　　春草：特征、范圍、情態（教師詳講）

　　春雨：本身特征，雨景特征（教師詳講）

　　春花：多、美、甜、鬧、廣（學生分析練習）

　　春風：情態、氣味、聲音（學生分析練習）

　　3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）

　　4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）

　　設計四（王聚元）

　　1、誦讀。理清結構，領會感情。

　　2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

　　①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

　　②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的'事去”。

　　③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

　　④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

　　3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。

　　[評析]

　　以上四例設計，大多出自名家筆下。

　　從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

　　從教學設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

　　每一個教學設計都注意突出了郎；誦、背誦。

　　從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

　　從學生的活動看，設計一重在聽、品、感愛受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

　　誦讀穿插于其中。

《春》教學設計 2

　　教材分析：

　　本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，描繪出了一幅花卉爭榮、生機勃勃的春景圖。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點來描寫景物，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。

　　學習目標：

　　①知識與能力目標：讀準字音，疏通字詞和了解課文內容。

　　②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。學習比喻、擬人等修辭手法。

　　③情感態度與價值觀目標：體會作者的熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　教學重、難點：

　　結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。要解決好這兩個教學難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會（包括比喻、擬人修辭手法的講析）。

　　學情分析：

　　學生仍較多地沿襲了小學保留下來的喜愛誦讀的習慣，這是本課加強誦讀教學的一個便利條件。

　　課時安排：

　　二課時

　　課前準備：

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置學生去搜集關于春的詩文、成語，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情景，激情導入。

　　同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。

　　出示目標，板書課題。

　　二、初讀課文，掃清障礙。

　　1、讀準下列加點的詞語

　　醞釀（yùn niàng）黃暈（yùn）應和（hè）嘹亮（liáo）人家屋頂上全籠著一層薄煙（báo）披著蓑（suō）戴著笠（lì）靜默（m）抖擻（sǒu）

　　水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）暈（yùn）巢（cháo）

　　2、詞語教學：學習“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

　　欣欣然：歡歡喜喜的朗潤：明朗潤澤賣弄：炫耀

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　繁花：密密的開著的花

　　趕趟兒：文中是各種果樹也爭先恐后地開花。舒活：舒展，活動。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。宛轉：形容聲音圓潤柔媚

　　花枝招展：比喻姿態優美。招展，迎風擺動。

　　三、細讀課文，整體感知。

　　初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

　　1、課文寫了春天的哪些景物？請用簡潔的文字概括各自然段的主要內容。

　　2、這些景物各有何特點？各段描寫之間有何關聯？請用簡潔的語言，盡量完整的說出本文的行文脈絡。

　　全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述大師筆下春天的主要內容。

　　勾勒輪廓

　　春草圖——草報春

　　春花圖——花爭春

　　盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春

　　春雨圖——雨潤春

　　迎春圖——人迎春

　　四、精讀課文，深入感悟，鑒賞創新。

　　[問題探究] [問題組]

　　a。你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？

　　b。說說你為什么喜歡？體會作者的思想感情。（賞析好詞好句）

　　c、讀一讀，讀出情。

　　學生四人小組設疑，可小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。

　　“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

　　[明確]

　　小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末？——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

　　“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、春天是幸福，含有深情的感覺。

　　課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的.，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

　　“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

　　春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。

　　朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

　　五、課堂總結。

　　在這一堂課里，我們又積累了不少的詞語，從整體上對課文有了初步的理解，理清了文章的結構，在朗讀聲中，我聽得出大家既愛春天，也愛這篇如詩如畫如歌的散文。

　　六、布置作業。

　　①掌握字詞。

　　②熟讀課文，背誦1—5段，鼓勵背誦全文。

《春》教學設計 3

　　教學目標：

　　1。通過學生的朗讀，感知春意；

　　2。通過多角度品讀，感受春趣；

　　3。通過質疑析讀，感悟春情。

　　教學重點：

　　通過多角度品讀，感受春趣；

　　教學難點

　　通過質疑析讀，感悟春情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示金文“春”，讓學生猜這是個什么字？（春），然后出示解釋：

　　“春，推也。”草字頭中間一個屯字下面一個日字。屯字像一個幼芽破土而出，即在陽光的推動下，幼芽破土而出。草長出的季節就是春，表示萬木生長，充滿生機。今天這節課，就讓我們跟著朱自清先生走近《春》，去感受春的魅力、春的神韻吧。

　　二、朗讀，知春意

　　1。自由朗讀課文，思考：作者描繪了春天的哪些景物？是帶著什么感情描繪這些景物的？

　　明確：作者描寫了春天的草、春天的花、春天的風、春天的雨、春天的人。是帶著熱愛和贊美的感情描繪這些景物的。

　　2。那我們應該用什么樣的語氣語調去讀呢？

　　明確：用輕松、欣喜的語氣讀，語調要上揚。

　　朗讀節奏是應該輕快還是緩慢呢？

　　明確：朗誦節奏是由文章的思想內容決定的。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容節奏可以輕快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重的內容節奏可以緩慢一些。

　　這篇文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應該帶著欣喜的語氣去讀，整體節奏是輕快的，中間又有舒緩的地方，這樣就給人回環往復的美感。

　　3。老師范讀其中一段。如1—2段。

　　4。選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　5。指名讀課文段落。

　　三、品讀，感春趣

　　1。（過渡語）同學們，草綠了，花開了，風吹著，雨下著，平時由于習慣，我們對此視而不見，知而不新，但通過剛才的朗讀，我們會發現朱自清先生把這些表現的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜，他是怎么做到的呢？

　　散文學會會長林非曾說：朱自清的成功之處是，善于通過精確的.觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。

　　古文字學家、語言學家朱德熙曾說：朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松。

　　2。同學們，我們在你最喜歡的段落中找找哪些句子通過精確的觀察、講究的用詞寫出了春天的新鮮、可愛、溫和，叫人歡欣，令人驚喜？

　　3。生來交流，老師作評價。

　　4。同學們，你們讀的真認真（讀的還不細），我認為文中對風的描寫是最精彩的。風是無形的，課文里的作者卻把風寫得有形，有情。我們一起來找一下寫風的句子。

　　3—6段，全班分成四個組，每個組找一句段。

　　5。交流句子，學生畫在課本上，老師及時板書：輕悄悄眨撫摸

　　泥土的氣息，青草味，花的香輕斜

　　6。同學們，根據這些詞語我們看看作者調動了哪些感覺器官來寫風？

　　7。生：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺

　　8。那么這些詞語或句子寫出了風的什么特點？

　　如：”輕悄悄”，形容聲音很低，寫出了風的輕柔。用詞是又采用了ABB式，第一個悄用來修飾輕，第二個悄強調前一個悄，不僅形象生動的寫出了小草輕柔的特點，而且讀起來韻律很美，這就是作者的妙處。例如：上課了，小明輕悄悄的走進教室。

　　“眨”字寫出了春風的輕柔和可愛，采用了擬人的修辭手法，形象生動的寫出了春風晃動小草的調皮可愛。跟小草在玩耍。

　　“撫摸”寫出了春風的溫和。后面還寫出了春風的傳味，傳聲功能。多情。

　　“斜”字，沒有風的出現，卻寫出了春風的柔和。

　　9。對比閱讀林斤瀾《春風》

　　同學們，品著這些語言，我們如臨其境，如感其形，江南的春風是那樣的溫暖、可愛、多情。我們來讀一段文字來看看選段與本文有什么不同。出示選文，學生齊讀。

　　一夜之間，春風來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原、莽莽沙漠，滾滾而來。從關外撲過山頭，漫過山粱，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撤拉，撲在人臉上，如無數的針扎。

　　明確：課文突出春風的溫暖和柔情；選文突出北方春風的猛烈，粗獷。

　　小結：同學們，兩位大師的成功之處源于用心的觀察和遣詞造句，源于他對自然的熱愛，對春天的贊美。本文的作者不禁借物表達了對春天的喜愛，更是在文章最后直接贊美了春天。我們一起來讀一下最后三段。

　　四、析讀，悟春情

　　1。學生齊讀

　　2。可是，老師有個疑問，這三個句子當中，有一個比喻似乎與全文的格調，與江南春天的特點不大和諧，你們發現了嗎？

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　這個句子是敗筆，還是另有深意呢？

　　“以我觀物，物皆著我之色彩”，這和作者的身份是分不開的。朱自清除了是散文家、詩人、學者外，還是*戰士。

　　讓我們來了解本文的寫作背景。

　　大革命失敗，朱自清“覺得心上的陰影”越來越大，苦悶中埋頭研究古典文學。1933年他赴英留學歸來，經過了一場“精神危機”，幾年的留學使他改變了心境、開闊了視野，看到了新的生活前景。面對春意盎然的原野，他重新找回了一種自信和自尊，這時他寫下了《春》。所以說《春》既是對春天蓬勃生機的謳歌，更是朱自清心靈深處的情感寫照。

　　這“早春野景”展示了他要在春天的引領下“上前去”的人生信念，也許只有這強壯的青年的比喻，才符合他當時的心境。

　　五、布置作業

　　《春》是膾炙人口的散文經典，值得品味的地方還有很多如口語化的語言、用兒童的眼睛觀察春天等，就留給同學們和你們的老師共同感受了。

《春》教學設計 4

　　一、說教材

　　1。教材的地位及作用

　　本課是語文版初中《語文》教材七年級（上）第三單元第九課。本單元是繼前兩個單元的敘事、寫人的記敘文之后的一個寫景散文單元。

　　本課是本單元的開，正如俗話說的好：“一年之計在于春”。有了《春》的優美開，才有接下來《濟南的冬天》的溫情敘述，竹鄉的美麗富饒、樹林和草原獨特的夏日風光。四季的景色千姿百態，美不勝收。

　　此課設計為兩課時，第一課時主要是認知性朗讀，目的是讀準字音，疏通字詞。還有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文有一個整體感知。我對第二課時的設計詳細說明。

　　2。教學目標

　　本單元的目標就是要善于從美的事物中發現美，并用美的語言表現美。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》在選材上，謀上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現了這一點。據此，我設計的教學目標如下。

　　○1知識目標

　　A。掌握課文寫景方法：①抓住江南春天特點來描寫景物；②分層次寫出春景畫面。

　　B。理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

　　C。準確把握作者的感情脈絡，經過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

　　○2能力目標

　　引導學生掌握學習寫景散文的方法并運用于中。

　　○3情感目標

　　深刻理解作者通過細致生動的描繪，來表現自己熱愛自然，熱愛生活，追求未來，積極進取的生活態度和為建設人類美好的春天而發奮努力的崇高理想。

　　[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態度”并重的教學理念。

　　3。重點、難點：

　　根據初一學生的學情分析，他們雖已經學習過抒情散文，但具體的.學習全都是寫景的抒情散文還是第一次。因此要引導學生懂得寫景散文的寫法要求。所以知識目標1、2設為重點，引導學生自主合作來探究文章的語言特色是文章教學中的難點。要解決好難點，一是要指導學生反復朗讀課文，二是教師要有重點地選擇實例幫助學生領會。

　　二、說教法與學法

　　1、自主學習享受美的愉悅，提高審美能力，應多讀少講，以讀代講為主。

　　過去，不知多少人讀過《春》，讀了多少年，但讀過后有些人只能隱隱約約的記住幾個詞句，而有些人讀過，那一片春色再也無法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果，主要取決于讀的方法。《春》這樣的名，如果仍然是教師講，學生聽，那么學生永遠無法領略到《春》的意蘊悠長的美。所以，我本著注重創設教學情境，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入藝術境界，自己閱讀，讓課堂成為感知美，欣賞美，品味美，探討美的自由空間，提高審美能力，進而初步學會表達美和創造美。

　　2、學法指導：

　　是抒情散文，要求學生從課文出發，采用邊看，邊問，邊想，邊讀，邊寫。看：看課文，從中發現問題。問：指出問題；想：思考并回答教師設置的問題；讀：讀順，讀流暢，讀出感情；寫：通過的學習。教師鼓勵學生聯系生活實際，學以致用寫片斷。

　　三、說教學程序

　　總的用一句概括：由表及里，循序漸進。探究合作，構建新課堂。

　　（一）設計，激發美。（1分鐘）

　　先播放一組春光圖，在優美旋律的中，教師激情導入：陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的春景，會讓你覺得有無限的生機，無窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春，細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。

　　[說明]此設計幫助學生回憶春天美好的感受，為課文教學作情感鋪墊。通過音樂、圖畫、詩般的語言把學生引入春天的佳境，引入激發對文質優美，簡潔明快的散文學習興趣。將學生由課前分散的注意力轉換到集中的，急于求新知的心境上來，主動配合教師學。同時也交代了學習要點。

　　（二）跳讀課文、理清思路、歸納課文提綱。（2分鐘）

　　[說明]葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”理清思路是理解課文的重要手段。此環節要引導學生通過把握關鍵語句來提綱挈領，理清思路，在教學處理上要簡明扼要。這2個環節是3分鐘。

　　（三）學生自讀，體會景物特點，體會春色美。（10分鐘）

　　在初一階段，學生往往只能直覺意會“美”而不能言傳“美”，所以我準備讓學生自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點，理解"春"究竟是怎樣美的，作者是如何構思的，講究層次的。

《春》教學設計 5

　　讓學生成為閱讀的主人

　　——關于《春》的教學思考

　　荊一兵

　　讀的空間，讓學生成為閱讀的主人，實現個性化、創造性的閱讀，使學生真正學會閱讀、朱自清的散文名篇《春》在初中教材中一直被視為重點教讀篇目之一。如何通過課堂教學將這篇滿貯詩意的散文呈現給學生，使他們學有所獲呢？以前我教讀這篇課文，以教師的講為主。盡管教學中有朗讀指導，但最終是為教師的講解作了一點準備，不至于對牛彈琴。盡管對學生有閱讀方法的指導，但更講究步驟的完整性，真正留給學生自主閱讀的時間并不多。盡管有教師的提問和師生之間的談話和交流，但教師把學生的思維引入一個渠道，最終能聽到的只有一種聲音，那就是教師的聲音。盡管教師口吐蓮花，將春天的幾幅圖景分析得入情入理，但多數學生只是激動一時，熱情缺乏持久性。學生收獲了什么？不過是教師對課文的閱讀體驗。學生回答教師的提問，按教師的提示理解課文，在教師的感召下喜怒哀樂。學生成了教師的配合者。總是被教師牽著鼻子走的學生，有多少能真心投入呢？學生的惰性是否也就由此滋長起來了呢？

　　而今《春》依然以它獨特的魅力在新教材中占有一席之地，如何使學生真正深入到《春》中，感受清新樸實的語言所創造出的充滿詩情畫意的美好境界？通過教學實踐，我覺得關鍵是要還學生的主體地位，把閱讀的權利還給學生，讓學生做閱讀的主人。薩特說：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。因此閱讀教學就不能靠灌輸和機械訓練來實現。學生是閱讀的主體，教師是學生閱讀的組織者、引導者。教師對作品的閱讀不能替代學生的閱讀和理解，應該還學生以真正的“讀者”地位，否則，師生之間只會是一種居高臨下與被動接受的關系，而不是平等的對話關系。

　　我在課堂上先教給學生一些閱讀方法，而后用充足的時間讓他們自由閱讀，品味語言，體會感情。學生在個性化的閱讀中不僅對課文內容有了真切的感受，而且馳騁想象，調動知識儲存和生活經驗，產生精彩的看法。我讓他們把感受和體會寫下來，并在全班交流。在此略舉幾例：

　　“初讀《春》，讓我感覺到詞藻好華麗呀，再讀，感覺就不一樣了，其實語言很樸實，但很美，不僅外在美，也有內在美。如‘太陽的臉紅起來了’，作者用了擬人的手法，使句子不凡，我仿佛看到太陽像害羞的姑娘露出了笑臉。”

　　“‘你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒’，花兒在作者的筆下也有了精神，它們害怕最后開放，都爭先恐后，不甘示弱。”

　　“讀‘春風圖’，那濕濕的帶著泥土氣息青草味兒的風飄進了我的鼻子、進入我的體內，讓我舒心百倍。我有一種奢望，有一天，我也可以寫出這樣精彩的文章。”

　　“春雨是很平常的`，作者卻能把它描寫成牛毛、花針、細絲，體現出作者對春雨的喜愛之情。全文寫春景，無一處用感嘆號，而將深情融于親切樸實的語言中，句中有景，景中有情。”

　　這些語言是質樸而又充滿活力的。學生在自主閱讀的學習中真正享受到了快樂，這是一種通過勞動有所收獲的快樂。快樂是興趣產生的源泉，快樂常在，興趣就會持久。

　　學生自主閱讀也是一個探索與創造的過程，在這個過程中充滿了發現、質疑、思考和探究。學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。哈佛大學師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。發現問題實際上也是一種探究。有關專家認為兒童有與生俱來的探究需要。作為教師應該相信學生具有探究的潛在能力和熱情。鼓勵學生發現問題可以說是培養學生探究能力的開始。有些學生不是不想提問，而是長期的依賴心理造成他們思維方面的弱點，以至于提不出問題，更不用說提有質量的問題了。發現問題的能力也是有一個培養過程的。作為教師，關鍵要積極引導，引導學生由字詞擴展到句段，由語言文字深入到思想情感，由課內延伸到課外，并與自己的生活實踐相結合等等，另外還需設置氛圍，激勵學生大膽提問，發表看法。學生升入初中，我注重從一開始就培養學生的問題意識，引導他們積極探究。學生在自主閱讀《春》的過程中產生了各種問題，現列舉如下：

　　1。“太陽的臉紅起來了”可以想象為“太陽的臉像小姑娘害羞似的紅起來了”，作者為什么不直接這樣說呢？

　　2。“坐著，躺著，打兩個滾......”前面為何不加主語？

　　3。“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這句話中“像眼睛，像星星”是否重復？

　　4。“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中的“賣弄”是貶義詞，這樣用合適嗎？

　　5。“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中的“人家”是否多余？

　　6。“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”中的“走著”改為“跑著”或“跳著”不是更顯春天的活潑可愛嗎？

　　這些問題的提出，激發了學生認識的沖動性、思維的活躍性和學習的強烈愿望。面對學生提出的問題，教師積極組織學生合作探究、討論交流，鼓勵學生發表見解，引導學生調動知識儲存和生活經驗分析問題、解決問題。同時教師對問題要分清主、次、輕、重，巧妙安排教學順序，避免因問題的不確定性而造成的紊亂。

　　《語文課程標準》在對閱讀的地位確定中提到：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”其中，學生與文本之間的對話是實現師生對話、生生對話的前提。學生通過自主閱讀，才會有屬于自己的感悟和思考，這樣的閱讀實際上是一個自我創造的過程，充滿活力和靈氣。對于作品，師生都是讀者，平等的關系才能真正產生心靈上的溝通和理解。盡管會有爭論，但大家互相尊重對方的意見，氣氛依然是和諧的。對話過程是一個互相啟發、互相切磋、促進學習的過程，表現在師生關系上，即實現了教學相長。例如上述第5個問題激發了我對“距離產生美”的審美思考，并就這個思考和學生進行交流。教師的知識積累、思維方法、探究能力、審美情趣等都直接影響對話能否在更廣或更深的層面上展開。所以，讓學生在課堂上“勤奮”起來，教師在課外首先就要“勤奮”起來。

　　經歷了《春》的兩種教法的實踐，我深切體會到：教師面對的不是學習的“機器”，而是學習的主人，是一個個鮮活的、有思想、富有創造力的生命。在閱讀教學中，要給學生自主閱喜愛閱讀，在閱讀的天地里健康發展。

　　20xx年10月

　　參考資料：

　　1。《語文課程標準》

　　2。《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》（陸志平著）

　　（本文獲區論文二等獎）

　　內容提要：本文通過對《春》先后兩次教學實踐的思考，得出“要重視學生自主閱讀”的結論，理由是自主閱讀能增強學生的學習興趣、培養學生的探究能力、實現平等的對話關系。

《春》教學設計 6

　　[教例簡述]

　　設計一（于漪）

　　1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。

　　2、讀析“盼春”部分中作者的心情。

　　3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

　　4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？

　　5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來？

　　6、“春雨圖”中的正面、側面描寫。

　　7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？

　　8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？

　　設計二（王曼筠）

　　1、學生自讀課文。歸納課文提綱。

　　2、表情朗讀。

　　3、討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？

　　4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）

　　5、重點分析“春風”的段：

　　①特有的性格，②特有有氣味，③特有的音響，④大自然特有的和煦。

　　6、借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。

　　設計三（王松泉）

　　1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）

　　2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）

　　春草：特征、范圍、情態（教師詳講）

　　春雨：本身特征，雨景特征（教師詳講）

　　春花：多、美、甜、鬧、廣（學生分析練習）

　　春風：情態、氣味、聲音（學生分析練習）

　　3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）

　　4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）

　　設計四（王聚元）

　　1、誦讀。理清結構，領會感情。

　　2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

　　①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

　　②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

　　③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

　　④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

　　3、誦讀。領會文中的語言文字的精妙。

　　[評析]

　　以上四例設計，大多出自名家筆下。

　　從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的'講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

　　從教學設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

　　每一個教學設計都注意突出了郎；誦、背誦。

　　從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

　　從學生的活動看，設計一重在聽、品、感愛受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

　　誦讀穿插于其中。

　　美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！

《春》教學設計 7

　　○教學目標

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　②學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。

　　③揣摩、品味本文優美的語言。

　　④培養學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質。

　　○教學重點難點

　　①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　教學時間：一課時

　　教學用具：多媒體課件、小黑板

　　一、美美地聽

　　師：同學們，春天是美好的季節，無數文人墨客用美妙的詩句贊美過春。你知道哪些？（生答）

　　“煙花三月下揚州”今天有一位來自揚州的散文家朱自清先生也要為我們展現他家鄉的春。明年的春季在他家鄉要舉行第六屆“煙花三月下國際旅游節”，今天我代替他來到這里選拔一批優秀導游。同學們敢不敢來挑戰？接下來我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。請欣賞《春》。

　　（聆聽錄音，用心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以后就請各學生組成的旅游公司搶答，交流感受。限時1分鐘）

　　師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧！沒關系，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒，然后就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收獲。（三分鐘時間靜思。）

　　師：好！有了身臨其境之感。

　　師：哦，這樣呀！看來春姑娘讓你著了迷。（生笑）

　　師：對呀！春天是充滿希望的，充滿活力的！只有有了春的播種，才會有秋的收獲呀！其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮斗，才會有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。

　　二、美美地讀

　　師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味，想想精彩之處在哪？可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。完成表格。

　　三、美美地說

　　師：時間到了。大家先相互交流自己讀后的所得與所感。前后左右四人一組。

　　（學生四人一組相互交流。）

　　師：好！現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。

　　師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好！

　　師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊！

　　師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”

　　師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好！

　　師：就這些？（生點頭）運用了修辭手法就是寫得好嗎？（有的學生笑了起來）

　　師：那好在哪里？

　　師：看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧！有沒有哪個同學跟他找的是同一句？好，那你來說說理由。

　　師：對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好，一定要有理由哦。

　　師：嗯。見解獨到。好了，剛才很多同學都談了自讀后的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想象；不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字里行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。

　　（生四人一組討論，師巡視。）

　　師：修辭手法的大量運用。

　　師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。

　　師：算！怎么不算呢？好，結構精美、嚴密。

　　師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大屏幕。

　　（多媒體顯示：1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界；2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化；3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。）

　　師：給獲勝旅游公司頒發“邀請函”

　　四、美美地寫

　　師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字里行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的.享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源于作者對美好生活的感受，來源于作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處于秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧！現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。

　　（生自由練習寫作，師巡視、指導。幾分鐘以后挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，并給予適當評價。）

　　師：“美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。明年的春天歡迎大家去揚州賞春。我們的導游們帶著你們。下課！

　　板書設計：

　　昐春

　　春草圖

　　春花圖

　　春繪春春風圖

　　春雨圖

　　迎春圖

　　贊春新、美、力

　　劉好好

《春》教學設計 8

　　教學目標：

　　知識與能力目標：在掌握相應的生字詞的基礎上，理解詩歌的字面意思，把握詩歌整體含義。

　　過程與方法目標：反復朗讀詩歌，體會詩歌豐富的內涵和精美的語言。

　　情感態度價值觀目標：感受詩歌中的愛國主義以及詩人憂國憂民悲己的思想感情。

　　教學重點：

　　在理解詩歌的基礎上，感受詩歌的愛國主義情懷。

　　教學難點：

　　讀出詩歌情感，體會詩歌優美的語言。

　　教學方法：

　　朗讀教學法

　　課時安排：

　　一課時

　　教學準備：

　　范讀視頻，PPT課件，相關資料、素材

　　教學工具：

　　白板

　　教學過程：

　　一、激情導入，引起學生的'興趣

　　1、在盛唐的詩壇，矗立著兩座不朽的豐碑，分別是浪漫主義的李白和現實主義的杜甫，請讀大屏幕上的對聯，你能猜出對聯寫的是哪位詩人嗎？（杜甫）今天我們一起走進杜甫，從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。

　　2、齊讀教學目標

　　二、作者介紹

　　過度：《禮記》中說“凡事預則立，不預則廢”，充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習了嗎？關于杜甫大家了解了多少呢？

　　1、出示杜甫畫像，讓學生結合自身實際，回顧有關杜甫的文學常識。老師適當補充杜甫的生平、思想。

　　2、介紹寫作背景

　　這首詩作于安史之亂期間的都城長安。唐玄宗天寶十四載（755）冬，安祿山、史思明發動叛亂、起兵反對李唐統治，次年六月玄宗奔蜀，長安陷落。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜州前往靈武投奔肅宗，途中被叛軍俘虜，帶到長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被劫掠一空，滿目荒涼。此時杜甫與家人久別，生死不知。第二年（757）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人憂國傷時、念家悲己的痛苦和傷感。此詩，正作于此時。

　　三、初步朗讀，走進文本

　　（一）讀課題。今天我們一起學習唐代愛國詩人杜甫的五言律詩《春望》，感受詩人的愛國之情。(同時板書課題）（拓展猜想：從題目看你知道這首詩寫什么？感情應該是什么？）

　　（二）讀古詩。

　　1、自由讀兩遍。（要求學生看注釋正字音）

　　2、聽視頻范讀，要求正音，注意停頓，掌握朗讀節奏。（正音：烽、搔、勝、簪）

　　3、齊讀，讀準確讀流利，讀出節奏。

　　4、指名讀（其他同學注意聽他生字是否讀準、節奏停頓是否合適）

　　5、看大屏幕自己練習后大家齊讀。

　　（三）理解詩意

　　1、俗話說，讀書百遍，其義自見。經過反復的朗讀，你讀懂詩歌寫的內容了嗎？請互相交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。

　　2、詩歌描寫了當時怎樣的社會狀況？戰火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生。

　　3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情？憂國傷時，念家悲己。

　　四、個性解讀，深入交流探討詩歌情感

　　1、如果你當導演，把《春望》拍成電視短劇，你選擇拍什么內容？說說你的依據和理由。

　　預設：我們選擇拍攝國破城荒的景象。國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。拍攝時畫面上突出對比，由壯麗的河山到破敗的都城，由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地，不見一人。（對比反襯）

　　對比詩歌：三月三日天氣新，長安水邊多麗人。

　　態濃意遠淑且真，肌理細膩骨肉勻。

　　繡羅衣裳照暮春，蹙金孔雀銀麒麟。

　　——杜甫《麗人行》

　　我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕，依據是“感時花濺淚，恨別鳥驚心” 。以花鳥擬人，花好似在流淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也落淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？（擬人，移情于物）

　　我們選擇拍攝烽火家書這一段，依據是“烽火連三月，家書抵萬金”，用長時間的鏡頭展現戰火紛飛、戰馬奔騰、戰爭中的廢墟、流離失所的百姓，體現出“連三月”之長。特寫在戰火中焚毀的家信，詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望的表情，體現家信難得。（夸張）

　　我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首，發簪在短小的發髻上搖搖欲墜。

　　五、《春望》是杜甫晚年的一首憂國傷時之作。讀此詩，我們可以明顯感受出詩人那憂國憂民，思家念親的清懷。（集體朗讀下課）

《春》教學設計 9

　　一、教學目標：

　　1、通過看一看，聽一聽，聞一聞，想一想等方法感受、發現春天的主要特征。

　　2、走近生活，感受春天的美好，體會春天帶來的生機勃勃。

　　3、在各項活動中滲透思想品德教育，具有初步的環保意識。

　　二、教學重點：認識春天的主要特征。

　　三、教學難點：具有初步的環保意識。

　　四、教學方法：先學后導，兩層訓練法。

　　五、學習方法：合作法、探究法。

　　六、授課類型：新授課。

　　七、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新知。

　　1、同學們一年有幾個季節呢？出示圖片，觀察圖片的景色是哪個季節的呢？

　　2、出示課題，教師板書課題（春天來了）。

　　（二）第一層次訓練

　　1、小眼睛看一看：學生觀察18—19頁主題圖，說說春天來了，你看到了什么？（師出示課件，生答）

　　2、小鼻子聞一聞：說說春天來了，你聞到了什么？（師出示課件，生答）

　　3、小耳朵聽一聽：說說春天來了，你聽到了什么？（師出示課件，生答）

　　4、動腦筋想一想：春天來了，你身邊有哪些變化？完成書上20頁填空題。（第一層次訓練第1題）

　　白天漸漸變了，夜晚漸漸變了。天氣漸漸變了。

　　小草漸漸了，花開了。

　　小燕子了。

　　5、小嘴巴唱一唱：

　　春天是一個美好的季節，小朋友和老師一起來歌唱我們美麗的春天吧！

　　播放：《春天在哪里》。

　　（三）第二層次訓練

　　1、思考：（第二層次訓練第1題）

　　春天的.環境如此的美，我們應該。

　　A、不亂扔垃圾，看見垃圾主動撿起。不亂踩草坪。

　　B、不用管地上的垃圾，讓它隨風漂（piāo）泊（bó）。

　　C、看見美麗的花朵就摘下來。

　　2、我是小法官（對的打”√“，錯的打”ד）。

　　（1）小明去春游的時候，隨手把垃圾扔在地上。

　　（2）梨花在冬天盛開。

　　（3）春天的夜晚會漸漸變短。

　　3、活動：

　　你喜歡春天的景色嗎？你最喜歡春天的哪個景色，試著把你喜歡的景色畫下來，畫到書上21頁。

　　八、板書設計：

　　春天來了。

　　冰雪融化。

　　柳綠花紅。

　　小燕子從南方飛回來了。

　　九、課后反思：

《春》教學設計 10

　　一、設計指導思想

　　語文學科由于自身的特點，教師不僅是課堂各種活動的組織者，學生活動的促進者，也是學生的對話者。在課堂上，不僅有教師的“教”，學生的“學”，還應當使用現代教學技術。在《春》一課教學中，根據教材特點和學生的實際，運用多媒體教學手段，結合教師組織、啟發、鼓勵、指導學生按正確的思維方向、路線、探求未知領域的知識，使學生盡可能獨自去開掘知識寶庫，充分調動學生學習的自覺性、主動性、獨立性和創造性，進行愉快的課堂教學。

　　二、教材分析

　　本課是鄂教版初中語文七年級下冊第二單元的第一課。本單元要點是引導學生學會寫景的方法，品味富有表現力的語言。而《春》是寫景抒情散文中的精品，作者以清新優美的語言引導人們去欣賞大地回春的動人景象，并感受春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。《春》不但在選材上、謀篇上緊緊扣住了春天的特征，而且在語言的技巧上也充分體現清新優美的特點。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：

　　①指導學生在朗讀中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路。

　　②品味文章優美的語言，學習作者抓住重點、多角度、按順序描寫景物的方法。

　　2、能力目標：

　　使學生學會審查自己的閱讀成果、思維成果，提高閱讀質量，提高理解的準確性、全面性、生動性。

　　3、情感目標：

　　①激發學生熱愛生活、熱愛大自然、追求未來、積極進取的生活態度。

　　②增強學生語文閱讀的興趣和信心，體會團結合作的重要性。

　　四、教學重難點：

　　指導學生用筆頭將自己的閱讀成果、思維成果清晰化，并總結閱讀方法和思路。

　　五、學情分析

　　七年級的學生已經學習過抒情散文，對散文已有一定的閱讀和感悟能力，但用筆頭將自己的閱讀成果、思維成果清晰化，還有一定難度，所以教師在課堂中要隨機指導學生審查他們的閱讀成果、思維成果，總結歸納閱讀的方法和思路。

　　六、教法：

　　為充分發揮學生學習主體的作用，解決本課的教學重難點，我主要采用成果展示法、交流討論法、點撥法和讀寫結合法進行教學。

　　1、成果展示法

　　七年級學生閱讀這樣的散文應有一定的閱讀體驗，那么怎樣使學生的思維成果變得清晰化呢？這就要求學生能用筆頭展示出自己的閱讀成果，這樣才有利于抓住學生閱讀思維中的弱點。

　　2、交流討論法

　　每個學生的閱讀體驗是不同的.，要讓閱讀成果顯得更豐厚，還得讓學生之間、師生之間進行廣泛地閱讀交流，這樣，學生的閱讀思維空間才會顯得更為廣闊。

　　3、點撥法

　　學生的閱讀能力畢竟有限，作為教師，應及時有效地進行點撥指導，以使學生的思維方式變得更清晰，提高學生理解的準確性、全面性和深刻性，同時也能及時地總結出閱讀方法和思路。

　　4、讀寫結合法：

　　新課程明確要求要全面提高學生的語文素養，這是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，在閱讀理解的基礎上，我設計了一個仿寫題，以加深學生對描寫景物方法的理解。

　　七、媒體選擇

　　利用課件進行多媒體輔助教學，能將抽象的內容形象化，復雜的問題簡約化。在《春》一課中，運用了Powerpoint技術，并將從網絡上下載的視頻、圖片應用于課件中，使人身臨春之中，體味春之美。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，提到春天，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，春風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。今天，我們就來學習一篇描寫春天的文章。（出示課題《春》）

　　2、了解作者（課件展示）朱自清（1898—1948），字佩弦，號秋實，浙江紹興人，是我國現代最優秀的散文家之一，也是著名的詩人、學者、民主戰士。主要作品有散文《背影》、《荷塘月色》《綠》等。其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　　3、出示本課學習目標：

　　①在朗讀中，理解文章內容，把握作者情感，理清文章思路。

　　②品味文章優美的語言，體會作者寫景的成功之處。

　　③團結合作，審查自己的閱讀成果，提高閱讀質量。

　　二、聽讀課文，掃清障礙，體會讀法

　　1、你弄清下列字詞了嗎？完成學案一。

　　醞釀（yùn niàng）婉轉（wǎn zhuǎn）應和（yìng hè）

　　薄煙（báo）黃暈（yùn）抖擻（sǒu）

　　2、歸納朗讀技巧：

　　本課在朗讀方面應用舒緩、輕快的聲調來朗讀，重點讀出對春來臨的喜悅之感，同時應注意重音處理，比如“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“偷偷”和“鉆”就應該處理為重音，這樣可以表達出作者對春草長出的驚喜和喜愛之情。

　　3、指名幾名同學讀讀自己喜歡的片斷，注意運用朗讀技巧。

　　三、自讀課文，感知內容，理清思路

　　1、思考討論：文章圍繞“春”寫了哪幾幅圖景，又是按怎樣的順序寫的？請在此基礎上理清文章結構思路。

　　2、學生思考、討論交流，完成學案二。

　　3、展示閱讀成果，共同交流修正。

　　4、師生共同歸納明確：

　　（一）盼春（1）（總領全文，引起下文）

　　（2）總繪春天

　　（3）春草圖

　　（二）繪春（2———7）（4）春花圖

　　（5）春風圖

　　（6）春雨圖

　　（7）迎春圖

　　（三）贊春（8———10）

　　四、品讀課文，感悟美點

　　同學們，讀完了課文，相信你們一定會為那美麗的春光所陶醉，同時也會為那洋溢的詩情所感染，請同學們品味本文的語言，可以從以下幾個角度來品味，把你的想法在課本相應段落與句子旁邊作上圈點批注。

　　1、我認為最佳的段落。

　　2、我認為最美的句子。

　　3、我認為最妙的修辭。

　　4、我認為最好的詞語。

　　5、我認為最細致的觀察。

　　6、我認為最清晰的層次。

　　教師準備：

　　第2段：總寫春回大地、萬物復蘇的情態。用擬人手法勾畫大自然“剛睡醒的樣子”，為下文具體的春景描繪提供了美好的背景；山、水、太陽最能向人顯示春天氣息，作者選用“朗潤”、“漲”和“紅”，分別描繪山、水、太陽睡過一冬而醒來的情態，非常傳神。

　　第3段：春草圖。先正面寫，第一句用擬人手法，第二句由近而遠，把春草人格化，顯示春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地、顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示春草生機勃勃的特點；后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。

　　第4段：春花圖。首先，這一段寫得很有層次：樹上──花下──遍地；其次，這一段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合，從“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，說到“花里帶著甜味兒”，色彩與甜味相勾連，由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花兒相映襯；再次，巧用擬人、排比、比喻，寫春花競相開放。總之，畫面五彩繽紛，富有立體感。

　　第5段：春風圖。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用詩句，又打一個比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、婉轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。風是無形的，但作者筆下的春風卻有形、有味、有聲、有情。

　　第6段：春雨圖。引出春雨后，用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣，接下來引導讀者品味江南春雨的妙處：細密、閃爍、綿長，親吻著“樹葉兒”、“小草兒”，烘托出“安靜而和平的夜”，滋潤著鄉間的行人與農民，這一切充滿了詩情畫意。

　　第7段：迎春圖。“風箏”是春天的信使，寫風箏漸漸多了，實質是寫屋外的人多了，因為春天來了。全段都用短句，讀來富有節奏感，讓人感到精神抖擻，充滿希望，充滿力量。

　　五。學習習作

　　剛才我們的同學在語言的花園里盡情地耕耘著，品味著，品出了很多精美的詞語，感受到了作者筆下優美的春天。那么，我想問問，朱自清先生把春天描繪得這么美，像一幅幅美麗的圖畫展現在我們的面前，他為什么能寫得這么好呢？（討論，回答。）

　　老師準備：

　　1、作者熱愛春天，對春天有著深厚的感情。

　　2、作者善于運用多種修辭手法，把春天描寫得形象生動。

　　3、作者對春天的景物觀察得特別細致，動用了多種感官，抓住了景物最主要的特點。

　　六。作業：相信你也能寫！

　　（如若課堂時間不夠，可隨機調整為課外作業。）

　　仿照《春》的寫法，在“夏”、“秋”、“冬”三個季節中任選一個季節進行某一類景物的片斷描寫，注意可以用到多種修辭手法，調動各種感官。

　　七、課外作業：

　　1、完成好片斷仿寫訓練，并在課余時間交流。

　　2、背誦本文，進行語言積累。

　　3、課外閱讀朱自清先生的其它散文，感受其語言魅力。

《春》教學設計 11

　　各位評委老師，大家好！

　　我是來自竹園中學的語文教師梁鶴林，今天我說課的題目是《春望》。

　　一、說教材

　　《春望》是人教版語文八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌，這一課分別有《望岳》、《春望》、《石壕吏》，三首詩歌分別寫于不同的歷史時期。《春望》寫于安史之亂后，面對國都被占領后蕭瑟的情景，詩人杜甫觀春花而淚流，聞鳥鳴而生悲；戰事持續很久，家中音信全無；透過凄涼的景象抒發自己的憂愁，表達了詩人憂國憂民、感時傷懷的高尚情感和期待和平的美好愿望。

　　二、說學情

　　本文是一首五言律詩，對于八年級的學生來說，他們在詩歌的學習方面有了一定的知識積累，但是對于《春望》這樣一首情景交融，而又含蓄凝練，言簡意賅，意境深沉的五言律詩，學習起來還是有一定的困難。

　　三、說教學目標

　　根據教材中詩文的特點和八年級學生對詩歌的思想感情理解較困難這一客觀情況，參考《初中語文新課程標準》，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“語文課程教學應整體考慮知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的”的這一理念，本節課我確定以下教學目標：

　　（一）、知識與能力目標

　　1、能夠熟練背誦詩歌

　　2、掌握重難點字詞的讀音和書寫

　　3、憑借注釋和工具書理解詩文大意

　　（二）、過程與方法目標

　　1、學會通過各種形式的朗讀，感知詩意。

　　2、學會通過設疑、點撥、討論探究等方式理解詩意，體會詩人情感。

　　（三）、情感態度和價值觀目標

　　1、體會詩人深沉的愛國情懷

　　2、樹立熱愛祖國、愛好和平的高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極向上的人生態度。

　　四、說教學重難點

　　（一）、教學重點

　　1、正音正字，劃分朗讀節奏。

　　2、明確本詩的抒情手法。

　　（二）、教學難點

　　1、深入理解詩句內涵。

　　2、體會詩人所思所想，感受詩人內心深層次的愛國情感。

　　五、說教學方法

　　1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠誦讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

　　2、合作探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。

　　六、說教學過程

　　課前準備：熟讀本詩，了解詩歌創作背景

　　（一）導入新課

　　導入：同學們，“天下興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那么，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢？（學生回答）

　　接下來我將通過多媒體展示一副杜甫圖片并配以文字說明，讓學生說出這副圖片中的人物是誰？通過以上環節調動學生興趣，活躍課堂氣氛，引導學生走進《春望》這首詩。

　　（二）、朗讀感知

　　1、多媒體播放詩歌朗誦音頻，讓學生初步體會詩歌的朗誦節奏和感情，規范讀音。

　　2、學生放聲自由朗讀，通過自由朗誦，讓學生對詩歌的.內容情感形成初步感知。

　　3、教師范讀看看和自己的朗讀有沒有不足的地方。

　　4、學生配樂朗誦《春望》。分小組交流并選代表進行朗誦，使學生在有感情的朗誦詩歌時，加深對詩歌整體的體會。

　　（三）、梳理課文內容

　　根據注釋理解詩歌含義：

　　（四）畫面欣賞、整體把握

　　通過多媒體展示一組長安城繁華時與衰敗時的圖片，讓學生說說自己所看到的內容以及感受。由此引入本詩的背景介紹。

　　在此基礎上，讓學生結合課下注釋嘗試理解本詩，分小組交流并選代表發言。最后我將總結學生發言。帶領學生在學習中積累相關文言知識，梳理詩意，從而加深學生對詩歌內容的感知和情感的把握。

　　（五）品味探究、小組討論

　　1、詩人在《春望》中的“望”作者望到了什么？情感怎樣？

　　全篇圍繞“望”字展開，前四句借景抒情，情景結合。詩人以寫長安城里草木叢生，人煙稀少來襯托國家殘破。起首一“國破山河在”，觸目驚心，有一種物是人非的歷史滄桑感。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句以物擬人，將花鳥人格化，有感于國家的分裂、國事的艱難，長安的花鳥都為之落淚驚心。詩人由登高遠望到焦點式的透視，由遠及近，感情由弱到強，就在這感情和景色的交叉轉換中含蓄地傳達出詩人地感嘆憂憤。國家動亂不安，戰火經年不息，人民妻離子散，音書不通，這時候收到家書尤為難能可貴。詩人從側面反映戰爭給人民帶來的巨大痛苦和人民在動亂時期想知道親人平安與否的迫切心情。同時也以家書的不易得來表現詩人對國家深深地憂慮。結尾兩句，寫詩人那愈來愈稀疏的白發，連簪子都插不住了，以動作來寫詩人憂憤之深廣。全篇詩情景交融，感情深沉，而又含蓄凝練，言簡意多，充分體現了詩人“沉郁頓挫”的藝術風格。所以總的來看，“望”是全文的詩眼。望”是貫穿全篇的線索。從望景色始，又以望者的情態作結。通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發了作者感時恨別、憂國思家的感情。

　　這個問題的設立，在于幫助學生加深對詩歌主旨的體會理解，學生在分組討論的同時，提高自己的合作探究能力。

　　（六）細化講解，拓展延伸

　　細化講解：

　　1、感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　感時恨別，見花而落淚，聽鳥鳴而驚心，用對偶，移情于景，詩人視線的轉移，情與景的變化，自然的過渡到想念親人，表現出詩人的悲傷與愁苦。

　　2、烽火連三月，家書抵萬金。

　　安史之亂后，“烽火苦教多信斷”，這句話寫出了親人之間消息隔絕，久盼音信不至時的急切心情，使人產生共鳴。

　　3、白頭搔更短、渾欲不勝簪

　　表現了詩人憂愁萬分、憔悴不堪的情狀，含蓄、生動地表達了詩人憂國傷時及思家的思想情感。

　　4、通過詩歌中的意象，說明本詩抒發了詩人什么樣的思想感情？

　　通過描寫安史之亂中長安的荒涼景象，抒發了詩人憂國思家的感情，反映了詩人渴望安寧、向往幸福的愿望。全詩抒發了詩人憂國、傷時、悲己的情感，以及對親人的思念之情。

　　此問題的設計目的是讓學生交流討論，提高語言的表達能力和成員間的合作能力，發揮學生的主觀能動性，實現真正的開放式教學，讓學生動起來。

　　（七）拓展延伸

　　觀看中國抗日戰爭的短片，寫出心中的體會。

　　此處的設計主要是訓練學生的寫作能力，實現語文課堂“聽、說、讀、寫”多能力的全面鍛煉，同時讓大家明白現在幸福生活的來之不易，希望他們珍惜眼前生活，努力創造更加美好的明天，達到對學生愛國情操的教育

　　（八）背誦課文

　　要求用情用心地背誦。目的是讓學生學有所得，學有所用。達到以讀貫穿全文的目的。

　　（九）課堂小結，作業設置

　　課堂小結：通過這節課的學習讓我們感受到了作者憂國思親的思想感情，更深刻地體會到了那句話——“天下興亡，匹夫有責”。

　　（十）、說板書設計

　　首聯：殘破景象

　　春頷聯：感時恨別描繪凄涼之景

　　望頸聯：憂國思親寄寓家國仇恨

　　尾聯：憔悴不堪

《春》教學設計 12

　　第一課時

　　預習自測

　　醞釀（yùn niàng）宛轉（wǎn）黃暈（yùn）應和（hè）蓑笠（suō lì）

　　抖擻（sòu）籠罩（zhào）朗潤（lǎng）落地（luò）烘托（hōng）

　　課內探究

　　一、質疑探究：

　　2、（一）盼春：急切、喜悅。

　　（二）繪春：歡樂、舒服、喜愛

　　（三）贊春：激動、贊美

　　二、當堂檢測：

　　指出下列句子的修辭

　　（1）（反復）（擬人）

　　（2）（擬人）

　　（3）（比喻）（排比）

　　（4）（比喻）（擬人）

　　（5）（擬人）（排比）

　　（6）（引用）（比喻）（擬人）

　　第二課時

　　課前預習

　　預習自測

　　1、嘹亮（liáo）漲起來（zhǎng）薄煙（báo）捉迷藏（cáng）仿佛（fú）

　　稀疏（shū）鳥巢（cháo）撫摸（fǔ）發酵（jiào）喉嚨（hóu）

　　2、寫景抒情，對春天的贊美。（佩弦）。

　　課內探究

　　質疑探究：

　　1、小組合作，完成下列表格。

　　名稱

　　特征

　　角度（順序）

　　寫法

　　修辭

　　春草圖

　　嫩、綠、多、軟

　　由物到人

　　正面、側面相結合

　　擬人排比

　　春花圖

　　花多、花艷、味甜

　　由高到底

　　虛實結合

　　比喻、排比

　　春風圖

　　和煦、溫暖、輕柔

　　觸覺、嗅覺、

　　視覺、聽覺

　　多感官描寫

　　擬人、比喻

　　春雨圖

　　細密、輕盈

　　由物到人、

　　由近到遠

　　動靜結合

　　排比、比喻

　　2、（1）“偷偷的”“鉆”把小草擬人化了，形象地表現了春草頑強的生命力。用“偷偷地”修飾“鉆”，寫出了不經意之間，春草早已悄然而出的情景和作者欣喜的感情。

　　（2）一個“鬧”字，不但寫出了“嗡嗡”的聲響，而且呈現出一派繁忙勞動的熱鬧景象，既有聲音，又有情態。同時，也從側面表現出春花多、艷、甜的特征。（或烘托出春花的五彩繽紛）

　　（3）這里用擬人的手法，寫出鳥兒在春天里活躍、可愛的情態

　　二、當堂檢測：

　　1、人們在草地上愉快地活動，間接地寫出了春草的茂盛與可愛。

　　2、C

　　3、不好，叫只是單純的聲音上的感受，“鬧”不僅有聲音上的感受，還有動作在其中，內涵要豐富得多。

　　4、質地：嫩嫩的，軟綿綿色澤：綠綠的旺盛：一大片一大片滿是的。

　　第三課時

　　課前預習

　　預習自測

　　一、1。①A

　　②B

　　③A

　　2。①B

　　②A

　　③B

　　三、1。zuān，嫩

　　2。lǒng，bó

　　3。pī蓑，笠

　　四、1。抖擻

　　2。撫摸

　　3。嘹亮

　　4。盼望

　　5。應和

　　課內探究

　　一、質疑探究：

　　1、圍繞一個“春”字，寫了“盼春”“繪春”“贊春”三個方面的內容。其中“繪春”寫得最詳細。因為在這一部分當中，作者依次寫了草、花、風、雨、人，通過寫這些景物的'特點表達了對春天的贊美之情。

　　2、三個比喻句分別抓住了春天新、美、有活力的特點。不能顛倒。因為這三個比喻句從“娃娃”寫到“小姑娘”再寫到“青年”，形象地表現了春天成長的進程，排列有序，所以不能顛倒。

　　3。表達了作者追求美好未來的強烈感情。

　　4、如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”用擬人的手法把春天復蘇的那幅動人景象以及作者歡快的心情很巧妙自然的交融一起。

　　二、當堂檢測：

　　拓展訓練：

　　1、親切地召喚人們到田野去、到山坡去，感受春天的腳步，欣賞春天的美麗。

　　2、樹木、溪水、鮮花

　　3、召喚人們去盡享春天的美。

《春》教學設計 13

　　教學目的

　　一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。

　　二、朗讀、背誦

　　教學時數：兩教時。

　　教學步驟

　　一、復習舊知識，展現春的意境。

　　今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

　　同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。窗含西嶺千秋雪，門油東吳萬里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古銅下，滿川風雨看潮生。”）

　　二、進行比較，激發興趣。

　　以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物來寫春的，今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等你注意到沒有呢？讓我們細讀課文，領略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

　　三、學生朗讀全文，要求：

　　1、提出預習中不能解決的問題。

　　2、文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節寫什么。

　　注意正音：

　　巢Cháo巢應和hè醞釀yùn niàng暈yùn

　　第一節迎接春天。（第一段）

　　第2至7節描繪春天。（第二段）

　　第8至10節歌頌春天。（第三段）

　　四、講讀體會：

　　1、第一段：迎春

　　（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

　　“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個呢？這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

　　（2）輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

　　第二段：繪春。

　　春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。

　　（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

　　“一切”說明什么？沒有一個例外。

　　“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的`意思。

　　（2）朗讀第2節。總寫春回大地后，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

　　山、水、太陽的臉。

　　朗潤：明朗，潤澤。“朗潤”是怎樣一幅情景呢？出示月歷上山景彩色照片；再叫學生看外語課發的《Look and say）里第140幅“hill”這幅畫，那個山，就是潤澤的樣子。

　　水漲Zhǎng

　　“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

　　背誦第2節。

　　（3）第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

　　鉆，寫生命力。嫩，寫質地。綠，寫顏色。……滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態。“鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。朗讀、背誦。

　　3、第三段：頌春。

　　（1）朗讀8、9、10節。

　　（2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？

　　用比喻手法。三個比喻有聯系有區別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

　　五、作業：

　　1、誦讀全文，仔細體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

　　2、下周去長風公園春游，仔細觀察春景，領略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

《春》教學設計 14

　　一、談話激趣，導入新課。

　　1、談話（同學們，一年四季中，你們最喜歡哪個季節？為什么？）（奇妙的大自然，正因為有了季節的更替，自然的變換，才給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了無窮的樂趣。古代許多詩人看到這樣美妙的世界，為我們留下了贊美四季美景的詩。大家能背幾首嗎？今天我們再學習杜牧的一首詩。）

　　2、板書課題：江南春

　　3、同學們，看了課題，你覺得這首詩寫的是什么？（顧名思義寫的是江南春天的美景。）

　　二、看圖入境 ，揭示課題。

　　1、今天，我們隨杜牧一起走進江南，去看看江南春天的綺麗景色。

　　2、我帶來了幾張好看的江南美景圖，請看。

　　3、江南美嗎？我們來看看杜牧是怎樣來表達自己對江南的喜愛和贊美之情的。

　　三、品詞析句，體會景美。

　　1、出示古詩詩

　　2、（師）詩是無形畫，畫是有形詩，聽范讀，邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（千里江南，綠樹紅花，酒旗飄揚。煙雨朦朧，黃鶯啼叫）

　　3、學生自由朗讀古詩，對照下面的注釋，自己理解詩意。（根據需要可以二人進行合作學習）

　　4、交流詩意（千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹紅花，水村伴著山墎，就其在空中飄揚。好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中。）

　　3、（師）好美的景色呀！詩中描繪了哪些景物呢？請你把詩中描寫景物的詞語畫出來。（你找到的是

　　鶯啼 綠樹 紅花 水村 山墎 酒旗 寺廟 樓臺 煙雨

　　4、（師）根據自己的理解，對上述景物加以描繪，你看到了一幅怎樣的畫面？

　　（遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱 叢叢綠樹映著簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭 迎風招展的酒旗 數不清的寺廟 迷蒙的煙雨）

　　5、請你們用自己美妙的聲音，把江南的美讀出來好嗎？

　　6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。有的學生想譜上曲唱一唱也可以。

　　7、學生分組練習、展示并進行評價。（畫的不錯，讀的不錯，唱的更不錯。）

　　四 、理解詩意，感悟情美。

　　1、杜牧的詩寫的.這么好，你了解杜牧嗎？整首詩表達了作者怎樣的情感？請根據自己課前搜集的有關杜牧的資料，給我們講一講杜牧好嗎？(生匯報：通過你的交流我知道了，杜牧是唐代詩人，他和另一位杰出詩人李商隱世稱“小李杜”，還知道他的詩《山行》，遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車做 愛楓林晚，霜葉紅于二月花。)

　　2, 同一詩人，面對不同的情景，會有不同的感受。根據你對杜牧的認識，你猜測杜牧當時是懷著怎樣的心情寫下《江南春》這首詩的呢？這種心情在詩中是如何表現出來的呢？

　　3、杜牧是愉悅的，（從千里-----）（今）（晴）

　　他當時是有些傷感的（南朝四百八十寺—-）（背景）（古）（煙雨）。

　　4、（師）是呀，詩人在在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對祖國命運深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩常用的表現手法。（《夜泊秦淮》也采用了這樣的寫法。）

　　5、作者及贊美江南的美景，也感慨南朝的覆滅。

　　五、拓展誦讀，體會韻美。

　　1、請你們再次來深情的朗讀這首詩，體會作者當時的心情。

　　2、你們還知道哪些描寫春天的詩詞呢。如《憶江南》（日出江花紅勝火、春來江水綠如藍，能不憶江南）《泊船瓜洲》春風又綠江南岸，明月何時照我還。《游園不值》（春色滿園關不住、一枝紅杏出墻來）。

　　六、課堂延伸，表現春美。

　　1、江南的春天很美，我們身邊的春天怎樣呢？請欣賞歌曲《嘀哩哩》。

　　2、我們身邊的春天也很美，倉頡元的春天，饅頭山的春天，請你用自己的方式表達自己對春天的喜愛和贊美之情。（學生可以用吟詩、唱歌、作畫、寫話等方式來表達。）

　　七、課外作業，積累運用。（搜集描寫春天的古詩詞，試著背誦并運用。）

　　【板書設計】

　　江南春

　　寫今 懷古

　　贊美{ } 感慨

　　晴天 雨天

《春》教學設計 15

　　[教例簡述]

　　設計一

　　1、理解課文層次：盼春——繪春——頌春。

　　2、讀析“盼春”部分中作者的心情。

　　3、讀析“春草圖”四個句子的描寫內容。

　　4、“春花圖”五個描寫句各用了什么藝術手法？產生了怎樣的藝術效果？

　　5、作者借助哪些事物把春風的特點具體而形象地表現出來？

　　6、“春雨圖”中的正面、側面描寫。

　　7、寫春天里的人，抓住了哪幾個方面的特點？

　　8、“頌春”部分歌頌了春天的哪幾個特點？

　　設計二

　　1、學生自讀課文。歸納課文提綱。

　　2、表情朗讀。

　　3、討論：作者用了哪些優美、貼切的詞、句、比喻來描寫不同的景物？你最喜歡哪些？

　　4、討論：你認為草、花、風、雨這四段哪段最難寫？（風景難寫）

　　5、重點分析“春風”的段：

　　①特有的性格

②特有有氣味

③特有的音響

④大自然特有的和煦。

　　6、借鑒此法，集體口頭創作小作文《春風》。

　　設計三

　　1、讀析第一自然段：春回大地——（寫時）

　　2、讀析二至六段：春色明麗——（寫景）

　　春草：特征、范圍、情態（教師詳講）

　　春雨：本身特征，雨景特征（教師詳講）

　　春花：多、美、甜、鬧、廣（學生分析練習）

　　春風：情態、氣味、聲音（學生分析練習）

　　3、讀析第七自然段：春早人勤——（寫人）

　　4、讀析第八至十段：春意催人——（寫意）

　　設計四

　　1、誦讀。理清結構，領會感情。

　　2、用“同義替換”法指導學生品味、咀嚼課文的語言。

　　①調換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。

　　②、增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。

　　③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。

　　④改用平實說法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風是十分柔和的”

　　3、誦讀。領會文中的語言文字的.精妙。

　　[評析]

　　以上四例設計，大多出自名家筆下。

　　從對教材的處理角度看，設計一與設計二相近，都是抓“五幅圖”的講析；設計三從寫時、寫景、寫人、寫意的角度講析課文，設計四則專從語言分析方面著手。

　　從教學設計來看，設計一是語文講析課中的“工筆描繪法”，析得精，講得細，品很深。設計二線條較粗，使用了“選點突破法”，重在講析一個精段。設計三的線條也比較細膩，使用了“講析法”和“點撥法”。設計四則設置一條教學線索來帶動教學內容，主要用了“比較法”。

　　每一個教學設計都注意突出了郎；誦、背誦。

　　從教師作用看，設計一突出精美的講析，設計二突出課堂調控與組織，設計三突出講讀示范，設計四則突出練習設計與引導。

　　從學生的活動看，設計一重在聽、品、感愛受；設計二重在品、想、說；設計三重在聽、品、析；設計四重在比、品、練。

　　誦讀穿插于其中。

　　美文《春》，引出了多少精美實用的教學設計！

《春》教學設計 16

　　教學目標

　　1、采用啟發式問題教學方式，培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力。

　　2、揣摩文章抓住景物特點運用準確、生動的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

　　3、體會融情于景的表現手法，品味文章的圖畫美。

　　教學重難點：

　　難點：采用啟發式問題教學方式，培養學生自主合作探究的能力。

　　重點：有感情的誦讀，領悟作者的思想感情，培養學生熱愛大自然和熱愛生活，熱愛生命的情感

　　教材分析：

　　因初一學生還不善于理解體會散文所描繪的優美意境，學習高超的寫作技法，教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發學生動腦、動手、動口，培養他們閱讀的能力與習慣。

　　課前準備：

　　課前指導兩個朗讀較好的同學進行配樂朗讀，準備課上播放。

　　分組承擔文中寫春花、春風、春雨、迎春段落的分析，課上由其他組提出問題，承擔組負責解答。（本環節可由教師先瀏覽學生的問題，給予指導，以便突出重點）

　　喜歡繪畫的同學，依據課文內容，畫出春天的圖畫，課上展示。

　　一、布置課前預習，要求提出問題

　　1、查找資料，了解作者簡介及創作背景

　　2、找出文中的比喻、擬人、排比等修辭手法，學習用鮮明生動的語言描繪春天美景。

　　3、預習時要發現問題，提出問題，整合成幾個問題的形式，課上研討。

　　二、創設情景導入新課

　　1。導入：（播放兒童歌曲《春天在哪里》）

　　同學們在欣賞完這首旋律輕快的歌曲后，考考你們：這首歌歌唱了哪個季節？這個季節有怎樣的特點？如果讓你用文章來描寫這個季節，你會怎樣寫？（讓學生各抒己見）好，同學們那接下來我們就來學習我國現代著名散文家朱自清先生所寫的《春》，看看他是怎樣描寫春天的。

　　2。作者簡介及創作背景

　　請同學們說說你所了解的朱自清先生。

　　朱自清（1898—1948）原名朱自華，字佩弦，江蘇揚州人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1920年北京大學哲學系畢業。作品有：散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時，已經沒有初期創作詩文時的那種淡淡的哀怨的情調，而是鮮明地表現出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發現了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對美的追求，對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露了積極進取的精神。

　　3。檢查預習，讀準下列加點字：

　　yùn niàng liáo chēng suō lì

　　醞釀嘹亮撐傘蓑笠

　　xī shū dǒu sǒu cháo

　　稀疏抖擻安巢

　　三、復習舊知展現春意

　　許多文人都描繪春天，歌頌春天。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。）

　　王安石在《泊船瓜州》中又是怎樣描繪的？（京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？）

　　四、聽讀課文整體感知

　　1、播放學生錄音

　　2、學生齊讀朗讀本文的感情基調，是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰、自然。語音越自然、質樸。要求學生帶著問題聽讀課文。（讀時可用學生作品或運用課件展示幾幅春天的圖畫）

　　3、整體感知

　　（1）文章按“盼春”—“繪春”—“贊春”寫的，文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

　　（2）課文圍繞“春”寫了什么？

　　第一部分：（1）總寫——盼春。表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分：（2—7）具體寫—繪春。把景物和感受結合，細致地描繪出春景圖。

　　第三部分：（8—10）總寫—頌春。贊美春天，點出了春天的特點：新、美、健。

　　（3）文章是從哪些方面來“繪春”，展現江南春天特有的景象的？

　　板書：春醒圖——自然蘇醒

　　春草圖——小草報春

　　春花圖——百花爭春

　　春風圖——微風吟春

　　春雨圖——細雨潤春

　　迎春圖——勤人迎春

　　五、分段朗讀示范講解（春醒圖、春草圖）

　　1、學生齊讀春醒圖、春草圖的段落

　　2、示范講解

　　“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”

　　解析：兩個“盼望著”的詞語重疊，強化了人們對春天的期盼。“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在大踏步向我們走來。

　　“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長起來了，太陽的.臉紅起來了。”

　　解析：作者先從總的方面描繪春境，勾畫出大地回春萬物復蘇的景象。接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。

　　特寫鏡頭一是春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。” “鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里？

　　解析：“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現，生動地表明春草的活力。

　　作者不僅寫出了春草的嫩綠、綿軟，而且還攝下了它對人的誘惑力：人們在草地上“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”這里的綠茵，已不是單純的自然景物，而成了人們生活的親愛的伴侶——景物變成了情物。

　　那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？小草和小孩子具有哪一個共同點呢？

　　解析：小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

　　特寫鏡頭二是花木爭榮：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”

　　解析：不僅果樹之花爭相斗妍，而且野花遍地，萬紫千紅。眾花還以其特有的色香，吸引無數的蜜蜂“嗡嗡地鬧著”，大小蝴蝶翩翩起舞。這些描寫，活現出春意盎然的氣氛。作者不以再現自然花色為滿足，還特意馳騁想象的翅膀寫道：果樹之花“帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”想象不僅拓寬了描寫的視野，更從未來角度渲染了春花的可愛。

　　六、提出問題研討解決

　　1、研討春風圖

　　請一位同學有感情地朗讀課文第五自然段

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：◇課文從哪些角度寫了春風？好在哪里？

　　2、研討春雨圖

　　請一位同學有感情地朗讀課文第六自然段

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：◇“最尋常”和“一下就是三兩天”“可別惱”等寫出了春雨的什么特點？

　　◇連用三個比喻好在何處？

　　◇雨中景物從哪個角度寫對的？抓住關鍵詞賞析。

　　3、研討迎春圖

　　全班有感情地朗讀課文第七———————十自然段

　　由同學們將預習時的問題提出來，請承擔本段的小組同學進行講解。不會的，大家研討，教師指導完成。

　　重點：這幅圖畫中什么是主體？寫人的作用是什么？抒發了作者怎樣的情感？（人們“一年之計在于春”，也以只爭朝夕的精神投入了工作。）

　　分析比喻段。（作者連用三個比喻：“象落地的娃娃”、“象小姑娘”、“象健壯的青年”概括了春天富有朝氣和充滿生命力的特征，表達了作者謳歌春天的一片摯愛之情，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的；人類也應當踏著春天的步伐，去創造美好幸福的生活。）

　　七、欣賞名篇大膽發掘

　　再讀課文朗讀時注音語氣、語速、語調及重音的把握

　　小結：《春》的結構嚴謹精美，作者先總寫春天，繼而又分幾個方面細描細繪，最后又總寫，以收束全文，畫龍點睛。文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，結于擬人，其構思布局、修辭潤色，頗具匠心。至于語言的秀雅清新、樸實雋永，則更能令人感受到那“味道極正而且醇厚”的情致。

　　請抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等方面，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

　　《春》教案之二

　　教學目標：

　　1。借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；

　　2。整體感知課文內容，了解文章思路，體會作者對春天的喜愛和贊美之情；

　　3。學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法；

　　4。反復誦讀，仔細品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。

　　教材分析：

　　1。學習本文細致觀察景物，抓住特征描寫的方法。

　　2。品味本文的語言之美并作賞析。

　　教學設想：

　　1、以朗讀貫穿始終，在讀中悟情。

　　2、通過自主合作討論的方式，品析畫面。

　　課前準備：

　　1。學生網上查閱朱自清及其作品的簡介。

　　2。搜集有關春天的詩句或文章。

　　3。搜集有關春的圖片及朗讀材料

　　教學時數：1課時

　　學習過程：

　　（一）課前學習要求：

　　1。摘錄文中的生字詞，借助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思；

　　2。借助圖書館、網絡等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；

　　3。反復朗讀課文，能讀出感情。

　　（二）導入新課：

　　一、導入課題

　　大屏幕上展示幾組春天的優美畫面，請同學們觀察畫面后，用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，并設想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什么，想些什么呢？

　　說：“春天是插花的能手”，“春天是一位偉大的畫家”“春天是一個美麗活潑的天使。”同學們，你們喜歡春天嗎？為什么？是的，春天是美麗的，春天是新鮮的，春天是充滿活力的，這節課，我們就隨著作家朱自清一起去感受如詩如畫的“春”。

　　（三）檢查課前學習任務完成情況：

　　1。注音、注解：

　　醞釀（niàng）黃暈（yùn）披著蓑衣（suō）漲起來（zhǎng）

　　宛轉（wǎn）應和（hè）戴著斗笠（lì）抖擻（sǒu）

　　薄煙（báo）

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引伙伴。

　　賣弄：有意顯示炫耀自己的本領

　　花枝招展：花枝迎風擺動，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艷麗。

　　抖擻：振作

　　2。交流朱自清先生的資料：學習同伴之間交流，互相補充，教師巡查學生課前完成情況。

　　朱自清，字佩弦，號實秋。江蘇揚州人，現代散文家、詩人。代表作品有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。19xx年入北京大學預科，次年入哲學系，參加過五四運動，是文學研究會早期會員，還參與發起新文學史上第一個詩歌團體中國新詩社，開始發表新詩。1920年大學畢業后，在江浙一帶多所中學任教，并撰寫小說和散文。1925年起，歷任清華大學中文系教授、系主任，其間曾于1931年去英國留學，并漫游歐陸數國。抗日戰爭爆發后，到昆明西南聯大任中文系主任，從事學術研究和雜文寫作。抗戰勝利后，參與愛國民主運動，在身患重病時，仍簽名于《抗議美國扶日政策并拒絕領取美援面粉宣言》；死于貧病交迫之中，被譽為有骨氣的愛國文化人。他寫的散文藝術成就極高。

　　（四）整體感知：

　　1。聽錄音或教師范讀，學生可以小聲跟讀，學習朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。

　　2。學生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。

　　3。學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。

　　4。小組合作完成下面兩個思考題：

　　①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節，請同學們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內容。

　　②作者在描繪春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？

　　小組交流后，教師作簡要點評。例：春草勃發、春花競放……

　　（五）精讀賞析

　　（一）合作品讀兩幅畫面

　　1。師生共賞春花圖

　　過渡：春天是美好的，有人喜歡那青青的草，有人鐘情于那爭艷的花，還有人喜歡感受那和煦的風，更有人喜歡沐浴那無聲的雨，老師也對那爭奇斗艷的花情有獨鐘。能讓老師讀讀嗎？

　　①教師范讀（過渡：同學們，你們知道老師為什么要這么讀嗎？學生說）

　　②朗讀指導

　　a首先把握基調（喜悅）

　　b注意重音：能體現春花特點的關鍵詞要重讀，如：“讓”“都”“滿”“紅”

　　“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“鬧”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指導完后請學生讀出來）

　　c注意語速快慢和連停，如：“桃樹、杏樹、梨樹”、“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃兒，杏兒，梨兒”“雜樣兒，有名字的，沒名字的”等排比句整句話語速要稍快，各排比句前一分句與后一分句之間要注意連讀，同一句內不同意義單位間要停頓，如“都開滿了花/趕趟兒”；“花里/帶著甜味兒”“樹上仿佛/已經滿是……”

　　講完后，請學生讀。

　　（過渡：現在請用老師講方法）

　　③先自由朗讀，后齊讀。

　　（過渡：作者眼中的花鮮艷美麗，充滿活力，你最喜歡文中的哪些語句？）

　　④找出你最喜歡的句子，想想它寫出了春花的什么特點？然后說說它好在哪里。（同桌互相討論）

　　⑤教師歸納總結

　　看來，作者筆下的花之所以這樣五彩繽紛，生意盎然，這與他善于運用寫作技巧是分不開的。首先作者善于多角度描寫，不但通過視覺和味覺正面寫花多，花艷、花甜，還通過蜂鬧蝶飛的繁忙情景從側面來表現春花的這些特征。

　　正面

　　寫作角度

　　側面蜂鬧蝶飛

　　作者不僅多角度地描繪，而且非常注意層次，如由春花想到秋實，由實寫到虛，從“樹上”寫到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

　　板書：

　　寫作順序

　　作者除了注意從不同角度有層次地描寫春花外，還善用美的語言。具體表現在修辭與用詞的巧妙方面。

　　板書：

　　修辭手法

　　美詞佳句“鬧”傳神有聲響側面寫花多、花艷、味甜

　　2。學生分組合作賞析

　　（過渡：剛才我們一起品讀了春花，同學們，那你們喜歡什么呢？）

　　賞析你最喜歡的一幅畫面。

　　①學生讀后學生評。

　　②學生按“春花”的品讀方法，分組討論（鄰近四人為一小組），品析這一幅畫面。

　　（二）配詩句

　　（過渡：在這些畫面中，作者以其生花妙筆，給我們描繪了百花爭春的動人圖景）你能給它們各配一句反映其特征的古詩嗎？

　　學生配詩后教師評價。

　　（三）小結：

　　這節課，我們品讀了春花圖，圖。朱自清筆下的春，是一幅幅風景畫，但在有限的時間內，我們無法一一品析，其他畫面就留待同學們課后去品讀吧。

　　（六）拓展延伸

　　請同學們再讀課文，思考并交流一下問題：

　　1。當同學們與“春”融為一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談談這種態度對你的影響。

　　目標：引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態度。

　　2。學習了本文你學到了那些寫景方法？

　　（1）觀察景物要細致，描寫景物要抓住特征；

　　（2）在描寫景物時要準確形象、生動具體。

　　（3）通過精彩的修辭運用，在描繪景物特點時寄情于景，情景交融。

　　3、根據例句仿寫句子。

　　例句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

　　仿句：秋天像。

　　秋天像。

　　秋天像。

　　2、根據對本文語言的學習，選擇以“秋實圖”或“瑞雪圖”，揷上想象的翅膀，寫出一段50字以上的文字。

　　目標：學習寫景

　　（七）教師小結：

　　同學們了解文章思路及主要內容之后，在老師的指導下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關鍵詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。

　　（八）布置作業。

　　①課外閱讀林斤瀾的《春風》，想一想：同樣是“春風”，江南與北方的春風格調截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風的懷念之情融于寫景之中？

　　②繼續收集有關春的詩文，可編制一期以“春意常在”為主題的壁報。

　　③繼續有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

《春》教學設計 17

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）有感情地反復朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

　　（2）學習本文細致地觀察，抓住景物的主要特征進行形象生動描寫的方法。

　　（3）揣摩、品味文章優美生動的語言。

　　2、過程與方法

　　（1）采取多種形式反復朗讀，引導學生體驗課文情，培養學生語感。

　　（2）師生通過合作、研討、探究的學習方式品賞妙詞、佳句，學習景物描寫的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）在朗讀、品味中感悟文章的美。

　　（2）激發學生熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、珍惜青春、積極進取的情懷。

　　教學重點：

　　1、采取多種形式反復朗讀，引導學生體驗課文情，培養學生語感。

　　2、學習本文抓住景物的主要特征進行形象生動描寫的方法。

　　3、掌握比喻、擬人等修辭方法。

　　教學難點：

　　1、體會作者寓情于景的藝術手法。

　　2、學生總結、掌握閱讀、欣賞寫景文章的一些方法，初步形成自學這類文章的方法。

　　教學方式：合作探究、朗讀教學法。

　　教學媒體：多媒體

　　課時安排：3課時（因為這是學生升入初中學的第一篇寫景文章，應講得慢一些，給學生消化吸收的時間，和學生一起總結一些規律性的可操作的方法。）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、由學生熟悉的古詩導入。

　　《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　二、檢查預習。

　　檢查學生掌握字音情況。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）

　　1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）

　　大地回春春草報春春花鬧春

　　春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

　　盼春（因愛而盼）

　　繪春（因愛而繪）

　　頌春（因愛而頌）

　　3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

　　第一部分（1）盼春（總領全文）

　　第二部分（2—7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　第三部分（8—10）頌春新、美、力

　　4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

　　熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　四、作業

　　1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

　　2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

　　第一課時

　　一、由學生熟悉的古詩導入。

　　《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　二、檢查預習。

　　檢查學生掌握字音情況。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）

　　1、問：《春》多方面地描繪了春天的'景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）

　　大地回春春草報春春花鬧春

　　春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

　　盼春（因愛而盼）

　　繪春（因愛而繪）

　　頌春（因愛而頌）

　　3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

　　第一部分（1）盼春（總領全文）

　　第二部分（2—7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　第三部分（8—10）頌春新、美、力

　　4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

　　熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　四、作業

　　1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

　　2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

　　第一課時

　　一、由學生熟悉的古詩導入。

　　《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　二、檢查預習。

　　檢查學生掌握字音情況。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）

　　1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）

　　大地回春春草報春春花鬧春

　　春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

　　盼春（因愛而盼）

　　繪春（因愛而繪）

　　頌春（因愛而頌）

　　3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

　　第一部分（1）盼春（總領全文）

　　第二部分（2—7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　第三部分（8—10）頌春新、美、力

　　4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

　　熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　四、作業

　　1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

　　2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

　　第一課時

　　一、由學生熟悉的古詩導入。

　　《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　《春曉》、《江畔獨步尋花》、《賦得古原草送別》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　二、檢查預習。

　　檢查學生掌握字音情況。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　（朗讀本文的感情基調，應是充滿喜悅和希望。基本語調是輕柔、緩慢，語句清晰自然。語音自然、質樸。）

　　1、問：《春》多方面地描繪了春天的景色，把一個渾然完整的春天形象地推到讀者面前，就像一扶形象生動的長卷風景畫。聽讀課文后，試給每幅風景畫加個小標題。（景+動詞+春）

　　大地回春春草報春春花鬧春

　　春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　2、問：同學們，朱自清先生寫《春》，僅僅是為寫景而寫景嗎？不是，本文飽含著作者對春天的喜愛之情。試從作者的情感角度來概括文章的內容。

　　盼春（因愛而盼）

　　繪春（因愛而繪）

　　頌春（因愛而頌）

　　3、請同學們在讀課文，根據咱們對內容和情感的概括理清文章的結構。

　　第一部分（1）盼春（總領全文）

　　第二部分（2—7）繪春萬物復蘇春草報春春花鬧春春風釀春春雨潤春萬家迎春

　　第三部分（8—10）頌春新、美、力

　　4、這是一篇描寫春天的精品，幾次朗讀之后，你感受到了作者要表達怎樣的思想感情。

　　熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活、積極進取、奮發向上的思想感情。

　　四、作業

　　1、完成“讀一讀寫一寫”的字詞。

　　2、按“研討與練習”的要求反復朗讀、品味課文。

　　第三課時

　　一、檢查背誦

　　二、導入：同學們，上節課我們插上了想象的翅膀，多角度品味了朱自清這支生花妙筆的語言魅力。今天我們就來研究他是怎樣讓自己的語言靈動起來的呢？

　　三、學生合作、研討、探究

　　1、辯論性朗讀，使學生在辯論中達到理性的思考，不僅知其然，還知其所以然。

　　下面就讓我們總結一下，作者怎么用他的生花妙筆把春天寫得如此優美動人、吸引讀者的。

　　動靜結合

　　虛實相生

　　疊詞的妙用

　　聯想想象創造意境

　　層次清晰的景物描寫

　　動詞、形容詞的準確運用

　　多種修辭方法的綜合運用

　　調動多種感覺器官加以描寫

　　2。小結：

　　可見，一篇好的寫景文章，它的成功源于多種寫景方法的綜合運用，而這一切成功的描寫都源于作者對大自然的細致觀察，而這細致的觀察又源于作者對大自然對生活的熱愛。所以才產生了物外之趣并把如此熱烈美好的情感傳遞給了我們，可見作者完全是以情生文，我們經過反復研讀才與作者產生共鳴，獲得景外之意。真是“一切景語皆情語”呀。四、感悟性朗讀，聲情并茂，力求傳達出作品的意境、風格和美感同學們，下面就讓我們聲情并茂地來朗讀這篇文章，進一步體味朱自清散文的魅力吧！然后用一句話來說說你的美感。

　　春，詩情畫意的意境美。

　　春，豐富多彩的形象美。

　　春，色彩繽紛的繪畫美。

　　春，節奏舒緩的音樂美。

　　春，樸實雋永的含蓄美。

　　春，構思新巧的結構美。

　　春，靈動清新的語言美。

　　春，催人奮進的情感美。

《春》教學設計 18

　　【教學目的】

　　１、培養熱愛祖國河山的感情。

　　２、學會細致觀察景物，抓住特征描寫的方法。

　　３、學習比喻、擬人的修辭手法的作用。

　　４、學習在景物描寫中抒發感情的方法。（朗讀中揣摩。）

　　【教學重難點】

　　１、重點：

　　⑴細致觀察景物，抓住特征描繪。

　　⑵比喻擬人的修辭手法及其作用。

　　２、難點：

　　在景物描寫中抒發感情。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，每年都要經過春、夏、秋、冬四個季節，你們最喜歡哪個季節呢？我認為每個季節都有它的好，但春天好像格外的惹人喜愛。那么請大家結合季節特點，說說春天里到底有哪些景物讓你喜愛？

　　讓我們帶著你們的回答來學習朱自清的一篇抒情散文《春》，看看他是否也喜愛你們回答的呢？

　　二、導讀

　　１、朗讀課文，（教師范讀或聽錄音），朗讀過程中請同學在每一自然段前標上序號。

　　２、檢查生字、生詞（投影）。

　　３、本文可以分成：盼春、繪春、贊春三部分，請說說它們的起訖。

　　討論并歸納：

　　⑴盼春：（１～２節）

　　⑵繪春：（３～７節）

　　⑶贊春：（８～１０節）

　　４、問：這三個部分按什么樣的思路寫的？

　　這三部分的順序的作者思想感情的發展是一致的。春天尚未來臨，熱切的盼望她的到來，待到她降臨人間之后，則盡情的欣賞這美好的大地回春的景象；最后以贊美作結，用三個比喻句頌揚春天，深化題旨。

　　５、第一自然段寫盼春，運用了什么修辭手法，表達了作者什么感情？

　　討論歸納：

　　⑴“盼望著，盼望著”用反復的修辭手法，表達了作者盼春心切的強烈感情。

　　⑵“東風來了，……近了”。把物質當作人來寫，叫擬人，宣告春天到來，表達喜春之情。

　　６、第二自然段是怎么寫春天的？

　　這一段是宏觀勾勒春天，先寫“一切”畫出春天的輪廓，用“朗潤”寫春山光澤，用“漲”寫春水渙渙；有“紅”寫春日暖人，這三個“起來了”照應“剛睡醒”“張開了眼”。

　　７、這段運用什么修辭手法，有什么好處？

　　運用擬人，勾勒出春天的勃勃生機。

　　８、齊讀第一部分，朗讀中體會盼春的心情。

　　９、繪春這一部分描繪了幾幅畫面？

　　描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅春景圖。

　　１０、教師朗讀春草圖這一段，請學生思考，春草圖中，作者怎樣描繪小草的？

　　歸納：

　　⑴用“偷偷”“鉆”寫春草的情態；

　　⑵用“嫩嫩的”寫春草的質地；

　　⑶用“綠綠的”寫春草的色澤；

　　⑷用“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢。

　　１１、問：“偷偷地”“鉆”用得好，說說好在哪兒？

　　“鉆”既表現春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，使其不知不覺出現，生動的表明春草的活力。

　　１２、問：寫“春草”為何又寫“坐著、躺著……捉幾回迷藏”？

　　通過小孩在興致勃勃的嬉戲，側面襯托春草勃發給人的歡樂。

　　１３、問：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”寫了什么？

　　寫人在草上的感受，表達喜愛之情。

　　１４、朗讀春花圖，并思考：作者如何描繪春花圖的？

　　歸納：

　　⑴“你不讓我，我不讓你……趕趟兒”寫花朵多；

　　⑵“紅的像火，……像雪”寫花色艷；

　　⑶“花里帶著甜味兒”寫花味甜；

　　⑷“閉了眼……杏兒、梨兒”由眼前的春花聯想到秋實；

　　⑸寫蜂鬧蝶舞側面襯托春花的競相開放，萬紫千紅，香味濃郁；

　　⑹“野花遍地是”寫野花多；“散在草叢里……眨呀眨的”不僅寫出野花的多，而且描繪出閃閃發光、輕輕擺動的明麗色彩。

　　１５、朗讀“春風圖”。

　　１６、觀察景物必須“五官開放”即視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感受景物的特征。問：“春風圖”從哪些方面寫出春風的.特征？

　　歸納：

　　⑴句從觸覺寫出春風的柔和；

　　⑵句從嗅覺寫出春風的芳香；

　　⑶⑷句從視覺、聽覺寫出春風的和悅。

　　從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫的有聲有味、有情有感。

　　１７、朗讀“春雨圖”。思考：“春雨圖”抓住了春雨的什么特征描寫？

　　⑴“雨是最尋常的，……三兩天”寫出春雨的經常；

　　⑵“像牛毛……密密地斜織著”寫出春雨的細密；

　　⑶“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈；

　　⑷“樹葉兒……逼你的眼”寫出春雨的潤物。

　　１８、朗讀“迎春圖”。思考：文章怎樣描寫“迎春圖”由景及人，春到人歡，與開關呼應。

　　１９、朗讀末尾三段。思考：末尾三段運用什么修辭手法，起什么作用？

　　運用比喻，贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”、“美”、“力”。

　　三、小結

　　這篇優美的寫景抒情散文，描繪了大地回春、生機勃發的動人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量。在五幅春景圖中，作者描述春天景物的特征，表達美好的感受。文章語言簡潔明快，形象生動，運用多種修辭手法，對描繪景物特點、抒發感情有突出的作用。

　　四、作業

　　１、課后練習題。

　　２、抓住文章感情線索及作者的寫作思路，認真閱讀全文，并能熟讀成誦。

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