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數學評課稿

時間:2024-09-21 17:26:11 其他 我要投稿

(集合)數學評課稿

  作為一名無私奉獻的老師,常常要寫一份優秀的評課稿,評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢?下面是小編整理的數學評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

(集合)數學評課稿

數學評課稿1

  《用同數連加解決問題》是在學生掌握了解決問題的一般步驟,學習了一些基本解題策略的基礎上,進一步安排學生學習同數連加解決實際問題。這對于學生來說,有一定難度,也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意,能用自己的方式表達對題目的理解,并探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節課,我有以下幾點體會:

  1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以后,讓學生充分觀察情境圖,并引導學生用自己的語言來表達畫面的意思,培養學生的語言表達能力。提出問題后,讓學生嘗試自己列式。列式后,由學生質疑:“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎?這個教學難點是讓學生自己去思考的。

  2、活動形式多樣化。在例題出示以后,為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思,張老師讓學生動手實踐,用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的'方法去感悟題意,也培養了學生小組合作的意識。在練習環節中,張老師讓學生嘗試獨立完成練習題,給學生思考的空間。

  3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星?”這個問題,方法是不一樣的,可以列綜合算式,也可以列表解答。在這一環節的活動中,學生沒有想到列表的策略,我就引導學生去思考,該如何填寫表格。算完后,讓學生自己去感受哪種方法更簡便。

  4、注重學生發散思維的培養。在拓展思維的環節,張老師讓學生兩人一個小組,合作用小棒拼幾個相同的圖形,然后算一算,一共用了多少根小棒。不拘泥于一般題型的練習方法,使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生注意力容易分散,不管是在新知設計環節,還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。

數學評課稿2

  孫老師給我們展示了一節精彩的課例,他和學生對話和聲細語,每給學生一個問題,都留給學生足夠的時間去思考,讓學生的思維動起來。對學生提出的問題不是急于肯定和否定,而是讓學生去甄別,讓學生的口動起來,讓學生的手動起來,真正讓學生參與學習,而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

  孫老師本節課上的內容是解三角形,從課堂整體設計看是合理的,每個環節都能得到很好的.落實,從引入看,通過學生計算,很自然地過渡到該課的內容:有的題目,在解決中,孫老師啟發學生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學生還提出了向量的方法,孫老師沒有否定,而是讓學生進行了嘗試,體現了孫老師的教學風格。在應用中孫老師敢于讓學生嘗試練習,暴露問題,然后有針對性地進行點評,從而提高學生的認識水平,通過引申拓展學生的思維。本節課通過學生的反饋情況來看,效果是很好的。

  要說本節的問題的話,我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的,一是板書,一是問題設計。板書設計可以再用心處理,把一節課的要點和難點能留下,以便學生加深印象,也利于小結時用。對問題的預設要進一步研究,要使提出的問題有針對性,有思考空間,不能含糊不清,也不能過于簡單,有些問題不提也罷,在學生提出用向量時,讓學生探究可以,但是,當學生遇到困難時,應及時幫助學生掉頭,指出這樣想是對的,但是這題用此法不方便。

  對于學生的一些解決方法要及時總結,更要找出常用方法,用于指導此類問題的解決。

數學評課稿3

  學校進行公開課,為我們提供了交流與學習的平臺,賈老師是一位有經驗的知深教師,聽了賈老師的課后,我認為以下幾點值得我學習:

  1.尊重了孩子的認知過程,讓不同的孩子有不同的發展。

  2.課件做的精美,針對本節課的.特征,比較直觀起到了事半功倍的效果。

  3.教師引導點撥到位,講解知識比較細膩。比如;引導學生觀察找關鍵點,再找對稱點,然后在描點連線,其次再觀察不管軸對稱在圖形的內部,還是在圖形的外部,畫對稱軸的方法都是同樣的。

  4.板書很精美,是本節課的重點,起到了引領的作用。

  值得商榷的有:

  1.對孩子的評價語要準確,不能說差不多。

  2.練習中,學生出現問題處理的不夠細。

數學評課稿4

  聽了馮老師執教的《一個數除以小數》一課,收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰,流暢,重點突出,充分體現教師主導,學生主體作用。具體評議如下:

  1、加強知識之間的聯系,由舊引新。在課堂開始,采用復習的方法。出示三組算式,復習了一個數除以整數的計算,在最后一組算式中很自然的引出了今天所要學習的知識《一個數除以小數》。

  2、充分發揮學生主動性,引導學生積極探索。教師通過讓學生自己去觀察每組算式中被除數、除數、商的變化,探索總結出了商不變原理。并在隨后探索一個數除以小數出現被除數位數不夠時,都是先由學生自己去觀察思考總結,教師知識對學生的表達做出規范。

  3、教師點撥及時到位,做好總結。當學生板演出現問題時,教師耐心糾正他們的錯誤,讓學生對錯誤有深刻的認識。課堂上教師注重知識的條理性,適時對學法進行總結。有商不變原理的總結,還有在進行一個數除以小數時,讓學生注意:商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊。這是在計算一個數除以小數時,特別要注意的地方。

  4、題型設計多樣,富有梯度性。題目有填空樂園、神醫診斷、列豎式計算等,題目由易到難,符合學生的'認知水平和接受能力。

  建議:

  1、在觀察三組算式時,教師應給出每個算式的結果。那樣更便于學生理解商不變的原理。

  2、當學生進行板演后,教師應在黑板上呈現正確的書寫過程,因為這畢竟是學生第一次計算一個數除以小數,教師應給學生最標準的示范。

  3、課件上的字和背景的顏色不太合適,學生看起來比較費勁。

數學評課稿5

  聽了鄭老師的教學片斷。我們能深刻地體會到數形結合是相互印證的。形的問題中包含著數的規律,數的問題也可以用形來幫助解決,教學時,讓學生通過解決問題體會到數與形的完美結合,通過數與形的.對應關系,相互印證結果,發現“和”都是“平方數”,再通過圖形的規律理解“平方數”(即正方形數)的含義,并讓學生大膽說出自己發現的其他規律。例如從第一個圖到第三個圖,怎樣列式,每次增加多少個小正方形,加數都是連續奇數,這些奇數是怎么排列的,從而對規律形式更直觀的認識。

  前面我們試教了兩次加上今天,一共上了三次,下面我就對三次課堂上出現的問題提出來和大家一起來討論一下。

  在第一次試教中發現。鄭老師問:“9的平方為什么要從1加到17?”學生心里有想法,但不會表達,也就是學生對規律中,“奇數的個數”理解不到位。我們組員認為:擺出來的圖形沒有層次感,所以對正方形的顏色做了調整,由原來的同桌各剪10個邊長是4厘米的正方形改成了一生剪1個黃色和7個綠色,另一生剪3個紅色和5個藍色的正方形。

  在第二次試教中發現。學生對數與形結合的思想體會不深刻。在計算1+3+5+7+5+3+1=時,學生不會說算理。我們組員認為:在鄭老師教學“1+3+5+7=時,還沒有總結出完整的規律,受一學生得影響,過早的出現最外層的算法,過分的強調最外層的算法,而忽略了圖形的作用。所有對計算題做了調整刪去1+3+5+7+5+3+1=,只計算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=?師:你有簡便算法嗎?

  經過了前面兩節課的試教和調整,今天這節課上得和成功。學生不但能從不同的角度探索數與形的通用模式,而且還能歸納、總結出通用模式,并加以熟練地應用,從而體會和掌握歸納推理的思考和方法。

數學評課稿6

  全課教學設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構,又重視了課堂結構的建構。

  首先,教師聯系學生的生活實際,給學生提供了豐富的感性材料,激發學生的學習興趣,引發學生思考。數學課堂教學,需要必要的生活情境,現實生活中也蘊含著大量的數學信息。本節課教師用學生熟悉的國旗引入新課,出示了四種情境中的不同尺寸的國旗,告訴孩子們他們的長和寬之間存在著一個小秘密,引發孩子們的探究欲望。然后,讓學生自學完成設問導讀,通過給出的每面國旗的尺寸的數據按照要求分別寫出了不同大小的每面國旗的長和寬的比,并求出比值。向學生提供了從事數學活動的機會。在學生經歷了以上過程的基礎上,他們很容易發現:這些比的比值都相等,那么這些比也都是相等的。進而引出比例的意義。

  其次,重視數學知識完整建構,形成清晰的知識網絡。史老師在教學比例的意義前,先復習求比值的方法,根據兩個比的比值關系順利地引出比例的意義,突出了教學重點,同時又為判斷關系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后,史老師有心地把比例和比放在一起,讓學生比較,這樣把新知識納入舊知識體系中,通過比較使學生比例的認識更加深刻,也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯系的辯證唯物主義思想,同中有異,異中有同。質疑點撥環節,逐層設計問題,啟發學生思考。在判斷兩個比例是否能組成比例時,為了規范書寫格式,學生先口頭判斷,然后史老師利用多媒體出示例題,讓學生照樣子進行判斷。激發了學生學好數學的信心和積極情感。

  第三,重視學生學習的主體性發揮,體現了自主學習的`新課程理念。比例的意義是一節概念課,在概括比例的意義時,史老師不著急,把主動權交給了學生,根據前面的式子,先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維,把握下一步的教學方向,其實這只是學生的感性認識而已,為了豐富學生的感性認識,史老師又準備了幾道判斷題,讓學生在矛盾中思考、討論,掃清了一個個認知的障礙,為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的、正確的,他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發展。

  第四,史老師整節課圍繞教學目標,精心設計問題,讓學生在問題的引領下,主動思考,在討論中獲得新知。

數學評課稿7

熊老師:

  你好!我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認真學習,刻苦鉆研,課堂教學技能較入校時大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動。

  作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。

  一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認識,再回到生活,找角、用手摸角去體驗和感受角,充分體現“數學來源于生活,而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。

  二是認識了角后,通過孩子自己制作一個角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對角的認識,鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一,讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識,體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

  三是在結課時,對本堂課進行了認真的總結,本堂課學習了什么,掌握了什么,有利于孩子們對知識的點滴疏理,有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

  在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實踐解決。比如:

  一是在開課環節,指導孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場,這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運動場(比如學校球場照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準圖中的.角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際,其學習的興趣和效果就不一樣的了。

  二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候,你說它們只有一處有角,其實它們都不只一個角,應指導孩子仔細觀察。

  三是對角的認識有一定理論基礎后,應進一步把這一數學問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時學習直角作好鋪墊。

  四是在教孩子數角的個數時,不能只是直觀的角,更應考慮隱藏的角,比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來,就不只是2個角了,而是3個角,因為表面上看上去是兩個角,而實際上還有一個大角。

  總之,你的這一堂課,為你點贊的地方比較多,體現了你的專業水平上升了很大,希望你繼續發揚你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設、班級文化等,用于你的二年級班級,你的課堂就會更能體現你的風格和特點,更能在課改潮流中體現你的人生價值。

數學評課稿8

  本節課是學生接觸"倍"的概念的第一節課,目的是要求學生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立"求一個數的幾倍是多少"的計算思路。戴老師在本課的設計以及執教上,有以下幾個特點:

  一、創設情境,激發學生學習興趣。

  在課的開始,根據學生的年齡特點,以自我介紹為前提請3名女同學站在第一排,再請6名男同學站在第二排(3個3個地站在一起)在講臺上,讓學生觀察并得出2個3,從而引出課題"倍的認識"。這樣既激發了學生的學習興趣,調動了學生學習的積極性又分散了本課的難點。再通過學生活動,創設一個又一個的情境:使新知識(倍)和舊知識(幾個幾)的聯系更加地緊密,使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。

  二、引導學生主動探索,給予學生創新的時間和空間

  教師轉變觀念,轉換角色,把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位,調動學生已有的經驗去積極地思考,讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索,盡量給學生多一點思考的時間,多一點自主活動的空間,多一點表現自己的機會,多一點探索成功的'喜悅。在練習的設計中,教師請學生在第一排擺2根小棒,第二排擺的個數是第一排的4倍,當學生匯報擺的結果時,引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作,動口表述,使學生對"倍"的概念以及"一個數的幾倍"有了深入的理解。

  三、注重學生學習的主體地位。

  學生是學習的主人,整個數學活動戴老師以學生為主體,教師只是引導者、合作者。本節課的教學,很好地體現了學生的主體地位,學生在學習的過程中,既能獨立自主地學習數學知識,又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成"倍"的概念時,讓學生通過認真看、動手擺、積極說,使學生的腦海里產生初步的表象,再引導學生通過小組的合作探究,找出知識的共同特征,從而初步形成了"倍"的概念。

  這節課里,戴老師在教學的同時,注意進行數形結合思想的滲透,"倍"的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數和圖形入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化,從擺圖到看圖再到擺脫直觀,說出倍數關系的過程都反映出數形結合思想的滲透,使學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學生內化知識系統,在設計上緊緊圍繞學生的生活,突出內容的層次性、多樣性、開放性和趣味性,給學生提供了思維拓展的空間。如果能在擺小棒后老師再緊接著又設計一道開放題:讓學生拿出星星,自己喜歡擺幾個就擺幾個,接著讓學生擺蘋果圖片,使蘋果的個數是星星的3倍。學生擺的結果多種多樣.當學生匯報了自己的擺法后,我沒有就此作罷,而是提出問題:"為什么都是3倍,而你們擺的蘋果圖片的個數卻不同?"引起大家的思考。通過觀察、比較,學生發現因為星星的個數不同,所以,當擺它的個數的3倍時,蘋果圖片的個數就不相同,進而體會到"比的標準不同--一份的數量不同,所得到的結果--蘋果圖片的個數也就不同。"這樣的練習,開放了學生的思維,學生自始至終參與學習活動的全過程,進一步理解了"一個數的幾倍"的含義,學生不僅學會概括表象,強化了"倍"的概念,同時為下一節課學習"求一個數的幾倍是多少"的應用題奠定了基礎。

數學評課稿9

  本節課是學生接觸“倍”的概念的第一節課,目的是要求學生初步建立倍的概念,理解倍的概念,初步建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。

  一、引導學生主動探索,給予學生創新的時間和空間

  教師要轉變觀念,轉換角色,把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位,調動學生已有的經驗去積極地思考,讓他們通過自己的觀察和比較去主動探索,盡量給學生多一點思考的時間,多一點自主活動的空間,多一點表現自己的機會,多一點探索成功的喜悅。在練習的設計中,教師請學生在第一排擺2個星星,第二排擺的個數是第一排的4倍,當學生匯報擺的結果時,引導學生說明為什么這樣擺。通過學生動手操作,動口表述,使學生對“倍”的概念以及“一個數的幾倍”有了深入的理解;緊接著,教師又設計了一道開放題:讓學生拿出星星,自己喜歡擺幾個就擺幾個,接著讓學生擺蘋果圖片,使蘋果的個數是星星的3倍。學生擺的結果多種多樣.當學生匯報了自己的擺法后,我沒有就此作罷,而是提出問題:“為什么都是3倍,而你們擺的蘋果圖片的個數卻不同?”引起大家的思考。通過觀察、比較,學生發現因為星星的個數不同,所以,當擺它的個數的3倍時,蘋果圖片的個數就不相同,進而體會到“比的標準不同——一份的`數量不同,所得到的結果——蘋果圖片的個數也就不同。”這樣的練習,開放了學生的思維,學生自始至終參與學習活動的全過程,進一步理解了“一個數的幾倍”的含義,學生不僅學會概括表象,強化了“倍”的概念,同時為下一節課學習“求一個數的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。

  二、注重學生學習的主體地位。

  學生是學習的主人,整個數學活動都要以學生為主體,教師只是引導者、合作者。本節課的教學,很好地體現了學生的主體地位,學生在學習的過程中,既能獨立自主地學習數學知識,又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“倍”的概念時,讓學生通過認真看、動手擺、積極說,使學生的腦海里產生初步的表象,再引導學生通過小組的合作探究,找出知識的共同特征,從而初步形成了“倍”的概念。

  這節課里,教師在教學的同時,注意進行數形結合思想的滲透,“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實際物體個數和圖形入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化,從擺圖到看圖再到擺脫直觀,說出倍數關系的過程都反映出數形結合思想的滲透,使學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學生內化知識系統,在設計上緊緊圍繞學生的生活,突出內容的層次性、多樣性、開放性和趣味性,給學生提供了思維拓展的空間.

數學評課稿10

  教學目標

  通過本學期的課程學習,我們的總體教學目標可以概括為以下幾個方面:

  培養學生對數的概念與性質的理解,包括整數、小數和分數等不同類型的數;

  提高學生的數的運算能力,包括加法、減法、乘法和除法等運算的靈活應用;

  培養學生分析與解決問題的能力,將所學的數學知識應用到實際問題中。

  教學內容

  四年級下冊的數學課程內容包括:

  數的認識與應用

  通過大量的實例引導學生認識整數、小數和分數,并學習它們在實際生活中的應用,如貨幣計算、長度測量等。

  數的.運算

  重點講解加法、減法、乘法和除法的運算方法,培養學生的運算技巧和運算思維,提高他們的計算速度和準確性。

  數與代數

  通過引入代數的概念,幫助學生理解數與代數的聯系與區別,培養他們的代數思維和抽象思維。

  應用題與解決問題

  通過一系列的應用題,培養學生將數學知識應用于實際問題解決的能力,提高他們的問題分析與解決能力。

  教學方法

  在教學過程中,我們將采用一系列多樣化的教學方法:

  課堂講授:通過講解、示范和解題等方式,對數學知識進行系統的傳授。

  啟發式教學:通過設立問題、引導思考等方式,激發學生的興趣,培養他們的探究精神。

  小組合作學習:鼓勵學生進行小組討論、合作解題,培養他們的團隊合作和溝通能力。

  實踐應用:利用實際生活中的例子和情境,使學生將所學的知識應用到實際問題中。

  教學評估

  為了更好地了解學生的學習情況和教學效果,我們將采用以下幾種評估方式:

  課堂練習:設置針對不同難度和類型的練習題,檢驗學生對知識點的掌握程度。

  作業評講:對學生的作業進行點評和講解,幫助他們發現和糾正錯誤,提高他們的學習效果。

  考試評測:定期進行考試,全面評估學生對數學知識和能力的掌握程度。

  自主評價:鼓勵學生進行自我評價和互評,培養他們的學習自覺性和合作精神。

  教學反思與改進

  在過去的教學中,我們發現學生對一些抽象的概念理解較難,需要更多的實例和練習加深理解。因此,我們將在今后的教學中增加更多的實際應用例題,并提供更多形式多樣的練習題,幫助學生提高解題能力。

  同時,我們也將加強與學生的互動,鼓勵他們提出問題、展示自己的思路,培養他們的思辨能力和創新意識。

  總之,通過對四年級下冊數學課的評述與分析,我們相信通過教師的不懈努力和學生的積極參與,將能夠取得更好的教學效果,培養學生良好的數學素養與解決問題的能力。

數學評課稿11

  小學數學評課稿:分數的意義

  數學概念是生活的具像,又是具體形象事物的抽象與升華。《分數的意義》一課中,學生對于單位1的理解是一個難點。針對小學生以形象思維為主的特點,雷老師沒有把書本上現成的分數的意義直接告訴學生,而是設計了一系列的操作活動,讓學生猜一猜、想一想、畫一畫,向學生提供了充分參與數學活動的機會,充分調動學生通過多種感官來參與概念學習,有效激發了學生的探索欲望,讓他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數的意義,做到了讓學生在做中學,真正體現了學生主體地位,而教師的引領又有效的幫助學生實現了思維的加速。教學中雷老師不斷提出數學問題,引導學生在動手實踐、自主探究與中體會、領悟單位1,共同總結出一個物體、一個計量單位、一個整體就是單位1;之后讓學生充分的.交流,適時的抽象、歸納、概括、引導、總結,在讓學生充分展示自我的同時,教師很恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。

  在這樣的數概念教學中,學生的知識建構不是教師傳授與輸出的結果,而是通過親歷,通過與學習環境間的交互作用來實現的。整個新課的學習,看似教師淡化了定義概念的教學,實際上引在核心處、撥在關鍵處,雷老師大膽的放手,讓學生自主的發現問題、提出問題、辨析問題,教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了數感,理解了分數的意義,這充分說明雷老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,從引導學生起跑到加速,最后沖刺,水道渠成,他使每個學生都獲得了成功的體驗,有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學生在有趣、富有思考性的練習中更好的認識和理解了分數,有效推動了學生知識認知體系的螺旋上升。

  在課堂中,雷老師還很注重數學史學知識的滲透,讓學生知道這個不是突然出現的,而是經過一定時期慢慢形成的。通過適當的習題,引導學生教學重點、難點進行理解。教學中雷老師設計了精練、適當的練習題,讓學生在不同程度上都有了新的提高。練習的設計層次鮮明,層層遞進,開拓了學生的思維,而且形式多樣,不枯燥。但是在習題的講解的時候,有學生有不同的看法,或許這是個很好的現象,但是我們由于一味的常規,而忽視了學生自身的優點。今后我自己的數學課,對習題設計還要精心、精練,對于學生提出的不同的解題方法,也要耐心的聽講,說不定這里就有我們意想不到的驚喜。

  在雷老師的課堂上,還有更重要一點是雷老師的語音很具有穿透力和感染力,他的話能夠調動起每個學生的積極性。他總是能在合適的時候用合適的話不斷去肯定,去鼓勵每一個學生,讓他們感覺自己受到重視,課堂上有他的立足之地,這就是語言的魅力。在今后的教學中,要多多學習雷老師的語言和教學方法。

數學評課稿12

  分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念,怎樣讓學生理解單位“1”的含義,引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。其中,學生對于單位“1”的理解是一個難點。朱老師從數字1開始,問:你會用1來表示數量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎么做?更多的桃子呢?一步步引導學生發現桃子個數的變化都可以用1來表示,說明這個“1”很特殊,由此引入新課。接著讓學生通過畫圖表示四分之三的活動,引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領悟單位“1”,總結出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最后通過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流,適當的抽象、歸納、概括、引導、總結,讓學生在充分展示自我的同時,教師恰當地體現了自己在教學過程中指導者的作用,使學生深刻的理解和掌握了抽象的`分數意義。在分數單位的教學中,朱老師讓學生觀察這些分數單位,有什么發現?為什么分子都是1?讓學生在自主發現中找到找準分數單位的準確方法,即分母是幾分數單位就是幾分之一,分數單位由分母決定的。整個新授過程,朱老師扎實高效地推進教學,不斷通過數學問題對學生進行引導,體現了學生是學習的主體。

  朱老師設計了精練、適當的習題,由易到難,由淺入深,讓學生在不同程度上都有了新的提高。特別是習題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個數不同?二是:同一個點,為什么可以用不同的分數表示?讓學生對分數意義的建構起到了催化作用。

  整堂課,學生興趣盎然,就在不經意間,學生建立了“數感”,理解了“分數的意義”,朱老師的數學課堂是一個充滿靈性的課堂,整節課輕松、流暢,值得我學習。

數學評課稿13

  《位置與方向》這節課是要讓學生能根據方向和距離兩個條件確定物體的位置,更全面的感知和體驗周圍事物,發展空間觀念。

  這節課是既是實在的又是實用的,老師以生為本,為學生創造最為合理的學習材料和教學路徑,體現了生命的課堂,有以下幾個特點:

  1、整節課,教師放手讓學生說,放手讓學生做,放手讓學生參與。善待了學生差異,將思考的權利、時間和空間還給學生。學生在放手操作的過程中出現了幾種不同的量角方法,老師一一給予反饋,師生之間保持著有效的互動。“你是怎么知道的?”“你有什么想說的或是想問的?”“誰還能再說一說。”課堂上我們不難聽到這樣的問話,允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法,侯老師創設了一種心理自由和安全課堂教學環境,讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

  2、老師在尊重教材的基礎上,對教材進行了“二次開發”。教師兩次巧用學生的認知沖突,以學定教。巧妙設問引發了學生的第一次認知沖突。學生發現已有的知識已不能滿足需求,即同方向但不同角度的問題,激發了學生嘗試探究新知的欲望。學生的思維得到激烈的碰撞。這一環節的設計就巧在需要角度才能將物體的相對位置描述清楚這一知識點是學生在學習過程中的自發需要,而不是老師強加的。當學生在知道了用角度來描述物體的相對位置后,老師再次巧設問題情境:我知道了2號目標在火炮的東偏北40°方向上,現在我能去了嗎?引發了學生的.第二次認知沖突,即知道角度但不知道距離。學生感受到只有角度還是難以描述清楚的,距離就成為學生自身的一種需要。這一環節的設計與上一環節有異曲同工之妙,這是最接近學生最近發展區的。層層深入的分層設計也有利于讓學生明白這個知識到底是怎么樣形成的,明確方向和距離這兩個條件缺一不可。讓學生經歷了從舊知識到新知識產生、形成過程,發展了學生的空間觀念,培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

數學評課稿14

  錢老師這節課的教學內容是人教版五年級數學上冊中的《平行四邊形的面積》,教學目標是使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式,并能正確計算平行四邊形的面積。同時,通過對圖形的觀察,比較和動手操作,發展學生的空間觀念,滲透轉化的思想,并培養學生的觀察和分析能力。

  《平行四邊形的面積》這節課的教學重點在于讓學生體驗面積公式的推導過程。錢老師在教學過程中,很好地體現了這一點。她在學生已有的知識經驗基礎之上,導入部分通過復習以前所學習的四邊形、四邊形的面積公式以及計算不規則圖形的面積等環節,激發了學生的學習積極性,給學生充分的營造了學習氛圍,使他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得了廣泛的數學活動經驗,利用學生課前準備的平行四邊形模片,讓他們自己先觀察、再剪一剪、拼一拼,然后比較,討論,分析,歸納,總結,在了解長方形面積公式的基礎上,平行四邊形面積的計算就解決了,而且還使學生初步認識了割補法這種轉化思想的運用,在此基礎上再學平行四邊形的.面積計算就水到渠成,迎刃而解了。

  “學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在整個教學過程中,錢老師多次鼓勵學生自己去發現,自己去思考,自己找到最好的解決辦法,這樣不但激發了學生學習的積極性,激活了學生的思維,還讓學生最大限度的參與到了探索新知識的教學過程中。

  這節課的最大特點就是重操作,讓學生自主探索平行四邊形面積計算公式,讓學生親身經歷平行四邊形面積計算公式的探索過程是錢老師本節課的重要目標。在平行四邊形面積公式推導這一環節中,教師讓學生采用動手實踐的學習方式去自主發現平行四邊形的面積計算公式。在操作中,學生積極動手、動腦,從不同角度思考,將平行四邊形轉化成一個長方形,并通過觀察討論,發現了長方形與平行四邊形之間的相同點和不同點。這樣既充分張揚了學生的創造個性,也為概括平行四邊形面積計算公式提供了豐富的感性活動。通過這樣一個動手操作的拼剪環節,使其課堂充滿了實效性,讓學生“知其然,還知其所以然。”

  另外,本節課最吸引我的地方就是鞏固練習與學習單的設計有層次、有梯度。鞏固練習針對本班學生不同的學習程度,也就是針對具體的學情,將學生、習題分層,對不同的學生提出不同的學習要求。在錢老師這堂課上真真體現了“讓不用的人在數學上得到不同的教育”,這一核心理念。學習單切合實際教學進度適時出現,不但體現了本節課的教學內容,而且突出了本節課的教學重點。讓我深刻認識到“說一百句,不如一張學習單簡單有效。”

  其他方面,在這次整個聽課過程中,我發現教師在課堂上的教學修養與教學內容同樣重要,一句“請回”,讓我對講臺上的老師肅然起敬,我需要這樣的語言來美化我的課堂。

數學評課稿15

  李老師的這節課是在學生學習了表內除法橫式的基礎上進行教學的,是表內除法知識的延伸和擴展。通過教學,可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學生已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上,通過讓學生分花的情境,在活動中體會到在日常生活中會遇到把一些物體平均分后,還有余數的情況,并類推出有余數除法的豎式寫法,為學習多位數除以一位數的除法打下基礎。

  本節課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數的概念并知道余數要比除數小。李老師本節課能夠抓住重難點,課前老師發給學生15張卡片,讓學生動手操作,通過不同的分組,產生不同的結果,從而產生余數的概念。這與學生的發展水平相銜接,將抽象化的'知識具體化,降低了學習的難度,同時教師將除法豎式板演在黑板上,明確每部分的名稱以及它們之間的關系。例題講解的很細致,并能根據現有水平進行提升。

  同時也存在一些不足,由于整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺,同時由于后面的時間的過緊,所以在比較除數和余數的關系時,一些同學不能清晰的找到其中的關系。

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