做一個反思型的教師

　　隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的做一個反思型的教師，僅供參考，歡迎大家閱讀。

做一個反思型的教師1

　　隨著反思性教學課題在我校轟轟烈烈地開展，我們越來越清醒地認識到，反思在知識的接受與傳遞中，發揮了越來越重要的作用。所謂反思性教學是將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力將“教學相長”與“名師出高徒”的觀念變為現實。而在學校教育中，知識的傳遞主要靠教師，從一定程度上講，教師的質量決定了教育的質量。教師的反思不但能思考、反省、探索和解決教育、教學過程中存在的問題，而且源于教學的反思，定會指導教學、教學。因此，我認為，做一個反思型的教師。

　　一、認識自己，并在教學實踐中打造自己的反思能力

　　（一）全面認識自己，養成反思習慣

　　1．自我質疑。

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點是否突出，是否得到突破；學生質疑問難的水平如何，課堂情緒怎樣，教與學還有什么困惑，等等。把這些逐一反思梳理，然后有重點的記錄下來，問題與反思同在，把握教學實踐中哪些是真問題，哪些是有益的問題，并在對問題的探索求證中促進自身反思習慣的養成。

　　2．在評價中認識自己。

　　我們自己對自己的評價往往具有一定的片面性，他人的評價往往具有更大的客觀性。通過他人的評價，我們對自己可以有一個新的認識，進一步了解自己的優點與缺點。反思，不只是個體行為，團隊反思更有利于個體的成長。比如公開課后，教師間開誠布公的研討交流，開放性的對話，思想的互動，能夠促進教師個體更有效地進行反思。

　　3．在比較中認識自己。

　　觀摩優秀教師的課例，分析其操作全程或局部典型細節，由此設想自己如何操作更理性、更智慧、更有效，通過這種反思分析，比照彼此短長，就會從他人的教學中得到啟發，受到教益。比如：上次觀摩全國特級教師余映潮老師的課例《牧場之國》，我受益匪淺。余老師嫻熟、穩重地駕馭課堂的能力，清新樸實地教學風格，特別是他的課堂精致、高雅，非常重視學生語言能力的培養。一節課下來，學生扎扎實實地學到了語文知識，培養了語文技能，想不學好語文都難。課后我通過比較，我認識到自己教學中的浮躁與虛偽。

　　（二）在教學實踐中打造自己的反思能力

　　1．備課時的反思。

　　教師在上課前，要做好準備，對等做出反思。在整個中，教師可以問下列問題：這節課對我來說重要的是什么？什么樣的深度和范圍的材料對學生合適？哪些學生需要特別的關注？哪些活動有助于學生達到我的目標？如何組織材料和學生，以形成一種積極的學習氛圍？哪些條件會影響課堂的效果？從以上問題中是否能發現新的課題？

　　2．課堂中的反思。

　　在教學過程中。不可預料的情況會不斷發生，需要教師隨時做出反思。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思為什么會出現這樣的問題，自己如何調整教學計劃，采取怎樣的教學策略與措施，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著有效的途徑運行。并結合這些問題，找到最佳。

　　3．課后的反思。

　　教學后的反思，教師可以問自己下列問題：這節課是怎樣進行的？是否如我所希望的那樣？怎樣用教和學的理論來解釋我的課？怎樣評價學生是否達到了預定的目標？上課時改變了原來的哪些內容？為什么？是否有另外的教學活動或方法。下次我會嘗試哪一種？是否有些問題一直困擾著我？怎樣才能找到最佳答案？根據這些問題，教師就可以判斷自己是否成功地完成了教學目標，還是需要重新計劃或試試新的策略。

　　以上每次反思的三言兩語，都是最有價值的“珍珠”，一旦將這些成熟飽滿的'珍珠串成項鏈，那定是價值不菲的教學指南，教師的反思能力也會不斷加強。

　　二、解讀學生，并在教學實踐中培養學生的反思能力

　　（一）根據學生心理特征，強化學生反思意識

　　培養學生反思能力，首先必須強化學生反思意識。根據小學生的年齡特征，他們總是愛問幾個為什么？但大部分情況，學生礙于羞澀與畏懼老師常常不敢問幾個為什么，更談不上反思自己的行為了。為此，我平時教學重點在語呈現方式上進行調整理，努力做到以下兩點。

　　一是啟發式的語言。啟發式的語言，可以激發學生完成思考的欲望，從而主動完成思維任務。如在教學《威尼斯的小艇》一文時，我請同學們在完成課文閱讀后以“威尼斯，小艇”為關鍵詞，通過擷取課文內容自由寫幾句話。這個題目，既引導學生反思課文內容并加以概括，又進行仿句練習，是一道好題。

　　二是提供有助于思考的空間與時間。如上所述，我請同學們用五分鐘的時間在完成課文閱讀后以“威尼斯，小艇”為關鍵詞，通過擷取課文內容自由寫幾句話。課上，學生有靜靜思考的空間和時間，為學生的反思性行為提供有利的保障。

　　于是，在平時的中，我常常不斷強化學生認真反思的意識，這樣，他們就會對遇到的問題反復思考，不少問題已經自行解決或者有了自己的獨特見解，不能自行解決的或者似是而非的上課時帶著問題聽講，學生就會品嘗到聽課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發反思學習的積極性。長此以往，反思學習的良好習慣就會養成。

　　（二）在聽、說、讀、寫訓練中培養學生的反思習慣

　　課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價。此外學生的反思還可以是階段性的，例如：一節課尾聲時，讓學生進行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲？還有哪些疑問？當天睡前，反思一下今天自己的感受，或是一周反思一下自己的進步和不足等等。我在平時教學中堅持引導學生做到以下幾點，逐步培養了學生的反思習慣。

　　1．在預習課文時反思。

　　每一個語文老師都有讓學生預習課文的習慣，我在布置學生預習課文時，有三點要求。一是讓學生至少把課文讀5遍，這樣加強了閱讀理解的反思能力；二是結合參考資料解決課后習題，這樣加強了反思問題與自行解決問題的能力；三是至少提出一個疑問寫下來，有了疑問，上課時他們就會認真聽課，這樣會激發學生反思學習的積極性。

　　2．在解決問題時反思。

　　我在平時的教學中非常注重創設情境，積極引導學生整理思維過程，確定問題的關鍵，概括問題的內容，使解決問題的過程清晰化、思維條理化、精確化和概括化。比如：在引導學生解決

　　口語交際題目：一次，李東在學校走廊里不小心與同碰撞，跌傷了胳膊，老師與同們趕緊送李東去醫院醫治，走后囑咐王明打電話給李東的父母，讓李東的父母去醫院，如果你是王明，你該怎樣打電話給李東的父母？時，我先讓同學們反思自己平時打電話時的情景，再讓同學們整理思路。確定向李東的父母打電話時要注意三點：一是要注意禮貌用語，講清楚自己是誰，因何事給他們打電話。二是要講清楚這件事情的經過，及要求李東父母盡快去醫院的原因。三是還要注意安慰李東父母，免得其過度擔心。這樣，同學們在遇到類似的問題時，解決問題的思路就會非常清晰、明確，不但提高了同學們的語言，對學生健全人格的養成也起到重要的作用。

　　3．在合作交流中反思。

　　在課堂教學中，我常常設計一些具有相對難度的思考題目讓學生合作學習，學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。比如：在綜合性學習《走進信息世界》中，我們班舉行了一場題為《小學生上網好處多》的辯論會，全班分為兩個小組，正方以為小學生上網好處多，反方以為小學生上網壞處多，雙方各述其詞，通過激烈地爭辯，不僅僅是單調記憶，更重要是學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我。

　　4．在課后作業中反思。

　　對于學生做的課后作業，我常常進行講評，引導學生在答案的優劣中進行反思。在優秀答案中享受成功的方法及樂趣，在不良答案中，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。

　　總之，在新世紀做一個反思型的教師，能夠充分發展，能更好地發揮師生的學習主動性，使師生的良好的個性品質得到充分發展，并更好地培養師生的創新意識與能力。我堅信，只要我們堅持推進反思性教學，長期規劃、精心研究，就能實現教育的最高境界，就能培養真正的人，培養豐富人格并有豐富創造力的人。做一個反思型的教師，我們將躬耕而行！

做一個反思型的教師2

　　讀了《做一個反思型教師》后，我對自我的專業化發展有了一個新的認識。不論是實施策略還是具體措施中都對加快自身的專業成長和發展的起到了重要作用，這將對我今后的成長有非常大指導作用。

　　要想成為反思型體育教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要體育教師在職業生涯中不斷學習與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當然的觀點，轉變那些不正確的假設、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實踐結合起來，不斷自我探究、自我發現、自我解決，才能逐步邁向反思之門。

　　首先，要將反思滲透教學的全過程。即教師要進行全面具體的課前準備，并在教學過程中對教學活動的內容、對象、過程進行計劃、安排、反饋、評價與調控，最后在課后對上過的課進行回顧與評價，總結課堂教學的經驗，找出問題，分析原因，采取補救措施等。教師只有通過這些措施，形成對體育教學的系統反思，養成反思習慣，并使反思伴隨著體育教學活動的常規化而逐漸自動化。

　　其次，要講究科學的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。

　　第三，經常記錄并剖析“關鍵事件”，以提高教師在教學過程中處理突變事件的能力，促進教師的自身的.發展。

　　第四，要進行系統的理論分析。因為系統的理論分析可以幫助教師審視那些教學中的直覺判斷，幫助認識和理解自己的行為和思想，而且還可以為自己的實踐提供多種可能，增強陳述自己行為的理論基礎。

　　要想成為一名反思型體育教師，就意味著要在反思的過程中，把個人的教學活動、集體的經歷以及正規的理論、研究視為同樣重要的因素，使自身的教育實踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學才會得到持續地發展。為成為一名具有反思的體育教師而努力！

做一個反思型的教師3

　　一說到師德，許多老師往往想到“愛心”。這是對的，但不夠。師德當然包含著對學生的愛，但僅僅有“愛”還不夠，還的有“愛的智慧”――如果真正愛孩子，必然會追求盡可能豐富的教育智慧，因為對孩子的愛，能夠使一個教師變得聰明起來。

　　對一個教師來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。

　　可以說，絕對大多數教師都有著真誠的教育情感，因而發自內心地熱愛孩子熱愛自己的職業；但作為一項事業，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。愛，是教育的前提；但遠不是教育的全部。由愛而升華為責任――對孩子的一生負責，這才是教育的真諦。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，提升自己的事業境界和人生品位；在學生成長和成功的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。從這個意義上說，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的'太陽！

　　而要達到這個境界，我們就必須做反思型的教師。何謂“反思型教師”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的教師，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

　　必須強調的是，我這里所說的“反思型教師”之“反思”絕不僅僅是“想”。20多年的教育經歷告訴我，一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿于教育的全過程各每一個環節。

　　不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情；第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創新，都要有超越。

　　不停地閱讀。反思型教師同時是終身學習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書；徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

　　不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

　　不停地思考。教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環節和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養和職業品質。

　　回顧我從教24年的經歷，我的反思主要包括：

　　對教育實驗的反思。既然是“實驗”就有可能成功，也有可能失敗，如果能夠以科學的態度進行反思，即使失敗了的教育實驗，也是一筆財富；而對于成功的實驗，同樣需要以科學的眼光進行實事求是的剖析和評價。比如我在上世紀八十年代搞的“未來班”實驗，按說是當時大家都比較公認的成功實驗，但我從不斷變化的時代要求進行嚴肅的反思，結果促進了我教育觀念的更新。

　　對教育行為的反思。反思不僅僅是針對明顯的教育失誤，也包括對自己一切教育（含教學）行為的反思：和學生談一次心，上一堂課，組織一次活動，甚至和學生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節，都可以成為我們反思的內容。精益求精，與時俱進，緣時而新，因人而異，都可以使我們的教育更加完美，更具心靈的感染力。

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