(熱)數學評課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的數學評課稿，希望能夠幫助到大家。

數學評課稿1

　　今天，聽了《銳角鈍角》一課，結合本次教研主題：怎樣發揮教師引導啟發作用，談幾點自己的體會：

　　1、復習細致，最大限度的喚起學生的舊知，為學習新知掃清障礙。

　　2、教學與生活實際聯系緊密，例如楊浦大橋，找找生活中的角等。還有就是給三種角排序設計成“我們三兄弟誰是哥哥，誰是弟弟？”“角的兩條邊就像孫悟空的金箍棒，可長可短”形象的比喻，貼近學生的年齡實際，能抓住學生的.注意力。

　　3、細節處理教師細心，耐心，符合低年級學生的特點，教師的引領啟發作用體現明顯。

　　4、學生回答問題表述語言明確，可以看出教師平時扎實的訓練。

　　建議：教師操作要注意嚴謹，如直角的確定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指導。必須用直角三角尺的直角去量了才可以確定。

數學評課稿2

　　第一次聽馮老師的課，感覺雖然是新老師，但無論從教材的挖掘還是課堂的組織方面都像是很有經驗似的。個人素質還是很高的。

　　1、游戲導入，師生一起拍手說10的組成，很適合低年級學生好動的.特點，在動腦動口的同時，手也沒讓閑著，很快將學生注意力收到課堂上來，復習了舊知，又為本節內容作了鋪墊。

　　2、教師擺圓片，讓學生說圖的意思，培養了學生的觀察能力，表達能力讓學生在直觀的圖形中感受算式的意義。在學生說出四個算式后，又利用蓋住的數，問學生沒有圖形該怎么算，引導學生說出計算方法，設計巧妙，資源得以充分利用。

　　3、由扶到放一步步引導學生總結出10的加減法算式。

　　4．在探究新知識環節，使用多媒體教學，通過學生自主觀察、動手操作、小組交流、教師適時參與、師生互動等方式，充分發揮了學生的積極性和主動性，課堂氣氛比較活躍，學生自主探究出10的加減法的所有算式，效果較好；

　　5．練習設計有層次、有坡度。

　　6．全課小結采取由學生自己回顧總結的方式，注重培養學生語言表達和歸納知識的能力。需要改進的是：在小組合作學習方面需要培養。

數學評課稿3

　　從設計思路中可以看出，活動的來源是由于部分孩子對顏色的區分還存在著混淆的現象，所以嘗試在分類活動中培養幼兒的操作和概括能力。所以設計時先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，循序漸進，再讓幼兒進行分類活動。通過生動的游戲形式，讓幼兒在動動、玩玩、做做的過程中，積累有關類的經驗，提高幼兒對數學活動的興趣。

　　在“行為跟進”教學研討活動姚老師執教了一堂數學活動：《圖形寶寶》。從設計思路中可以看出，活動的來源是由于部分孩子對顏色的區分還存在著混淆的現象，所以嘗試在分類活動中培養幼兒的操作和概括能力。

　　在環節設計中，姚老師首先出示引出三角形和正方形，鞏固兩種圖形的特征，接著引入顏色的.認識，激發孩子往下學習的興趣。接著姚老師通過教具的操作，讓孩子知道如何給圖形寶寶按顏色分類，讓孩子在自主的實踐中探究顏色、形狀，然后給圖形寶寶分類。最后讓孩子們在自己的操作中探索如何給圖形寶寶分類，并在找朋友的游戲中結束活動。

　　活動中由于姚老師親切的教學語態，加上為孩子營造的輕松的學習氛圍，孩子們參與活動的興趣很濃厚，對于活動的目標達成度也是較好的。

　　從整堂活動來看：

　　1、教師選材合適，課程設計不錯，內容豐富，符合幼兒的年齡特點，讓幼兒的自主性得到了充分的發展。教師運用電教教學手法，使幼兒對圖形、顏色，有了進一步的認識。擴展了他們思維的空間，培養了幼兒的觀察力，調動了他們參與活動的興趣。

　　2、教師為幼兒創設了一個可操作的豐富材料的環境，為幼兒創設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。

　　3、在這堂課中，幼兒對圖形、顏色產生了濃厚的興趣，在教師提供的豐富材料環境中，能大膽的動手去操作。去嘗試分類，發展了他們的操作能力和探索欲望。大部分幼兒都能用目測的方法說出物體的形狀、顏色。幼兒在操作環節中更好的體現了他們參與學習的自主性。

　　4、教師為幼兒創設了一個富有情趣的游戲和學習情境，在這次活動中，教師充分調動了幼兒的各種感官。拓展了幼兒思維的空間。教師并幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富了幼兒學習的內容。

　　5、不足之處：

　　教師的語言應該注意規范性、完整性。教師在評價幼兒時，要注意面向全體，與幼兒一起評價，加強幼兒之間的相互學習。還應該采用同伴間的評價。這能夠給幼兒帶來自信。

數學評課稿4

　　數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　平行四邊形的性質3即對角線互相平分是在平行四邊形的定義和性質的基礎上推理證明得到的。林老師通過學生回顧平行四邊形的定義和性質，引入本節的'主題。手法比較自然而流暢

　　a）添加一條對角線可得出哪些結論？

　　1）分成兩個全等三角形

　　2）兩個面積、周長相等的三角形

　　b）添加兩條對角線可得出哪些結論？

　　讓學生觀察分析推理證明得出平行四邊形的性質3平行四邊形對角線互相平分，學生做的較好。對這個性質做了較多的練習，鞏固性質及進行了應用。板書整齊自然，但字寫的太輕較小。

　　1、我以為語速太快。

　　2、提出的問題要干脆利索。

　　3、學生回答時不要重復學生回答的語句。

　　4、要提問平行四邊形的對角線有什么性質，并且要板書其性質，還要寫出其數學語言。

　　5、提出問題時，要給學生思考的時間。

　　6、要面向全體學生，多讓學生板演，從中發現問題，解決問題。

數學評課稿5

　　《負數的初步認識》是在學生認識了自然數、分數和小數的基礎上，結合學生熟悉的生活情境初步認識負數。具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。作為中學進一步學習有理數的過渡，本課的學習，只要求學生初步認識負數，能在具體的情境中理解負數的意義，感受負數與生活之間的聯系，初步建立負數的概念，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。根據本課概念教學的內容特點肖老師采用了“要素組合”的課型方式進行教學。

　　一、感悟數學知識與現實生活的緊密聯系。

　　數學來源于生活又應用于生活。課例始終借助氣溫等一些具體事例中的正負數，注重直觀理解、加強對比。首先通過幾組相反意義的數量成對出現，把實際問題凸現在學生面前；其次利用城市氣溫這一生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而感悟到0是正負數的分界點；另外還通過引導學生使用溫度計，把抽象的理解蘊涵到直觀的可操作性的活動中。整個教學過程努力從學生生活實際出發，引導學生從現實的'、有意義的生活情景中抽取出數學問題，并在熟悉的情景中加深對數學知識的理解，最終又通過廣泛舉例，使學生感悟到數學知識與現實生活的密切聯系，體會到數學學習的價值。

　　二、教學過程處處體現目標意識。

　　目標是整節課的出發點和歸宿，作為教師，應時時有目標意識，才能展開有效的教學。肖老師先以游戲的形式讓學生理解相反意義的量；然后又以學生動態舉例的方式認識生活中的負數，并著重研究溫度計中的正負數的關系，為下一課認識抽象的數軸和比較大小埋下了伏筆；最后又以分類的形式，使學生進一步完整了所學數的知識網絡。

　　三、在探索與交流中理解負數。

　　《標準》明確指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。肖老師在讓學生進一步學習負數的教學環節中設計了，讓學生在觀察溫度計刻度的基礎上，說一說你有哪些發現？這里教師留給學生充分的探索與交流的時間與空間，使學生在探索的過程中形成自己對負數這一新知的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

　　四、在多樣化的呈現形式中愉悅學習。

　　《標準》指出，數學內容的呈現形式應多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在教學的過程中，肖老師曾三次放主動權，即：課前、課中、課后，使教學內容完整、首尾呼應。有梯度的三次選擇多向度的內容放主動權，拓寬了學生獲得新知的知識面的同時使教學環節更加緊湊，教學重點更加突出，概念教學的呈現形式也更多樣化。

　　本課是一節概念教學課，在教學中如何引導學生理解并形成概念，將枯燥的數學概念生動化、具體化，使學生易于接受呢？從肖老師的課堂上我有這么幾點體會：

　　一、直觀形象地引入概念

　　小學生認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。比如本課中溫度計的度數、存折上的信息的引用，形象、直觀的數學信息結合學生的生活經驗，使教學概念內化。

　　二、運用舊知識引出新概念

　　利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”本課教學中肖老師課前對學過的數的整理就為本節課的學習打下堅實的基礎。

　　三、從具體到抽象，揭示概念的本質

　　在概念教學中，肖老師善于為學生創造條件，引導他們通過觀察、思考、探求概念的含義，沿著由感性認識到理性認識的認知過程去掌握概念。這樣，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，同時也使學生學習數學的主動性大大增強。比如課中例1到例3的教學中教師有梯度的設計，在逐步的感知理解的過程中突出教學重點、突破難點，使概念內化。

　　四、鼓勵學生總結歸納，形成概念

　　課上肖老師把大量材料教給學生，經過學生們的分析綜合，抽象概括。拋棄事物和現象的非本質的東西，抓住事物和現象的本質特征從而形成概念。正因為是學生付出了腦力勞動而獲取得到的，所以容易理解，記憶也牢固。再經過練習強化，使以內化的概念外化、提升。

　　以上只是我的一點簡單的想法，在座的各位都是我的老師，還請批評指正。

數學評課稿6

　　《比例尺》是六年級下冊的內容，本節課的教學目標是在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義。認識數值比例尺和線段比例尺，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。

　　xx老師的引入很簡單，但是效果很不錯。一開始就先說出上海到北京有1200km，可是有一只螞蟻卻只花了6秒鐘就走到了，這是為什么？學生馬上會想到是在地圖上，老師接著問，可是第2次它用了4秒，第3次用了1秒，這又是為什么？引出不同地圖用的比例尺會不一樣，揭示這節課要學習的內容：比例尺。

　　在新授課部分，沒有直接講述什么是比例尺，而是先讓學生畫一條1厘米長的線段，學生很快就畫好了，很簡單，也讓學生很有成就感。接著讓學生畫一條100米長的線段。有難度，很多學生說畫不出來，紙太小了，老師就鼓勵學生，可以辦到，想想辦法。第一種情況，畫1厘米，上面標注100米。第二種情況，畫一條5厘米的線段，標注100米。問：都表示100米，怎么會不一樣呢？這里讓學生首先體驗比例尺是不一樣的，接著讓學生得出第一種情況是1厘米：100米，提示單位不一樣，學生馬上會想到轉換單位，可以很快得到1:10000。這個過程胡老師是讓學生自己完成，她只是稍作引導，我上課就經常是學生完成了我還不放心再講一遍，其實是重復了。對于圖上距離和實際距離，她就針對這個比例尺問學生，1表示什么，10000表示什么，根據學生自己畫的圖，很容易理解1是表示圖上距離，10000是實際距離，它們兩個的比就是比例尺，得出：（圖上距離：實際距離=比例尺）。這些都是學生自己通過畫圖，通過計算，數形結合，對比例尺的形成過程有了很深入的理解。本節課的一個重難點就化難為易了。那么第二種情況就可以作為練習交給學生自己完成了。比例尺到底是個什么?學到這學生可以很快得出比例尺其實就是一個比，既然是比，那么換算單位，化簡比，在這里都要用上。在介紹數值比例尺和線段比例尺的時候，胡老師強調了線段比例尺，只出示0那端，另一端用問號代替，讓學生想，老師再強調，這里老師就可以偷懶了，因為數值比例尺學生之前經歷過了，通過線段比例尺另外一端的練習，其實也是一個很好的引導，學生就是注意線段比例尺要單位，而數值比例尺不要單位，線段比例尺比較直觀。

　　聽胡老師的'課感覺她的整個教學過程提出的問題都是我們生活中遇到的問題，體現了數學為生活所用，她的每個環節除了要完成本環節的任務，也會為下一個知識作引導，而且她的提問都是順著學生的思路提問，當學生遇到問題，不急于回答，而且通過跟學生商量的語氣給學生提示，讓學生主動學習。

數學評課稿7

　　謝老師以一題一課的形式上了一節縣公開課《平移三角形帶來的數學問題》。謝老師以兩個全等的直角三角形在直角坐標系的x軸上平移（一動一靜）為背景，從點的坐標，到線段的'長，再到三角形相似，上升到經過已知點的拋物線，重疊的三角形面積等問題，一步一步的深入，重點復習了三角形相似和有關拋物線的知識，知識點的連接由淺入深，順理成章，一氣呵成。

　　在教學過程中充分體現了謝老師扎實的教學基本功和熟練的教學技能。在教學中，謝老師問題設計合理，能給學生充分的啟發引導，留給學生充分的時間思考，做到講練結合，及時總結。

　　在教學內容的安排上，都體現了中考的重要知識點的復習。看似簡單的幾個知識串，卻蘊含了初中的幾個重要知識點，可見謝老師的教學水平深厚，值得我們好好學習，深入研究。

數學評課稿8

　　1.突出概念的本質

　　“比”與“除法”不是等價概念，顯然文本中描述的：兩個數的比表示兩個數相除，并不是“比”的本質概念。于是，本節課將充分利用學生生活經驗創設配制糖水的情境，激發學生學習的原動力和探究的樂趣。學生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個量對等關系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態）雖然是看不見，摸不著的，但可以通過可測量的`糖和水來記錄的。原本這是一個理解的難點，但因為這是學生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經驗，就能輕松地領悟了“比”的內涵。

　　2.滲透函數的思想

　　現在學習的“比”是為后面比例的學習作鋪墊，其實更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關”這一問題，引導學生從數學的角度去自主探究發現“長與寬的關系”，進一步理解“比”的本質概念。再通過多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫出兩個變量間的關系，這正是函數作為研究現實世界的一種重要模型。

　　3.溝通知識間的聯系

　　“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著密切的聯系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯系，能為今后進一步學習比的知識和靈活解決問題打下堅實的基礎。

　　在探索研究中，通過按“前后項的相差數配制糖水”的教學環節，學生并不是簡單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關聯，順利地突破了教學的難點。

　　在練習中，充分發揮習題的功能，利用一題多變，激活了學生思維的靈活性、發散性和創造性。

　　（1）學生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯系。尤其是通過第6小題的辨析，學生深入理解了比是兩個變量間的對應關系。只要其中一個量發生變化，另一個量也隨之變化，只有確定了其中一個量，另一個量才能被確定。

　　（2）學生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點，寫出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創造出三個數的比。這樣，培養了學生類推能力和創新意識的同時，也拓寬了比的視野。

　　六年級數學《比認識》評課稿2

　　本節課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節課中，還有幾個值得商榷的地方。

　　1、平板答題的利用

　　課前學生利用網絡資源通過錄制的微課進行預習，這節課如用平板答題代替學生匯報環節能更節省時間更高效。

　　2、小組合作學習活動較多

　　本節課有三處設計了小組交流合作學習的環節，合作學習起到綁帶的作用，學生發言更充分，但是本課中這樣的環節我認為有些多。

　　3、小組合作學習后匯報應多些展示匯報小組

　　當小組合作學習后的匯報環節，一般只有一個小組進行匯報，如再找幾個小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。

　　4、教材課上利用率不高

　　教材在課堂中應充分利用，本節課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。

　　以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。

數學評課稿9

　　本節課，鄭老師能從新課程標準的基本理念出發，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教師的教學總體來說，是一節成功的有實效的課堂。主要體現在以下幾個方面：

　　1、目標定位準確。體現在以下幾點：

　�。�1）通過操作活動，分類比較，初步感知同一平面內兩條直線的位置關系，認識平行和相交，以及相交中的特殊情況——垂直。

　�。�2）讓學生到體會數學與生活的聯系，培養學生的空間觀念。

　�。�3）培養學生簡單的抽象、歸納、比較的能力，激發學生喜歡數學的情感。

　　2、教學思路清晰，教案有層次。

　　整節課，教師能根據教學內容，因材施教地制定了教學思路，教師注重培養學生動手操作，主動探究的訓練，每個操作環節都提出了具體的要求，通過學生動手操作，合作探究、匯報交流等活動來加深對同一平面內兩條直線的位置關系的理解，突出重點難點的內容，整個教學詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。

　　3、探求新知重過程與方法。

　　我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在探討兩條直線的位置關系時，讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識，獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學效果。整節課教師以分類為主線，設計了兩次分類活動來初步感知同一平面內兩條直線的位置關系，認識平行和相交以及相交中的特殊情況——垂直。這樣，激發了學生的學習積極性，加深了對位置關系的理解。教師從學生的已有經驗出發，逐步歸納出兩條直線的位置關系，為今后學平面幾何打下了扎實的基礎。

　　4、注重小組合作，自主探究。

　　根據學生的認知特點和教學要求，在教學中于老師特別注重分組活動，體現在設計兩次分類活動時，要提前把自己的分類標準在小組內交流。這樣調動學生學習的積極性，通過學生小組合作，同伴互助的教學模式，發揮群體的積極功能，使不同學力的學生都能自主地，自發地參加學習和交流，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。學生都主動投入，學生的全面互動，在探究，發現的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學生的交流，對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

　　5、教態自然親切，師生關系融洽。

　　課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發和引導，可以帶動和喚醒其他智能相應的發展，從而，有效的開發每個學生的潛能，提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關注學生，給學生一個寬松的氛圍，給一個合理的'，恰當的，鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學生漂亮的發言，總是，給予學生贊揚和鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅感。比如當老師看到很多同學畫出兩支鉛筆的位置關系時，她欣喜的說：同學們的想象力很豐富。當學生對分類的標準提出質疑，教師說：真是個善于思考的孩子。當學生的分類標準不適合時，老師總是耐心的加以啟示，引導，點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

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數學評課稿10

　　今天我們相聚在平利，一起聆聽了羅**老師執教的《營養午餐》一課，猶如共同細品了一壺平利的八仙云霧茶，韻味悠長、回味甘甜。不管是教學設計的起點，還是教學過程的落實都是以促進學生發展出發的，尤其在對學生評價的時機把握上掌握的恰到好處，使整個課堂熠熠生輝。

　　一、學生取得突破性成功時激勵性評價

　　教育是一種賞識性教育，課堂中老師相信學生具有優勢和潛能，給予學生充分的肯定和欣賞，比如羅老師在課堂上運用“這是一個特別了不起的發現”、“你說到點子上了”、“他的提醒非常到位”、“你特別有心思”等等這些語言，無疑是給學生安裝了后續自覺學習馬達和發動機。

　　二、學生學習遇到困難時引導性評價

　　俗話說“親其師信其道”，只有讓學生放下心中的包袱，學生才能學得輕松。在學習中當學生遇到困難時，羅老師會伸出溫暖的大手幫助學生走出困境，例如“你的思路很清晰，但老師要糾正一下”、“你說的很好，老師給你提一點建議”、“孩子們要注意用耳朵聽”這些語言讓學生如沐春風，都自覺的參與到課堂學習活動中去。每一位學生都能自己的學習，老師就會教的無比輕松。

　　三、學生合作學習時導向性評價。本課一共設計了三次合作學習，第一次是聽了營養專家的`話，同學們自由交流時，羅老師指導到“咱們班的同學特別會學習，都會傾聽他人的想法”。第二次合作是讓同學們自己搭配不同的菜式時，羅老師提醒大家“要一人做好記錄，另一人準備匯報”，這樣就使合作學習變得有序。第三次合作學習是四人小組合作計算每種菜式的熱量時，羅老師提出合作要求：小組討論、交流、檢驗、修改，最后小組內成員舉手表決。這樣的設計就會無形中把每一位成員都卷入計算的活動中，教會了學生如何合作學習。在匯報的過程中，每一位學生都很活躍想表達自己的想法，羅老師是這樣調控的“這節課你很積極，這次能把機會留給別人嗎？”這些評價的語言不僅能使學生收獲學科知識，培養合作能力，更重要的是擁有了學習的伙伴，感受同學的友誼。

　　羅老師這種準確把握評價時機的教學技藝，讓我們領略到精彩的課堂教學的魅力，為學生打造了一個完美的學習空間。

數學評課稿11

　　《自行車里的數學》是人教版六年級下冊第三單元比例的數學活動課，比例對學生來講是個難點，更不要說運用了。本節課利用前齒輪、后齒輪的關系，巧妙的利用了比例解決，并能求出自行車的路程。這樣讓學生既了解了自行車的原理，又解決了數學問題，將數學與生活緊密聯系起來。

　　汪老師這堂課，重點突出，條理清晰，講了數學與生活相聯系；解決生活中的問題；鞏固練習加深了學生的印象。

　　引入簡潔明了，直接告訴同學們生活中處處是數學，今天我們就來研究自行車里的數學。出示實物教具自行車，先讓學生開放性的找找自行車里的數學知識，然后老師再給予適當的引導，一起來解決這個問題：自行車蹬一圈走多遠？ 汪老師把“自行車蹬一圈走多遠”這個問題的切入點放在了自行車的工作原理上，這個切入點很好。學生回答也很好，教師直接板書了自行車的工作原理：腳蹬—前齒輪—鏈條—后齒輪—后車輪—前車輪。

　　本人認為在這里汪老師可以放慢教學進度。再用最通俗的語言講解一下自行車的工作原理。腳蹬一圈，帶動前齒輪轉動一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過一個齒數，后面也跟著過一個齒數，這樣前齒輪的轉動帶動了后齒輪的轉動，后齒輪是和后車輪連在一起的，也就是后齒輪轉動一圈帶動后車輪也轉動了一圈，后車輪的轉動驅動了前車輪的轉動，這樣自行車就工作起來了。

　　學生在充分了解了自行車的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉動一圈后齒輪轉動幾圈（后齒輪轉動的圈數也就是后車輪轉動的圈數），這個問題就可以大膽交給學生去完成了。如果知識是學生自己探究出來的，那么原理也自然會了解的'很透徹，后面的變式題也會深入本質的去理解和變通。

　　鞏固是對本節課的消化，能了解到學生是否掌握本節課的新知。所以汪老師例舉了多而不重復的練習，解決了自行車行程，自行車的車輪半徑，直徑。本節課如果讓學生更好的理解了前后齒輪的齒輪數之比就等于周長之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么學生在做后面的練習題就會思路清晰，較快的解決問題。

數學評課稿12

　　五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓活動。在這次活動中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數加減混合運算的課，聽潘老師的課不僅是一種學習更是一種享受。

　　小數混合運算這個內容自己也上過了。這堂課的知識點不難，運算順序跟整數加減混合運算順序一樣，要注意的無非兩點：

　　1、掌握運算順序；

　　2、小數加減數位對齊，計算結果能化簡的盡量化簡。盡管簡單，學生的錯誤率還是相當高的。細想原因可能有：

　　1、計算繁瑣。題目中兩位小數為常見，加上整數部分，一般要加三四次，計算量相當于三四位整數相加減；數位對齊，由于整數相加減對數位的'負遷移，一不小心會變成末位對齊；進位退位容易出錯，進位時小數點易造成進位干擾，整數減小數時，部分學生對整數根據要求改寫成的小數容易遺忘，從而造成計算錯誤。

　　2、混合運算時由于去盲目“湊整”常會造成計算順序的紊亂。但是聽了潘老師的課讓我對這節課有了新的認識，這不僅是一節簡單的計算課更是一節培養學生理解能力和解決問題能力的好課。

　　聽潘老師的好、課讓我領略了什么是大家風范，一開始潘老師幾句開場白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節課潘老師充分體現了以學生為主體的課堂模式，在解決實際問題中學習和探索小數加減混合運算的順序和方法更讓我深深體會到了數學確實是從生活中來更應該到生活中去的思想。

　　潘老師在這節課中最大的亮點也就是與其他老師不同之處就是在計算課中注重了解決實際問題能力的培養，使枯燥無味的計算課變得更有趣味性。當學生在遇到難以解決的問題的時候，老師留足充分的時間讓學生去理解和消化，而不是一躍而過，這也充分體現了以學生為主體的教學思想。

　　在課堂中遇到生成性問題時，潘老師的沉著和冷靜更讓我領略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學方法比如：畫圖法，幫助學生去理解問題，解決問題。在教學過程中隊學生細節的關注，比如：書寫姿勢的培養，更值得我去學習。

　　潘老師這節課對數學思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發，對全體學生的關注都是值得我在今后的教學中學習和借鑒的。

數學評課稿13

　　本節課的教學內容是一節概念課，老師本著“扎實、有效”的原則，整節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。她關注數學的本質，凸顯“數學味”，較好的體現了自主體驗教學新理念。通過聽武老師的課使我學到了很多知識：

　　值得我學習的第一個地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學生來說至關重要，它可以給學生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的氣氛當中，使學生的思維一直處于積極的狀態，我覺得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學習，面帶微笑的走進課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。

　　值得我學習的第二個地方，就是武老師簡潔有力的語言。武老師的課堂用語簡潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點突出，一語中的。一比較我的課堂語言，顯得隨意、不規范，蒼白無力。在課堂上，我總是怕學生不會講得很多，但是學生根本就抓不到重點，對知識的記憶很模糊。所以，在語言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問的時候該怎樣正確引導？在對學生的回答，怎樣去做評價？……

　　值得我學習的第三個地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒有這樣來分析，學生學習時候有沒有吃力的地方，需不需要進行調整或者處理。所以，在學生做練習的`時候，就出現很多問題，學生不會把知識拿來運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。

　　除了上面提到的，武老師還有很多值得我學習的地方。武老師的扎實的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長期的培養。同時從低段開始就應該培養學生的數學思維，嚴謹的數學語言表達。同時也是要求我們老師的語言要更加的斟酌。結合新的教學要求來設計自己的課堂，讓每一個孩子都是在快樂中接受知識，運用知識。

數學評課稿14

　　植樹問題是一個較為復雜的問題解決，這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間，既需要老師的引領，也需要學生的探究。

　　孫老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關系，再用發現的規律解決實際問題。孫老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動�？v觀本節課,亮點之處有:

　　1、注重知識的鋪墊和興趣的激發。

　　新課開始，孫老師就和學生玩起了剪紙條的游戲，這個游戲一下子吸引了學生的注意力，然后在游戲中找規律，使學生把學習中復雜的問題簡單化，注重“優化”的思想，學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，容易消除數學的枯燥感，使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的`結合，使學生一開始就明白了本節課的教學內容，運用找規律解決植樹問題。

　　2、注重小老師的培養。

　　孫老師在上這節課時，非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考，然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成，之后讓小老師上臺，對自習提示中的問題一一進行講解，在講解的過程中并且讓學生對不懂的問題進行提問，讓小老師來解答。孫老師這樣做，充分的鍛煉了學生各方面的能力，如果能長期堅持，這樣培養出來的學生一定會很優秀的。

　　3、充分體驗，夯實學習基礎。

　　做完練習后，為了進一步讓學生掌握規律，理解段數與點數的關系，孫老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共需要多少棵樹苗？”，待學生解決完這個問題之后，孫老師又追加了一問，“若路的兩邊都載，共需要準備多少棵樹苗？”使學生的思維慢慢升華，逐步提高。

　　4、注重應用意識的培養，訓練貫穿始終。

　　培養學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開始教師就結合剪紙條，創造性地設計植樹方案問題，進而比較段數與點數之間的關系。例題結束后，孫老師緊接著設計了一道有坡度的題（兩邊都要栽的問題），在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中，孫老師適當的點撥與引導，這樣的過程給了學生多次嘗試，修正的機會，打破了課堂內外的局限，將課堂教學延伸到課外應用。最后給學生充分反饋本節課知識的空間。

　　5、注重逆向思維的啟蒙訓練。

　　在學生已掌握“點數=段數+1，段數=點數-1”的規律的基礎上，孫老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數X間距”的問題，學生在頭腦里建立了數學知識模型，達到了舉一反三，靈活應用的效果，給學有余力的學生更廣闊的空間。

　　當然，本節課也有不足之處，主要體現在：

　　孫老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型，這樣讓學生感受到植樹、折紙、路燈等不相關聯的事件中存在著內在的本質的聯系，使數學問題生活化，直切本節課的主旨，直接突破難點。

　　總之孫老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生的知識在不斷的內化中升華。

　　以上只是我的一些單純的看法，說的不到之處，還請見諒。

數學評課稿15

　　聽了黃老師上《有余數的除法》一課，我感受頗深。下面就說說他的課：

　　1、大膽對教材進行重組

　　教材是知識的載體，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，設計適合學生發展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。本課突出了這一特點，黃老師摒棄了有余數除法豎式的教學，把理解有余數除法的意義、橫式的寫法及余數與除數的關系作為本節課的教學重點。整堂課從“創設情境——動手操作——數形結合——猜測驗證——綜合應用”幾個環節，使學生理解并掌握了有余數除法的含義、余數的概念及余數要比除數小的道理，從而達到突出重點、突破難點的目標，呈獻給大家與眾不同的一課。

　　2、重視學生的動手操作、合作探究

　　在本節課中，黃老師安排了兩次操作活動。第一次是讓學生用11根小棒重復擺自己喜歡的一個圖形，看看這11根小棒最多可以擺幾個這樣的圖形。這個活動給了學生很大的自由空間，從反饋的情況看，教師一旦給學生提供了創造空間，學生的想象力是十分豐富的。課堂上有的擺三角形、有的擺拼音字母Y、有的擺梯形、有的擺長方形……充分調動了學生的積極性。再通過讓學生介紹她擺的過程，促使學生認識到活動本身蘊涵的數學內容，明確余下的不能再擺的道理，從而引出余數的意義。第二次動手操作是讓學生探究余數和除數的關系。嚴老師采用了猜測——驗證——概括的方法，先讓學生觀察黑板上幾個算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關系，然后同桌合作，增添小棒根數繼續擺一個同學擺的圖案，看還可能余幾根小棒，并記錄下來。在本次操作中，學生有效參與、自主探究、合作交流，使學生在經歷、體驗、獲得的過程中，深刻體會了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學難點迎刃而解。

　　3、注重數學與生活實際的聯系

　　數學只有和生活聯系起來，才能使學生切實體會到數學的應用價值，學生學習數學的'積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識才有可能被真正用于解決現實生活中的實際問題。在練習環節，黃老師結合學校的豐收節活動和學生的生活實際，提出了三個問題，第一個問題是基礎練習，用于檢查學生對所學知識的掌握情況，第二個問題對試商的方法做了滲透，第三個問題是一道開放題，使學生進一步理解了余數與除數的關系。這三個問題層層深入，讓學生很好的感受了數學與生活的密切聯系，培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題、用數學知識解決實際問題的意識。

　　4、學生的主體地位與教師的主導作用處理恰當。

　　本節課教師給予學生較大的自由空間，讓學生動手操作、自主探究、合作交流，對問題進行猜測驗證等，學生大膽參與、積極思考，真正成了學習的主體。而教師的主導作用也是發揮得恰到好處，如引導學生理解“重復擺”及“增加小棒繼續擺”的含義并示范，以及把動手操作后要交流的問題羅列出來，便于學生語言的組織，真正起到了一個引導者、促進者的作用。我想，正因為如此，學生的操作活動才能有條不紊。

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