優秀評課稿通用15篇
作為一名優秀的教育工作者,常常要根據教學需要編寫評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。評課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的優秀評課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
優秀評課稿1
老師教態親切隨和,古詩鑒賞考點的剖析有條不紊,教學任務基本得到了落實,學生的學習反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑,有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然,品詩的意味比較濃郁。
值得借鑒的地方:
(一)從目標定位來看,教師的古詩復習課都把目標立足于“讀懂古詩詞”,符合學生學習規律。但日常的古詩復習中,不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節,而直接進入“鑒賞”,使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點,進而死記硬背,并不能形成能力。老師教學目標定位于先讀懂古詩詞意思,后分析古詩技巧,目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。
(二)從課堂教學來看,我覺得有以下的'亮點:
第一、在復習課上發揮高考真題的作用,無論是導入還是精講、練習,都以高考真題為材料,拉近了學生與高考的距離,也讓學生具體認識高考考什么、怎樣考。
第二、老師的閱讀指導能重視緊扣文本,這在古詩詞閱讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結,而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑒賞題目做題方法:明確手法——具體分析——點明效果。并找出學生存在的問題:審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。并找出了對策:圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點,講練結合,即時反饋,而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式,尤其是教師的精講方法,師生的相互評點(賦分評點更能激發興致),而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考,促進吸收,這應該是復習課精華所在。
以上只是本人對老師復習課的粗淺看法,總的來說啟發很大。
優秀評課稿2
“數學源于生活,寓于生活,用于生活。”荷蘭教育家弗賴塔爾告訴我們:源于生活,讓數學變得生動活潑,引人入勝,歸于生活,學生們會自覺注意到生活中出現的各種數學關系和數字。生活,柔化了數學的刻板和剛性,也讓學生真正體會到了數學的有趣、有用、有情……xxx老師執教的《分數的初步認識》一節課時,就創設了貼近學生生活的教學情境,讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野,進入課堂,結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的數學活動,使學生切實體驗到身邊有數學,并引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題,凸現數學知識的應用價值。本節課,米老師安排的教學活動,層次分明,由淺入深,在循循善誘中,完成了對分數初步認識的教學。
一、在生活化的情景中,感受分數
《新課程標準》明確指出:“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。既然數學知識來自于生活實踐并應用于生活,我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活,讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野,進入課堂。課上,米老師創設了淘氣和笑笑去春游,幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學情境,孩子們結合自己的生活經驗,知道平均分是最公平的,于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水,每人分到了2個蘋果,1瓶水。
披薩只有一塊,平均分后,每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢?孩子們拿出了手中披薩的學具,動手折了起來,很快就找到了披薩的一半,并用陰影表示出來。敖老師借機提出“你能用一個數來表示嗎?”這樣能引發學生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中,是啊,這一半該用什么數來表示呢?敖老師引導孩子結合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導孩子,孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半,敖老師在表揚孩子的.同時,對學生說:科學家和你們一樣,也想出了這兩種方法,最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是,當有學生不能準確說出“1/2”的意義時,敖老師就會耐心地引導,使其能準確說出它的含義,不但如此,她還會找更多的學生重復說,使學生正真理解了“1/2”的意義。
二、在動手操作中,理解分數
數學教學是數學活動的教學,美國教育學家杜威早就提出:“讓學生從做中學。”敖老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導,將學生推上了自主學習的舞臺,真正把學習的主動權交給了學生。課上,為了使學生進一步理解分數的意義,米老師引導學生拿出自己的正方形紙,引導他們找出正方形紙的“1/4”,并將折法不同的正方形貼到黑板上,使學生感受到方法的多樣化。在學生理解四分之一的基礎上,敖老師又問:“在這個圖形中,出了四分之一,你還能找到幾分之幾呢?”,就這樣,在米老師循循善誘下,學生又認識了“2/4”,“3/4”,“4/4”。米老師用多種形式,培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的能力。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中,興趣盎然,積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動,讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識,充分發揮了學生的主體作用。
三、在層次練習中,創造分數
課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分,是學生學習過程中不可缺少的重要環節,是學生掌握知識,形成技能、發展智力,挖掘創新潛能的重要手段,是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。在《分數的初步認識》一課,米老師設計由易到難,由簡到繁的層次練習題,先讓孩子判斷每個圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示,在學生充分理解“1/2”的含義后,又引導孩子找出正方形的“2/4”“3/4”,“4/4”。為了深化學生對分數的意義,發散孩子的數學思維,米老師引導學生用自己手中的正方形學具,任意創造一個分數。學生對此興趣盎然,樂此不疲,創造了一個又一個分數,并能準確說出分數所表示的意義。在這種層次性的練習中,孩子們深刻地理解分數的意義,并能將其準確地表達出來。
優秀評課稿3
《囑咐》這是一篇歌頌母愛的散文。文章回憶了母親對自己的愛,“她的愛是用無聲的囑咐傳給我的”,而無聲的囑咐又是目前用眼睛傳遞的'。目前用研究傳遞對“我”的愛撫、贊許、責備、希望等不同內容的愛。全文表現了目前勤勞善良的美好心靈。文章按“概述——細敘——聯想”的結構順序,可分3段:第一段(1)點明目前的愛是用無聲的囑咐傳給我的。第二段(2-4)具體寫目前對“我”的“無聲的囑咐”。第三段(5)寫“我”長大以后,真正懂得了目前當時“用目光”囑咐的深刻含義。
鄔老師整堂課設計巧妙。如:在理解“凝望母親疲倦而閃著亮光的眼睛,我覺察到母親用目光,正默默囑咐著我什么。”這句話時,鄔老師在讓學生談了自己的理解之后,抓住母親的兩次“笑”(“她笑笑”、“一絲快慰的笑意”)作更深一步地挖掘。讓學生體會到母親為自己助人為樂而快慰,為兒子會關心他人而感到快慰。從中也讓學生感受到母親是一位極普通的農村勞動婦女,她淳樸善良、熱心幫助別人,卻不善言辭。她表達這種愛是無聲的,都是通過眼睛帶給“我”,囑咐我,教育我,從小就要助人為樂。我覺得這也是本課的一個亮點。
優秀評課稿4
《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章,一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下,他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求,以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴,祖國的尊嚴,也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點想法:
第一課時:
1、注重對學生學習方法的培養。導課時,賴老師讓學生在課前搜集資料,讓學生說出查找資料的途徑(訪問、上網搜索等);理解詞語時,也讓學生說出多種方法,比如:查字典、聯系上下文、根據生活經驗等。
2、在感知課文內容時,賴老師采用填空式的.方式來引導,理清文章的脈絡,給孩子創造了獨立閱讀的空間,這正好落實了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。
3、以讀為本,通過抓重點詞句體會的方法,引導學生主動學習。整堂課中,賴教師給予學生充分的自由空間,讓學生在讀中體會,讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。
建議:朗讀的時間和形式少了一些。生字詞只有兩位學生讀和一次齊讀,沒有落實到位,可以開火車讀,面廣一些,才能真正檢查學生掌握生字詞的情況。初讀的時間不夠,學生一拿到紙條就馬上填寫,讀的過程忽略了。
第二課時:
1、以“主題”為核心,展開“鏈”的教學。徐老師整節課的設計以“愛國情”為教學核心,以面包店老板的態度轉變為契機,展開了一條“鏈”,有機地整合每個教學環節,引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”,從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。
2、自主讀文,品味語言,體驗“愛國情”。語文課堂教學中,孩子是一個獨立的閱讀個體。徐老師關注這一學生學習行為,在教學中重點引導學生研讀重點詞句,感悟愛國情,體驗愛國情。如在學習課文4――10自然段時,徐老師問學生:你從哪些句子中讀出了“我”的愛國精神?然后引導學生感悟。“我搖搖頭,吃力地穿上大衣,拿著鮮艷的國旗,趔趔趄趄地向外走去。”……理解這些重點句子時,徐老師讓學生體會,說說自己對句中哪些詞有特別的感受?交流中,徐老師又相機引導,讓學生切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中,學生得到了“言”,感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的“愛國情”;也得到“意”,“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體,使學生的情感價值觀得到凈化與升華。
建議:
本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼,不單單是講愛國,挖掘不夠。布置作業時應該要有課外閱讀,可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍,提高學生的課外閱讀量。
優秀評課稿5
“興趣是最好的老師”,“興趣”也是做好每一件事的前提條件。在教學實踐中,我也在自己的課堂上不斷地摸索著、嘗試著,讓我的課堂成為孩子們研究的樂園。《金色的草地》是一篇充滿童真童趣的課文,特別是文中描寫“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節,真實生動,使人會不由自主地產生愉悅的微笑。
三年級的孩子還有些好動,還很難在課堂四十分里做到始終如一地專心聽講。這就要求老師有更多的方法去吸引孩子,調動孩子研究的積極性,讓孩子在平和、輕松的氛圍自主研究、學會研究。
本課教學后,我感覺自己在如下幾方面還應努力改進:1、教學環節的設計上,應再合理清晰些,做到層次清楚,符合孩子的認知水平和研究能力。
2、還應多留給學生一些朗讀課文的時間,這樣有助于孩子對課文內容的理解和把握,只有理解了課文的內容才能讓孩子在課堂有興趣說話、敢于說話。
3、三年級的字詞教學雖然不再占用課堂的.大部分時間,但也應畫龍點睛,該注意的地方在教學時,要確實起到給孩子一個提醒的作用,幫助他們記憶字詞,尤其學困生,不能流于形式,一帶而過,這樣孩子還是沒有記住。
4、三教學中開始滲透有關文章主要內容的歸納,對于剛進入三年級的孩子們來說,準確的歸納出課文的主要內容確實不容易,我在引導孩子歸納的時間還應循序漸進,不能操之過急,提示語言不宜過長,使孩子仍無從下手,歸納不到位。
語文教學任重而道遠,今后我還要繼續努力、不斷研究和改進自己的教學,虛心向領導和教研員老師請教,使孩子們在我的語文課堂上能實實在在學到受益終身的語文知識,提高孩子們的語文素養!
優秀評課稿6
(1)能合理利用多媒體輔助教育(較直觀突破“工具”)
(2)教育設計思路較清晰,能按“四位一體”課堂教育法思路設計并實施教育,課堂教育基本體現“三維目標”要求,教育效果較好,(能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練,又能引用例引發學生思考、討論,能讓學生充分發表見解,師生互動性強,課堂氣氛較活躍);
(3)語言節奏控制較好,能利用肢體語言“拉近”師生關系;
(4)薄弱環節:板書、課堂把握(分析例)
優秀評課稿7
聽了王峰老師的公開課,我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上,比較熟悉教材的主要內容和重難點。執教中能結合學生的學習認知特點和學生的生活經歷經驗,充分挖掘教材的內涵,能提高學生的學習興趣和學習動機。
二、在設計理念上,以學生自主合作、探究式學習方式為主,教師適當地加以點撥。充分激發學生的學習欲和表現欲,有助于培養學生的團隊合作意識、集體榮譽意識,有助于培養學生傾聽、思考和表達的能力。
第三、在教學目標上,設置了由易到難的學習目標,能滿足不同學習水平和學習能力的學生要求。具體的學習目標板書在黑板左邊,分別為:1。了解相關的作者、作品背景;2。朗讀、感悟課文內容;3。分析、歸納內容。用一課時基本完成了學習目標。著重點放在第2和第3學習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如,學生個人朗讀全文,個人分段朗讀,小組比賽朗讀,男生個性化朗讀,,女生個性化朗讀,聽錄音跟讀,教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學法上,不再是教師滿堂灌,學生被動聽的填鴨式教學局面,而是由教師有效組織的、學生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學生能積極表現自己。例如,學生主動站起來有感情地朗讀這首詩,主動提出問題,積極回答問題。這些都是在教師的引導下,學生自覺自主地參與學習活動的出色表現。學生以小組為單位圍坐,每六人一組。這種小組合作學習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經過多次教學實踐檢驗證明,學生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個學生都明白學習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監督學習,很少講閑話和搞小動作。
課前學生的預習準備是非常充分的。絕大部分學生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學過程上,以教師的組織、引導、提問、點撥、釋疑穿插于學生自主合作學習的主要活動中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語言藝術都得到了充分的體現。在鼓勵和表揚下,學生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
第六,在信息技術的輔導教學中,教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料,并借助打印機打印彩色照片(詩人余光中的)給學生欣賞,簡介作者時出示彩照,加深學生對作者的印象。
以上六點是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩中的'優點。至于教學方面的不足,我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑:
1、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學生真正理解了嗎,還是不動腦筋思考照搬照抄答案?
2、教學中怎樣與中考考點緊密聯系起來呢?
3、教師對學生的答案的不完善的地方如何引導、糾正并完善呢?
4、由少數的學生積極表現、活躍在課堂的學習活動中,而多數學生充當著什么角色呢?教師能全程熟悉學生的學習表現嗎?
5、教學中的重難點是否需要教師反復強調呢?
6、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學生真正理解了嗎,還是不動腦筋思考照搬照抄答案?
感謝王老師上這節精彩的公開課,讓我開了眼界,知道了自己教學中的不足。希望今后能多開展這樣的教學交流課。
優秀評課稿8
各位老師,下午好!下面由我對實驗班的三節課進行點評。
本周聽了方景旭主任的一節政治課,楊方主任的一節語文課,王傳坤老師的一節歷史課。 現在按照聽課的時間順序逐一進行點評。
方主任講的是一節復習課,課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡潔的語言明確了本節課的復習目標;然后在黑板上板書復習內容的大體框架,即唯物辯證法的聯系觀,發展觀和矛盾觀三個主要框題;接下來給學生約十分鐘的時間,讓學生自己查閱課本,補充框架內容;之后,找一名同學板演填寫的內容,而其他同學則利用這一時間對照教輔材料《課堂新坐標》上給出的網絡,修正自建的網絡;網絡構建完畢后,方主任結合網絡對本單元的內容進行了精講點撥;最后幾分鐘方主任結合課本上的題目對學生進行了強化訓練。整堂課給人的.感覺是內容多而不亂,環環相扣,有條不紊。
突出的優點表現在:
一、學生活動充分,真正體現了學生的主體地位
整堂課學生自查課本,自建網絡,自我核對,自我校正,活動非常充分;即使在點撥知識點時,方主任也一直在提問學生,一直在引導著學生思考問題,回答問題。我認為,學生自查課本,自建網絡,自我矯正的復習方式要比老師泛泛的重復一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為,文綜等以記憶為主的科目(包括生物),在復習時簡單的重復對學生來說沒有太大的吸引力,老師也講得非常辛苦。讓學生自己動手形成網絡則印象要深刻得多。因此,我認為,方主任的復習模式給文綜科目的復習提供了又一種可供借鑒的形式,文綜的老師不妨嘗試一下。
二、復習步驟完整連貫,環環相扣,重點突出
老師明確目標,學生自讀教材,自建網絡,學生對照教輔材料修正網絡,老師根據網絡精講點撥誘思提問,最后結合教材對學生進行訓練,各個環節非常的連貫完整,過渡非常自然。同時,重點問題以三角符號標出,并重點講解,強調的非常到位。
三、教學機智運用合理恰當,不失時機
上課期間,教室的門突然被大風吹開。方主任及時抓住這一突發現象,不失時機,因勢利導,引導學生聯系課本,順理成章的引出了因果聯系這一哲學概念,效果很好。本來只是一次突發的自然現象,方主任能抓住機會,及時聯系到所講內容,表現出了很高的教學機智。
提一點建議:如果在訓練階段,讓學生不僅動腦,而且結合題組動動手動動筆,我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節復習課,內容為字音復習專題。在正式開始本節的復習內容之前,楊主任現對上一節課留的作業,也就是20xx年聊城市高三二模考試的部分試題進行了講評,然后進入了正式內容的復習。總體上看,楊主任的課是很成功的。表現在:
一、講解語調準確,語流順暢,節奏適中
楊主任講課有板有眼,有張有弛,節奏把握十分準確到位;語調抑揚頓挫,標準流暢聲情并茂,教態親和自然,語速快慢有序,錯落有致,表現出很高的學科專業素質,能夠給人以美的享受。讓人感覺聽語文老師的課和聽其他學科的課就是不一樣。這種專業素質不是一朝一夕就能練就的,而是一種長期有意磨練的結果。我認為,作為語文老師就應該向楊主任那樣練就扎實的基本功。這樣才能為自己以后的專業成長和發展奠定一個良好的基礎。
二、與學生互動良好,氣氛活躍
上揚主任的課,學生的積極性很高。可以說學生一直在“插話接舌”,但學生插的話不是廢話,而是對老師講解的一種積極回應,是學生思路一直跟著老師思路走的一種表現形式。從某種程度上說,學生與老師呼應的程度是學生參與課堂的一把標尺,是學生注意力是否集中的表現。我認為,這也是一位高水平教師應具備的素質。在工作中,我們經常會發現,一些老師專業知識非常豐富深厚,水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試,拿高分兒肯定不成問題。但是,在這些老師的課堂上,經常出現老師講的津津有味,而學生聽得昏昏欲睡的現象。究其原因,我認為,師生之間缺乏交流互動使然。如果老師一味滔滔不絕干巴巴的講,完全不顧學生的內心感受,最后勢必會導致學生最終忍無可忍,不再給老師面子了。因此,老師們,尤其是年輕老師,在講課的過程中一定要注意和學生的互動,注意引導學生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語言的趣味性和邏輯性,考慮到學生的內心感受和理解能力。只有這樣,咱們講的課才受學生的歡迎。
優秀評課稿9
11月20日上午第一節課聽了劉老師《大小多少》的公開課
這次聽了劉老師的課整體感覺比之前有了很大的進步,從課前的《余力學文》吟誦到行禮聽音樂整個課堂國學都運用的靈活自如,課前一分鐘的演講孩子雖然沒有講完,但是聲音非常的洪亮清晰,劉老師引導孩子進行了鼓勵,也可以引導孩子進行鼓勵的同時引導孩子們進行簡單的想象。
新課學習的`過程中不論是生字詞還是學習課文都采用了復習的方式引入新課,這種方式不僅帶動孩子的積極性更溫習了之前所學習的知識,在識字環節劉老師采用分小組、男女生等多種多樣的識字方法,孩子們的參與度都很高,并對所學習的字詞進行了水果、動物的。分類,重點學習了“反犬旁、鳥字邊”這兩個偏旁并進行了同偏旁字的延伸,學習新課的過程中重點進行了“個、頭、只、群、顆、堆”等量詞的學習,并引導孩子動筆在書上畫出提高孩子的動手能力,建議孩子們的鉛筆橡皮課下提前準備好給孩子養成課前準備的課上所需學習用品的習慣。再有整節課內容有點偏多,重點突出的不是特別的很明顯,應該在量詞學習的過程中多留給孩子們思考的時間,這一點也是自己平時在教學中沒有做到的也是自己后期需要努力更正的地方。總之,劉老師的這一節課備課非常的積極認真,在整個課堂上非常注重孩子們坐姿等好習慣的養成。
優秀評課稿10
今日聽了楊教師《她是我的朋友》這節課,我覺得充分體現了新課程標準,把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上,讓學生在讀中感悟,在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵,在讀中努力產生學生自我獨特的情感體驗。能夠說,本課的教學設計,突破了以往學生被教師牽著鼻子走的情形,學生的學習,完全是自主地,探尋式地學習,具有實效性,能夠說是一節比較成功的課。下頭具體來談一談:
一、思路清晰,教學資料安排得當。
從初讀――細讀――精讀,環環相扣,層層深入,讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵,受情感的熏陶,最終升華情感。教學如行云流水,通順流暢,把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出,分析透徹,朗讀到位,學生學習態度進取,效果好。
比如:在教學中,讓學生自我找出對阮恒的語言、動作、神態、表情以及心理的描述,然后抓詞抓句、咬文嚼字進行理解,除了能夠幫忙學生理解阮恒這個人物的內心世界,還能夠完成詞語的積累,知識的獲得變成了一個主動的過程,學生不在是信息的被動理解者,而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中,進取動腦思考,揣度人物的情感,想法,對學生的分析水平、經過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛煉,在分析阮恒這個人物時,學生的生活背景不一樣,經歷不一樣,所以在理解的程度上也有深有淺,設計者把教學的難點放在人物的形象分析上,充分證明了教師以學生為主體,引導學生啟發自我的思維,自能讀書,與課文的情感產生共鳴,情有所感,理有所悟,而不必要求他們必須有統一的認知。
另外,我認為,此篇教學設計最巧的地方是在結尾處設計的“經過‘她是我的朋友’這句話,你都想到了什么?受到了什么啟發?”這一項上,這是在讓學生在根據對課文的理解上求“活”,讓學生生活在思考的世界里,也是在學生中展示生活中最美的事物,要讓學生的知識“活”起來,學生在思考中、在團體的生活中,在相互的交流中,精神財富共享。
最終提一點個人的提議,在這篇教學設計中,我認為對故事發生的背景和鮮血的場面能夠讓學生演一演,能夠幫忙學生體會當時的'情境,另外,還能夠在教學的餓過程中,讓學生想象一下醫生和阮恒的對話,填補課文中留下的“空白”鍛煉學生的想象力,有一位哲人說得好:“正是兒童承襲了人類最初的性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”
二、三維目標達成的比較好,是“相互滲透、融為一體、螺旋上升”的。
本節課學生深刻地了解了描述哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不一樣含義;學生不僅僅朗讀本事有了發展,表達本事、思維本事也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒獻血時的表情和動作體會人物內心的變化,讓學生經過充分朗讀,感動了自我,讓“朋友”的內涵在心里有所提升,再經過理解課文資料,感受到朋友真摯的友誼,從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師經過:“阮恒小手顫抖地舉起來,他可能在想什么?試著用第一人稱說一說。”引導學生明白了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界,從本節課的教學實際看學生十分好的掌握了這種讀書的方法,并且能夠用這種方法來展開交流和學習。
三、亮點。
1、在朗讀課題的時候,楊教師沒有請大家齊度了知,而是請學生根據自我獨特的見解和體驗來朗讀,這是課標所提倡的。在教學即將結束的時候,教師還請學生試著為課文換一個題目,這讓學生更深入地理解到阮恒待人真誠、無私助人的品質,深化了友情的意義。
2、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候,教師沒有立刻否定,而是一次又一次地幫他糾正,給他改正的機會,這樣,給了學生自信,我想,這個學生以后將更加喜歡上語文課。
3、對于區分“血”的兩個讀音的問題,教師處理的十分到位,這是一個很難區分的多音字,大多數學生如果不經過糾正訓練,都會含糊不清,所以,代教師的這個訓練十分有必要,意義也十分大。
4、課堂上請學生模仿醫生說話,想象她在那時會和阮恒說些什么,培養了學生的口語表達本事和想象力,也幫學生掌握了有關語文課之外的一些獻血的知識。
四、提點提議。
1、初讀的次數有些少,對于三年級的學生,初讀可設計在兩、三遍左右,然后再讓學生根據初讀,回答在初讀課文后能解決的問題。
2、對于多音字“血”的訓練,如果能放在課件中“輸血”這個詞后面,那銜接的就更緊密,相信學生的印象也就更深,掌握的也就更好了。
總之,我覺得這是一節比較成功的語文課,因為經過教師、學生、文本之間的對話,讓人感受到了真情、真愛、真實。
優秀評課稿11
《只有一個地球》是一篇科學小品文,它從人類生存的角度介紹了地球的有關知識,同時又告誡人們要保護地球生態環境。這是與人類生活息息相關的事物,學生很感興趣。與試教課相比,小袁老師這一堂課的教學目標更為明確,教學思路更為明晰。
本篇課文的教學重、難點是引導學生利用網絡和信息技術,進行自主、個性化的探究閱讀,達到教學目標提出的感受地球之美,從小樹立環保意識的要求,小袁在這第一教時中主要引導學生感受地球的美麗可愛。然聽后感覺內容少了些,檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖,花了很長時間,而地球的美麗、可愛卻“著筆”不多。
閱讀教學要強調學生讀的訓練,只有學生自己去讀文本,才能對文本有所了解,有所感悟。教師精彩的'教授,精辟的分析,雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來,但畢竟不是學生自己動腦筋想出來的,他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學生自己讀,才能真正的理解文本,感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課,課中必須要有微視頻來解決教學重點,小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話,這段視頻并沒有使教學獲得良好的效果。動感的畫面、悅耳的音樂,還需要配上簡明精要的講解,學生才會留下印象。
作為公開課,建議小袁上第二教時的課——感受地球的“易碎”,抓住宇航員發出的“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了!”這句話來展開教學。組織學生討論:人類的出路何在?通過抓住課文重點詞句的理解,使學生在情感上和作者產生共鳴,意識到生態災難已經深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源,保護地球生態環境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。
優秀評課稿12
美國著名的教育學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話:評價的目的不是為了證明,而是為了改進。評課,一是對課堂教學的優劣作出鑒定;二是對課堂教學成敗的原因作出評析,總結經驗教訓,提高教學認識;三是對課堂教學亮點進行交流,相互學習,相互促進。
(1)樹立健康的評課心理。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動,不要擔心自己的觀點不能被人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。如果人云亦云,隨聲附和唯恐出錯,評課就沒有意義了。三要克服附和權威心理。教育隨著時代的發展不斷前進,沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧后。
(2)評課要把學生的發展作為關鍵點,堅持“以學生的發展為本”。教學的本質是學習活動,其根本目的在于促進學生的發展。而且,教師教學活動是否有效取決于學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現以及經過學習活動后得到的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。因此,對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何。
(3)評課要把重點放在“評學”上面,堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程,是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學的主體是學生,教學目標的。落實最終是體現在學生的學習過程之中。因此,課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象,把評價的重點轉到“評學”上面,以此促進教師轉變觀念,改進教學。
(4)評課要提倡創新,培育個性。正確地評價一堂課,既要體現課堂教學的一般特征,又要提倡創新,鼓勵個性化教學。教師的個性化教學,是新課程標準理念實施的需要,是張揚學生個性的需要,是創造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥于教參的教學設計,而是要根據學生的具體情況作靈活的調整,發揮自身優勢,拿出具有個性化的教學設計。
(5)評課要實事求是,從實際出發。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際,評價的標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的,以利于發揮評價的.激勵功能;評課必須從實際出發,從觀察到的、感受到的情況出發,不能想當然。既充分肯定成績,總結經驗,又要揭露問題,提出改進措施,評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的,要以實際情況進行判斷。
(6)讓學生參與評課。新課程強調學生是教學服務的對象,是學習的主體,理應是評課的主體之一。讓學生參與評課,發表自己對教師一堂課的想法和要求,這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發和幫助。同時,由于學生的參與,評課主體呈現多元化、民主化,對一堂課進行多角度、全方位掃描,有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然,受年齡、閱歷和認知水平的限制,學生的意見有時不夠成熟、全面,教師可權作參考。
優秀評課稿13
評析
一、教材分析
(一)教材的作用
教材中創設了“過河”的情境,通過“河岸上有男生29人,女生25人,每只船限乘9人,需要幾只船”這一問題的解決,使學生體會到小括號的作用,從而掌握有小括號的算式的運算順序。
本節教材是貫徹實施素質教育、充分體現新課標精神、培養學生實踐能力的很好的教學載體。
(二)教學目標
知識與技能目標:
1、結合具體情境,體會四則運算的意義。
2、經歷與他人交流各自算法的過程。
3、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題,并能對結果的合理性進行判斷。
解決問題:
在探究式的教學活動中,培養學生主動探索,勇于發現的精神,通過多種途徑,培養學生細致嚴謹、求實的學習習慣,體會數學的應用價值。
情感態度與價值觀:
使學生懂得觀察生活,聯系實際,體驗用數學知識解釋生活問題的樂趣,感受數學美,培養熱愛數學的情感,激發學生探索客觀世界的好奇心和求知欲。
(三)教學的重點和難點
(1)重點:正確理解并運用小括號,體會小括號在混合運算中的.作用。
(2)難點:探索“小括號”的運用過程。
(四)教法與學法
(1)教法
啟發式教學法:發揚教學民主,鼓勵學生大膽實踐。教師激思激疑,學生積極探究。
情景教學法:利用多媒體提供豐富素材,激發學生探索的欲望。
主體教學法:堅持學生是教學活動的主體,教師引導點撥,關注學生的個體差異,有效地實施有差異的教學。
(2)學法
以學生自主探究、合作交流為主要形式的探究式學習方法。
(五)教學過程
1、創設情境引入新知
春天到了,春暖花開,正是春游季節,(同時,電腦顯示“過河”主題圖。)你們看,小朋友正要去春游,他們來到河邊,準備坐船到河對面。板書課題:過河。
2、探究活動
結合主題圖,引導學生觀察并找到有效信息,提出核心問題:二年級的同學過河需要幾條船?
(1)自主探索。學生獨立思考,嘗試找出解決問題的方法。
(2)小組討論,交流解決問題的方法。由
(3)匯報交流。
學生說說解決問題的方法及想法。
方法一25+29=54(人) 54÷9=6(條)
方法二、25+29÷9
54÷9
=6(條)
第一種方法學生能根據提意講明白自己的做法;第二種方法學生會利用已學知識,列出算試,但學生講不明白這樣做的原因,或許有的學生會發現這樣列試計算,計算順序會出現錯誤。
(4)驗證。
引導學生運用“在一個算式里,既有加減法又有乘除法時,要先算乘除法,后算加減法”這一舊知,討論第二種方法的正確性,交流看法,從而發現錯誤的存在,加深對混合運算順序的認識。
(5)猜測,嘗試。
引導學生結合圖意思考:要想使“25+29÷9”這個算式符合題意,你打算怎么辦?學生自由發言,鼓勵學生猜一猜,嘗試做一做。
(6)介紹、運用小括號。
在肯定學生猜測的基礎上及時介紹小括號,學生會很自然地領會到小括號的作用。
3、鞏固練習
(1)完成“做一做”中的習題。
A、同桌說說計算順序。
B學生獨立計算。
C、交流,訂正答案。
(2)比一比,算一算。
16+24÷830-6÷3(16+24)÷8 (30-6)÷3
A、比較異同。
B、學生獨立計算,再比較異同。
C、交流、訂正答案。
4、課堂總結
學生自己談這節課的收獲和體會。
5、布置作業
完成《新課標作業設計》中本課的練習題。
板書設計:
過河
29+25=54(人) (29+25)÷9
54÷9=6(條)=54÷9
=6(條)
(先算小括號里面的)
二、點評
楊老師這節課上得很成功,注重鼓勵學生從圖中獲取信息,提出數學問題;注重結合實際問題,使學生產生學習小括號的需求;注重鼓勵學生在生活中尋找能用到小括號的問題,感受數學與日常生活的聯系。也激發了學生的學習興趣,讓學生感受到了數學是來源于現實生活的。
優秀評課稿14
閱讀提示:
優秀美術評課稿《畫情緒》評課稿,這堂由余老師執教的《畫情緒》一課屬于繪畫•表現的學習領域,內容和形式貼近兒童生活,符合學生心理,旨在培養學生關注生活的習慣。首先,余老師從備課,教學準備來看,都進行了精心的安排和設計,從課堂教學來,優秀美術
這堂由余老師執教的《畫情緒》一課屬于繪畫?表現的學習領域,內容和形式貼近兒童生活,符合學生心理,旨在培養學生關注生活的習慣。
首先,余老師從備課,教學準備來看,都進行了精心的安排和設計,從課堂教學來看,通過靈活多樣、風趣幽默的教學活動和組織形式,來指導學生積極參與活動,教師能很好地把握教材的要求,始終以引導學生善于觀察生活,感受生活的習慣,以培養表現能力為目標,做到教學目標明確。
余老師整堂課的結構分如下幾塊來完成:
一、創設情境:
看一看:人們不同的表情。猜一猜他們不同的情緒。(并給每個表情配上合適的聲音,來加深情緒感受)
二、游戲表演:
以“我”為主題表現出一種情緒,用語言、動作來表現不同的情緒。
三、名畫欣賞:
蒙克《吶喊》,先從局部色彩和用筆分析、感受畫面所表現的情緒。再從整體畫面感受。
四、教師示范:
當場畫不同色彩、形式的線條,讓學生猜一猜,老師所要表現的不同情緒。
五、范畫欣賞:
展示一組不同色彩、形式的線條。說一說你覺得它分別表現的是哪種情緒。并總結規律。
六、名畫欣賞:
康定斯基、米羅的作品
七、畫展作品:
教師本人去參觀畫展與作品的合影,拉進藝術品與學生的距離感。
八、學生作業:
試用不同色彩、線條表現現在的情緒,并為作品取個題目,寫上簡單文字說明。
九、展示作品:
讓學生帶上自己的作品,來給大家說一說自己表現的了什么樣的情緒。
在課堂上,余老師以他特有的幽默自然的'教學風格為學生營造了一個民主、平等
的課堂氛圍,讓人感到親切、自然,應該說,這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的在新課程背景下洋溢著現代教育氣息的美術課,讓人感受耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面:
一、營造開放自由的課堂氛圍
美術教學是一個預設和開放并存的系統,很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”,按部就班,缺少開拓精神,隨著新課標的落實,由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。陸老師打破了常規的課堂教學形式,在導入部分就運用一組同學們都熟悉的人物表情圖片,讓學生猜猜他是什么樣的心情,并給人物的表情配上合適的聲音,加深對情緒的理解。(如奧運冠軍劉翔的照片,劉翔學生都認識也是學生心中的偶像,容易引起同學們的興趣)營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍,并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。
二、 采用“自主探究”的學習方式
“自主探究”的學習,是一種學生通過游戲、欣賞等方式來自主探索學習的方式。使學生學會學習,促進學生自主學習的積極性,陸老師在本節課的教學過程中,充分實施了這一方式。第一、游戲。以“我”為主題表現出一種情緒。創設情景:如果你被老師指定代表班級參加開學儀式。如果你被綁架了。
根據情景請學生用語言和動作表演你當時會是什么樣的情緒。小學生的表演欲望比較強,這樣的情景表演,不但能提高學生的積極性,并能使學生更好的體會情緒表現。第二、根據重難點,“自主探究”。首先,通過欣賞蒙克的作品《吶喊》(局部),從色彩、線條來感受畫面表現的情感。其次,教師當堂示范,用淺綠、桔紅畫出柔和的線條。再用深藍、深紅重重的畫出雜亂的線條。讓學生更直觀的體會老師在畫兩組線條時的不同情緒。接著,馬上欣賞兩組不同色彩、形式的線條。
體會表現的不同的情緒,并通過自己的觀察總結出規律。(愉快的情緒:色彩明亮、對比柔和、點線圓潤、曲線較多;不愉快的情緒:色彩灰暗、對比強烈、點線錯亂、折線較多。)
三、 樹立學生主體理念,堅持“授之以漁”
課改中非常強調學生在學習過程中的主體地位,我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人,教育與教育研究的基本出發點和最終歸宿都應該是人,我們不僅要將學生視為教育的主體,更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教,關鍵在于“授之以漁”,教師給予學生的不應是“魚”,而應該是捉魚的方法。
丁老師在指導學生制作方法時采用讓學生欣賞范圖,并讓學生自己分析思考,總結規律,學會繪畫表現的方法。陸老師已經改變了原有灌輸現成知識的教學方法,他讓學生拿著自己的“杯子”,用自己的方法不斷找到適合他的“水”,即學會學習,形成一種“可持續發展”的學力。
這是一堂完整、充實而精彩的美術課,給我留下很深的影像,值得我慢慢推敲和學習
優秀評課稿15
這一課的教學內容難度頗高,知識點非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結合,引導學生驗證規律,加深對數學模型的理解,提高學生數學語言的表達能力。
一、從學生生活經驗出發,建構學習平臺。
在教學中,學生常常對“一一間隔”概念的理解有點困難,原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多:有多種物體一一間隔,也有整體間的間隔排列。因而,如果不解決好這個概念,將會給后面的探索規律造成一定的困難。
這里,王老師創設了手指夾鉛筆的游戲,給學生直觀形象的一一間隔排列實例,由表及里地引導學生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議:由于數量上不夠,類型上也不夠豐富、典型,所以在初步感知的基礎上,還是應該讓學生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象,進一步認識“一一間隔排列”,體現出規律存在的普遍性和數學源于生活。
二、學生充分感受探究,促進思維發展
為了更好地指導學生自主探究,王老師師在設計工作表時特意先讓學生觀察主題圖,找出符合一一間隔的排列來,將這三組排列編上號,通過幻燈片將其展示出來,便于學生觀察比較。在工作表中特地設計填寫每組中兩種物體的對應數量,讓學生很好地發現“多1”這一重要的共性內容。
建議:老師應該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數量之間的規律。
三、老師很好地關注了細節
要關注細節,關注學生,注重學法指導。指導學生如何觀察、如何思考、如何驗證及其它一些學習方法。
優秀間隔排列評課稿3
間隔排列在日常生活中經常能夠看到,幾乎每個學生都曾經接觸過,但一般不會關注它。兩種物體一一間隔排列,是最簡單的'間隔排列,老師引導學生觀察有趣的現象,通過“看”“數”“比”“圈”等活動,由表及里逐步體驗現象里的規律。
規律是客觀存在的,是隱含且可以發現的。只要對豐富的具體現象進行深入細致的研究,從感性認識到理性認識,就能發現規律。探索規律的教學重點在于“探索”,必須讓學生經歷親自尋找規律的過程。如果把規律直接告訴學生,就失去了探索規律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲,使男生和女生一一間隔排列,在游戲中發現問題,通過輕松有趣的游戲活動,讓學生探索間隔排列的兩種物體數量關系規律。簡單的小游戲,不僅很快拉近了與學生的距離,讓學生進入到探索新知的情境,而且為后續的學習埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現象,給學生提供了基于生活經驗與認知規律的對話平臺。學生在觀察、比較中,發現兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規律的,并抽取了排列現象的共同屬性:兩者物體一個隔著一個的排列,知道了什么是“一一間隔擺列”現象。為了加深學生對“一一間隔”的認識,讓他們找找“一一間隔”排列的現象,老師出示了課本的主題圖,與課本對話,進一步體會數學與生活的密切聯系。老師在教學過程中為學生營造了對話的場景,師生積極主動的參與,真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發展的場所。
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