(精選)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
當仔細品讀一部作品后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。你想好怎么寫讀后感了嗎?以下是小編為大家整理的蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感,歡迎閱讀與收藏。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇1
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了較大的轉變,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育者來說,絲毫不顯過時,它仍像一場及時雨,滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時,確實讓我產生了較大的共鳴。作為一名教師,的確發現時間總是不夠用,每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等,仰望時鐘,一天時間卻又過去,可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開課,她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她:“你花了多少時間來準備這節課”時,這位老教師說:“對這節課,我準備了一輩子,而且,對每一節課,我都是用終生的時間來準備的`!”感動之余,我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個人都是一天24小時,問題還是出在疲于應付上,整天是事情在后面追著自身而沒有主動去做是事。
想想自身更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課,花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識;有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習,急來“抱佛腳”的后果。書中提到:“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢?
俗話說:“活到了,學到老”,作為一名新時期的教師,我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自身的知識,才能學會創造性地使用教材,才能贏得自身的發展,這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自身:我又看了多少書呢?
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了很多偉大的真理,雖然他來自于不同的年代,不同的國度,但他閃光的思想對我們這一代來說,絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的,它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天,我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成為我一生將享用不盡的財富!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇2
蘇霍姆林斯基談到一個故事:說有一個叫費佳的學生。教過他5年——從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。所以當時會斷定,這孩子簡直是來不及記住應用題的條件,在他的意識里,來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象:當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候,卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子,雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題,主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數并不需要進行算術運算;解答這種習題首先要求動腦筋思考。
到了五年級,費佳的學業成績就趕上來了:他能和別的學生一樣,解答同樣的算術應用題。到六年級,這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大,他讀書就讀得越多。他后來在學習上還遇到過困難,特別是歷史和文學。但是,每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業后,費佳進了中等技術學校,后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。
這個小故事雖然很短,看似也很平常,但是其中的知識卻不是很輕易就會被看透的。我上初中、高中時都有過很多教師給學生補課,那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。但我認為倡導教師在學科教學的過程中以學科教育為主體,滲透心理健康教育,使各學科教師都能夠自覺地在課堂上融入意志品質、思維方式、審美情趣、人際關系等方面的教育。教學生他們閱讀和思考。因為閱讀好比是使思維受到一種感應,激發它的覺醒。
書中給我們的建議是:請記住:學生們學習越困難,他們在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多,他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對知識的感受性就越敏銳,而你,當教師的人,工作起來就越容易了。
對于后進生的教育工作,可能我們有一個誤區,就是只是從知識技能方面對學生提出要求,對規章制度方面一樣的要求他們如何照著去做,而忽略了學生的情感培養,頭疼治頭,手疼治手,只是表面的康復。這樣做只會讓學生甚至是教師越來越疲憊,如果開發了學生的主動性,我想學生在逐步發現自己的價值后,就不再會產生一些影響學習的消極情緒,老師的講解和督促始終是外部因素,學生主動要求進步,要求提高,這樣的形勢下,對后進生的轉化或許不會成為教師們的大難題了。
使學生有意識地從平時的學習中積累那種成功、自信的感覺,使他們保持一種渴望、充實的心情接受高技能的.挑戰。打開孩子的思維空間,拓展孩子的思維視野,讓孩子的思維活躍起來,這樣,對于知識的渴求,對于新事物的好奇心,這是無論多少次老師面對面的補習也無法比擬的提高成績的關鍵策略。這對于我們在教育第一線的教師無疑是一個很好的啟迪。
我相信,只要我們從內心中喚醒那些所謂的、相對而言的“后進生”,那么他們將很可快成為人人夸獎的佼佼者!我會繼續研讀那些給教師的建議!從中找到適合自己的教育方法,能成為更多人心目中真正的教書育人者!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇3
小萱和小嫣是一對姐妹。三歲的時候,小萱愛上了舞蹈,她跟著電視頻道的表演節目,快樂地轉著圈圈,媽媽便把小萱送到了學習舞蹈的培訓機構。第一節課,所有的小朋友都快樂地和老師說著再見,蹦蹦跳跳地回家。第二節課,不少小朋友開始哭泣,原來練習舞蹈,伴隨著苦與痛。第三節課,有幾個小朋友扒拉著門框,死活不肯進去。但是小萱始終沒有說過一句痛,從來沒有在課室門口,猶豫過。也許,興趣是最好的老師!后來,每周都有舞蹈作業,老師早早在群上發布作業,媽媽卻總是最后一天才讓小萱做作業。時間長了,小萱漸漸地也就不在主動提起做作業,再后來,老師因為一個同學遲到,處罰了全班同學。小萱再也不肯去學習舞蹈了。
幾年以后,小嫣也踏進培訓班的大門,開始學習舞蹈。小嫣特別積極,每次上完課,就催著媽媽要完成作業。媽媽小心翼翼地保護著小嫣的這種責任心,每次早早做完作業,就把老師的評語讀給小嫣聽。
聽到這里,也許你已經明白。沒錯,這個媽媽,就是我。我曾經錯過了培養大女兒興趣的最好時機,等到小女兒也開始學習舞蹈,我開始“覺醒”了。
如果沒有讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,這種“覺醒”,也許就是我內心的一種愧疚,一種情感的自覺。等我翻開書,讀到那些歷久彌新的語言,生活中活生生的教育實例,就和作者精辟的理論分析聯系在一起,融進了思想。
蘇霍姆林斯基說,成功的歡樂,是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的'愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。
完成作業,得到老師的肯定,獲得積分卡,對一個三歲的兒童來說,就是一種思維的刺激,一種成功的歡樂,滋養著她,促使她愈加生機勃發,積極向上去做更多的嘗試、更多的學習。作為一個媽媽,我在教育孩子的過程中,應該幫助她感受學習舞蹈帶來的精神上的滿足,讓她看到自己的勞動和努力,會帶來精神上的愉悅。
正如,蘇霍姆林斯基說的“在學習中取得成就,這一點,形象地說,乃是通往兒童心靈中點燃著‘想成為一個好人’的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。”雖然我不是女兒的教師,但作為她的教育者,我何嘗不是她人生的老師。
以后的日子,我還要多讀《給教師的建議》,讓前人的教育智慧,一點一滴融入我的思想,我想成為女兒生命中“更好的老師”!
四年級的時候,小萱加入了學校的“古詩班”,每天學習三首古詩。有一天,她突然告訴我,“媽媽,我給你寫了一首詩!”
這次,我鼓勵她用一個筆記本抄正她的小詩,大聲地讀給別人聽。
我告訴她,“這是很好的創作,還會有更多更好的創作!”
以后的以后,小萱和小嫣會成為什么樣的人?我也不知道。但我想,我也要學蘇霍姆林斯基,“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來”。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇4
于老師說:“如果讀書不與自己、與工作聯系起來,學而不用,對我來說,讀書就失去了大半的意義。”一位教育專家也說過:“ 讀書,要和興趣相通,和工作相融,和研究方向相關,和應盡的責任相連。越讀書越能體驗樂趣,越讀書也越能感悟人生。”因此在學習生活中我也逐漸把讀書變成了自己的需要,在讀書中享受閱讀的快樂。
我們常說要做一個有思想的老師,在學習、實踐、反思、總結中不斷成長。其中,善于思考是教師成長的推進器,是一個人成功的重要因素。我覺得讀書要思考,否則就像吃飯不消化。我在閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中看到“教師的時間從哪里來?一晝夜只有24小時” 這條建議,一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經常聽到老師們這樣談論“我忙,沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時,每天在單位工作的時間只有8小時,而且這8小時是排得滿滿的。那么教師的時間到底從那里來呢?帶著這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。這段話發人深省,讓我從本質領悟了一些教育技巧的`奧秘。我不應該總是抱怨沒有時間,抱怨事情太多,我應當在自己的工作中學會學習,在知識的海洋里我要學習的東西還很多很多,明白了這些道理,我就應該學會把抱怨拋到一邊。
蘇霍姆林斯基不僅建議老師多讀書,也建議老師們多引導孩子們閱讀各類書籍。在蘇霍姆林斯基看來,閱讀不是口頭上的口號,而是要切實履行,因為孩子的首要任務就是學習,而學習離不開的是讀和寫,這就可以看出閱讀的重要性了。所以要真正把這項工作做好的,讓它能成為每一個學生都喜歡做的事情,也就意味著長久的學習有了良好的閱讀基礎。蘇霍姆林斯基認為教師不僅應該鼓勵學生閱讀,而且應該幫助孩子們選擇可讀的、適合他們各自特點的書。由此可見讀書對一個人成長的重要性。
“書到用時方恨少,事非經過不知難。”對于我們教師而言,要學的東西實在太多,而我們知道的東西又太少了。而又有古人云:“開卷有益”。 看來讀書有著非常重要的意義。回顧自身,我以前在讀書方面還是有所欠缺。在今后的工作中自己應該多讀書,不再找各種理由為自己的不讀書而辯解,要讓自己在閱讀中享受教育的樂趣,找到思考的快樂。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇5
蘇霍姆林斯基在書中給我們提供了百條“建議”,這些建議都是我們在平時所接觸的一個個話題。每談一個問題,既有生動的事例,也有精辟的分析。通過讀書我深切的感受到,教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力,這就給教師的語言修養提出很高的要求。所以,我們要精心設計課堂語言,爭取用準確、輕松、易懂、風趣的語言吸引學生。
如何才能讓學生喜歡你的這門學科,我認為做一名合格的教師就要愛學生,用真誠平等的態度,贏得所有學生的愛戴,也就自然而然地走進了學生的心靈世界。只有學生愛上了你這一門學科,學生的天賦才能得到發展,他們才有興趣學,才有可能學好。
作為一名小學教師,每天面對性格各異的學生,總會出現這樣那樣的難題,有時候面對這些難題不知所措,通過拜讀這本書,給我提供了很多的啟發,使我思考的問題得到了解決,“教師的時間從哪里來”,在平常的教學過程中,的確是經常時間不夠用,每天備課,上課,批改作業等,《給教師的建議》給了我一個很好的建議:那就是讀書,我們不要抱怨時間太少,事情太多,而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的`知識,才能贏得自身的發展。
一個成功的老師應該是一個會讀書會思考的人,我想今后我要從繁重的教學中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比教材寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養,才能充實我們的頭腦,提升我們的思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”沒有扎實的心理學、教育學基礎,就談不上教育素養,所以收獲甚微。讀了蘇霍姆林斯基的《建議》,啟迪著我重拾書本,重溫那股墨香!
耕耘知識的沃野,兢兢業業、永不懈怠;三尺講臺、一生情愫,那里有我的精彩;直到雙鬢斑白就算青春不在。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇6
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》收獲頗多,他的教育思想對我們今天的教師仍不失為一次徹底的教育理念和精神的洗禮。下面我僅舉一個例子來談談我的感受。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道:希望你們警惕,在課堂上不要總是教師在講。這種做法不好。我得出一條結論:在絕大多數情況下,數學教師和語文教師在一節課上所要講的時間,不應超過5—7分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西。
起初還覺得蘇霍姆林斯基的教育理念太理想化了。可是,審視自己,我發現了一個嚴重的問題,為什么你講過的知識還是有一部分的同學并不知曉?一做起題來還是不會?平時我們總埋怨學生不認真或不懂得強化知識點,殊不知更關鍵的原因就是在于,這些知識是你灌輸給學生的,而不是他自己思考得來的。這與《高中語文新課程標準》的理念也是不謀而合。
課堂類型分為:知識型課堂、理解性課堂和思維型課堂。知識型課堂的重心為講知識,讓學生記住一些基本的事實和概念。對這類課堂我們不能一概否定,要適當運用,加以改進。理解型課堂的重心為講問題,它把學生不懂的問題講明白,再按照法則進行訓練、鞏固以及運用。相較于知識型課堂而言,理解型課堂教學更加進步,但也有局限:它把學生往一條路上引,束縛思維,不利于創造。從形式上來看,思維型課堂也是講問題,但更側重從學生的角度,結合教師的深度理解去分析問題、探究問題,評價問題解決的過程和結果。在問題解決的過程中,注重培養學生的思維能力。
我們平時采用的課堂大多是知識型課堂,部分是理解型課堂,思維課堂可以說少之又少。
比如說,《赤壁賦》這篇文章,我們說表達了蘇軾在逆境之中的曠達樂觀,但這個如若讓學生自己探究得來該多好啊。我們為何不引導學生去看林語堂的《蘇東坡傳》?為何不可在課堂上讓學生靜靜地品讀余秋雨的《黃州突圍》?為何不能在課堂讓學生討論,碰撞出思維的火花,卻要親力親為、苦口婆心地做無用之功?我們灌輸給學生說蘇軾的思想是集儒家、道家和佛家融為一體的。這話說出來有幾個孩子是能明白的。我們大可花點時間讓孩子們自己根據看的書去討論,老師也可以加入其中。師生間的課堂對話是培養學生思維的良好手段。可以通過對話刨根究底,引導學生深度思考;可以通過學生的反饋生成新的課堂教學資源,促使教師調整教學內容,完善教學方法;也可以在師生的對話中培養學生的語言表達能力和自信心,良好的語言表達能力是良好的思維品質的外顯表現。而且這樣的'課堂,宛若課堂之春風,將思維之種子悄然種在學生的心中,不亦樂乎?
又如:對于古文里的一詞多義,單靠記憶是比較難的。這時候,引領學生利用說文解字去研究古漢語文字,不是一舉兩得之事嗎?既能讓學生用形象思維來記住文言字的含義,而且還能激發學生學語文的興趣。
由此看來,任何行為都是由思維引領的,教育行為也是由教育理念引領的。蘇霍姆林斯基正是懷著“培養真正的人”的理念和目標,實踐于日常的教育工作中,才成為了烏克蘭卓越的教育家。當然,在今天的教育體制下,我們難免受到束縛。但是即便如此,也不能改變我們對真正教育的執著追求。我們將不斷摸索更好的教學方法,奮然而前行。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇7
蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽的前蘇聯教育實踐家和教育理論家,他將三十多年的教育教學經驗寫入《給教師的建議》一書中,這些建議凝聚著大師智慧的光芒,似一顆顆啟明星為教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入于簡潔質樸的文字中,用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想,使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。
我對于書中關于寫教師日記的建議很有感觸。
教師在教學過程中,無論是備課、上課、批改還是做學生思想工作,肯定會有許多感觸和體會。如果我們能將其記錄整理下來,那么將是多大的'一筆思想財富啊。教學工作絕對是一個有經驗者優先的職業,越老越吃香。那么經驗從哪里來,就是平時點滴的教學實踐中所得。但是一個人的記憶不可能永久保鮮,所以記錄就顯得尤為重要。將教學中的這些心得體會記錄下來就是教師日記。我認為教師日記主要內容應該是教學反思。
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。教學反思是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞,就多一些教科研的智慧,經常進行教學反思,益處多多,其樂無窮!
教學反思反思什么,因人而異,但共性的東西不外乎這幾點:
1、教學中的成功之處。比如教學過程中完成預先設定的教學目標;對課堂教學中突發事件的處理措施得當;學生反映較好,積極性較高;將教育學、心理學中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學中的感觸;教學方法上的改革與創新等等,詳細得當地記錄下來,供以后教學時參考使用。
2、記“敗筆”之處。找出本節課教學中自己不滿意的地方,對它們進行回顧、梳理,并做出深刻的反思及整改意見,為以后教學提供借鑒。
3、記教學機智。所謂教學機智指中教學中,教師的瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時利用課后反思去捕捉,便會因時過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
4、記學生見解。學生是學習的主體,課堂中主動參與的孩子往往會有讓你意想不到的驚喜。他們會有一些獨到的見解,這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充與完善,可拓寬教師的教學思路,提高教學水平。因此,將其記錄下來,可以作為以后豐富教學的材料養分。
總之,寫教師日記,貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。一有所得,及時記下,有話則長,無話則短,以記促思,以思促教,長期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇8
作為教師,在辦公室討論最多的一個問題就是:在當今形勢下,我們應該怎樣做教師?好多人都覺得現在當老師太難了,常常內心茫然,手足無措。而我在教學過程中遇到學生個體差異大,個別學生厭學等情況,對他們進行教育時,也常常覺得黔驢技窮。因此,當學校組織學習《給教師的建議》這本書時,我如獲至寶,認真捧讀獲益淺。
有句名言說得好:“書籍是人類的朋友,是人類進步的階梯。”不錯,的確是這樣。看過蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書之后,帶給我的是極大的啟發和深深的感觸,書中每條談一個問題,即有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,是一本非常好的教育名著,值得每一位教育者認真拜讀。
蘇霍姆林斯基在書中多次都提到,教師要提升自身的教育素養,就是要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當作第一精神需要,當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,深入地思考。確實,我們教師教給學生的那點基礎知識,只是滄海一粟,教師要想提升自身的教育水平,在教學時游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補充自身的知識的儲備,使自身的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書,才能從知識的海洋里汲取營養,才能充實我們的頭腦,提升我們的`思想,才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地!
蘇霍姆林斯基說過:“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來,只有學生喜歡上了某一學科,那這些學生的天賦素質才會得到發展,他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到,一個人最終的研究或發展方向,都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。是啊,作為老師,最希望的就是學生熱愛你的學科,只有這樣,學生才有興趣學才可能學好!
如何讓學生喜歡你的學科呢?它所需要的條件太多了,教師靠高尚的人品,積極的智慧,高超的教育藝術吸引了學生,學生喜歡你,自然會愛屋及烏,從而喜歡了你教的這門學科。在這里,蘇霍姆林斯基也明確提出了一些很好的建議,他希望你去爭取自身學生的思想和心靈,跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。
在我們的教學中,總能看到這樣的情景,上課前或下課后,學生快樂地圍繞著老師身邊,和老師交談著自身的所見所聞或討論著關于課堂上的問題。但也有一些學生對什么都不感興趣,他們對一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說“在學生對待知識的態度上,最令人感到苦惱和擔憂的,就是這種無動無衷的精神狀態。”那如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢?教師一方面要在教育學生的同時不斷學習,提升課堂效率,是學生真正成為“自身的學生”,使課堂成為學習知識的樂園。
當我再次品讀蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》這本書時,我深深地感到:面對知識更新周期日益縮短的時代,必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自身的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀素養。有句話說得好:“一個教師,不在于他讀了多少書和教了多少年書,而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活,使我感悟到:教師的人生,應該有創新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因為人與人之間存在差異,因此教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動的、活潑的、健康的發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。
“書籍是人類進步的階梯。”——高爾基的名言流傳至今,不知激勵了多少莘莘學子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識,告訴了我們做人的道理,更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書,讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧,在書的世界里,我們都是最完美的自身!
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇9
作為教師,我們很多人都體會到過:有時候,一節課40分鐘過得很快,課堂上教師和學生的思維、情感匯聚到了同一個軌道,學生在教師的引領下思維活躍,情緒飽滿。一節課下來,教師精力充沛、心情舒暢;有時候,一節課卻過得很慢。課堂上,教師的語言如擠牙膏似的,一詞一句停停頓頓,不管如何撕心裂肺的吼叫,總不能平息那煩人的吵鬧聲。一節課下來,教師身心疲憊,心情郁悶。
教師工作的核心是學科教學,學科教學的核心課堂教學。所以,課堂40分鐘時間是我們整個生活時間的經典。這一個個40分鐘的生活質量決定我們整個的生活質量,也代表著學生在兒童時代的生活質量。對學生也好,對自己也好,提高40分鐘的效率是在新課程時代下為學生減負,爭取更大發展空間的一條捷徑,是我們教師的用不放棄的追求。
提高40分鐘的效率并非是“精心備課”能“解決”的,更需要我們的教學經驗,對“課”的正確理解,對學生發展的正確把握。作為年青教師,我覺得對這些很“玄乎”、很 “抽象”的東西很難去正確理解、正確把握。我不敢肯定“什么樣的課”是有效的課,“什么樣的教學過程才有利于學生的真正發展”。在這些核心問題面前總顯得那么力不從心。記得在前幾次教研課之后,教研員高老師總會跟我講同一句話:“教學內容只是載體,發展學生思維才是根本。”這句話從字面來看很好理解,但真要揣摩出真意來改變課堂教學行為卻很難。
零零落落看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》很多章節,有很多的點點滴滴讓人感受頗深。他說:有的教師動了很多腦筋,力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難,使得學生往往用不著在進行思考了。還有一個例子:有一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手。為了使學生容易“領會”應用題的條件,她事先準備了許多圖片和表格,有時甚至把應用題談到的實物拿到課堂上來。看起來,她的學生解應用題很順利。但是,當這些學生升入五年級以后,卻使教師們深為吃驚:原來那位女教師教出來的學生根本不會解算術應用題。事實的確如此,因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學生,不讓他們碰到困難,所以他們事實上并沒有學會積極地思考。可以想像得出,這位女教師在前4年里,許多教師會交口稱贊她能化難為易、化繁為簡,讓學生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己在反思時也會以此自豪,認為自己的教學能注重實物演示,真正體現了一切知識都源于感官的知覺!然而,在第五年時,我們才發現這位女教師從來沒有讓學生進行獨立的腦力勞動,學生的思維處于被催眠狀態。
不難看出像這樣的女老師的確是在“認真備課”,然而這樣的認真似乎走錯了方向,給學生的發展帶了難以彌補的損失。大師舉的這個案例是想告訴我們,課堂上我們要關注學生的思維活動,即教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心。課堂40分鐘里,我們不僅僅要讓學生學習知識,更應當使學生感知、理解知識的過程,最大限度地包含學生從事的積極的獨立勞動在內。學生不應當單純地聽講和思考,還應當動手做有些事。思考應當從“做事”中反映出來,只有這樣,所有的學生才課堂上才肯思考,不注意聽講、思想開小差的情況才會消失。大師的這番理論,是我們現在小學科學以探究為核心的思想的根源,不僅要讓學生知道知識,更讓學生通過多種不同途徑的親身體驗去感受知識的獲得過程,同時發展學生各種能力和思維素養。在這樣的過程中,我們可以想象學生的腦力勞動在不斷有效地進行著。
學生的腦力勞動的進行,伴隨著的不是教師簡單說教和學生機械記憶的過程,而是一個有目的的探究過程。所以我們在課堂上應該積極營造探究的環境,要讓學生的課堂行為賦予有解決任務的性質,才能讓他們的思維有明確的目的性,學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動,障礙和困難就暴露的越加明顯,從而是腦力勞動成為一種克服困難的過程。具體到教師操作方式,我們看到大師有這樣一段描述:在優秀教師那里,學生學習的一個突出特點,就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師并不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋,然后在實踐中去證明一種解釋和推翻另一種解釋。我們能感受到在這樣的過程中,學生不僅對某個知識有所了解,更是對這個知識所關聯的其他知識有深刻、全面的、客觀的理解。學生的發展在這樣的過程中顯得穩穩當當、扎扎實實。
在此書中作者提到了這樣一個故事:一位女教師退休前,舉辦了一次隆重的晚會。這位即將退休的女教師事實上還相當的年輕,她從20歲開始工作,到退休也不過45歲。為什么這么年輕就要退休呢?大家都不理解。奇怪的是,這位女教師連多工作一天都不愿意,恰好當她在學校工作滿25年度那天離開工作。她的告別講話,消除了所有的疑問。她說:“ 親愛的朋友們,我離開是因為學校工作不是我喜愛的事業。我在這個工作中得不到滿足,它沒有給我任何樂趣。這是我的不幸,是我生活的悲劇。每天都盼望著課快些結束,喧嘩聲快些消失,可以一人獨處。你們感到驚訝,一個45歲的'婦女就離開了工作,而她的健康還很好。不,我的健康不好,已經受了內傷。受內傷是因為工作沒有給我樂趣。我的心臟病很重。勸告你們,年輕人,自己檢驗一下,如果工作沒有給你們樂趣,那就離開學校,在生活中正確地判斷自己,找一個心愛的職業。否則工作會使你們感到痛苦。”思考一下這個悲傷的故事。健康、情緒、充實的精神生活、創造性勞動的樂趣、從心愛的事業中得到滿足,都是緊密聯系、互相制約的。如果對教育事業沒有無限度熱愛而強迫自己去做這份工作,不僅教育不好孩子,還會給自己帶來身心的損害;如果在教育工作中找不到半點的樂趣,那么這份工作簡直就是一份煎熬,一份折磨。與此相反,如果是一位熱愛教育事業的教師,在工作中找到了無窮的樂趣,并且發現了自己的價值,到么這種人生絕不會像那位女教師一樣悲哀。這讓我想起了曾經聽過的一句歌詞:因為愛,所以愛。在選擇做老師之前,我們每個人都要先確定自己是不是真的熱愛這份職業,這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題。
此外,書中還提到,我們的勞動處于經常變化的局面中,有時令人十分激動,有時情緒抑制。因此,善于掌握自己,克制自己,是一種最必要的能力。碰到生氣的事或突發的事難以控制自己的情緒,是我們教師經常會遇到的問題,在書中,蘇霍姆林斯基給了我們一個消除激動和氣憤的方法——幽默。他這樣說到:如果你具有幽默感,那么,最緊張的,有時能引起很長時間氣憤的局面就可以得到緩和。學生們之所以熱愛和尊重快樂、不泄氣、不悲觀失望的教師,是因為他們自己是快樂的、具有幽默感的人。他們會從每一舉動中、每一生活現象中看出很小一點可笑的事。善于無惡意地、懷著好心地嘲笑反面的東西,用笑話支持和鼓勵正面的東西,是一個好教師和好的學生集體的重要特征。
事實上,作為一名教師,很少人不愛自己的學生。但是,在教育下一代時,盡管有時我們為他們的成長付出了很多,可他們并不領情,甚至常常事與愿違,收到相反的結果。一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當做一個活生生的人來對待,其實孩子也有自尊心,而且一點也不比大人小。教師只有在關懷學生人格尊嚴時,教導才能成為教育。
讀了這本書后,我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅強的毅力、辛勤的汗水,在人們心中樹起了一座不朽的豐碑,讓我們每一個教育工作者時時不忘己任,時時不忘貼近學生的心靈,給他們平等的尊重,最大限度的激發學生的創造力和他們的熱情,讓每一個學生都能成為有用的人。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇10
《給教師的建議》由前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基集三十余年教育實踐經驗所著,為20世紀業界經典之作。
蘇霍姆林斯基所設計的教育目標是要培養人的和諧、全面發展,這和我國提倡的素質教育理念非常相似。除此之外,他還提到“德育要滲透到教學中”,這個觀點亦和我國現行新課標強調的“三維目標”有相通之處。因此,盡管距該書首次出版已過去四十多年,在此期間,國外的各種思想教育模式潮水般涌入中國,本書仍然被全國的中小學教師當作從業入門級寶典。
在我剛剛踏上工作崗位的時候就閱讀過這本書,如今重讀,我依然從中獲益匪淺。
一、一名好老師的基本要求
在書中,蘇霍姆林斯基反復輸出的觀點包括“要有一顆愛學生的心”“離開情感,一切教育都無從談起”“教師之愛是教育中不可或缺的一部分”等。基礎教育階段對兒童而言,幾乎可說是其一生中最重要的強化學習階段。而性格處于形成階段的他們缺乏社會經驗,同時又充滿活力和潛力,亟待恰當的疏導,以滿足其方方面面的求知需求。因此,老師需要關愛學生,理解童年對生命的獨特價值,并善于開發學生的生命潛能。
老師對學生的愛體現在對他們的信任——相信每個學生都是有潛力的,都是可以教育的。我們作為老師,最重要的任務之一,就是使學生的一切天賦和才能都能最充分地發揮出來。關愛學生是老師最高的職業道德。這種愛是一種對教育事業,教育理想的愛,是無私的'愛,不求回報的愛,老師們只有擁有這種感情,才能相信每個學生,才能把他們培養成才。
在我所教的班級里,我們的獎勵機制不僅獎勵優等生,我們也獎勵進步的學生,我們不僅鼓勵和表揚成績優秀的學生,我們同時也鼓勵和表揚愿意在各個方面展示自己特長和才華的學生。我始終相信每一位學生都是獨特的,有潛力的,應該被看見的。
二、小學教師最重要的任務
小學教師最重要的任務就是為學生打基礎——在本書中,蘇霍姆林斯基也贊同這一觀點。但是他也提出,如果想要打好牢固的知識基礎,老師們就不應該只關注自己所教年級的內容,而是應該把更高年級的教學大綱都拿來看一看。因為老師們只有了解學生當前需要知道什么、達到什么能力,才能讓學生在進入高年級后的學習過程得以順利進行。
老師們需要做的更重要的事情是分析知識的具體構成內容,以明確甄別學生應牢記不忘的部分。此時,就需要老師們有的放矢地篩選大綱中的“重點”知識。
關于教學大綱與實際工作的結合,蘇霍姆林斯基指出應有兩個教學大綱,一是學生必須學會、記住的材料,二是課外閱讀部分,以擴充知識儲備。因此,他建議所有老師“要為記住和牢記不忘教學大綱的材料打好智力底子,學生只有用腦子思考時,才能學得鞏固”。
三、無懲罰的正常教育
相信老師們的工作中難免會遇到犯錯的學生,老師們也會采取一些簡單的懲罰措施,但蘇霍姆林斯基認為正常的教育是與懲罰無緣的,因為當我們用外界懲罰的時候,學生就失去了自我教育,“而沒有自我教育,也就根本不可能有正常的教育”。
學生的自我教育來源于良心的推動力,當我們懲罰他的的時候,他會覺得自己的行為已經得到了懲罰,自己也就無需再去反思了。在蘇霍姆林斯基看來,在正常的教育中,學生對自己的一些輕微的過錯感到內疚時,便已受到了良心的譴責,老師們也可以適當諒解。同時蘇霍姆林斯基也不建議在孩子犯錯的時候,老師總去向家長“告狀”,因為“只有你在任何時候都不請求或要求任何人來管束和制服孩子,他才會對你敞開心靈”。作為教育者,我們應該用自己的人格魅力和教育智慧,來贏得學生的愛戴,這樣學生才會信任我們,對我們誠實和坦白。
我記得曾經有一段時間,我班上有兩位同學特別喜歡開其他同學的玩笑,這種行為引起了其他同學的反感,紛紛跑來向我告狀。我當時并沒有立刻找來這兩位同學進行批評教育,而是在班上開了一節以“合適的玩笑”為主題的班會課,通過角色扮演的方式讓學生們感知不合適的玩笑給別人帶來的感受,學生們自己也能說出來我們和別人開玩笑的時候應該怎樣做。這次班會之后,我再也沒有聽到學生對于那兩位學生的“投訴”了。
書中能引起啟發和思考的建議還有很多很多,值得我們反復閱讀和推敲。蘇霍姆林斯基在書里提到要熱愛閱讀和終身讀書,這不僅是對學生的寄望,更是對教師的要求。請記得,只有當我們在閱讀當中獲得正確、豐富、通達的認知,我們才能對學生的思想持續產生正面影響。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇11
六月份,我靜下心來讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書。這本書令我深深地感到:品一本好書,如同與一位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。
書中有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有較大的轉變,但他的閃光的思想、精練的語言,對教育獨到的見解,對今天的教育者來說仍然有強烈的指導意義,仍有很多值得學習的地方。
首先談談“因材施教”的問題。在我們的教育教學中,常常會面對班里很多令人頭疼的問題:為什么在一年級就會出現一些落伍的的學生,老師干脆對他放棄不管呢?很多教師都從學生身上找原因,什么不知道學習了,腦子笨了,家長不配合等等;從不從自身身上找原因。
而蘇霍姆林斯基在明確提出問題后,直接了當地從教師的角度做了解釋:這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里,對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。
蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”,教師就必須對這“個別”“材”進行細致的了解,如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等,并且要利用到實際課堂中去,為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景,“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來,使他享受到腦力勞動中的`成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步,才會“點燃起成為一個好人的火花。”
在閱讀過程中,我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西,他沒有空洞的理論訓導,而是以提“建議”的形式,將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。
這本書給了我一個很好的建議:那就是讀書,每天不間斷地讀書,跟書籍結下終生的友誼。他認為:讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付,而是出自內心的需要和對知識的渴求!我平時不應該抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自身的知識。
其次,“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助較大。讀了這本書后,我的觀念轉變了,從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理,只是認為操作起來還是會相當困難。蘇霍姆林斯基給一位后進生編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》,給她搜集了一套供她閱讀的書籍,都是關于智力訓練的。也從來沒有給她補過課。
后來,這位學生的學業成績趕上來了,并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。我也從中得到啟發,對這樣的孩子,我們要重視訓煉他們的思維,發展智力,為他們今后的不斷學習提供動力。
另外,這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。與現實生活中我們整天對待學生冷冰冰的態度鮮明的對比,也讓我反思。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇12
工作室開班儀式上,導師彭才華老師的贈書中赫然躺著一本《給教師的建議》,這次“名師薦名著”活動,彭老師再次帶著這本書和他17年前的摘抄,懷著赤誠的期盼,再次開啟了學員共讀的熱潮。
翻開泛黃的書頁,還有當年閱讀的痕跡。這次閱讀,奔著標題而去,《教師的時間從哪里來?》在今時今日特別能引起我們的共鳴。
文中講到一位有30年教齡的歷史教師,向區培訓班學員、區教育局視導員呈現了一節非常出色的課,課后他被問到:“您花了多少時間來備這節課?”他回答:“對這節課,我準備了一輩子。而且,總的來說,對每一節課,我都是用終生的時間來備課的。不過對這個課題的直接準備,或者說現場準備,只用了大約15分鐘。”
一次線上培訓,朱煜老師說:“我一會還要備課,大概要花個十來分鐘。”評論區熱鬧起來,朱老師又道:“因為我對教材熟,對教法熟,對學生的學習方式熟,所以我只用再看看課文就行了。”朱老師這段話給我留下難忘的記憶。
我不禁又想起吉春亞老師聽我們上課時,邊聽課邊在電腦上整理文稿或制作課件,課后,她極少全盤推翻教者的思路,而是在此基礎上,迅速地整理出一條完善的教學思路。我們要求她同課異構時,她也能很快理出兩條不同的思路。
我還想起近年來的比賽,多是采用提前24小時抽取課題的形式,在賽前緊張焦灼的夜里,備課團隊在黑暗中左沖右突,那樣的記憶實在難忘。彭才華老師在全省首屆教學能力大賽小學教育組比賽的前夜,抽到《清平樂。村居》一課,小溪長流的獨特意向,詞人小家安寧則大家安定的家國夢想,讓觀課老師嘆為觀止。彭老師一舉奪魁,他的那一夜一定不似我們這樣煎熬。
名師大家是怎樣進行這種準備呢?這就是讀書。每日不斷地讀書,讓潺潺小溪每日不斷地注入思想的大河。如果你想有更多的空閑時間,不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書,那你就要廣博地閱讀,讓學校教科書變成我們知識大海里的一滴水,讓襯托教科書的知識背景越加寬廣,讓這一滴水越來越渺小,備課才能那樣輕而易舉,信手拈來。你必須非常努力,才能看起來毫不費力。
《“兩套教學大綱”,發展學生思維》《談談“后進生”的工作》談到兒童的閱讀。
學習困難的兒童,他們理解和識記能力相對薄弱的.,教材內容已讓他們非常吃力,于是我們掰開了揉碎了地為他們講解教材內容,幫他們背誦、記憶,效果并不樂觀。于是,我們繼續沿著這個方向努力,因此也讓我們陷入惡性循環,他們越學不好教材內容,我們越跟他們死磕教材內容,我們的做法讓這部分兒童把學習僅僅局限于教材,會使他們養成死記硬背的習慣。缺乏思考,只會讓他們學習更困難。
蘇霍姆林斯基提醒我們應該跳出怪圈,來擴大這部分孩子的閱讀視野。為學習困難的學生挑選供他們閱讀和書籍和文章,讓他們接觸到鮮明有趣且形式引人入勝的知識,讓他們的頭腦中產生種種疑問,產生思考,讓思考刺激智力發展。同時,當教科書中的知識讓兒童感到困難時,課外閱讀為教科書知識提供一個廣闊的智力背景,同教師閱讀一樣的道理,襯托教科書的背景越寬廣,教科書的知識就越如同一滴水一樣渺小。在這個基礎上,教會學生達到閱讀自動化的程度,即閱讀的同時能思考,思考的同時能閱讀,為學生順利學習和智力發展提供極其重要的條件。
蘇霍姆林斯基是偉大的教育實踐家,他不僅將整個心靈獻給學生,也將整個心靈獻給了同行。在這本書中,他生動親切地講述著自己的教育教學實踐,分享著自己的經驗,讓讀者感受到他的教育智慧。而教育智慧是一線教師最需要的。這本書還得反復讀。
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感 篇13
讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,使我獲益良多,不但幫我解決了很多教學上的疑難,更讓我的目光看得更遠、更深。
霍姆林斯基的這段話:“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點,事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。要做到這一點,就必須知道:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西,就好比是給學生的思維埋下一段“引火線”。在這里,沒有任何適用于一切場合的現成方案。一切都取決于具體教材的內容和學生現有的實際知識。同樣的教材,在這個班里在這一點上不要講完,而在另一個班里,卻要在另一點上有所保留。”
對照我的課堂,我總是千方百計的多教,把教學內容安排得滿滿的.,惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法現在想來是阻礙了學生學習的興趣,而且不利于培養學生自主學習的意識和習慣。誠然,幫助學生解惑無疑是課堂教學中的一項重要任務,也是教師不可回避的天職。教學應該幫助學生解疑,并讓學生學到解疑的方法,品嘗到疑問被解的快樂。但是我們教師不能一味地以解疑為目的,為問題的解決而滿足。
疑問是思考的源泉和動力,吸引學生不斷地去探索研究,獲取新知。當學生頭腦中不在有疑問的時候,思維也就慢慢停止了。成功的課堂,不是把學生頭腦中的所有疑問都解決,而是或多或少地給學生留有這樣那樣的疑問,讓學生帶著疑問走進課堂,在帶著新的疑問走出課堂。我想:這樣的教學就使課堂延伸到了課外,學習效果也會大大提高,學生在解疑的過程中將獲得更大的發展和進步。
讀著《給教師的一百條建議》,感覺自己正穿越了歲月的隧道,脫離了時空的限制,聆聽著大師的諄諄教誨,或感悟、或驚訝,或……更多的則是一股躍躍欲試的激情,不管是對自己,還是學生。
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