幼兒園案例分析實用【15篇】

幼兒園案例分析1

　　案例實錄：

　　剛開學(xué)的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺xx咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺xx打我，還搶積木”。但見鄺xx小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。

　　案例分析：

　　鄺xx小朋友是個她聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經(jīng)常與家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

　　首先，我們通過家長學(xué)校講座、家長會、家園聯(lián)系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯(lián)系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認(rèn)識。再次，我們指導(dǎo)家長用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評價自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

　　案例反思：

　　針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動中為達(dá)到游戲目的`，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點設(shè)計了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

　　希望通過我們與家長的溝通，使家長認(rèn)識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會認(rèn)識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒園案例分析2

　　設(shè)計意圖：

　　樂意學(xué)習(xí)語言，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境或準(zhǔn)備木偶雞、鴨若干，讓幼兒在游戲中練習(xí)說禮貌用語，體會有好朋友的樂趣。在日常活動中常和父母、老師、同伴互相問好，使幼兒在不知不覺中學(xué)會禮貌用語。

　　活動目標(biāo)：

　　1、通過招手、拍手、握手、擺手等與詞相符的動作，使幼兒知道交友中最簡單的禮貌用語和行為。

　　2、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣。

　　活動準(zhǔn)備：

　　木偶小雞、小鴨各一個。

　　活動過程：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，感知和理解兒歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)禮貌用語。

　　(1)幼兒看木偶表演，熟悉兒歌內(nèi)容。

　　①(出示木偶小雞)“嘰！嘰！嘰！我是誰？我的名字叫什么？”并與幼兒問早。(木偶小鴨上場)“我一個人玩真沒勁，我要找個好朋友。”

　　②小雞，哎，前面來了小鴨子，讓我向它問個好：你好，你好！(招招手)。

　　③小鴨：小雞，你好，你好！(招招手)。

　　④小雞：小鴨，小鴨，我做你的朋友好嗎？小鴨說：歡迎，歡迎(拍拍手)。小雞聽了真高興。

　　⑤小鴨：我請你吃蟲。小雞看到小鴨請它吃蟲，有禮貌地說：謝謝，謝謝！(握握手)。

　　⑥小雞和小鴨一起做游戲，他們成了好朋友。

　　⑦它們要回家了，會怎么說？

　　2、學(xué)念整首兒歌。

　　(1)教師完整示范朗誦。

　　(2)幼兒學(xué)念兒歌。鼓勵幼兒聲音要響亮，邊念邊做動作。根據(jù)幼兒實際情況，教師可輕聲提示。

　　(3)幼兒與木偶小雞、小鴨完整表演兒歌。附兒歌：好朋友

　　我有一雙小小手，要拉許多好朋友。“你好，你好”招招手，“歡迎，歡迎”拍拍手。 “謝謝，謝謝”握握手，“再見，再見”擺擺手。

　　活動目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)禮貌用語：“你好，再見”。并在老師的提醒下會正確使用。

　　2、熟悉歌曲，初步培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，學(xué)習(xí)按節(jié)奏拍手，根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行簡單的歌表演。活動準(zhǔn)備：

　　在活動室一角布置一個熊貓的家，并請一名老師戴上熊貓頭飾扮演熊貓。

　　活動組織：

　　1、教師通過講述故事《有禮貌的小白兔》，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)故事中的“你好”，“再見”等禮貌用語，引起幼兒興趣。師：“剛才老師講的故事名字叫什么？”“你們?yōu)槭裁聪矚g小白兔呀！”“因為小白兔有禮貌，所以大家都喜歡它！”

　　2、熟悉歌曲《禮貌歌》，并學(xué)會按節(jié)奏拍手，初步培養(yǎng)幼兒對音樂的感受能力。師：“老師把剛才的故事編成了一首歌曲，我們一起來聽聽看，請小朋友跟著音樂來拍手，”

　　3、根據(jù)歌曲內(nèi)容配上簡單表演動作，讓幼兒熟悉歌詞內(nèi)容。唱“你好，你好親愛的朋友，我們一起，快樂無比”時，左右手握拳在胸前，大拇指相向，按節(jié)奏兩個大拇指互相點一點。唱“再見，再見，親愛的朋友，我們將再見”時，左右手握拳在胸前相對，兩個大拇指互相彎曲，作點頭狀。

　　4、通過游戲，讓幼兒掌握“你好”“再見”禮貌用語的正確用法。師：“我們?nèi)バ茇埣易骺桶桑　薄暗搅诵茇埣椅覀冊趺凑f？”“我們一起來表演《禮貌歌》熊貓看吧！”“我們該回家了，跟熊貓說什么？”

　　附故事：

　　有一天，小白兔到熊貓家去作客，小白兔說：“你好”熊貓請小白兔吃蘿卜，小白兔說：“謝謝”于是，小白兔和熊貓在一起高高興興地搭積木，做游戲。小白兔要回家了，熊貓拉拉小白兔的手說：“我喜歡和你作朋友！”小白兔向小熊貓招招手說：“再見”就回家了！

　　反思：

　　結(jié)合我園“文明禮儀”的研究課題，今年我們在幼兒中開展禮儀啟蒙教育，旨在提高幼兒禮儀教養(yǎng)的同時，有效增強(qiáng)家長的禮儀教育意識，從而以禮儀教育的氛圍感染全幼兒園的孩子，整體提高幼兒園幼兒、家長的禮儀素質(zhì)。我們還在一日活動各個環(huán)節(jié)中滲透強(qiáng)化禮儀行為，對每個環(huán)節(jié)的行為提出具體的要求，把禮儀內(nèi)容細(xì)化到各環(huán)節(jié)中。如入園：要求幼兒儀表整潔、進(jìn)園主動與老師、同伴打招呼，與父母說再見等，進(jìn)餐做到文明用餐，要求幼兒保持桌面干凈，愛惜糧食，吃完自己的一份飯菜，餐后自覺收拾餐具，飯后養(yǎng)成擦嘴的好習(xí)慣。

　　同時在各環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)做的好的幼兒及時給與肯定與表揚(yáng)，選其做小小監(jiān)督員，提醒別的幼兒，使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學(xué)有榜樣。經(jīng)過這段時間的努力，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了孩子們的進(jìn)步：早上入園問早的聲音自然親切了，吃完發(fā)后，狼藉一片，等著教師打掃的現(xiàn)象沒有了，好人好事，關(guān)心集體的事情多了?

　　但是也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強(qiáng)教育的方面：

　　1、上下樓梯大聲喧嘩的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

　　2、小便時，推擠現(xiàn)象還有發(fā)生。這些也都是我們文明禮儀教育的重要內(nèi)容，需在接下來的日子里，加強(qiáng)教育。

　　在實施教育的過程中，我們還結(jié)合一日活動進(jìn)行了談話，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析問題：如下樓時有人邊說話邊下樓梯，我們就進(jìn)行討論：這樣做，會發(fā)生什么事？孩子們有的說摔下樓，有的說撞墻上、有的說很吵、聽不見老師說什么?然后教師小結(jié)告訴孩子們邊說話邊走路，就會想著自己說的話來不及看腳下的路容易摔跤，小樓梯就更容易摔下樓，非常危險。走路時，有人不排隊，我們也進(jìn)行討論：為什么要排好隊？孩子們一開始都認(rèn)為排隊走看上去整齊，經(jīng)過教師講解和演示，知道了原來是為了防止擠隊時會摔跤。不能插隊，這四個字常會出現(xiàn)在孩子的口中，我相信時間久了，慢慢會滲透到他們生活中，使我們的`孩子變得更加懂事又可愛。

　　教學(xué)設(shè)計

　　禮儀是人類文明的基本要求，也是個體道德素質(zhì)的外在體現(xiàn)，良好的個人禮儀形象是我們自尊尊人之本，更是我們立足、立業(yè)之源。文明禮儀也是社會文明程度的重要標(biāo)志。還是那句老話“少成若天性，習(xí)慣成自然”，文明禮儀要從小培養(yǎng)，才能形成良好習(xí)慣。文明禮儀及其習(xí)慣的養(yǎng)成對兒童的終生發(fā)展有著十分重要的意義。兒童的禮儀是在其社會性交往中養(yǎng)成的，可以通過多種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。本學(xué)期，我們主要從幼兒園禮儀這方面入手，抓住一切機(jī)會，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，吸引幼兒積極主動參與到各個活動中，幫助幼兒學(xué)習(xí)基本的禮貌用語和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，敢說、愛說、多說、會說，主動與人交往，從而使幼兒的語言表達(dá)能力、交往能力、生活技能、自信心及愛的情感等各方面得到培養(yǎng)和發(fā)展，為幼兒終生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

　　一、學(xué)習(xí)生活禮儀

　　幼兒教育活動是對幼兒實施的有目的、有計劃的教學(xué)活動，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動之中，注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科之中，使幼兒時時刻刻受到良好行為習(xí)慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。同時幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。隨人、隨事、隨時、隨地、隨境地進(jìn)行隨機(jī)教育。如餐桌禮儀，我們通過語言故事《漏嘴巴的小弟弟》藝術(shù)《樣樣蔬菜都要吃》教育幼兒吃飯時要專心，不東張西望，不掉飯粒，不挑食等。同時我們還充分利用每天點心、午餐等環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行就餐禮儀教育，使幼兒逐步養(yǎng)成文明進(jìn)餐習(xí)慣。

　　二、學(xué)習(xí)尊敬師長和友愛同伴禮儀

　　偉大教育家陶行知說的好：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”做人是立身之本，而尊敬師長和友愛同伴是做人的基本內(nèi)容之一，也是我們對幼兒從小應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)的內(nèi)容之一。

　　為此，我們制定了一些有關(guān)的幼兒易于實踐的禮儀內(nèi)容和要求，如：來園、離園能主動向老師打招呼；在路上碰到老師或熟悉的人能主動打招呼；能主動熱情向客人老師打招呼并交談；和客人老師交朋友、活動時認(rèn)真聽講；知道要尊重別人，不隨便叫喊、打擾別人等；在行走時能主動禮讓師長；同伴之間相互打招呼、問候；游戲中友好合作一起玩；活動中會禮讓、照顧小年齡的朋友、生病的朋友及遇到困難的朋友；能友好和同伴相處，如：得到小朋友的幫助會道謝、不小心碰撞了朋友會道歉等。

　　三、學(xué)習(xí)交往禮儀

　　幼兒交往能力的提高，能促進(jìn)幼兒自我意識及情緒情感的發(fā)展，也能幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握社會道德規(guī)范和人際交往規(guī)范，發(fā)展調(diào)節(jié)自身社會行為的能力，還能對幼兒心理健康發(fā)展及社會化順利實現(xiàn)，具有十分重要的作用。因此，讓幼兒學(xué)習(xí)交往禮儀是十分必要的，為此，我們開展一系列活動。

　　1、 “大帶小”活動

　　幼兒的各種能力是在一次次的實踐活動中鍛煉積累而成，為了培養(yǎng)孩子們的交往能力、解決問題的能力及做事的責(zé)任感，我們根據(jù)主題我長大了，特意創(chuàng)設(shè)了以大帶小這樣一個活動，鼓勵大班的孩子到小班去帶年齡小的弟弟或妹妹，在這個活動中，孩子們的種種表現(xiàn)，令我驚嘆不已，一些孩子能耐心詢問弟弟或妹妹想吃什么東西，盡可能滿足他們的要求；遇到較調(diào)皮的孩子，他們儼然象個大哥哥、大姐姐，和氣進(jìn)行勸解；一些平時在班內(nèi)自控力較差的孩子也一改常態(tài)，變的認(rèn)真負(fù)責(zé)了，在活動的整個過程中大班的孩子始終拉著弟弟或妹妹的手，不讓他們走失。由于孩子們的積極參與認(rèn)真負(fù)責(zé)，使這次活動成功開展。

　　2、區(qū)域活動：

　　醫(yī)院就醫(yī)人際交往能力是在與人交往的過成中培養(yǎng)的，孩子們的人際交往能力也是在與各種不同活動中學(xué)習(xí)。

幼兒園案例分析3

　　環(huán)節(jié)一：

　　哇!“多美的彩虹呀”

　　活動一開始，教師點開大屏幕展示畫面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時教師驚喜的說道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著提問：“彩虹像什么？”孩子們議論開了，有的說像絲帶，有的說像橋，還有的說像滑滑梯。

　　分析：

　　故事開頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調(diào)動幼兒視覺與聽覺，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的盡頭”。

　　1、視覺沖擊。

　　教師運(yùn)用電教手段，通過大屏幕展現(xiàn)“彩虹”這一自然景觀的奪目色彩和宏偉氣勢，讓幼兒首先從視覺上感受彩虹的美。

　　2、 語言渲染。

　　教師語言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時教師的聲音并不大，但卻是充滿甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。

　　3、 提問的設(shè)計。

　　獾和狐貍遇到了一些小動物，這些小動物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請打開書，到書中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開書，一頁一頁地看起來。

　　分析：

　　教師語言非常精練，只有一個提問，但這一提問是至關(guān)重要的。“彩虹像什么？”幼兒通過自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自內(nèi)心地去感受、理解、表達(dá)他們心中的彩虹。

　　環(huán)節(jié)二：

　　到書中找一找吧。

　　教學(xué)中教師引導(dǎo)幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問：“在尋寶的路

　　這個故事繪本是一本典型的設(shè)問式的圖畫書，從開始就不斷地出現(xiàn)問題，引導(dǎo)小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺上精心安排、做足鋪墊。比如書的扉頁小圖，獾和狐貍呆呆的看著遠(yuǎn)方，仿佛正看者那個神秘的地方——彩虹的'盡頭。那兒到底有什么呢？畫家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁的方向。特別的視覺設(shè)計暗示翻開它才知道結(jié)果。教師也正是抓住了這一繪本的特點，充分利用繪本的教育價值，舍棄傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運(yùn)用到故事教學(xué)當(dāng)中，使幼兒不僅有聽覺上的享受，更有視覺上的沖擊。從而使本次活動更加豐滿，更加有血有肉。

　　環(huán)節(jié)三：

　　在他們等待雨停的時候，他們想起了

　　教師講述這部分時，在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加了一些內(nèi)容：松鼠有足夠的食物多開心呀！橡果是他最愛的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛的寶寶，鴨媽媽愛她的寶寶勝過世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。

幼兒園案例分析4

　　一、案例簡介：

　　延延、樂樂等幾個扮演顧客的孩子來到了大潤發(fā)超市購買了一些東西后來到了活動室的中間空地上，將自己購買的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來進(jìn)行品嘗購買的那些東西，一會兒樂樂站起來說我再去買一些好吃的東西來吧，于是他去超市買來了魚、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來說我來把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發(fā)現(xiàn)不知用什么來燒了、、、、、、

　　二、講評過程

　　我在游戲結(jié)束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的，當(dāng)她講述到她和幾個同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進(jìn)行聚餐時，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時孩子們的情緒馬上就調(diào)動起來了，紛紛說著我們中班時到金倉湖玩耍時也是這樣的，我們那時地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時的一些事情，這時，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來想辦法解決這個問題，這時，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當(dāng)成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現(xiàn)在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請小朋友找找班內(nèi)有什么是我們可以用來替代的，這時，孩子們馬上想到了平時用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個問題得到了圓滿的解決了。

　　三、案例反思

　　1.從現(xiàn)階段孩子的.游戲狀況和年齡特點來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經(jīng)驗，開拓眼界，積累游戲經(jīng)驗。經(jīng)過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進(jìn)行過野餐、聚餐這樣的活動，積累了一定的經(jīng)驗。因此，在游戲時將此內(nèi)容靈活地遷移和運(yùn)用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經(jīng)驗。所以，當(dāng)有人說生的東西不能吃時，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個過程。

　　2.從教師的評價方法、手段與實效來說：對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，教師利用講評時請幼兒來介紹，并抓住這一小小的創(chuàng)新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營造更好的游戲氛圍。當(dāng)游戲內(nèi)容逐步深化需要增加一些游戲材料時，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應(yīng)變能力，使游戲內(nèi)容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發(fā)幼兒積極思維，還能豐富游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。

幼兒園案例分析5

　　活動案例：

　　近日，我上了一個中班語言活動《媽媽的懷抱》，通過對比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。

　　第一環(huán)節(jié)，我從談話開始，激發(fā)幼兒的回憶“在媽媽懷抱里的感覺”引出故事主題。接著，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環(huán)節(jié)，原先預(yù)設(shè)的是提問后讓孩子，進(jìn)行角色對話，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現(xiàn)的角色和基本情節(jié)，但是我通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預(yù)設(shè)教案的計劃提前出示掛圖配合故事中的情感復(fù)述了一遍故事，再一次深入挖掘提問，通過這個改變孩子們的參與度明顯提高了。我見機(jī)請了幾個幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進(jìn)行情景表演，強(qiáng)調(diào)“擁抱“這個動作，我就在邊上做旁白，引導(dǎo)坐著的幼兒一起復(fù)述故事情節(jié)，驚奇發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)記住了故事情節(jié)，還把對話的語氣表現(xiàn)了出來，同時整個活動達(dá)到了學(xué)習(xí)的高潮。抓住時機(jī)我又結(jié)合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事，角色之間的情感和對話講述，并將引導(dǎo)重點放在學(xué)習(xí)角色間的對話，豐富理解詞語：暖暖的、好舒服。進(jìn)入活動最后環(huán)節(jié)：角色扮演，練習(xí)對話，再次強(qiáng)調(diào)用擁抱表達(dá)愛意的方式。通過表演來情景再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)表演的同時，感受濃濃的親情。

　　總結(jié)：

　　整個活動，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服。活動開始時我采用的角色導(dǎo)入引出故事，然后完整講述故事，發(fā)現(xiàn)部分幼兒的注意力慢慢開始不集中，顯得有點散漫，在做其它事情，但是后來我“見機(jī)行事”出示掛圖盡量表現(xiàn)出故事的情感講述故事，并請一些幼兒上前表演時，課堂的氛圍一下子就開始好轉(zhuǎn)起來了，原本已經(jīng)散漫的幼兒也把視線牢牢地定在表演的小朋友身上，情節(jié)表演結(jié)束后，當(dāng)我結(jié)合掛圖再一次講述故事時，語言能力較好的幼兒都已經(jīng)能復(fù)述小蛇說的那些話了，而且還根據(jù)內(nèi)容做擁抱動作，這也是整個活動中的高潮部分。不僅讓幼兒學(xué)習(xí)了故事中的角色對話，而且體驗到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗。所以說活動中教師要根據(jù)有的實際表現(xiàn)情況，做一個靈活的觀察者適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。

　　活動背景：

　　夏日的驕陽已漸遠(yuǎn)去，秋天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，銀杏樹的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭先開放;舒適的陽光也時不時地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發(fā)現(xiàn)季節(jié)的變化，我在前幾周就向孩子們說了“尋找秋天”的任務(wù)，可一直不見他們有什么動靜。所以我只好耐心的等待時機(jī)的到來。　

　　活動情景：

　　這天早上，戶外活動時，徐軒揚(yáng)一來園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區(qū)里什么花開了嗎?”我看著他輕輕的'搖搖頭，“是菊花開了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的。”我笑著說：“噢，是菊花開放了，肯定很美!”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來七嘴八舌談?wù)撈饋砹恕＿@時杰杰叫了起來：“老師，那邊的銀杏樹葉變黃了。”大家對校園里的樹也產(chǎn)生了興趣，互相議論著。

　　聽了大家的議論，我覺得時機(jī)差不多了，就對大家說：“美麗的菊花都開放了，銀杏樹葉變黃了，說明誰來了?”孩子們異口同聲的說：“秋天來了!”“秋天不僅是個美麗的姑娘，還是個調(diào)皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請你們幫我把她找出來好嗎?再把她請到我們教室里來好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動了。

　　分析與反思：

　　大班的孩子對四季的輪換已能正確的區(qū)分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)季節(jié)輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導(dǎo)和點撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學(xué)會觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗生活的美好。

　　因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進(jìn)我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：

　　1、尋找有關(guān)秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在主題板塊的上面。

　　2、師生在教室共同布置有關(guān)秋天的景色：

　　(1)豐富自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長情況。

　　(2)在區(qū)角活動中增添“四季拼圖”、“四季成語”等的活動。

　　3、在學(xué)習(xí)活動中增添有關(guān)秋天的內(nèi)容。

幼兒園案例分析6

　　研究對象描述：李苛，是個特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執(zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

　　典型事例描述：

　　幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚(yáng)他時，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應(yīng)也沒有。

　　家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。

　　系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

　　剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點，那關(guān)注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現(xiàn)也因為老師態(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

　　二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

　　教師要理解他的`內(nèi)心需要和行為動機(jī)，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。

　　三、堅持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

　　我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時表揚(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵他的機(jī)會，我趁此機(jī)會表揚(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上。”老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。

　　李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

　　正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

幼兒園案例分析7

　　一、情況記錄

　　經(jīng)過上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對參加體育活動有了一些興趣，但是在玩游戲時經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況：故意違反游戲規(guī)則。比如在玩“老狼老狼幾點鐘”的時候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時候故意晃來晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導(dǎo)下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來爬去，或者干脆蹲在地上來回晃動。當(dāng)我邀請幼兒來當(dāng)雞媽媽時，我看到他也舉起了小手，很想?yún)⒓印?/p>

　　二、分析

　　軒軒是個機(jī)靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當(dāng)老師在表揚(yáng)其他幼兒時，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規(guī)”這種方式，如果這時老師把他請到上面，他的'“目的”就達(dá)到了，他會覺得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。

　　三、措施

　　一開始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側(cè)擊的對他周圍的小朋友進(jìn)行指導(dǎo)，希望能看到他認(rèn)真的進(jìn)行游戲，并抓住機(jī)會進(jìn)行表揚(yáng)，但是這個方法并不管用，他發(fā)現(xiàn)老師沒有關(guān)注到他的“犯規(guī)”后，便在一旁自己玩起來。于是，我走過去，問：“你想不想來做雞媽媽？”他微微地點了點頭，“如果你能連續(xù)三次都變成“健康的”（能按要求做出雞蛋造型）雞蛋寶寶，遵守游戲規(guī)則，就請你來做雞媽媽，好嗎？”他開心地說：“好！”游戲開始后，他果然不再“犯規(guī)”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的承諾，并請他做雞媽媽，找出“健康的”雞蛋寶寶，并把它孵出來。在檢查別人動作的時候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗，并且明白了，用“犯規(guī)”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂。

幼兒園案例分析8

　　幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢？讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。

　　案例一三個中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車！”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車！我要生氣了！”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把�請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么？”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢？”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事？你們說說，到底是怎么回事？”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快對壯壯說‘對不起’。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’！”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎？”樂樂點點頭。“好了，去玩吧！”案例二邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個想法都不錯。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木。”貝利從地毯上拿起一塊積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的。”說完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了？”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木。”邁克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅定地說：“可我需要它。”老師把這兩個男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎？”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木。”老師又問：“那他說什么了？他告訴過你為什么他不給你嗎？”斯圖馬上說：“因為今天我是第一個拿到這塊積木的。”老師又對斯圖說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時，你感覺如何？你告訴過他那樣做使你生氣了嗎？”斯圖說：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式？告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實已經(jīng)和他講過了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有！你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有。”此時老師插話了：“等一會兒。

　　一個一個地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時，你是不是想打他？當(dāng)你生氣的時候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點的積木連在一起。是的，就是這樣。”在這兩個案例中，兩位教師都及時有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點的'積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續(xù)游戲。不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：

　　案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。

幼兒園案例分析9

　　一、導(dǎo)入活動：

　　教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進(jìn)行談話活動，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導(dǎo)幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標(biāo)題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發(fā)生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)。回顧大書內(nèi)容：通過幼兒大致瀏覽讀本內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)幼兒回顧大書內(nèi)容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細(xì)節(jié)。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。

　　二、討論、閱讀：

　　教師出示大書，請幼兒仔細(xì)觀察在封面上你都看到了些什么?激發(fā)幼兒幼兒對讀本的`學(xué)習(xí)興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒再次仔細(xì)觀察圖畫中所呈現(xiàn)出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導(dǎo)幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結(jié)合經(jīng)驗，說說自己經(jīng)歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導(dǎo)幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關(guān)事件。總結(jié)分享：通過《快樂》這個讀本的學(xué)習(xí)，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學(xué)習(xí)讀本的過程中，教師通過出示一些相關(guān)圖片還有幼兒自己準(zhǔn)備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側(cè)面引導(dǎo)，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學(xué)習(xí)了讀本中出現(xiàn)的一些新的相關(guān)句式。學(xué)習(xí)完這個讀本之后，幼兒能結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，用新學(xué)的句式說出各種不同的句式來表達(dá)自己內(nèi)心的快樂。同時對讀本中出現(xiàn)的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。學(xué)習(xí)效果不錯。

幼兒園案例分析10

　　安全教育是幼兒園教育最重要的話題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場所，無論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復(fù)的強(qiáng)調(diào)只會讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。

　　事情是這樣的：這學(xué)期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她帶來了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂。在離園前，我班為她舉行了一個小小的生日會，大家唱生日歌、道生日祝福，并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當(dāng)家長來接孩子回家的時候，孩子們紛紛舉著糖果欣喜地說：“這是小朋友過生日，發(fā)給我的糖。”還有的孩子走出教室門就急忙拆開圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過了一會兒，溫潤庠的爺爺帶著他匆忙走進(jìn)教室，爺爺說：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的`事情，潤庠在玩滑梯的時候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會不會給糖噎著了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來，后來咳時候終于把糖吐出來了。”當(dāng)時，教師聽著就感覺一陣后怕，要是萬一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導(dǎo)致幼兒窒息，這是多可怕的事情，教師連忙詢問果果：“你現(xiàn)在感覺怎么樣？有沒有感覺哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說：“沒有。”教師又接著說：“以后吃東西的時候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩。”并囑咐家長要回家注意觀察，幼兒身體是否有不適的現(xiàn)象，有的話要立即上醫(yī)院進(jìn)行檢查。“孩子生日”原本是一件快樂的事情，卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快，甚至導(dǎo)致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的工作也是一個提醒和督促。

　　分析：幼兒園中，除了幼兒帶來食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著糖果走出教室門與家長一起回家時，他們就會迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長則會讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長們則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機(jī)能發(fā)展不完善，安全及自我保護(hù)意識不強(qiáng)。面對突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現(xiàn)象有時又是可以預(yù)防，甚至是可以避免的。

　　反思：一方面，教師要與家長做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長不要帶圓形的硬糖等食品來幼兒園分發(fā)，離園時，教師向家長告知分發(fā)食品的情況，以便家長加強(qiáng)觀察及提醒，家長接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強(qiáng)幼兒的安全意識培養(yǎng)，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。

　　作為幼兒教師何一個人，在孩子的安全問題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的只有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和快樂。

幼兒園案例分析11

　　背景描述：每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學(xué)習(xí)不愛學(xué)習(xí)的，聽話不聽話的。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學(xué)習(xí)的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發(fā)言他也不會，我真的很著急。后來我與他的家長進(jìn)行了溝通，最后達(dá)成了共同努力促進(jìn)進(jìn)步的.共識。

　　案例描述：這一天我發(fā)現(xiàn)其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚(yáng)了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進(jìn)行互動，當(dāng)10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業(yè)，我又當(dāng)著全班小朋友的面對他進(jìn)行了表揚(yáng)。看到他興高采烈的表情，我的心里也格外的開心。

　　反思與策略：人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點適時的給予鼓勵和表揚(yáng)。同時在發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。

幼兒園案例分析12

　　我開展了一節(jié)主題意愿畫：『快樂的魚兒』。活動開始，我引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)魚兒的經(jīng)驗：你們看到過魚兒嗎？你看到的魚兒長得怎么樣？小孩子們紛紛舉手答復(fù)：橢圓形的身體，身上有魚鱗，有小尾巴，還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細(xì)微的特征如魚鰭、眼睛等。我再次引導(dǎo)：故事中魚兒做了哪些好事？〔早上老師講過有關(guān)魚兒的故事〕除了這些，魚兒還會幫小動物做哪些事呢？幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活潑活動也很投入。

　　于是我提出要求：魚兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感謝它，于是它們想請小朋友幫助給做好事的魚兒畫張像。接著我就放手讓小孩子自由表現(xiàn)，大膽發(fā)揮了。可這時我注意到有很大一局部小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好似無從下手，一些小孩子干脆四處觀望，我走到正在左右張望的林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫呀！可那他卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。我沒有預(yù)料會出現(xiàn)這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關(guān)系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個小孩子顯露出茫然的.樣子，于是我就一一走到他們身邊引導(dǎo)提示：你覺得魚兒會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀，你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。

　　在小孩子作畫時，我走了一圈，發(fā)現(xiàn)很少有小孩子表現(xiàn)剛剛所表達(dá)的生動情節(jié)，也很少有獨(dú)特富有個性的作品，有近三十個小孩子的畫沒有什么情節(jié)。而后，我在讓小孩子交流了快樂的魚兒在干什么后匆匆地結(jié)束了活動。為什么小孩子有那么豐富的經(jīng)驗而不能充分表達(dá)？為什么我放手給小孩子創(chuàng)造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個性？我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個性。

　　本次活動我完全摒棄了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，走進(jìn)了放手讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)作的誤區(qū)。要知道放手并不等于放任自流，如果盲目的追從華而不實，一味追求標(biāo)新立異，或過分拘泥于既成模式，美術(shù)活動中教師的支持便失去了有效性。

幼兒園案例分析13

　　【摘要】

　　講文明懂禮貌不僅僅是對傳統(tǒng)禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現(xiàn)，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎(chǔ)，我們應(yīng)從

　　做起，讓他們樹立起講文明懂禮貌的意識。培養(yǎng);幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統(tǒng)美德，代代相傳。而今，作為一個現(xiàn)代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開遍每一個角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個教師，共同責(zé)任。幼兒年齡小，認(rèn)知范圍窄，其態(tài)度、奠基時期，我們要注意通過豐富多彩的教育內(nèi)容，貌的認(rèn)識，培養(yǎng)豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹立講文明懂禮貌的意志。

　　教育滲透于進(jìn)出幼兒園中園時，晨間談話對于教師來說是對幼兒進(jìn)行教于此時段，幼兒剛來園不久，還未和其他幼兒玩

　　言幼兒更容易靜下心來，傾聽教師的話，接受教話中可對幼兒生活中或在社會交往中需要的文明在離園時，教師主動與家長問好，叮囑幼兒和幼兒各個生活細(xì)節(jié)

　　【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié);

　　自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續(xù)花朵，祖國的未來，家長以及全社會的習(xí)慣、個性都處在擴(kuò)大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長送幼兒入育的良好時機(jī)。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語進(jìn)行教育。老師說再見，堅持一段時間后，一般孩子不用提示就能主動問好了，長期堅持下去就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒在幼兒園有相當(dāng)長的活動學(xué)習(xí)時間，從幼兒來園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現(xiàn)幼兒良好的素養(yǎng)。

　　將文明禮貌教育滲透于教師家長的榜樣示范中“榜樣的力量是無窮的”，對幼兒來說更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進(jìn)園的第一時間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習(xí)慣。為今后步入社會，學(xué)會主動礎(chǔ)。在平時教師與家長的交往中，教師首先要注頭用禮貌語言與家長溝通。在幼兒園，我們有意語結(jié)合文明圖片融于幼兒園的環(huán)境布置中，如：好”、“再見”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語園的大門口、教室門口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個角落，禮貌用語，充分發(fā)揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個最重要的環(huán)境就是家庭，庭環(huán)境的影響。家長是孩子的第一任老師，有的長的翻版，家長平時無意中說的一句話，都會印一言一行都將會深刻地影響到孩子的一生，大人事時，要注意自己的言行舉止，家長首先要做到，說話和氣，謙遜，不講粗話，隨時使用禮貌用語，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機(jī)會，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問早，讓他們從小養(yǎng)成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營造一種積極隨時提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說，孩子就是家長的鏡子，家長的之間在說話或在做我認(rèn)為，家長還要對孩子進(jìn)行長期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長、老師共同進(jìn)行持之以恒的`教育，我們的孩子一定會是文明禮貌的先行者！

　　將文明禮貌教育滲透于多種形式的實踐中幼兒的成長來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習(xí)慣是在實踐中逐漸形成的。

　　我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)條件與機(jī)會，提供時間與空間，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀(jì)廣場”親子活動，在活動前，我們之處，開展了一系列的禮儀學(xué)習(xí)活動（如：如何會發(fā)生的事；活動時的規(guī)則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，我考自身禮儀素養(yǎng)來感染幼兒。在活動前我們反思以出現(xiàn)的一些不良行為（如：個別家長有搶座位的

　　遵守游戲規(guī)則；當(dāng)幼兒出現(xiàn)不文明現(xiàn)象時家長沒的不妥，沒有糾正幼兒的不好行為的現(xiàn)象等），們制定了親子活動的注意事項發(fā)給每位家長，并進(jìn)行了文明禮儀的簡單宣傳，鼓勵家長為幼兒樹提醒自己的孩子。在活動中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點，設(shè)計“對號入座”的環(huán)節(jié)，孩帶著自己的父母找到相應(yīng)的座位上，在這一環(huán)節(jié)中，不僅發(fā)揮了孩子的主體性，而且數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用以及交往時，有文明的行為。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實踐與交往，會進(jìn)行禮儀實踐鍛就結(jié)合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場合禮儀意慮到通過提高家長前的親子活動家長現(xiàn)象；個別家長不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長立榜樣，同時及時環(huán)節(jié)上，我們根據(jù)子自己拿號碼，并能力得到發(fā)展，同也充分考慮到一些

幼兒園案例分析14

　　一、幼兒情況分析

　　孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認(rèn)錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護(hù)，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現(xiàn)在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說："好，明天來了我不哭。"可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現(xiàn)得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經(jīng)常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復(fù)平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。

　　二、成因分析

　　面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護(hù)性反應(yīng)。潛意識中為自己不在受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng);有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。

　　三、具體實施

　　(1)家長工作向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。

　　(2)對策

　　行為1：孩子玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進(jìn)行交流。

　　措施：我們在平常聶理碩創(chuàng)設(shè)輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發(fā)生的事情。

　　成效：經(jīng)過一個月左右的`培養(yǎng)，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開心地與同伴進(jìn)行游戲。

　　行為2：當(dāng)我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發(fā)生爭執(zhí)時老師及時幫助他分析情況。

　　措施：增強(qiáng)孩子交往的機(jī)會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區(qū)樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)情感交流的機(jī)會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識也強(qiáng)了許多。

　　成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。

　　行為3：在日常生活中我觀察到孩子在自我服務(wù)意識方面的情況。

　　措施：我們?nèi)�位老師共同商量，先結(jié)合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。

　　成效：經(jīng)過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們?nèi)�位老師也覺得很欣慰。

　　四、效果記錄

　　將近半個學(xué)期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強(qiáng)得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們?nèi)�位老師也覺得很欣慰。

幼兒園案例分析15

　　摘要 有效教學(xué)在幼兒的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要地位。一節(jié)活動能否被孩子接受，是否達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)，效果如何，主要在于是否進(jìn)行了有效的教學(xué)活動。有效教學(xué)有其明顯的特點，因此需要結(jié)合本班幼兒的實際情況，采用不同的方法組織活動，提升幼兒學(xué)習(xí)的能力和效果。

　　關(guān)鍵詞 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 活動設(shè)計

　　教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)會了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來，幼兒園孩子不需要學(xué)什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來，首先幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，要把握這一時機(jī)，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，為以后的教學(xué)做好鋪墊。其次，現(xiàn)在的形勢發(fā)展(包括家長對幼兒的學(xué)習(xí)要求和對教師的滿意度、現(xiàn)代社會的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　案例一：在開展“一串紅”這個活動中，我事先讓家長帶幼兒觀察認(rèn)識“一串紅”。活動當(dāng)天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動興趣明顯提高了很多。對于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時不愛舉手發(fā)言的小博都迫不及待地想表達(dá)，活動成效明顯。 案例二：在小班體育活動“小烏龜運(yùn)糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準(zhǔn)備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動的開展。沙包不夠重，導(dǎo)致幼兒在運(yùn)糧過程中沙包掉了。

　　經(jīng)過第一次活動，我對教案進(jìn)行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環(huán)節(jié)。第二次組織活動時，幼兒都能在游戲的過程中掌握負(fù)物爬行的本領(lǐng)，他們學(xué)得開心，教師教得投入，達(dá)到了理想的效果。

　　案例三：一次吃點心的時候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說：“我吃過蘋果的，我家也有的。”新新說：“我也吃過的，我們家是紅顏色的。”明明說：”我見過的蘋果是黃顏色的。”航航說：“那我還吃過綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過啊?”新新說：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果。”他們討論的很激烈。第二天，我正好開展有關(guān)水果的活動，特意問那幾個小朋友：“你見過的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.i生都很積極時，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊。”他沒有說話。旁邊一個小朋友說：“他也想發(fā)言，老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下來的活動中，友友舉手我就會叫他回答。

　　上述三則案例說明，要實現(xiàn)有效教學(xué)不是一件容易的事。對小班的孩子來說，讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)折。同樣，無論對于什么年齡階段的孩子，要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須要看教師如何把握對策。

　　一、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動前的準(zhǔn)備

　　小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會被新奇的事物吸引。

　　通過案例一發(fā)現(xiàn)，我班幼兒對于新鮮的事物比較好奇，容易投入更多的注意力來觀察和了解，對于自己已了解的事物會積極踴躍地來表達(dá)和表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了較高的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，要實現(xiàn)有效教學(xué)就要做好各項活動前的`準(zhǔn)備。

　　1.教案的準(zhǔn)備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點將直接影響活動的開展。因此在活動前應(yīng)認(rèn)真解讀教案，根據(jù)本班幼兒的年齡特點、認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。由于小班幼兒活潑好動，在活動中要注意動靜結(jié)合，滿足幼兒的發(fā)展需要。在完善教案后，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分把握好活動的重難點，做到心中有數(shù)。

　　2.物質(zhì)和經(jīng)驗的準(zhǔn)備。材料是否充足也直接影響著活動能否順利進(jìn)行，關(guān)系著活動效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實現(xiàn)在“玩中學(xué)”。知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備為活動順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

　　二、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動過程中的掌控

　　小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學(xué)活動中具有明銳的觀察力，做好活動過程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內(nèi)容也能作為活動的契機(jī)，這需要教師密切關(guān)注幼兒的活動情況，及時把握機(jī)會將其作為教學(xué)活動的內(nèi)容。在活動中，教師既要關(guān)注全體，又要照顧個體，對幼兒的回答及時回應(yīng)并根據(jù)情況進(jìn)行拓展，滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

　　1.學(xué)會抓住契機(jī)提問。我們常常會聽到幼兒一些有趣的談話內(nèi)容，

　　有時會一笑而過。但有心的教師會抓住時機(jī)把它作為教學(xué)的一部分。相對而言，這樣的教學(xué)活動使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會成為一次理想而有效的教學(xué)活動。

　　2.將個體融入集體，適當(dāng)鼓勵和表揚(yáng)。在活動中我常常發(fā)現(xiàn)舉手的總是那么幾個小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現(xiàn)自己而容易被我們忽視。因此，教師實現(xiàn)有效教學(xué)既要關(guān)注集體又要注意個體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動展現(xiàn)自我。

　　3.將趣味融入教學(xué)中，學(xué)會動靜結(jié)合。玩是小班幼兒最開心的事。實現(xiàn)小班幼兒的有效教學(xué)就要學(xué)會將趣味融入其中。有趣味的活動才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動中。動靜結(jié)合的安排既能抓住幼兒的特點，又能使活動有聲有色。

　　三、實現(xiàn)有效教學(xué)必須做好活動后的反思

　　教學(xué)反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的。通過案例二，我認(rèn)識到，沒有深刻地反思就不能實現(xiàn)有效的教學(xué)，只有經(jīng)過了深刻的反思才能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并在下次活動中引起注意。

　　有效教學(xué)是一種理念，一種追求的價值，更是一種教學(xué)實踐模式，需要我們在反復(fù)實踐中不斷摸索。

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