信息技術的教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的信息技術的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

信息技術的教學反思1

　　隨著全世界技術的發展和競爭的加劇，特別是我國的軟件業，更是急需大量的人才，所以程序設計是信息技術學習必不可少的模塊，新課程標準對學生的程序設計能力提出了一定的要求。雖然只是在高中信息技術必修的第四章用一節的內容來學習《編制計算機程序解決問題》，但是從各兄弟學校的教學反饋，學位水平測試的題目以及各級競賽的要求來看，程序設計占著舉足輕重的地位。高一信息技術課的教材中增加了程序設計的內容，使得我們的中學生也接觸到了程序設計，這對今后我國軟件業的發展肯定會起一定的作用。我在進行這一章節的教學時，發現學生普遍反映內容比較難，為什么會出現這個老師難教學生難學的問題呢，自己分析了一下：一方面程序設計本身枯燥、嚴謹，難以理解，學生缺乏相應的知識背景，另一方面更主要的是教師在組織程序設計教學中缺乏針對性，沒有充分考慮學生的知識水平、認知規律、學習特點和接受能力。由此，我改變了書上的知識結構，內容體系，通過一系列的方式方法，從學生的興趣出發，激發他們學習程序設計的興趣。

　　一、重新梳理教材，改進教學方式，激發學生興趣

　　關于程序設計的內容放在了第四章第一節，所占篇幅很長，采用的是VB語言，要求學生掌握程序設計的一般方法，教學的過程中一般采用6課時完成，由于課時比較短，如果教學方法不當，將影響到一部分高中學生升入大學后是否愿意選擇IT方面的專業。所以作為一名信息技術課的教師，對于這一章節的教學，應當仔細、認真鉆研出好的教學方法，在授課模式上避開就技術而教技術的狀況，而采用任務驅動性的教學模式。

　　信息技術教育是素質教育的一部分，它的實質是使人獲得一種能力，一種選擇、接受、加工、轉換輸出信息的能力。因而在教學上，我們必須解決幾個問題：誰在學、學什么、為什么、怎樣學、學得怎樣。只有在明確了這些要素之后，我們才能制定出相應的教學策略。所以VB的教學我就沒有從算法、對象屬性、畫流程圖等來講解，一開始就讓學生接觸難懂的術語學生會喪失學習的興趣，首先，學生在相關知識完全空白的情況下，很難理解這些概念。其次，學習難度太大會挫傷學生學習積極性。最后案例的選取要貼近生活，符合認知規律。所以我首先把要學習的VB知識點分成一個模塊，一是認識VB，二是分支結構，三是循環結構，然后對于每一個模塊設計符合學生認知結構的案例，通過案例的分析實施完成，達到知識結構的完善。案例的設計有梯度，根據學生的認知程度、課堂反應力動態增加或減少知識點，讓學生跟上教師的上課節奏。引導學生在案例練習的過程中，總結歸納所學知識，思考的程度逐漸加深，達到解決問題的目的，熟練掌握VB程序設計的方法。

　　二、案例選取從實際生活出發，激發學生學習興趣

　　程序設計中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，特別是程序設計中的算法，老師在教學中應巧用生活中的實例，把枯燥的變成有趣的、把難的變成簡單的、把不易說明變為一點即通的，這才是教學的藝術。

　　剛接觸程序設計的高中生，對程序設計充滿了好奇，而VB中概念多，語法又枯燥難記，單純理論學習效果肯定不好。因此，在教學中要精心設計好案例，以一個個鮮活的具體實例為切入點，在每個例子中適時、適量滲透一些相關的概念和知識，讓學生在做中學，在學中做，使學生在完成任務的'過程中，逐漸地、很自然地去體會對象、屬性、方法、事件等概念，在不知不覺中掌握語法的應用。

　　在學習“文本框”的時候，利用學生到銀行取錢的經驗，設計了一個“密碼校驗”程序，在文本框中輸入密碼，3次輸入錯誤，將退出程序。這是每個學生都經歷過的事情，學生學習起來既直觀又易理解。通過這個案例的學習，將文本框的Password屬性由抽象的概念變為形象的應用，學生結合生活實際，很快就掌握了它的用法。再如，設計兩數交換程序時，學生無法理解需要引進一個變量，可以引入平時生活中的實例：現有一瓶醋和一瓶醬油，如何使得兩個瓶內的液體互換？學生容易想到借助于第三個空瓶子即是該代碼中的臨時變量z（即第三變量），通過以上的生活實例的形象比喻，增加了課堂的趣味性，使學生更容易接受、理解和記憶這個知識點，從而提高了學習興趣。

　　三、案例與數學內容結合，克服畏難情緒，激發學生學習興趣

　　要想培養學生的興趣，我覺得關鍵要消除學生們對程序設計的畏難心理。這實際上涉及到了中學生信息素養中的一個要求。要求中說到“一個具有良好信息素養的人應該具有使用信息技術的積極態度”。程序設計語言要求邏輯思維能力強，特別是在結構化程序設計方面，算法和數學的關系比較緊密。數學是每個人從小就接觸、最熟悉的學科之一，而程序設計語言往往能夠幫助我們解決很多數學問題。所以案例的選取上我主要通過學生學習過的數學知識作為切入點，這樣學生在理解上有一定的基礎，學習起來就不會感覺乏味。

　　例如：在學習到分支結構時，應用了常見的一個數學問題——“求三角形的面積”，過去，學生基本上用“底×高/2”來計算，如果只告訴三邊長，就無從下手了。用VB來解決這個問題非常簡單，利用海倫公式sqr（q*（q—a）*（q—b）*（q—c））（（其中q是半周長），配合IF語句的判斷，很快就能求出任意三角形的面積。還有很多數學問題，雞兔同籠“回文數”等都可以用VB程序很快的求解出來。通過解決這些數學問題，學生不僅熟悉了語法結構，還覺得比他們害怕數學簡單多了，激發了學生自主學習的熱情，創造了良好的學習氛圍。

　　總而言之，教學講究方法，但不是一成不變的。程序設計教學目標是讓學生掌握編程基礎知識，培養其分析解決實際問題的能力。根據該目標要求，關于VB程序設計應改變傳統教學方法，從學生實際出發，合理設計課堂教學活動。在教學過程中，教師必須遵循學生認知規律，綜合運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，才能實現程序設計教學目標。

信息技術的教學反思2

　　一、利用多媒體演示講解的教學設計，發揮教師主導作用。

　　信息技術教學的基本原則之一是直觀性，有關信息技術基本知識與操作技能，僅憑老師的口述，學生難以形成準確的概念，因此，在信息技術教學中，老師的講授應精心選擇使用多媒體數據，將上課地點放在機房活動教室，這樣既能豐富學生的感性認識，又能提起學生的興趣，并在此基礎上得出正確的結論，使教學取得最佳效果。創造民主、輕松的教學氛圍。激發學生學習興趣，調動他們學習的積極性。

　　二、利用發現探究的教學方式，提高教學效率。

　　在信息技術教學中鼓勵學生用自己的'頭腦去獲得知識，重視學生的學習主動性，不要把學生當作學習的被動的接受者。其教學過程為：簡述操作要領→操作嘗試→啟發引導→操作學習→反饋指導→鞏固練習→歸納總結。這種教學方法，一是使學生掌握知識和技能，二是發展學生的智力。如在學習“有條不紊理文件”時，學生通過自主探究的學習方式使得課本上移動文件的方法變的簡單。學生們更能在自主探究中找到學習得樂趣。

　　三、構建“主體—互動—探究”的教學設計，激發學生創作興趣。

　　在信息技術教學過程中，老師先布置任務，學生通過完成任務來自主的參與教學，這樣可以培養學生必要的社會性品質；有利于建立良好的教學人際關系，使學生真正成為教學的主人；可以使課堂充滿活力，使教學質量得到提高，使學生智力得到較好的發展。例如布置任務：通過自己的方法建立自己的檔案，并且將文件存入檔案中。在大多數學生基本完成任務后，從學生建立的檔案中找出最具有代表性的作品。由學生自己介紹演示，然后讓學生互相討論，發表意見、看法，實現相互交流、學習的目的。教師在此過程中以實現預定的教學目標為目的，適當的引導討論方向。讓學生在參與中學會學習，主動研究，在參與中學會學習，學會創新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學習，達到自主構建知識的目的，實現學生主動發展的目標。

信息技術的教學反思3

　　一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己

　　現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕松解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕松調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

　　二、巧妙設計教學任務，采用任務驅動式的教學過程

　　在教學過程中，信息技術教師應該認真鉆研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多搜集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。

　　三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

　　課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試著自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

　　四、把枯燥的理論上得輕松風趣，激發學生學習的熱情和興趣

　　在教學過程中，教師應盡可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的.生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕松地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕松，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

　　五、建立和諧的師生關系，提升教師自身的魅力

　　在新課程理念指導下，建立和諧的師生關系也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，盡可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體松愉快地投入到學習中來，有什么問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關系。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕松、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。

　　作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

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