地理評課稿模板
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的地理評課稿模板，希望能夠幫助到大家。
地理評課稿模板1
今天下午，聽吳老師初一年7班地理復習課，講評期末復習練習卷。課后交流，重點之一是如何講評練習。
在聽課時，我打開了學生的地理課本，知識分散于第二至第五章：第二章地理的面貌、第三章世界的居民、第四章世界的氣候、第五章世界發展的差異；而每章又有若干個節，如第二章又分為：認識地球、世界的海陸分布、世界的地形、海陸變遷。再看看學生的練習卷，有選擇題和綜合題，選擇題35題，綜合題題。
1.教學情境
上課伊始，教師把選擇題的答案公布在屏幕上，讓學生查對答案。
吳老師征詢教學的意見：哪一題要講評呢？學生紛紛應答：第2題。第7題。第14題。第26題�！處熡悬c招架不住了，像是排球練習場上，許許多多的球向她扔了過來。地是一畦畦鋤的，飯是一口口吃的。老師一一滿足了學生的要求，錯題錯到哪里就講到哪里，錯多少就講多少，好不容易把該講的題目講完了，而下課鈴早已響過。
2.交流討論
在交流中，我提出了以下幾個問題：第一，練習講評的目的是什么？第二，除了講評錯題外，還有其他講評的方法嗎？
�。�1）講評目的。經過交流，達成了共識：錯題當然要講解，否則學生不知道錯在哪里，難以糾正，不能構建正確的知識。但是，這種講評是碎片式的講解，難以系統。在文本的學習中，要構建三個系統，一個是知識系統，這是直觀的；一個是能力系統，或叫做知識的.應用系統；一個是知識的價值系統，或叫做意義系統。
�。�2）生情調查。一個教師要上若干個平行班，要逐一檢查學生作業情況，其可能性幾乎是零。但是，我們可以抽樣調查，比如調查一個班的一個組，由此推斷學生作業的質量、存在的問題，特別是哪些題目是難點，這些難點產生的原因等等。
�。�3）構建系統。剛才說了，學生學習要構建三個系統：知識系統、應用系統和價值系統。
第一，知識系統。確定練習卷講什么，即講哪些題，重要的是要回到文本中來，即對講評的題目進行分類，在講評過程中，去重新構建知識系統，可以說，這是復習的重點。如果是就題講題，對構建系統起不了什么積極作用。
第二，應用系統。知識是靜止的，應用卻是動態的。應用是一種能力，一種無形的能力。在講評過程中，對難點難題，或者說學生錯漏嚴重的題目，要加強訓練，方法之一是對原題進行變形，要求學生重做，在重做中提高分析問題和解決問題的能力。
第三，價值系統。價值是潛藏于知識底層的意義。教學知識的目的不等同于教學知識的意義，意義是一種生活價值、人生價值、生命價值。課堂上不宜過多地強調分數的重要，分數固然可以刺激學生學習的熱情，但這種熱情是暫時的，只有價值意義才是長久的。
地理評課稿模板2
本周四在我校賽課教師，舉行了新一輪的高二教師示范課比賽。按照學校的要求，我聽了黃元玉老師的一節《氣壓帶和風帶的形成》一課，收獲頗多。
本節內容為必修一第二單元地球的大氣中的第二節，是本章的重點也是難點。難在知識抽象，難于理解，再加上我校的基本學情，如何科學合理地進行教學設計以完成教學目標，就顯得尤重要。黃老師是我校地理老師中的佼佼者，曾獲得襄陽市優質課比賽一等獎，他的課以設計獨特，語言精練，氣氛活躍，成果顯著而深受學生喜歡，也是我們年輕老師學習的榜樣。今天的這節優質課就是他的教學風格的一個縮影。下面我就談幾點自己的收獲和感想。
首先，是對教材的處理。
備好課是上好課的前提，備課又要根據具體的學情、班情因班而異。通過聽課看得出，黃老師也是做了很充分的準備，從重難點的把握，到學生活動的.設計；從課堂導入的設計，到導學案的設計編排，詳略得當，重難點突出。
其次，對教學過程的設計。
這節課以二戰故事導入，教師展示黑白照片，先讓學生猜是什么。然后老師揭開謎底，講述故事，并設疑日本為什么要設計氫氣球炸彈讓它漂洋過海去轟炸美國？同學們猜一下，這些氫氣球炸彈真的能飄到美國嗎？再配上老師抑揚頓挫的聲音，大大地激發了學生的好奇心和求知欲。
新課教學循序漸進，環節設計深入淺出。從熱力環流的原理——單圈環流——三圈環流。層層深入，并作板畫細致講解。每個環節講解完，都設計活動讓學生親自動手去畫氣壓帶風帶的示意圖，加深學生的理解和記憶。并配上動畫視頻講解，幫助學生理解。最后配套導學案進行課堂練習，鞏固知識。取得了很好的教學效果。
最后，對本節課的感想
在整節課堂中，黃老師的講解，語言精練，很少重復，也沒有口頭禪。板書設計工整，板畫精美。這些都是很值得我們年輕老師學習借鑒的地方。在今后的課堂中，我應該注重課堂的氛圍和節奏的把握，合理設計教學。在活躍課堂氛圍、把握教材處理和精煉語言上狠下功夫，爭取當一名業務精深，深受學生愛戴的人民教師。
地理評課稿模板3
在聽了高一地理第一節自然地理環境的整體性的公開課后，地理教師們進行了課題探討，教學者也談了自己的設計意圖和教學效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
第一部分教學者說設計意圖和教學效果
一、關于三維目標。
從三個層面進行設計
（一）知識與技能。
1.理解自然環境整體性的基本內涵和具體表現；
2.通過閱讀教材和學習活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；
3.能結合具體例子，說明各地理要素在地理環境中的作用。
�。ǘ┻^程與方法。通過地理教學，結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，培養綜合分析地理問題的能力。
（三）情感、態度和價值觀。結合地理要素在地理環境中的作用和生物循環示意圖，樹立事物是普遍聯系的思想。
二、教學重、難點
結合大綱的要求和教材內容，根據班級學生的知識水平和思維特點，確定本節的重難點。
1.地理環境整體性的原因分析；
2.地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能。
三、教法與學法
根據新課程的要求，為了調動學生的學習積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學。為了提高課堂教學的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學。
四、教學過程
采用小組討論法和案例分析法進行教學，完成以下課堂教學任務。
�。ㄒ唬┑乩硪亻g進行著物質與能量的交換
1.水循環
2.巖石圈物質循環
3.生物循環
（二）地理要素間相互作用產生新功能
1.生產功能
2.平衡功能
教學者自己認為的不足之處：
1.課堂容量有限，學生參與課題教學的積極性還不夠；
2.學生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3.教師講解太多，學生的主體性沒全面的體現出來；
4.教態還不夠自然大方，略顯拘謹；
5.講練結合不夠，練習的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學效果還是不錯的。
第二部分聽課教師的聽課評價
優點評價：
1.教學目標確定得比較準確，并且落實得比較好；
2.教學方法比較靈活，能夠調動學生的學習積極性；
3.多媒體的應用能夠輔助地理教學，能幫助學生化解思維難點，提高教學的直觀性；
4.教學語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5.重點講解細致，難點能夠化解，學生參與了課堂教學；
6.板書清晰，結構合理，課堂教學環節緊湊，環節承轉自然，課堂結構科學。
不足之處：
1.雖然地理教師從學生比較熟悉的圖片入手來設置教學情境，讓學生能夠從自己的生活經驗和認知水平出發，突出了新課程用教材的思想和緊密聯系生活與生產實際的理念，但是如果這些圖片能夠結合鄉土地理，這種設置情景的方式可能會取得更好的效果。
2.雖然地理課堂力圖體現教學的雙邊性，學生也參與了課堂教學，但是從總體的感覺上看，學生整體的參與度不高。
3.雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準，使得這種過分的.制造愉快，反而減緩了學生的思維、抑制了學生的思維、分散了學生學習的注意力。
4.雖然運用了多媒體輔助教學，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現，幫助學生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺。
5.雖然教師在教學中力圖體現師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對于有一定難度的地理問題，如地理環境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關系及其產生的新功能等教學難點和重點，就可讓學生去探究、討論，而學生對問題的思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。
6.雖然教師的講解還較全面、很細致，但是對教材中的非重點、難點也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學重點不突出，浪費了課堂教學時間，教學的效率不夠高。
第三部分參加評課的一些體會
1.公開課后進行認真的評課，教學者進行深刻的教學反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發表自己的見解，雖然各自的見解可能有褒有貶、有優有缺，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學的啟迪、智慧的升華。
2.通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發和實質性的收獲，對于地理教師的教學知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學方法、教育內容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。
3.新課程強調地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否為了反思而反思，為了評課而評課，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應該總結和反思失誤和教訓，使之成為以后再教時應吸取的教訓，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業務水平的提高打下堅實的基礎。
地理評課稿模板4
地理公開課是就地理課的教學為同行提供一個教學實例，供大家學習借鑒或討論剖析，共同研究、解決某個或某些教學問題的教學行為，它是各級學校開展教研活動的一種常用形式。由于公開課的目的、對象、內容等的不同往往也就有不同的教學組織形式。我結合魯靜靜老師《歐洲西部》（第一課時）公開課，談一下自己的看法。
一、教學目標的評價
心理學研究表明，人在行動前目標越明確，積極性與主動性就越高，效果也就越明確。
首先，本節堂課首先目標很清晰。其次在目標的內容實施上，充分體現了新課改的基本理念，即學生是教學的主體，老師是教學的主導。第三，目標的生成性強。老師能夠按著課前設計好的目標，不斷牽引著學生接近它。整個課堂目標的完成是一個動態的生成過程。
二、教學方式的評價
現階段學校明確倡導自主學習、合作學習和探究學習。關于本節課我主要談談自主學習和合作學習這兩個方面。
2.1自主學習
自主學習是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。是在教學條件下的學生的高品質的學習。我認為其主要因素包括：積極主動的學習態度、獨立學習的方法與技能和獨立學習的習慣。
首先，本節公開課課堂問題的價值體現在：問題的存在不僅有必要，而且有一定的梯度性，特別是對于區內初中班民語學生來說，本節的自主學習的答案充分反映了學生的自主學習與技能方法。
其次，自主貫穿于學習活動始終。
其三，學生在自主學習中表現出較強的主動性。
其四，在自主學習中，學生能在學習中挑戰自我，證明自我，獲得真知，享受快樂。尤其是小組展示環節。
2.2合作學習
合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。本節課在互動方面，師生互動、生生互動都體現著教與學的互動，特別是師生方面，教師當導演，學生當演員。教師與學生是平等的。
三、教學手段的'評價
新課程下的地理課很注重信息技術與地理學科的整合。本節課涉及到國家多，歐洲西部海岸線曲折等信息，建議借助多媒體手段展示給學生，有利于學生空間概念的形成。
四、課堂小結與作業布置的評價
因為探究式學習、合作式學習與自主式學習都處于摸索階段，教師如果在課堂結束時能提綱挈領式總結一下，有助于學生及時掌握與課堂所學的鞏固。
關于作業的布置我認為是可以考慮的，但要注意：①問題的梯度觀，要能滿足不同學生的需求，②問題的質量觀，要有針對性，③問題的數量觀，切忌題海戰術④自主學習下節課的目標與內容。
地理評課稿模板5
胡老師執教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節，教師由復習導入，引出新課；由觀圖冊入手，導出中國地形西高東低的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節課環環相扣，教師條分縷析，較好地完成教學目標。
這節課另一個特點就是講練結合，胡老師注重學生知識的反饋，注重學生基本能力的培養，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業，點評、簡要講解答案；課中布置學生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱；新授課后思考活動課，指答并要求學生予以記錄答題要點，教學過程較為嚴謹。
略感不足的`是：課的最后，完成思考練習一環節，要有學生的互動交流就好，如讓學生猜全國水能資源最豐富的地區？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學生充分闡述自己的意見（理由），不要全是一言堂。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區的地形圖，讓學生運用學到的方法（看地色）練習說出不同的地形特點，再出現國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學生讀圖能力，還學到了一點課外知識，可謂一舉多得。
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