五年級語文《草船借箭》評課稿（薦）

　　作為一名教職工，就有可能用到評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的五年級語文《草船借箭》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文《草船借箭》評課稿1

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的'課學生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學習。具體有以下幾方面的特點：

　　在教學手段方面，高老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。在學生初步理解的基礎上，教師通過圖片、視頻等教學手段使學生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內容。

　　教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞、句引導學生探究學習，注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，我認為非常好。

　　總體說來，這節課很成功，教學就是這樣，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，這也是我應該努力的地方。

五年級語文《草船借箭》評課稿2

　　聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學生語文能力的培養，是語文知識點落實到位，體現了“自主發展”的課堂理念。

　　一．以讀為本，讀思結合，實現課堂自主發展

　　讀是學生學習語文的主要方式。這節課，徐校長根據學情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發現，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導學生默讀尋求答案，再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領有法，引導有序。同時尊重學生對文本的個性化理解，避免出現“千人同腔”的現象。整節課，“以讀代講”貫穿始終，學生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。

　　二．以生為本，合作探究，實現課堂自主發展

　　“學生是語文學習的主體”，徐校長這節課始終以學生為主，做到以學定教，以學論教，順學而導。課堂上，小組合組學習有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學習活動的引領者、喚醒者和激勵著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的`話語，透露出教師的關愛、關注，引領。整節課，師生關系和諧，課堂充滿了生機和活力，學生真正成了課堂的主宰者。

　　三．以學為本，教會方法，實現課堂自主發展

　　這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關注的“點”很多。徐校長提綱挈領，長文短教。一是教會學生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內容。“這四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領學生梳理出了故事起因、經過和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會學生前后聯系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環節，徐校長注意引領學生關注前后文，學生在體會“神機妙算”的同時發現了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術節，從課堂到生活，學習也必定會從課內走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓練扎扎實實。看來“教什么”比“怎么教”更重要。

五年級語文《草船借箭》評課稿3

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認為最能表現諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準“神機妙算”這個切入點，給出本節課的目標就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準。

　　其次，高老師讓學生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的`引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的點撥是那么恰到好處，結論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

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