優秀評課稿15篇(實用)
作為一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優秀的評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了,評課稿應該怎么寫?以下是小編收集整理的優秀評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
優秀評課稿1
縱觀《搭石》這一教學設計,優點具體如下:
1、導入部分,設計學生以攝影師的角色進入課堂學習,用自己的眼睛發現課文中的美。充分體現了學生的主體地位,激發了學習興趣,充分調動了學生學習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本。學生從另一個角度去理解、去發現、去表達,體驗得到充分地釋放。
2、通過學生自主研讀課文學,匯報挖掘到的美,引導深入學習課文,體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景,然后讓學生去發現美,訴說美。思維想像和文字表達密切結合,很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。
3、為了讓學生把握好文章的內涵,以及吸引他們的視線。板書注重內容美和形式美的結合,同時更凸現出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位,例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進行多樣化詞語教學,以加深孩子對文章句子的理解。例如學習“人影綽綽”這個詞語時,教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇,再讓學生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境,這樣語文味頗濃。
本教學設計從課文的整體入手,按著“發現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路,層層遞進地展開教學。采用了“自主、合作、探究”式學習方式,放手讓學生自己研讀課文,通過對話交流方式深度解讀文本,體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義,重視語言的理解、積累和體驗,同時加強文本與生活的聯系,既重語言的`訓練,又重情感的升華,比第一節課的講授增添好許色彩。
教學設計研讀下來,靜心思索,想就本節教學設計進行一點商榷:
1、在“青年人背老人過河”這一環節,最好是讓學生背一個學生,真正走一個來回,然后再采訪那個氣喘吁吁的孩子。這時,從孩子的嘴里再次聽到“理所當然”便多了一份真實的感悟,多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環節。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。這時提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!指導學生進行練筆訓練,幫助提高習作能力。并將此布置為一次練筆作業回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內容,進一步提升孩子的寫作。
優秀評課稿2
英語寫作課是公認的難上的課,而朱菲菲老師給我們送來了這樣一節優秀的作文理論課,給我們今后的教學帶來了很好的指導作用。
第一、引題
朱老師以自己為話題,讓學生問他幾個問題,以增進彼此的了解,融洽師生關系,從而更快的接受老師,更快的融入課堂。而且這樣的方式也很好地鍛煉了口語能力,使英語學以致用。
第二、如何寫一篇優秀的文章
A、審題目:要認真審題,看到考題后,先不要急于動筆,要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面,確定短文的中心思想,不要匆匆下筆,看懂題意,根據提供的資料和信息來審題。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。
B、圈要點:防止遺漏要點。要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點,同學們要充分發揮自己的觀察力,把情景中給出的各個要點逐條列出。
C、列提綱:為寫作做好準備。根據文章要點短文的中心思想將主要句型、關鍵詞語記下,形成提綱。
D、定基調:定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。
E、寫全文:寫短文時要做到以下五個方面
(1)避免使用漢語式英語,盡量使用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用,以避免重復和呆板
(2)多用簡單句型,記事、寫人一般都不需要復雜的句型
(3)注意語法、句法知識的靈活運用
語態、時態要準確無誤;主謂語要一致,主語的人稱和數要和謂語一致;注意人稱代詞的賓格形式;注意冠詞用法,注意拼寫、標點符號和大小寫等。
(4)上下文要連貫
(5)不會表達,另辟蹊徑、改錯句
中考作文時,由于時間緊、內容多,同學們出錯在所難免。因此,改錯這一環節必不可少。中考作文評卷是根據要點、語言準確性、上下文的.連貫性來給分,根據錯誤多少來扣分。因此中考時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手:
(1)看字數是否達到要求。看有無遺漏要點
(2)看文體格式是否正確規范
(3)看詞語使用是否正確,有無語法或用詞上的錯誤(n. art. v. adj. /adv.)
(4)看單詞拼寫、字母大小寫是否有錯,標點符號有無遺漏或用錯等等
(5)注意時態、語態、人稱是否上下文一致
G、謄定稿
考試中,書面表達應做到先打草稿,寫完后多讀幾遍,檢查是否有誤,然后再抄到試卷上,注意字跡要工整,不涂、不畫、不勾不抹,避免不必要的扣分。
本堂課對如何應付中考作文作了全面的講解,從中可以看出,教師的基本功非常扎實,也為上課作了充分的課前準備。要寫好作文,要求學生多積累,我很贊同這個觀點,要有詞匯基礎、短語基礎、句型基礎等。遺憾的是如果把帶讀短語和句型的時間用在寫作文上,這樣就不是空談理論,而是理論聯系實際。在同學們完成寫作之后,先讓學生自己點評其他人的作文,運用上課中提到的改作文的方法來改寫錯誤,使學生在發現別人的錯誤的同時,改掉自己的毛病。這將是一個亮點,這種方法往往讓學生記憶深刻、終生難忘。效果則會更好。從總體來看,這是一堂較好的作文理論課。為我們今后教作文提供了很好的方法。同時不管是教態,還是語言,都非常自然、流暢,水到渠成。
優秀英語評課稿8
聽了魯老師今天所講的這節課,使我受益匪淺。課堂上她能夠熟練的運用多媒體教學,增強了學生學習英語的興趣,也能夠運用簡單的口語教學,促使學生能夠在語境中體現英語語言之美。我認為她的課主要的亮點如下:
1.教師從四季歌的演唱導入本節課所要學習的四季相關內容,導入自然流暢。
2.通過簡單的口語教學和有條理的課堂設計,體現了她的扎實語言基本功和一定的英語綜合應用能力。
3.課堂氣氛活躍,師生配合默契。
4.教師能夠熟練運用多種教學資源進行教學。
5.課堂教學中,教師注重學生的主體地位,讓學生成為課堂的真正主人。
6.教師能通過圖畫、卡片的展示形式,運用傳話等游戲活動,引導學生學習并運用本節的重點短語和句型,激發了學生的學習興趣,符合本次活動的主題:在輕松愉悅的情境中學習語言。
然而,在好的東西,也難免有瑕疵。以下是我個人的一點不成熟的看法:
1.教師在講授時沒有給學生一定的自讀時間,先是學生齊讀,后是教師和學生之間的對話練讀,而忽略了給學生自己一定的閱讀時間。
2.教師在課堂上總是強調學生要有感情的朗讀課文,而學生在讀或是練習句子“What’s your favourite season ?”時教師沒有指點學生對重點單詞的重讀和對特殊疑問句的降調讀法,即對語音、語調的指導。
課堂上有些學生的發音不標準,教師要及時的更正。
優秀評課稿3
分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題.其中,學生對于單位“1”的理解是一個難點.朱老師從數字1開始,問:你會用1來表示數量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導學生發現桃子個數的變化都可以用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課.接著讓學生通過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分.最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當的抽象、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自我的同時,教師恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的.分數意義.在分數單位的教學中,朱老師讓學生觀察這些分數單位,有什么發現?為什么分子都是1?讓學生在自主發現中找到找準分數單位的準確方法,即分母是幾分數單位就是幾分之一,分數單位由分母決定的.整個新授過程,朱老師扎實高效地推進教學,不斷通過數學問題對學生進行引導,體現了學生是學習的主體.
朱老師設計了精練、適當的習題,由易到難,由淺入深,讓學生在不同程度上都有了新的提高.特別是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數不同?二是:同一個點,為什么可以用不同的分數表示?讓學生對分數意義的建構起到了催化作用.
整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了“數感”,理解了“分數的意義”,朱老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節課輕松、流暢,值得我學習.
優秀評課稿4
聆聽了林紅萍老師執教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導課,深受感觸:
1、感受繪本畫面的魅力,體驗觀察、想象帶來的快樂
優秀繪本中的圖畫是圖書的生命,它細膩、含蓄、優美地表現著文字所無法表現的意蘊與感覺。圖畫引導著孩子進入到美麗的意境之中。《母雞蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚,故事幽默,簡單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話,而且字又是隔上一頁才出現。這是一本純粹用圖畫來講故事的.成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點,引領孩子們“用心看圖,體驗心情,放飛想象”,在笑聲中理解畫面內容,感受著繪本畫面彰顯的獨特魅力,講述出隱藏在圖畫背后的故事,把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事,從而“得法于課內,得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨特的個性閱讀體驗。
閱讀是孩子個性化的行為與體驗,一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養等方面的不同,對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此,作為一個語文老師,我們需要有意識地保護和尊重孩子獨特的個性閱讀體驗,不能搞一刀切,多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發現一些孩子不喜歡課外閱讀,把閱讀當成了一種任務,并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂,缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛上閱讀,并樂此不疲?這與老師推薦的書目有很大的關系。今天,《母雞蘿絲去散步》這個故事,選擇的故事內容非常有趣并令人發笑。當釘耙砸扁狐貍的鼻子時,你會笑!當狐貍一頭栽進池塘里時,你會笑!當狐貍扎進干草垛里時,你會笑!當狐貍被面粉埋住時,你會笑……這么有趣的故事,怎能不吸引孩子呢?課中,林老師一一展示繪本的插圖,再配上林老師聲情并茂的講讀,還原故事情節,孩子們又一次走入文本,沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事,孩子肯定愿意去做。于是,老師又適時推薦其他繪本,此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領,效果是不言而喻的。
優秀評課稿5
隨感今日上午的三節課,我們的三位教師同上《通分》。各位教師貫穿“以學生為本,以促進學生的發展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。
他們不一樣的教學設計,不一樣的教學構思,不一樣的教學方法,使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。教師從容不迫,適時發揮,教學語言和藹可親,給人如沐春風之感;學生活潑好動,積極參與學習過程,學生學習的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。
我覺得三位教師對新課程理念的領會是深刻的,教學方法把握得當,營造了一個寬松、和諧的學習氛圍,體現了“以學生為主體的教學思想。”尤其是翁學兵教師的課,思路清晰,由通分的概念自然引到通分的方法,經過舉例,讓學生明白了公分母取最小公倍數比較簡便,異常討論了學生練習中易錯的題,重點難點突出,引導學生步步深入理解,扎實掌握,知識目標落實的比較到位。在教學中,教師只是起著主導作用,學生的積極參與發揮了主體作用,調動了學生的主觀能動性。作為新教師,我要學習的還有很多,比如如何激發學生學習興趣,如何進行設計課堂教學以到達更好的教學效果。
卜教師的課的設計大膽、開放,在教學方法上給我一種全新的感受,她的課建立在學生認真預習的基礎上,充分體現了學生是課堂主體的教學原則,對提高學生的自學本事有很大的幫忙,體現了素質教育的原則。對于高年級的學生,教師是能夠適當培養學生的預習本事,但有的.學生在教師布置了預習作業后,打開課本隨便看看,走馬觀花,預習完畢。在平時教學中,這樣的現象也比較常見,這就需要教師不斷引導,教給學生科學的預習方法,使學生能合理地選擇和運用恰當的方法進行有效地預習,取得良好的預習效果。
在平時教學中,能夠選擇一些學生容易理解的資料讓學生先進行預習,要求學生讀課本,問問自我“我看懂了什么”“我還有什么沒有不懂”“我還想了解什么”,讓學生學會感知、理解新知識,同時找出自我不理解的難題、有疑問的地方,以便聽課時重點解決。培養學生多渠道去探索新知,更能激發學生學習的興趣。
經過預習方法的指導、訓練,能夠使學生學會預習,提高課堂學習效率,更扎實地掌握知識。教師在課堂上能夠根據大多數學生的預習情景提出問題開展教學。對于重點、難點再進行更深入地講解,使學生的知識得到全面掌握。
外出聽課學習,收獲不少,以上是我個人想法。作為新教師,我也繼續在實踐中不斷探索。
優秀評課稿6
活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中,教師要轉變思想,更新教育觀念,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色,成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。 今天,有幸聽了本校兩位老師的《平行線的性質》和《分式的加減》,受益匪淺。
總體說來,兩堂課都很真實,實在,課件從制作到應用都能很好地服務于教學,發揮著抽象問題具體化,突破難點的作用,教態大方,語言流暢,板書工整,條理清晰,邏輯嚴謹,用各自的方法調動了學生的積極性,在傳授知識的同時更重思想方法的學習和能力的培養。 具體說來,兩堂課又各有特色。張老師的課
(1)注重了學生動手操作能力的培養,如動手畫一畫環節讓學生繪畫測量得結論。
(2)注重及時總結梳理知識,本堂課共總結了3次,這樣能讓學生易清楚記憶眾多定理。
(3)注重學生推理能力的`培養,如應用2題用兩種不同形式表達,體現了由合情推理向有條理推理的轉化。
(4)注重分層指導和分層作業。
(5)缺憾是缺乏一道有難度的題,若把選做作業移到前面則更好。
李老師的課:
(1)注重學生學習興趣的培養,如實行加分制。
(2)注重閱讀能力和分析能力的培養,如開頭的文字題學生列完式后問學生是由哪句話可得。
(3)注重好習慣的培養,如做筆記的習慣,回答問題過程嚴謹敘述的習慣,一題多解的習慣。
(4)抓住難點和疑點仔細剖析,如增長率的意義。
(5)課堂氣氛輕松愉快,得益于教師語言風趣幽默,體現出老師駕馭課堂的能力很強。(6)所選例題習題有梯度。
優秀評課稿7
聽了王峰老師的公開課,我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑒的地方。
一、在教材解讀上,比較熟悉教材的主要內容和重難點。執教中能結合學生的學習認知特點和學生的生活經歷經驗,充分挖掘教材的內涵,能提高學生的學習興趣和學習動機。
二、在設計理念上,以學生自主合作、探究式學習方式為主,教師適當地加以點撥。充分激發學生的學習欲和表現欲,有助于培養學生的團隊合作意識、集體榮譽意識,有助于培養學生傾聽、思考和表達的能力。
第三、在教學目標上,設置了由易到難的學習目標,能滿足不同學習水平和學習能力的學生要求。具體的學習目標板書在黑板左邊,分別為:1。了解相關的作者、作品背景;2。朗讀、感悟課文內容;3。分析、歸納內容。用一課時基本完成了學習目標。著重點放在第2和第3學習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如,學生個人朗讀全文,個人分段朗讀,小組比賽朗讀,男生個性化朗讀,,女生個性化朗讀,聽錄音跟讀,教師范讀等豐富多樣的朗讀形式。
第四、在教法學法上,不再是教師滿堂灌,學生被動聽的填鴨式教學局面,而是由教師有效組織的、學生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學生能積極表現自己。例如,學生主動站起來有感情地朗讀這首詩,主動提出問題,積極回答問題。這些都是在教師的引導下,學生自覺自主地參與學習活動的出色表現。學生以小組為單位圍坐,每六人一組。這種小組合作學習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經過多次教學實踐檢驗證明,學生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個學生都明白學習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監督學習,很少講閑話和搞小動作。
課前學生的預習準備是非常充分的。絕大部分學生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
第五、在教學過程上,以教師的組織、引導、提問、點撥、釋疑穿插于學生自主合作學習的主要活動中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、溫和等情感因素和語言藝術都得到了充分的體現。在鼓勵和表揚下,學生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
第六,在信息技術的輔導教學中,教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料,并借助打印機打印彩色照片(詩人余光中的)給學生欣賞,簡介作者時出示彩照,加深學生對作者的印象。
以上六點是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩中的`優點。至于教學方面的不足,我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑:
1、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學生真正理解了嗎,還是不動腦筋思考照搬照抄答案?
2、教學中怎樣與中考考點緊密聯系起來呢?
3、教師對學生的答案的不完善的地方如何引導、糾正并完善呢?
4、由少數的學生積極表現、活躍在課堂的學習活動中,而多數學生充當著什么角色呢?教師能全程熟悉學生的學習表現嗎?
5、教學中的重難點是否需要教師反復強調呢?
6、學生說出的答案幾乎與參考書上的一模一樣,這是學生真正理解了嗎,還是不動腦筋思考照搬照抄答案?
感謝王老師上這節精彩的公開課,讓我開了眼界,知道了自己教學中的不足。希望今后能多開展這樣的教學交流課。
優秀評課稿8
今天早上,我們聽了王老師的《五彩池》一課,感受到她那自信大方的教態,激情洋溢的話語,恰到好處的點撥。整堂課,王老師都以飽滿的情感調動著學生的情趣。 這節課的優點很多,我們簡單地來回顧幾點:
1、王老師非常重視朗讀,以讀為本,整堂課都回蕩著學生的朗朗讀書聲。學生走進文本,在老師的激勵、贊賞中,通過讀中感悟,悟中再讀,開啟了思維的閘門,迸發出智慧的火花。從他們朗讀中,繪出形異色美的“彩池” ,感受到了五彩池的美麗與神奇,感受到祖國山河的壯麗。
2、本課時的重點是教學第二自然段。王老師把握住了學段特點,通過抓重點詞語、重點句子、教師范讀、學生反復誦讀等手段,引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。比如“漫山遍野”的理解。“閃耀”這個詞教學。分號的強調和學習等。這樣巧妙地突破難點,引導學生進入情境,真正體會到五彩池那美妙神奇的景象,并感受語言文字的魅力,受到熱愛大自然情感的熏陶。
3、串讀第二自然段,整合整段內容,也是本課一大亮點。在學完第二自然段四個句子后,師生通過合作朗讀,教師簡潔、精美的引導語為學生的理解做了鋪墊,讓學生從整體把握文章內容,明晰文本思路,共同整體感受五彩池的美。
總之,整節課,流程清晰,塊面清楚,師生活動自然流暢,前后渾然一體,學生在寬松民主的`情境中充分展現自我。
但是我們最終的目的想讓王老師呈現一堂更為完美的課,下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如:
1、王老師的課上得非常細致、扎實,尤其是前面部分讓學生充分地讀,反復地讀。在指名讀時,叫到的學生比較多,導致后面第三自然段的學習很匆忙。我們在想,中間的教學節奏是否能緊湊些,舍棄一些不太必要的操作,使得整堂課的教學自然和諧。
2、根據年段目標,可以積累課文中優美詞語 、精彩句段,揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法。王老師確實也努力在這樣做,指導學生理清敘述的順序。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些?文章的優美,學生已經感受到了。是否能從另一方面來進一步學習文章。比如對語言的模仿運用,學習作者是怎樣寫五彩池的美,從事物的各個方面來進行描寫。學習文章的寫作順序和方法,比喻句的運用,過渡句的使用等。
①比如學生字詞的積累。可以給學生拓展積累詞匯的空間,讓學生在劃、記文本中有關色彩詞語的同時,再由學生聯系生活中所見的色彩,仿說,動筆積累,從而培養學生感知色彩的能力。
②安排一個小練筆填補空白。第二自然段,可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,抓住文中的省略號,讓學生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,并用文中的句式“有像……,有像……,有像……”,把想象中的種種形狀寫出來。通過寫,五彩池的千姿百態得以充分展現,學生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。
③ 學完第二自然段后,讓學生學著第二自然段的寫作方法,也寫五彩池另一處美麗的景物,進行交流反饋。這樣在讀寫練習中鞏固、積累,在遷移運用中內化、提高。
如果教學第三自然段來不及,補充上這個練筆的環節,應該能夠使課堂充實了。
3、還有一些非常小的細節問題。比如四上年級的課堂中,是否還要強調給自然段標小節號?在自由讀第二自然段中,數數共有幾句話,標出序號,這個要求是否可以刪去?
優秀評課稿9
一、對教材概貌的理解:
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。
作者以詩一般的語言,帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起,既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位,又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后,用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后,把桂林的山和水聯系起來,作為一個完美的整體,展現在讀者面前。
作者在第二自然段中,以激情的贊嘆引出了漓江水的特點:靜、清、綠。在點出特點之后,又具體描寫了漓江的水怎樣靜,怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實,讓讀者和作者一樣,猶如親臨漓江,蕩舟觀賞這一美景。接著,作者在第三自然段以同樣的筆法,描寫了桂林山的特點:奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實,并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美,桂林的山美,《桂林山水》這篇課文的語言更美!文章第四自然段,綜合觀賞印象。山水相映,云霧迷蒙,綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間,構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上,人在畫中游”是全文的總結,和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。
本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上,人在畫中游”一句。這句話的意思是:游船航行在碧綠的河水上,船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的特點,以優美、簡練的語言,生動形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
二、本堂課的幾個比較成功之處:
1、教學目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進行教學,從教學目標的制訂到實施教學的效果看,李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學習課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點”;對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式,能夠抓住事物的特點進行描寫的練習”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強學生的民族自豪感,激發探索大自然奧秘的興趣”。從教學設計到實施過程來看,教學目標的達成度是比較好的。
2、教學設計安排緊密、合理。同樣的文本,可以設計出千差萬別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領全文,談話導入就直奔主題讓學生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點:靜、清、綠。又讓學生具體感受漓江的'水怎樣靜、清、綠。接著,教師挖掘身邊語文教學資源,媒體出示三幅圖片,學生進行排比句的練筆。爾后,再讓學生找出描寫了桂林山的特點:奇、險、秀,又用學習第二段的方法讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險,還安排小導游介紹桂林的山的獨特,最后用第四段文字進行總結,進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語言更美!
3、教學環節較流暢,教師語言較得體、優美。比較突出的是,談話引入新課的導語,學習了第二段抓住特點描繪漓江水的寫法進行練筆和進入第三段桂林山的教學的導語都比較優美精彩,促使教學環節的順暢。
4、體驗文本,注重朗讀。
我們每個人的感受是不一樣的,在理解文本內容時,李老師讓學生通過不同形式的朗讀,通過對個句和句群的分散和集中朗讀,請學生用最最生動的語言讀出山水的優美等。李老師采用自主選擇,練習朗讀和展示朗讀,體驗文本等多種方方法法閱讀。
5、探究文本,形式多樣。
A較好地引導歸納特點
水:靜、清、綠
山:奇、秀、險
(寫“水”時,先寫大海和西湖的水;寫“山”時,先寫泰山和香山:用對比的方
B較好地指導感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀(或同桌互讀)
D、模仿說話、寫話:
(1)反復品味,概括方法。
讀,說說寫山和水的句子有什么特點?(排比、贊賞、比較)
(2)提供句式,練習說話。
6、整合文本,課堂豐滿。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領全文,讓學生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結合起來,把漓江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這里我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時應該把她們作為一個整體交給學生理解,那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時教師有意把山和水分兩節課上,我覺得這就無意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學中李老師注重學生對文本的理解,同時注重學生口語能力和仿寫能力的培養。
7、超越文本,感情升華
一是引用古典。課堂接近尾聲,李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳!古代詩人和當代詩人在暢游桂林后,都熱情洋溢地寫詩贊美她。”李老師接著引用了唐朝的韓瑜和現代詩人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》,我們一起來分享作者的激情。出示詩歌:
桂林山水歌(節選)把學生的情感引向了高潮。
二是自編小詩。今天,我們一同領略了桂林山水的美好風光,或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試著吟一首小詩或者寫幾句話,表達自己的感受。
8、其他:
李老師在課堂中盡管較緊張,但教態還是比較親切、自然。讀文感悟,學習寫法進行動筆訓練,做小導游進行口語訓練等是比較合理和成功的。
三、幾個有待改進之處:
1、新課程提倡“知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀的統一”,這是素質教育的要義之一。課堂上,學生回答問題的面太窄,這與新課改以學生為主體,主動參與探究文體有點距離,
2、學習本文時,要把朗讀時間給夠、給足,讓學生在多種形式的朗讀中讀出語感,感悟桂林山水的美,但李老師給學生以文體的解讀,深度的理解不夠到位,即沒有充分利用課本資源,在陶冶學生的愛美情趣上還缺少火候,所以也導致了上面第一點不足的產生。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇桂林山水評課稿,希望對大家的教學有所幫助,同時也歡迎您的補充和建議。
優秀評課稿10
今天有幸來到沂南四小進行了品社學科的培訓學習活動,學習了朱洪福老師的《讓學生從“生活地理”中來到“地理生活”中去》—品德與社會中“地理與環境”題材教學策略,從策略解讀中知道了什么叫地理、為什么要學地理、地理題材設置的目的以及小學品社課中所涉及的內容等以后又給我們詳細的講解了品社課的`教學策略,讓我更加熟練的了解到了品社課的上法。然后觀看了《生活在世界各地的華人》、《破碎的山河》兩節多媒體教學錄像。下面,我就《破碎的山河》一課發表一下我的個人看法.
《破碎的山河》一課是人教版《品德與社會》六年級的一課,教師王小峰帶領同學們一起圓滿的完成了這一節課的教學,教學目標具體、明確,符合課堂標準要求、教材和學生的實際。重難點的提出與處理得當,符合學生的實際。教學內容的組織與合理的呈現符合學生的生活實際和知識水平,具有科學性、邏輯性。體現用教材教,把我教材內涵,善于挖掘教材資源,用活材料;分量適中,容量適度。教學過程思路清晰,課堂結構嚴謹,教學密度合理;師生共同創設學習環境,探究活動有較充足的時間和空間,生動活潑,扎實有效;圍繞教學重點有效展開,設計科學合理的教學情境,問題設計有針對性、探索性、展示性和延伸性;體現知識形成過程,結論由學生自悟與發現。教學方法靈活運用了臨沂市小學課堂教學策略。教學方法靈活多樣,注重培養學生學會學習的能力,尊重學生的發現,并做合理的處理;注意面相全體,調動、尊重學生的積極性,關注學生參與面和個體差異,關注學生個性發展;密切聯系實際,重視培養學生的品德和科學素養,注重培養和訓練學生的動機、興趣、習慣、信心等非智力因素,妥善處理學生出現的意外情況;充分利用校內外信息資源,合理、充分、正確利用現在教學手段。教學效果是在向40分鐘要質量,能達到預定的教學目標哦,注重新的課堂生成;課堂體現民主、合作的特征,學生學會學,尊重學生,師生平等,氣氛融洽;學生思維活躍,積極體現參與活動,
在知識、能力、情感態度等方面都有發展。教師素質很好,用普通話教學,語言規范簡潔,生動形象;學科素養良好,教學基本功扎實,素養全面;教態自然、端莊大方,語言有親和力與凝聚力,師生關系和諧。
優秀評課稿11
首先,本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動物的心理特點,創設生動有趣的教學情景貫穿全課,極大地吸引學生參與探索活動。如:以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果;以打老鼠游戲進行鞏固練習等。其次,教師注重讓學生通過動手操作,獨立思考,主動探究新知,并結合師生互動小游戲在學生學得有效又有趣。第三,教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開,把新知識與舊知識緊緊相扣。如,導入環節的學生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個,教師追問再拿幾個就10個,以此滲透10的組成,為新知識的探索做好鋪勢,如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立,嘗試到發現規律,逐步推進,建構數學模型。第四,郭老師注重在課堂上培養學生良好的學習習慣。如,多次指導學生說完整話,培養學生說數學的能力,借此提升學生數學思維表達能力;多次指導學生注重寫字姿勢,表揚學生聲音響亮,指導正確發音“十”讀“Shí”。
幾點建議:① 在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節,教師留給時間思考太少,顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實,在這個很有數學探索價值的環節,教師可放手讓學生思考、交流、總結,而不是怕后邊的練習無法全部完成,蜻蜓點水,一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題,還是完成教師課前預設的每個練習,在課改回歸理性的今天,教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況,及時調整教學方案,更是對教師教學機智的考驗,同時也能體現教師是否真正領會新課改理念,是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練習應用,形式活潑多樣,生動有趣,但因為時間緊迫,教師為了完成全部練習,如似趕場子。練習重要的是應扎實有效,如本末倒置,反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一,全課中對學生的回答,教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為,數學課堂上的評價語言除了生動豐富外,要體現數學味,要有針對性,既能激勵又能導向。
一、《搭配中的學問》
陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。 第一,兩位老師都能創造性使用教材,創設生活問題情境,喚起學生已有經驗,激發學生學習主動性。《標準》中指出:在數學實踐活動中,要從學生身邊的行為、自身活動出發,激發學生對活動的參與熱情和學習興趣,才能使他們體驗到生活中的數學,實現數學的應用價值,同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中,兩位老師從設計搭配衣服的情境引入,再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中,讓學生主動獲取知識,培養了參與意識和探索創新精神。 第二,兩位老師的課堂設計,環節清晰,層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示,促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下,陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動,過程更為流暢,思考探索的過程更為連接。
二,如果說課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧,
那么對課堂上生成的.處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面,一是及時調整教學方案,二是評價。我記得吳正憲老師說過:“課堂上老師怎么評,學生就怎么走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識,可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠,語言籠統空泛,而且有的學生非常好的發言,教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段:老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配,請了一名學生A上臺板演,這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配,出現了混亂。生A歸位后,老師問:哪位同學說說她剛才是怎樣連的?生B回答時把自己的方法說了一遍(有序),師未做任何評價又問:“剛才上臺的同學是怎樣連的?”又請生C來回答。顯然生B的發言答非所問,但她連線的方法是很有序的,表述也很清晰,我建議老師可這么評價:你這樣連線很有序,這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現那小問題了,下面的同學誰知道臺上的同學出現了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題,肯定了生B,又含蓄地指出生B回答的并非教師所提問的。等生C指出生A的小問題之后,教師可再次評價生C同學非常用心學習,能關注到其他同學,同時我們也謝謝生C同學,你出現的這個小問題,讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點看法,不成熟之處請專家老師們多多指正。
優秀評課稿12
課標指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.余老師在教學《分數的意義》這一概念時,就是從學生實際生活出發,分蘋果,說分數的活動.喚起了學生已有的知識經驗,找到了新知與舊知的鏈接點,既找準了起點,又調動了積極性、導入部分,教師對于知識結構的變革,緣于教師全新的課程理念,使學生的思維開始了“起跑”.
1、重直觀感知,動手操作
數學概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分數畢竟是一種數,在日常生活中其實并不常見,怎樣讓學生理解理解其意義.針對小學生以形象思維為主的特點,余老師在成功的激發了學生的.探索欲望后,及時設計了一系列的操作活動,調動了學生的多種感官來參與概念學習,讓學生采用不同形式和方法“做分數1/4”,很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程.同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準備.
《分數的意義》一課中,學生對于單位“1”的理解是一個難點,余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體,為什么加上“1”.為了讓學生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學生體會、感悟,認識單位“1”,著重體會單位“1”表示一個整體的情況.緊接著引導學生找一找,想一想,動手圈一圈,寫出找到的分數.整個教學中向學生提供了充分從事數學活動的機會,體現了學生是學習的主體,先動手,再歸納,幫助學生實現思維的“加速”.
2、精練習功能,成功轉化
練習,不只是鞏固,更要發展.傳統教學的形式,是先傳授,再鞏固,練習淪為授課的附庸.而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發展、建構新的知識.通過幾道有梯度的練習,學生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻,推動著知識的螺旋上升.特別是考考你,猜猜有幾根的練習,有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中,從更高層面上來認識和理解分數.
總的來說,這堂課體現了理念新、做中學、練習精、突出了重點,突破了難點,實現了教學目標.建議加大開放度把教師的精彩轉化成學生的精彩.
優秀評課稿13
一、前置分析
本課是學習“空間與圖形”知識的起始階段,教學內容里的“上下、前后、左右”這3個方位正好對應這三維空間的的3個方向,所以本節課是今后繼續學習圖形與位置的重要基礎,也是培養學生空間觀念的重要內容之一。
教學重點:能熟練地分辨左右的位置關系,并能準確描述物體間位置的關系。
教學難點:理解左右的相對性。
在學生方面,參與本節課學習的是小學一年級的學生,他們在生活中已經具備了一定的區分左右的知識。對前后、上下、正反的理解積累的經驗比較多。也能很容易的就區別開來。但是對于左右的相對性的,學生理解起來是有難度的。根據一年級學生年齡小,集中注意時間短,持久性差,注意范圍有限的特點,在教學《左右》時,設計以游戲活動為主線,貫穿整個教學過程,讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識。
二、直觀感受,探究新知
三、環節點評
(一)創設情境,導入新課
游戲導入:
師:同學們,喜歡玩游戲嗎?今天這節課我們來玩一個有趣的游戲,好不好?(板書:有趣的.游戲)
師:我們每個人都有一雙手,一只左手,一只右手,左手和右手是一對好朋友,這個小游戲需要這對好朋友來幫忙,那么游戲到底怎么玩呢?
師:老師需要一位同學來幫老師一下,和老師一起把這個游戲演示給同學看,誰愿意?
師:(師邊說口令邊搖手,生根據教師的口令迅速反應和老師做一樣的動作)(上上,下下,前前,后后,左左,右右)
師:同學們看明白了嗎?想玩嗎?同位兩人來比賽,先剪刀石頭布,贏得一方說口令,輸的一方跟學。(同位一起玩這個小游戲)
師:停!現在老師來說口令,全班同學跟老師一起做,你有贏得信心嗎?(師說口令,生跟老師口令做動作)
師:老師發現,同學們做游戲時,上下,前后(板書)做的都沒有問題,只有老師說左右時,有的同學就出現錯誤啦,看來左右還分不清,不過沒關系,學習了今天的知識后,老師相信你肯定就能分清左右啦。那么現在咱們來學新知識吧?
點評:基于小學生活潑、好動的心理特點,根據教材內容,老師通過游戲的方式導入新課。這樣既能很好地活躍課堂氣氛,又能激發學生學習數學的興趣,樹立學好數學的信心。
(二)直觀感受,探究新知
1、身體中的左和右
師:左手和右手這對好朋友不僅能幫我們做游戲,它們還可以幫我們做很多事情呢。同學們想一想,在生活中,你常用右手做什么呢?
生:寫字,舉手??
師:用左手做什么呢?
師:你看,左手和右手的作用可真不小,同學們再看看你自己的身體,還有像這樣一左一右的好朋友嗎?誰來說說?
生:邊指邊說(耳朵,肩膀,眼睛,腿,腳)
師:我們身體中藏著這么多對好朋友,你都能分清楚他們嗎?那我們來玩一個小游戲。聽口令,做動作(由慢到快)伸出你的左手,伸出你的右手拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。左手摸右耳,右手摸左耳左手摸左耳,右手摸右耳。
2、教室中的左和右
師:通過這個小游戲,老師發現同學們都能分清我們身體中的左和右啦。接下來,老師詳情善于觀察的同學們來找一找,生活中哪些地方用到了左和右。生:上下樓梯靠右走,行人汽車右行,汽車方向盤在左面。
師:在生活中我們用到了左和右,我們的眼睛,耳朵,腿也有左右之分,那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們來一起看,小明和小紅是同桌,你能用我們今天學的知識來描述他們的位置嗎?
生:小明在小紅的左面,小紅在小明的右面師:有的同學說小明在左面,對嗎?(使學生明確在描述兩個人位置時,應說誰在誰的左面或右面)
師:現在老師想讓你們描述一下我們班里的同學的位置。(選兩名學生,讓同學描述)
師:說的真棒。老師要換個問題,你能給我們介紹一下你左面和右面的同學嗎?誰能把你前后左右四名同學介紹給大家?(我左面的同學叫??我右面的同學叫??)
點評:在上新課環節,以兒童喜聞樂見的游戲進入后,先讓學生找自己身體中的左和右,使學生身不由己地參與到學習新知的過程中,使學生在玩中學,在樂中悟,體會到生活中處處有數學。通過生活實例,使學生獲取大量感性材料,初步確定左、右觀念。接著又從學生熟悉的事物入手,創造性地設計了“找教室里的左右”這個游戲活動,讓學生用所學知識解決身邊的問題,并訓練學生的反應能力。體現新課程標準中“數學來源于生活,又用于生活”的精神。
(三)實踐操作,積累經驗
師:這些問題都沒有難倒大家,你們太聰明啦。不過不要高興得太早,老師這里還有好多問題需要同學們幫忙解答呢,你們愿意幫老師這個忙嗎?
師:現在我需要用到數學書,練習本,橡皮,鉛筆,文具盒。把數學書擺在你的正中間,橡皮放在書的左面,鉛筆放在書的右面,練習本擺在書的上面,文具盒放在練習本的上面,同桌互相檢查一下,看看擺的對不對。生聽老師口令,擺學具。
師:擺在最左面的是什么?最右邊的是什么?練習本的位置在哪里?生:回答問題,注意讓學生把話說完整。
師:為什么是同一本練習本,有的同學說練習本在上,還有的同學說練習本在下呢?
生:應該說練習本在誰的上面,在誰的下面。(體驗位置的相對性)
點評:數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。所以當完成數學知識的認知時,教師一定要把數學放歸生活。學生已經能夠正確區分身體和周圍的左右了,然后老師接著又設計了一個擺文具的練習題,充分加深了了左右的認識。
(四)拓展應用,發展思維
師:看,森林里要開運動會啦,小動物非常高興,正在排隊報名呢。幾只小動物在排隊的時候也沒閑著,他們給我們出了幾道難題,想考考大家,你們敢接受挑戰嗎?
四、總評
從教與學的方式來看,教師注重了三多:活動多、表述多、體驗多,三小:小步子、小活動、小體驗,充分尊重了一年級學生已有的知識經驗基礎、思維發展規律,讓學生在三多、三少中,小步子認知實現新舊知識的順利正遷移,小活動中充分觀察、分析,小體驗中充分表述交流,既達成了教學目標,完成知識模型的建構,又突出重點、突破難點,同時在教學過程中實現了各種數學能力的培養,為提升學生的數學綜合素質奠定了堅實的基礎。對于能力的培養,我們在各個環節中滲透;對于各種數學能力的評價,我們有對小組、個人的即時性評價記錄,有對小組、個人的階段性評價記錄,今天在現場我們展示的小組及時性評價。如果用一句話總結的話,就是“活動的課堂更精彩。”
優秀評課稿14
這節課充分體現了老師站在學生的立場,而且投入了很多的課前準備工作,例如找到圓柱形的椰子汁罐頭(既要方便剪的,又要符合長方形紙的面積就是圓柱的側面積),自己制作的圓柱展開圖。下面我談談我的聽課感受。
第一,從直觀學具入手,充分利用學生的既有活動經驗,在看得見摸得著的.現場示范活動中,促進學生對“圓柱的側面是一個曲面”的進一步認識。
第二,對側面積的算理的理解是建立在實驗的基礎上。學生在觀察中發現圓柱的側面剪開以后是一個長方形,所以求圓柱的側面積就是求長方形的面積。有了圖形的支撐,學生對于側面和長方形的對應關系、表面積的構成關系就能更加清晰地理解。在實驗探究的過程中,學生進一步體會轉化的魅力,豐富解決問題的經驗。
第三,在展開圖環節,通過教師的引導出示一個圓柱的展開圖,接著提出兩個圓和長方形分別怎樣畫?通過同桌討論得出畫法,最后學生再完成。我覺得這樣細致的指導非常有必要,幫助了一些理解能力較差的學生,讓這部分學生也能體會到會畫展開圖的快樂。最后對展開圖的展示也是相當到位,分析兩個圓的位置。學生通過自主探索,領會了表面積的構成,同時理清解題步驟,不斷規范并強化了學生的解題思路,不僅有利于提高學生學習新知的積極性,更有利于形成有效的數學解題模型。
有兩點商榷的意見:
1、圓柱的側面展開圖可否讓四人小組合作,一起剪一剪,這樣可能會出現不是沿著高剪的,或剪得歪的,或剪下來是個正方形的等等,這樣學習的素材就更多了。
2、最后兩題計算表面積的可否舍棄,加一道解決實際問題的,例如通風管、柱子、或練習六上的隊鼓。
優秀評課稿15
我聽了金老師執教的《誠實與信任》。教師的導入簡單明了,齊讀課題后檢查詞語,為后面的新授課文內容節省了不少時間。但是,課題是文眼,如果能利用好課題導入課文就更好。比如在讀完課題后,教師可以啟發學生,文章中哪句話中也提到了這個題目,打開書本找一找。然后指名交流,讓學生認識到誠實與信任的重要性,再讀好課題,為學習課文做好情感鋪墊,為這篇課文的學習奠定情感和思維的基礎,后面的教學會更順利、更深入。
教學中,教師充分引導學生感悟主人公的內心世界,如“寫明”會有哪些不好的后果?為什么他要寫明自己的情況?課文的哪些部分你能看出他很誠實?教師一步一步引導學生走入課文,引導學生入情入境,設身處地的'思考,在學生感悟的基礎之上,指導學生朗讀,讓學生之間互相評價,再讀課文。我認為金老師這節課的亮點就在于舍得花時間讓孩子們充分朗讀。讓學生以各種方式讀課文,自己讀,同座位讀,分角色讀。然后,比一比,誰讀得好,誰讀出了話中的味道,其他同學仔細聽,他們有沒有讀出話中要表達的意思,好在哪?不好在哪?老師適當點撥范讀。就這樣,學生高興地讀課文,其他人積極地評價,老師相機的點撥,整個課堂就很活躍。
金老師還設計了一個小練筆:聽了同學們的朗讀,老師仿佛看到了文中的“我”是一位敢于承擔責任,有禮貌的誠實的男子。如果你是文中的“我”,你會在字條上寫下怎樣的話語呢?然后請學生討論:現在,如果你是小紅車主,雖然你汽車左側反光鏡被撞碎了,但是看到這張親切而溫暖的字條,你心中有什么樣的感受?
寫這張字條訓練了學生的綜合運用語文能力,如:學生要了解有關外國男士的名字的知識,不能寫成自己的名字;學生要了解個人的電話號碼的知識;你還要讀懂文章中的關鍵詞“寫明”二字,不能把名字寫成“某某”,把號碼寫成;要考察學生情感態度價值觀,寫得是不是有禮貌,是不是很誠懇;要考察學生簡要概括事情的能力,說明留字條的原因;還要考察學生謀篇布局的能力,稱呼、禮貌用語、原因、希望、自己的姓名與電話,是不是協調地布局在一張小紙條上,不顯得雜亂無章。最后,這張紙條,其實是圍繞“誠實與信任”這個話題,教學生如何表達出自己的誠實,并在表達之中,體會文中的“我”的誠實和對小紅車主的信任。紙條,與文章的主旨是密切聯系的。一節課中,能抽出一部分時間“寫一寫”,學生語文能力得到了應有的鍛煉。但是如果能將這個練筆安排在前置性作業單中,上課進行講評與修改,或許既能節省時間,又能練得更加扎實。
金老師的這一節課,動靜結合,讀寫結合,課堂活躍。在今后的工作中,我要學習他這種積極鉆研的精神,希望自己能取得更大的進步。
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