數學評課稿范例（15篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的數學評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

數學評課稿1

　　1.關注數學與生活的聯系，使算和用有機結合。

　　數學課程提倡向生活世界的回歸，強調數學教學與生活的聯系，計算教學更是不能只是簡單的計算，要把計算和生活應用緊密結合在一起，讓學生學有用的數學。本課從例題材料（分氣球）到練習設計購買方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。學生充分的感受到數學學習是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題。

　　2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。

　　理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的`想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。

　　本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

　　4.注重學生良好習慣的培養，保證教學的有效性。

　　好習慣是一位良師益友，有些學生往往很聰明，內容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤。究其原因是做時只圖快，做后不檢查造成的。課堂上我經常表揚認真、仔細的同學，讓同學友情提示，促使學生在計算中良好習慣的養成，保證教學的有效性。

　　盡管課前做了充分的準備，但仍有許多不足。這是我頭一次在這樣大型的教學大賽中講課，好緊張，有些細節未能顧及。如：8320，學生匯報算法時，忘了追問83為什么要估成80？對學生反饋的信息處理的不太完美。同時我也很少用激勵性的語言鼓勵和評價同學們，若課堂中多一點兒童化語言可能就會另有一番風景。

　　總之，一堂課從設計到實施不論是成功還是失敗總會有收獲、有感悟，它將為我以后的課堂教學借鑒。

數學評課稿2

　　上周聽了兩節二年級數學組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實的教學基本功，細膩的課堂設計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個美術專業的老師，竟也能把數學課上的這么成功，課堂雖然平淡，學生在教師的引導下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學效果不言而喻。兩節課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節，談談我的聽課感受。

　　一、師生之間、生生之間默契無比

　　俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節課的教學，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決后，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學知道教師將要說什么問題，有一半同學能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反復有學生說：“應該把小數放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學爭先恐后的發言：“老師，我有發現。”教師連過渡語言都不需要，直接進入下一個環節：研究并識記口訣。

　　二、讀口訣的過程，體現層次性

　　本課中，學習口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個重要的環節，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現四個層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會兒我請大本領的小朋友來領讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領讀，這句話，能讓全班同學集中注意力聽，又教會了學生讀口訣的`技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其余同學可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會背的同學起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時，大部分同學已能背出，這是對后進生的兼顧。

　　三、注重對學生學習過程的評價

　　這節課中，我們經常會聽見老師對學生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數。”“你坐的真神氣，我請你來領讀。”“先做好的小朋友已經在開始背口訣了，真好。”等等言語，充滿濃濃的贊美和關愛，難怪學生會激情澎湃的投入到課堂學習中來。

數學評課稿3

　　今天聽了同課異構活動程老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數學教學的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學生為主體，充分發揮小組活動，調動了學生學習的興趣和學習積極性，教學效果好。

　　1、課前與學生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發了學生的學習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學生充滿自信開始今天的學習，而程老師是利用大家喜歡的動物，期待和一起學習的'小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學習。

　　2、教學中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎上，引導學生歸納幾種計算方法，并找到最優的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學生掌握了算理。

　　3、教學中課堂練習環節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數學等新式各異的練習，激發了學生的興趣，并開展比賽，讓學生產生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領學生旅游的同時，解決實際問題，在激發學生學習的同時，也對學生進行了熱愛家鄉的教育。

　　4、兩位老師都遵循新課標理念，學生是教學的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂的學習，將課堂還給了學生，教學效果良好。

　　改進建議：

　　1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規則一定要讓學生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。

　　2、加強評價，運用激勵評價的方法，更加激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改變枯燥的計算教學。

數學評課稿4

　　今天我和幾位老師聽了范xx老師講的《分數與小數的互化》一課，范老師的和藹而親切的課堂形象給我留下了深刻的印象。這節課的教學流程清晰，教學環節的設計突出了重點。課堂上，學生的參與度較高，數學語言表達力較強，課堂效果較好。下面就這節課的成功之處談談我個人的幾點體會。

　　1、復習導入，體現了新舊知識間聯系，有效地復習小數的計數單位，為新課例1的分數化小數打好基礎，啟發了學生運用小數的意義去完成例1，體現了知識的遷移有效性，促進了學生對新知的建構。

　　2、在教學例2分數和小數比大小排隊時，范老師留給學生充足的時間和空間通過親自動手計算，比較，較好地完成了6個數的排列學生在動手中體會到了把分數化成小數再比較大小的簡便性，在嘗試中體會到把幾個小數化成分數再通分比大小的繁瑣。體會到方法優化的必要性。

　　3、板書簡潔明了，突出重點。這樣的板書對于學生的學習，深化知識體系都有促進作用。

　　4、上課指名回答問題，關注了不同層次的學生。促進了不同學生的發展，使不同的.學生得到不同的發展，體現了新課標精神。并能對回答問題不完整的學生給予恰當的要求，使其明確回答數學問題的規范性。

　　這節課的不足之處為：

　　1、整堂課，特別是教學例1時，老師放手力度不夠，本應該啟發學生總結分數化小數的方法，但都是教師直接說出，留給學生的太少，這樣學生在本環節的思考深度肯定是不夠的。

　　2、教學例2時，雖然做到了放手學生經歷思考、動手計算、觀察比較得出答案，但我覺得教師可以把這一環節進行一下優化：比如，可以把學生進行分組嘗試用兩種不同的方法計算比較數的大小，通過做題的快慢，讓學生經歷把分數化小數方法的簡潔性。

　　3、在教學例2時，指名一個女同學匯報自己的做法時，這位同學在匯報利用分數與除法的關系把分數化小數時，說成了用分數的基本性質，當錯誤出現時，范老師讓其他學生給予改正，對于突發的生成，教師應該有效利用錯誤資源，利用它，不僅讓學生對兩個概念有清晰的認識，也應啟發學生思考：以上幾個數中，什么樣的分數可以利用分數的基本性質化小數，什么樣的分數不可以用，而根據分數與除法的關系去化，這樣就把這節課提升到一個一定的高度，達到擴寬學生的視野。

數學評課稿5

　　在市小學數學評優課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、引導學生自主探索、合作交流。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的`奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。

　　二、大膽放手，讓學生參與數學活動

　　這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。

　　三、讓數學知識回歸現實生活。

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

數學評課稿6

　　聽了李老師的《比較大小》一課，感覺這節課的亮點有以下幾個方面：

　　1、關注學生已有的知識經驗，回顧舊知，引入新知。注重新舊知識的聯系。先讓學生從0數到100，兩個兩個地數到100。，讓學生體會到越往后數，數字越大。

　　2、鼓勵學生用多種方法比較大小。如比較45和39的大小，學生就用了以下幾種方法：（1）看表格，越排在后面的數越大。（2）利用計數器，直觀地看。（3）利用數的組成來看。原本呆板的`數字符號，在老師的精心設計下變得鮮活起來，讓學生輕松自如地參與到教學中，讓學生主動地去學數學，使學生的分析，觀察能力都得到提高。

　　3、營造寬松愉快的學習氣氛。尊重學生的個性體驗和不同見解，鼓勵學生發表不同意見。對于用不同方法來比較大小的學生予以語言的鼓勵，并注重培養學生的思維，表達能力，多讓學生說說，“你是怎么想的？”注重學生思考的過程。

　　4、注重從細節處培養學生良好的學習習慣，如，在“把卡片正確地放在小圓圈里”這一題中，李老師讓學生找到一個數，就做一個記號，這對于低年級學生來說，是相當重要的，有利于培養學生認真細致的學習習慣。

數學評課稿7

　　聽完了徐老師執教的《重復》，深深為徐老師扎實的教學功底、幽默的教學語言、精湛的教學技能和豐富的教學智慧所折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風趣盎然的啟發與挑戰以及抽象的數學思想不經意地融于課堂之中。在整個課堂之中，精彩不斷，師生互動，共同參與。學生感受到的是數學的魅力，聽課老師感受到的是徐老師教學藝術的完美。課堂中創設了一次次的沖突活動，讓學生在沖突中自主探究新知。以下將分別結合幾個沖突進行分析：

　　沖突一：理發師的困惑

　　這部分用時6分23秒，采用小故事創設情境來激發學生的學習興趣是教師們常用的一個教學技巧，有些教師運用不好會讓學生感覺很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發師的困惑這個小故事時卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話，運用象聲詞“吱扭”等的詞語繪聲繪色地描述場景，到故事最后：“理發師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導孩子進入故事的情境之中，學生不由得去猜想理發師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學生考試思考。此時徐老師拋出：為什么只有三個人？

　　通過一系列的討論，最后學生發現故事中的爸爸充當了兩個角色，并用四個手指表示出三個人物的'關系，使學生初步感知到“重復”。真是潤物細無聲呀。通過這樣的情境創設，激發了學生的認知沖突，也調動了學生的積極性，主動地參與到新知識的學習中。

　　在這個環節中，徐老師轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。徐老師還注重以學生作為課堂資源，徐老師讓學生經歷觀察、猜測、操作。教學中徐老師注重聯系生活中的實際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學生感受集合在日常生活中存在的價值。徐老師把學生已生成的數學當成未完生的數學知識，為學生提供再創造的機會。

　　沖突二：搶椅子游戲

　　這部分用時9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學生然后說出游戲規則。此時，學生馬上提出：應該多一個人，兩個人玩的話不會有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學問題，兩個小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學里的一一對應。

　　他利用這個環節，讓學生領悟到一個重要的數學思想“一一對應”。按理說徐老師再請一名學生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來4名學生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬了“石頭剪子布”來選出一名學生參加之后的活動，為之后深入學習“重復”做鋪墊。

　　在這個環節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化，大膽地對教材與生活資源進行了整合，注重以學生為本，讓學生親自經歷學習過程，關注學生的發展。

　　沖突三：呼啦圈的解釋

　　這個環節用時14分03秒，這是本節課的中心環節。本環節中，參加兩次游戲的同學到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學生深究。這時候徐老師把呼啦圈引進課堂，讓學生在“套圈”中想辦法，找到解決問題的方法，在這里，實物“呼啦圈”抽象出數學符號“集合圈”，在此取名“數學二環”的數學設計堪稱“絕技”！全班學生在全力解決參加兩次游戲的學生人數時，徐老師故意退出了場地，把問題留給學生獨立解決，這時候學生就主動思考，并且成功套上了。全體同學及觀眾報以熱烈的掌聲。

　　此時，我深深地體會到，教師在課堂上要學會“等一等”。教師的離開并不是對學生不聞不問，因為如果教師自己揭示答案的話會阻止學生的思維，而當教師離開時，會讓學生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，同時也巧妙地凸顯了本節課的數學內容與主題。

　　徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學生理解的難點，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學生更好地把握知識點。

　　沖突四：花名冊里的故事

　　這部分用時4分58秒，這個環節是變式練習，徐老師在這個環節中沒有涉及重復知識點的問題，而是利用反例進行強化，讓學生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學生出現思維定勢，鞏固新知。

　　徐老師努力在數學教學過程中為學生提供盡可能多的具體原始背景的數學問題，交由學生去抽象出其中的數學問題，并用數學語言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進行教學，使學生聽中學，看中學轉變為主動的活動的做中學，徐老師以激發學生的積極性，選擇合適的學習素材，是現實的，有意義的富有挑戰性的。比如本環節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來舉例的。

　　沖突五：社會小調查

　　這部分用時8分39秒。徐老師關注教學課程的人文價值，充分發揮它的育人功能。教學不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學生在學習教學的過程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學科學知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節課的最后一個環節是運用規律解決實際問題——社會小調查找好爸爸的位置，在這個環節中滲透了全集的概念，實現了學科內容的整合，讓數學充滿了濃厚的人文色彩，也讓學生感受到獨特的數學的“生活味”和數學二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。

　　徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環環相扣，給人耳目一新的感覺。徐老師把握學生思維進程的節奏，一步一步引導學生探究。沒到結果快要揭示的時候，他總是戛然而止，使學生一步一步靠近事物的本質，從而理解數學的真諦。

　　在這節課上，徐老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同于發展。在這節課上，徐老師根據小學生的心理特點和認識規律，使學生的求知心理與知識內容之間產生一種“沖突”，從而激發學生渴求新知的欲望，徐老師把學生引入“沖突——探究——發現——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，徐老師最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，徐老師在課堂教學中盡量做到：

　　①盡量讓學生獨立觀察

　　②盡量讓學生動腦思考

　　③盡量讓學生動手操作

　　④盡量讓學生自己讀書

　　⑤盡量讓學生動口表述，發表見解

　　⑥盡量讓學生自己發現問題

　　⑦盡量讓學生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學的全過程。

　　本節課中，學生分小組在教師引導下，主動從事猜測、驗證、討論與交流等數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現創新，這樣長期堅持，日積月累，必然能使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，為今后的終身學習與自身發展打下堅實的基礎。

數學評課稿8

　　秋雨微涼，**中學任老師及其領導卻冒著霏霏細雨，給我們送來了一節數學課：《探索與表達規律》，我們組就聽了本節課后的感想談幾點：

　　一、教材處理不同：

　　任老師的本節內容是北師大版第二章代數式的一節課，她把這一節課分成兩個課時。今天所講第一課時，完成了課本知識和課后拓展題7。十一屆常規編劇課。而人教版把這個知識點放在數學活動中。，為一個實踐活動課，對于實踐活動課，我們一般不做過分探究，基本上用自習把它學成一個題解一解就行。沒認真對待過，形成了數學思維培養的不足，故學生多在“找規律”的題中出問題。

　　二、課題引入自然，符合學生認知。

　　近幾年來，我校要求每節課出示學習目標，所以我們的開課多以齊讀學習目標開始，機械呆板，好像在提示本節課學生要翻越的大山，而任老師以《青蛙跳水》兒歌引入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水......”要學生按規律說下去。學生開始聲音既洪亮又整齊。慢慢地，聲小了。最后沒聲了。老師笑了：“這里面有規律的，請思考其中的規律，進而引入到學習中和我們的開課相比，前者是‘要找學’后者是‘我要學’！”充滿了師生共同探索的人情味。

　　三、微課的引入，讓人耳目一新。

　　本節課中，任老師引入微課，講述了月歷中的數學規律。直觀、形象且能引發學生積極的思考。讓老師有更多的精力投入到下一環節的教學中去。這種資源共享的方式更加節省了資源，有效為教師減負。在教堂中，任老師建議大家找已有的微課，也可以分組合作，制作共同問題的微課。這樣可以有效的把老師從重復的工作中解脫出來。

　　四、課堂中的引領、示范作用，堪為表率。

　　在上課中，任老師耐心引導，細心關注每個學生的反饋，對于同一個題，從不同的角度和學生討論，用數形結合的方法，培養了學生的觀察能力，歸納能力和語言表達能力，對于學生不會的`問題，能耐心，引導學生思考，對于不規范的書寫，能幽默指出，這樣，每一個學生都從老師的眼中看到了不同的自己，他們勇于堅持自己的觀點，全身心投入到討論這種嚴謹的態度，溫和的聲音，執著的探究，起著潤物細無聲的潛移默化的影響。

　　總之本節課任老師不僅給學生傳授了一些知識，還給我們學校的數學教師帶來了一種精神，那就是嚴謹細心，耐心的做好每一個細節，成為一個平凡的名師。

數學評課稿9

　　聽了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：

　　1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；

　　2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；

　　3、都采用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的.知識；

　　4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。

　　兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以復習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的出場順序情景為本節的循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

　　建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。

　　聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

數學評課稿10

　　《田園詩情》是蘇教版小學語文課本第七冊第三單元中的一篇課文。本文是一篇優美的散文，課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞??這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。

　　結合課文的特點和學生的學習實際，我制定了以下教學目標：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

　　（2）學會課后9個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　（3）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

　　三條目標中，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意是教學的重點，通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句是教學的難點。

　　在教學方法上，基于前兩篇課文，現完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動，激勵學生讀好課文。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。然后安排小導游活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最后，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。

　　下面我開始說教學流程：

　　（一）播放錄象，激情導入：

　　學生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。

　　【設計意圖：《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，創設情景渲染，給予學生感官的體驗，能激發學生學習的內在需求。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的。這就為下面的學習奠定了情感基礎。】

　　（二）個體自學、整體感知

　　出示自學要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達出來。

　　【設計意圖：這一環節，我充分尊重每個學生的個性基礎，給予了他們獨立思考的空間，保護了學生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學習、整理、歸納，為集體交流作準備。】

　　（三）交流感悟、指導朗讀

　　1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風光呢？為什么？在學生暢所欲言的同時，啟發學生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設計理念：這一環節，不同學習風格、思維方式、表現形式的學生個體，通過各種方法進行交流，相互啟發、相互補充，他們既主動獲取了知識，又實現思維、智慧上的碰撞，促進其個性健康、和諧的發展。】

　　在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀表演的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。同時指導學生查看書中的插圖，再說說牛還有哪些姿態呢？至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　【在交流過程中,教師適時點撥,借助媒體創情境,引發思維.教育心理學研究指出:兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的及時創設情境,能有效地激發學生的思維.例如,引導學生體會奶牛的情態各異時,促其觀圖,讓學生從圖中體會到作者語言表達的巧妙,并啟發想象,練習仿說.】

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，學生讀"成群的駿馬??"

　　A.(出示圖)瞧!"驃悍強壯,腿粗如樁"是怎樣的體魄!"鬃毛隨風飛揚"又是怎樣的英姿!誰能通過讀表現這種氣魄 可以自己讀,還可以邀請同學一起讀. (點評:你真是一匹神氣的小馬! 哇!你很力量!??)來!讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀!讀出群馬在草原奔騰的氣勢!讀出了自由!讀出了豪情!

　　B."除了??",能不能換個方式說說這句話為什么說"深深的掩映的運河" ？(因為荷蘭是水之國,碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間.看出馬的自由.)

　　C.是呀,遼闊無垠的原野似乎歸它們所有,它們是這個自由王國的主人!引讀:即使前方出現了低矮的圍欄,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 即使前方出現了淺淺的澗水,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 即使前方出現了小丘,泥沼,它們依然——(生讀:自由馳騁!鬃毛隨風飛揚!) 這是多么令人驚嘆的颯爽英姿!現在,你們就是這奔騰的草原上的駿馬!讓我們面對這遼闊無垠的大草原,讀出我們的豪邁!(學生齊讀這節.)

　　【設情境,化抽象為表象.對學生而言,荷蘭是遙遠的國度,學生對文中描寫一些情景難以感知或產生共鳴,我在教學中借助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知.如馬的'"剽悍強壯,腿粗如樁",多媒體技術的運用,更是將這些詞生動,形象地表現了出來,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助于語言文字的訓練和學生的理解.】

　　第四自然段：引讀:??天堂般的草原上不只是白色的綿羊,還有??,??真是一幅自由祥和的圖畫呀!要讀出它們的安閑，自由祥和。

　　白天的荷蘭,是美麗的,自由的,是令人神往的充滿詩意的國度,讓我們拿起書,齊讀2——4節,讀出草原的美,讀出內心難以抒發的情懷.(齊讀2——4節)

　　【感情對人的認識和行動起著刺激作用.學生只有融入情境,與作品中的形象息息相通,產生共鳴,才能真正使教學成為學生的內部需要,達到讀懂課文,養成能力,升華情感的目的情境再現,以境激情.直觀,鮮明的圖像,生動而抒情的語言,再現了白天荷蘭的美.學生目睹了這美的畫面贊美之情油然而生.】

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　【制造氣氛,渲染氛圍.濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎.教師動情的范讀,小夜曲輕柔得旋律,使孩子們全身心地融入了課文中,自然地感受到夜的寧靜.】

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是 “真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意。

　　（四）布置作業：

　　1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。【設計理念：讓學生想象成為導游，激發了學習興趣，培養了他們的主人翁意識，使他們與課文內容貼得更近，促進了學生積累內化課文語言。】

　　2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。【設計理念：學生學了課文意猶未盡，這部分有利于激發學生的探究欲望，培養合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。】

　　（五）板書設計：

　　田園詩情

　　奶牛 悠閑

　　白天 駿馬自由 詩中有畫

　　動物 安閑 畫中有詩

　　夜晚 安靜

數學評課稿11

　　億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的，對大數的認識和學習，怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規律，并結合“以學生的發展為本”的教學理念設計教學，是這節課的著重研究的內容。教學中，呂波老師扎實的教學功底、自然親切的.教態、清晰的教學流程與層次、有效的教學策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點，與大家交流：

　　1、注重創設貼近生活的情境，進一步建立數感。

　　大數在日常生活中有著廣泛的應用，但對于四年級的孩子來說既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡潔又富有實效，一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊，進而激發他們的學習興趣，進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況，特別是用線段圖的方法，通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動，進一步建立數感。通過感受一億有多大，進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。

　　2、注重調動學生已有知識經驗，促進知識遷移。

　　學生在前面所學的100以內的數的認識，1000以內的數的認識，10000以內的數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10的關系等知識和經驗，都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如，引導孩子讀數時先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。

　　3、注重培養學生主動探究的意識與能力，突出學生的主體地位。

　　在教學中，借助記數器探究十進制計數法，進而自然地引出數位順序表；通過倒著數、順著數，一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中，主體地位也得到了充分的體現。

數學評課稿12

　　聽了林老師講的《概率》這節課，我有下面一些體會：

　　首先，教學設計的各個環節設計合理，（一）先讓學生回憶上節課學習內容：什么是必然事件，什么是隨機事件等，接著引入隨機事件發生的可能性是不同的。（二）進行抽撲克牌的游戲，說明不同的隨機事件發生的可能性是不同的，那么怎樣描述這種可能性？（三）實踐探究。學生分組實驗拋擲硬幣，統計試驗結果。（四）列舉大量重復實驗的結果比較異同，得出概率的意義。（五）分析必然事件、不可能事件，隨機事件的概率（六）學生談感想談收獲，體會到數學來源于生活，并能服務于生活。

　　其次，充分重視了學生的主體地位，激發調動了學生的學習興趣和求知欲望，為學生提供合作探究的.時間和空間，讓學生自己發現問題解決問題,小組合作開展扎實有效。

　　最后，通過學生談感想談收獲，讓學生體會到數學來源于生活，并且服務與生活，激發學生學習數學的興趣，但我感覺這部分所用時間過長，而練習時間不足。

　　總之，這節課整體效果不錯，如果教師的感情更加充沛，充分調動學生的學習熱情，練習再多一些就更好了。

數學評課稿13

　　今天聽了靳老師的《異分母分數加減法》一課，感受有以下幾點：

　　1、數學來源于生活；教師創設了吃蛋糕的情景，讓學生提出數學問題，展開探究活動。這樣的問題便于方法講解是的演示。

　　2、在學習方式上力求體現：自主探索、合作交流這一理念。教師不急于交給學生計算方法或是讓優秀的學生講解方法，而是讓學生在自學提示的引導下思考交流解決的方法，問題的`設計很精練，便于操作。

　　3、注重讓學生獨立練習后交流，教師將學生練習中存在的問題加以展示，讓學生發現計算應注意的問題。如計算3/4+1/6時學生未找到最小公數。

　　4、練習注重基礎，有層次。先是嘗試練習，然后出現分母不為1的異分母加減和被減數是1的計算，逐步練習，一一訂正。

　　建議：練習中判斷練習可先判斷，爭取展示學生的聰明才智，從不同角度很快發現錯。如分母先加了等，然后再讓學生改正。

　　算理的講解環節是不是有點簡短？如利用課件演示會印象深刻。

數學評課稿14

　　李師的這節課是在學學習了表內除法橫式的基礎上進教學的，是表內除法知識的延伸和擴展。通過教學，可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。有余數的除法是在學已經理解了除法的意義和表內除法豎式寫法的基礎上，通過讓學分花的`情境，在活動中體會到在常活中會遇到把些物體平均分后，還有余數的情況，并類推出有余數除法的豎式寫法，為學習多位數除以位數的除法打下基礎。

　　本節課的重難點在于除法豎式的書寫格式以及了解余數的概念并知道余數要除數。李師本節課能夠抓住重難點，課前師發給學15張卡，讓學動操作，通過不同的分組，產不同的結果，從產余數的概念。這與學的發展平相銜接，將抽象化的知識具體化，降低了學習的難度，同時教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關系。例題講解的很細致，并能根據現有平進提升。

　　同時也存在些不，由于整堂課的內容過多致使課堂結構出現“前松后緊”的感覺，同時由于后的時間的過緊，所以在較除數和余數的關系時，些同學不能清晰的找到其中的關系。

數學評課稿15

　　這次教研活動，韋老師上的《可能性》。這是三年級上冊的內容。“可能性”這一教學內容是屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主，目的是滲透一些概率的思想。在三年級的學習中，主要的教學目的是讓學生能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些事件發生的可能性。

　　看得出來韋老師是根據學生的情況經過了精心的設計準備的，體現出了她求真的教學態度。通觀這節課，我認為有以下幾方面特色。

　　1、用活動貫穿始終，讓學生經歷“可能性”大小形成的探究過程。

　　活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，認識世界的重要方式。《數學課程標準》明確指出：“讓學生在具體的數學活動中體驗數學知識。”本課中，韋老師準確把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活經驗等因素，創設了讓學生摸球、抽獎等活動。讓學生在經歷一系列有意義的數學活動中，從初步感受到逐步豐富起對可能性大小的'體驗。

　　2、緊密聯系生活，突出學以致用。

　　在本節課的應用練習中，韋老師設計的問題情景能密聯系學生生活實際，為學生學以致用創造了條件。如最后一題“超市抽獎”的活動情景中，讓學生站在超市經理的角度來設計幸運轉盤的活動設計，由于創設的情景就是身邊的事例，學生有一定的生活經驗，在此基礎上再來運動課堂中學習的知識來解決問題，更能讓學生感受到學習數學的意義與價值。

　　3、有效地引導與組織，采用多樣化的學習方式。

　　教學中，韋老師的設計思路清晰，能層層深入地進行教學，較好地達到了本課的教學目標。可能性的大小情況是這部分內容的一個重要研究對象，如果缺乏有效的體驗，學生很難真正感悟到可能性是有大有小的這一現象。因此，韋老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生經歷了觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程以及小組合作討論學習，整堂課的教學中采用班集體教學、小組合作學習和個別教學相結合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定和確定事件的體驗。

　　4、關注情感與評價激勵。

　　情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在三維上標中、在學生的數學學習中起著非常重要的作用。它能為更好地實現雙基教學服務。同時也應該貫穿在教學的過程中.韋老師在教學中給學生多鼓勵,且鼓勵的形式多樣，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅和師愛的魅力。這也是新課標中所要求的，更是實現雙基教學所必須的。

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