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《魯濱孫造船》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢?以下是小編為大家整理的《魯濱孫造船》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《魯濱孫造船》教學設計1
教學目標:
1、默讀課文,在了解內容的基礎上,體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極生活態度。
2、自主學習本課生字,理解“不遺余力、微不足道、不可思議”等詞語。
3、激發學生閱讀原著的愿望。體會魯濱孫不怕困難,頑強生存,積極樂觀的人生態度。激發學生閱讀原著的興趣。
課前準備:
學生搜集笛福以及本文的寫作背景。
教學過程:
一、看圖導入
(一)(展示課件第三屏)視頻播放魯濱孫剛踏入荒島的情景。
(二)(展示課件第四屏)笛福的資料。魯濱孫是怎樣在荒島上生活的呢?讓我們一起來學習第30課。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
(一)下面請你練習正確、流利地朗讀課文,邊讀邊想一想:課文主要寫了什么內容?(本文寫的是魯濱孫在荒島上造獨木舟的這一故事。)
(二)學生自主讀課文。
(三)交流匯報。
1、匯報交流識字及理解詞語方法。
2、說說課文主要講了什么內容。
三、細讀領悟
(一)跳讀全文,邊讀邊畫出你感受深刻的句子,想一想:魯濱孫給你留下了怎樣的印象?
(二)畫出句子或作批注。
(三)小組內交流畫出的句子,并說說自己的感受。
(四)全班匯報交流。(根據學生發言,展示相關課件第五、六、七屏。)
1、“不遺余力”是什么意思?
2、從“白費”“浪費”“三四個星期”這些詞語你體會出什么了?有什么問題要問嗎?(既然課文要寫魯濱孫造船,為什么還要寫他花大力氣去修船呢?)
3、全班交流。
▲但是,我要去海島對面大陸上的愿望不但沒有減退,反而因為難以實現而更加強烈。
1、指名朗讀句子。2、你覺得魯濱孫是個什么樣的人?從哪些詞語看出來的?3、全班交流。
▲我費盡辛苦才把樹砍倒這種勞動之艱辛真是一言難盡。
1、聯系上下文理解“一言難盡”。
2、從這句話你體會出了什么?(這些語句都生動地表現出魯濱孫吃苦耐勞的`品質和勇于戰勝困難去爭取成功的驚人毅力和頑強意志。)
3、觀察書中插圖,想象魯濱孫造船時的勞動場景。
4、練習有感情地朗讀這句話。
四、交流感受,拓展延伸
(一)讀了這故事,文章哪個地方最令你感動?為什么?(相機指導朗讀。)
(二)(展示課件第八屏)推薦《魯濱孫漂流記》,書里面還有很多這樣驚險的故事,讓我們一起走進這神奇的故事吧。
五、拓展練習
1、抄一抄下面的名言。(展示課件第九屏)
苦難是人生的老師。――(法)巴爾扎克患難及困苦,是磨煉人格的最高學府。――(古希臘)蘇格拉底
無論做什么事情,只要肯努力奮斗,是沒有不成功的。――(英)牛頓
2、慧眼發現身邊的魯濱孫。
《魯濱孫造船》教學設計2
知識與技能:
1、了解作家海明威的生平與文學功績
2、掌握內心獨白對任務形象塑造的作用
過程與方法:
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內心獨白,進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內心世界。通過教師設計問題引導學生思考討論,從而把握課文的知識點
情感態度與價值觀:
學習老人的永不服輸的頑強精神
教學重點:
分析故事情節,找出人物內心獨白,把握人物“硬漢”形象
教學難點:
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
教學方法:
情境法、啟發法、問題探究法、討論法
教學準備:
多媒體課件
課時安排:
1課時
教學步驟及過程:
(一)導入
[以課前視頻欣賞導入]
同學們,剛才欣賞的是大家熟悉、喜歡的電視劇《亮劍》中的精彩片段----李云龍論述什么是“亮劍”精神?同學們聽后覺得好不好?牛不牛?“亮劍”精神簡單理解就是敢于與強大的敵人(對手)做斗爭,無論對手多么強大,都要滿腔勇氣和信心,永不放棄、永不言敗,要敢于亮劍……今天我們一起來學習世界100部著名文學作品之一、美國里程碑式30部文學作品之一的世界名著——海明威的《老人與海》,看看主人公桑提亞哥“硬漢”性格和李云龍“亮劍”精神有么相似的地方。(請同學們翻到課文,課件顯示課題《老人與海》)
(二)課前小測試(積累文學名著中的名言名句)[課件展示]
(三)作者簡介[課件展示]
(四)故事梗概[課件展示]
海明威因《老人與海》這篇小說而獲得了諾貝爾文學獎。這篇小說的創作素材來源于一位古巴老漁夫的親身經歷。這篇小說的故事情節非常簡單。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了,在第八十五天,他又一個人出海遠航,在海上經過三天兩夜的搏斗,終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景,是小說臨近結尾的部分,也是小說情節的高潮。
(五)梳理課文情節
因為小說節選的部分比較長,共有幾段?(97)那我先給大家一些提示,大家可以根據五次與鯊魚搏斗、兩次搏斗后的心理活動、最后返港回家把全文分為八個部分。[學生從文中找,討論交流后明確] [課件展示]
(六)問題探究:
1.老人在什么狀況下與鯊魚接二連三進行搏斗的?
年老體衰精疲力竭頭昏眼花右手受傷
左手抽筋沒有食物缺乏武器孤立無援
2.小說為什么要描繪鯊魚的兇殘?
鯊魚:接二連三成群結隊兇殘強悍
對比——力量懸殊的對抗
3.老人先后幾次與鯊魚搏斗?結果如何?
①用魚叉殺死一條鯖鯊
②用刀子殺死兩條星鯊
③用刀子殺死一犁頭鯊
④用短棍擊退兩條星鯊
⑤用短棍劈打成群鯊魚
每次勝利都付出慘重的代價,最終遭到無可挽救的失敗。
4.如何理解老人與鯊魚的搏斗?
人—--自然(象征:不幸厄運困境)
弱----強(象征:敢于挑戰,永不屈服、永不言敗)
5.你如何看待桑地亞哥的失敗?
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴,雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗。可以說,這樣一個形象,完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的'思想。
6.桑地亞哥是個怎樣的人?(人物形象分析)
硬漢形象:孤獨,背運,貧窮,年老體衰,但是他樂觀,自信,堅韌
忍著饑餓,疼痛,貧窮,竭盡全力,不屈不撓,頑強
(一個面臨厄運甚至絕境永不屈服永不放棄……的硬漢子!)
一個人并不是生來要給打敗的……你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
----桑地亞哥
7.文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,還有大量人物的內心獨白,它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動,寫出他在海上漂泊的這幾天的心態,通過自由聯想的方式,真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”,言語不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界,具有堅強的理性,是用思想支配行動的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。(從刻畫人物性格和表現文章主題兩方面分析)
(七)板書設計:
(八)課外拓展:
1.從桑地亞哥身上你獲得什么啟發?(說話訓練)
“如果有一天厄運來臨,我……”
2.閱讀《老人與海》可以領悟到很多做人的道理,尤其是懂得如何面對困難,做生活的強者。請寫一篇讀后感(800字左右),記下自己讀書的收獲。
《魯濱孫造船》教學設計3
魯濱孫因乘船遭遇暴風失事,漂流到荒島,一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種.種困難,生活了二十多年,最后回到英國。
本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。作為一篇略讀課文,教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性,即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸,突出學生與文本之間的平等對話,尊重學生的閱讀體驗。
因為課文是原著的縮寫,所以要對《魯濱孫漂流記》這本書進行充分的閱讀。把握正確的思想內容,從而確定合理的教學目標。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘,寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節,處處緊扣“險”,塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。
教學目標:
1、利用工具書自學生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文,并復述故事。
3、讀懂課文內容,了解魯濱孫在荒島上戰勝困難、謀求生存的非凡經歷,體會魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。
4、培養學生自主閱讀、自主感悟、合作交流的學習能力。
5、運用掌握的讀書方法對課文進行深入理解。
學習重難點:
1、了解魯濱孫在荒島戰勝種.種困難的經歷。
2、感悟魯濱孫面對困難的積極的人生態度,并從中悟出學會生存的.道理。
3、在學習過程中培養學生自主探究、合作學習的能力。
課時安排:一課時
教學進程:
1、設疑談話、導出新課。
請同學們思考一下,一個人要活著最基本的條件是什么?如果一個人失去這個最基本的條件,還能生存下去嗎?但是就有一個人在一個荒島上,沒有吃的、住的、又有野獸出沒,卻生活了二十幾年,這節課,就讓我們跟隨魯濱孫去體驗一下那驚險的荒島生涯,一同走進《魯濱孫漂流記》。
設置懸念,激發學生學習的積極性,將學生快速引入課文情境。
2、初讀課文,整體感知請同學默讀課文,讀通句子,讀完請同學來描述一下文章中魯濱孫的經歷。
魯濱孫給你留下什么印象?
讓學生對課文內容及人物整體把握,了解課文的主要內容。
3、細讀課文,品讀感悟
課文是需要細細品味的,這節課就讓我們一同走進課文,去品讀,去感悟魯濱孫的精神。下面再請同學們默讀課文,畫出自己感受最深的語段,并在旁邊批注自己的感受。在這里,老師要提醒大家,注意在理解中要聯系上下文,結合自己課外查閱到的資料,結合生活實際去體會,去感悟。
4、交流成果,共享收獲
(1)同桌交流感受
剛才老師在下面巡視的過程中,發現大家都學得很認真,現在請同學們同桌之間相互交流一下自己的感受。
(2)學生匯報交流,教師隨機點撥
把自己的成果與大伙分享是的快樂,下面誰先來談談,注意匯報時,其他的同學也可以進行補充。
(重點段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤獨問題及解決 板書)
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這理念,本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間,體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。
這樣設計實施了開放式教學,注重的是學生對文本的個性化理解與感悟,他們的自主精神和創造才能得到發展,在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的熏陶。
5、拓展思維,深化主題
老師講故事:沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。
對比質疑:同樣是身處險境,為什么魯濱孫能活下來?而工人卻在一夜間丟了性命?
拋出中心議題:“是什么讓魯濱孫活了下來?”
學生自主閱讀課文思考討論。
小結:
閱讀教學重要的不是讓學生獲得一個閱讀的結果,而是經歷一次閱讀的過程。通過課外故事的引入,在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題:“是什么讓魯濱孫在孤島上活了下來?”這個問題問域寬,答距長,為學生提供了廣闊的思維空間,很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本,自己思考得出結論。在這樣的教學中,學生對魯濱孫的認識是自己發現的,是通過自己的閱讀、思考得出的結果。閱讀的過程是一個探究的學習過程,充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中,學生獨立解讀文本,學會讀書,學會思考,并自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情,展示出學生的學習過程。
六、作業處理、板書設計
作業:
如果你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文。
課外閱讀英國笛福的《魯濱孫漂流記》原著,寫出自己的感受和體會。
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