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《楊氏之子》的評課稿

時間:2024-10-05 13:23:05 其他 我要投稿

(優)《楊氏之子》的評課稿

  作為一位杰出的老師,總不可避免地需要編寫評課稿,評課的類型很多,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課等。我們應該怎么寫評課稿呢?下面是小編精心整理的《楊氏之子》的評課稿,歡迎閱讀與收藏。

《楊氏之子》的評課稿1

  《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,初次學習古文,學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?看得出易老師首先在備課上下了一番功夫,他查閱了許多資料,如:原版的《世說新語》,《古代漢語》書,編寫了一份具體詳細的教學預案。

  在課堂教學中,易老師先指導學生學習文言文的方法(看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀)。學生在掌握學習方法以后,接下來的教學環節就變得容易多了。

  接著易老師就引導同學們讀古文,我明顯地感受到了這些學生在易老師的指導下是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學生就找到了讀古文的感覺。

  當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,易老師拋出了本文的'教學重點:體會楊氏之子的聰慧。在這個教學環節中,易老師主要抓住了孔君平和楊氏之子的對話來進行,通過比較讀、師生合作讀、分角色讀等形式,引導學生品味文言文的語言,感受楊氏之子的聰慧。

  聽完這節課后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。

《楊氏之子》的評課稿2

  《楊氏之子》是小學階段第一篇文言文。可以說,這篇文章的教學對小學文言文教學,乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。據調查,目前在初、高中,學生普遍感覺文言文學習困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關之外,應該也與小學初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。

  所以,在教授這節課時,我以給孩子一個快樂的開始為原則,以激發學生閱讀古文的興趣為目的,降低學生學習難度,努力營造一個快樂簡單的學習氛圍。這種教學理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個環節中:課前談話時我從學生積累的古代名言佳句入手,引導學生通過交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠、陌生。在學生帶著興趣走進課文的時候,我沒有把讀懂當作最重要或者唯一的環節貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀明白)——三讀(品味語言)——四讀(讀出味道)——五讀(學習運用)”五個環節引導學生層層深入地學習,這不僅降低了學習難度,而且使教學始終處于移步換景的過程中,有效避免了學生學習中容易出現思維疲勞,時刻感受到“學習古文是一件很有意思的事情”。

  在教學手段方面,我采用自主思考與教師講解相結合的方法,尤其是教師講解,在學習中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學生是零起步,講解是降低學習難度、激發學生興趣的一個很好手段。講解在這幾處體現得尤為明顯:學生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時候,我直接教他們讀;學生提出了“管家怎么不叫他的.媽媽,而叫個小孩子出來呢”的問題時,我沒有走自主體驗的過場,直接講解里面蘊含的文化淵源;“反譯”環節,在學生翻譯不到位時,我更是直接告訴學生:“這”在古文中常常用“此”表示,“在哪里”在古文中經常說成是“安在”“何在”。

  整節課,學生既有嘗試練習的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。

《楊氏之子》的評課稿3

  《楊氏之子》是五年級下冊第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  本文是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。在引領孩子走進課文里,我重點引導學生通過由淺入深地讀,把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。

  1.初讀。讓學生讀通課文、讀準字音。通過指名讀,檢查學生生字及節奏。通過范讀,讓學生找準節奏,再進行練讀,最后全班齊讀。

  2.理解讀。讓學生借助注釋、聯系上下文等方法,了解句意,進行小組學習,合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現在的“家禽”意思不同。

  3.體會讀。讓學生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導,讓學生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的.說法;既表達了應有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。

  不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學生思考的時間不夠,不利于學生思考能力的培養。下次要注意。

《楊氏之子》的評課稿4

  聽了林老師執教的《楊氏之子》,受益匪淺。我認為本堂課的教學體現出林老師教學扎實,感受到課堂知識充實,情感受體驗豐實,課堂語言平實和教學效果真實,這五實中又透露出“巧”:

  一、課堂導入“巧”——未成曲調先有情

  老師在揭示課題的時候就在多媒體課件上出示了羅斯福的故事,讓孩子感知語言的藝術。并播放課文的誦讀,配上畫面。在課前,林老師讓學生誦讀古詩,體會古文特點,這樣很輕巧地讓學生以舊知拉近古今語言的距離,在心理上順利地接受語言,讀課題讀得有節奏,并以課題入手,舉例子,我是林家女,就稱“林氏之女”然后由學生聯系自己的生活實際,說說自己姓什么,是“之子或之女”,學生答得其樂融融,激發了學習的興趣,為繼續學習做了態度定勢。

  二、借信息技術“巧”授學習方法

  這是學生第一次學習文言文,所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎,他們知道怎樣翻譯古詩,因此,在課堂上老師一個問題:怎么才能能讀懂它呢?讓學生了解學習文言文的方法:借助注釋,聯系上下文,借助工具書,看插圖。而這些方法都利用信息技術展現在多媒體課件上,然后就放手讓學生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點撥和指導。學生在交流自己理解的過程中,老師又順勢引出理解文言文的兩個基本方法:“看注釋”和“聯系上下文”,這樣進行學法指導顯得很自然,讓學生在學習的過程中還頻頻看大屏幕。感覺到這個方法是我們學習古詩總結出來的',在學習中總結,在總結中運用,孩子掌握起來就更容易一些。

  三、運用信息技術觀節奏變化

  在課堂教學中,老師以“教學生學會并且會學”為本,努力降低文言文學習的難度,并且培養學生初步感受文言文的語言特點。因為學生初學文言文,讀課文停頓不準確。而林老師則是讓學生到多媒體的屏幕前,自己動手劃分朗讀的停頓和節奏,讓學生產生了主動探究的念頭。于是老師采取范讀、指名讀、學生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。入情入境地品味。

  四、運用信息技術悟主題“巧”

  品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環節中林老師抓住重點語句,精心指導朗讀,真是入情入境地品味。當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,老師利用信息技術,創設一個情境,同時出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”,用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同,對讀,再換著讀,從讀中意會,就能實現既使情感朗讀亦水到渠成,又自然而然突出了文章的重點及突破難點——體會楊氏子的禮貌,聰惠,幽默,婉轉的教學的有效性。

  總之,聰明的人用心說話,高明的老師用平實的語言牽引著學生的心思,這堂課足見林老師的大智慧。

《楊氏之子》的評課稿5

  教學了《楊氏之子》后,思潮澎湃,久久難以平靜。作為一篇小學生初次接觸到的文言文,得想方設法上好。為此,本該一個課時完成的教學任務,筆者破天荒用了三個課時,即20xx年3月30日早上的三節課,為的是“良好的開頭是成功的一半”。

  第一課時,筆者帶領學生到多媒體教室,與于永正老師執教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說,作為農村小學生能跨越時空傾聽于老師上課,是莫大的榮幸。既有三維目標的達成,又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術”之熏陶,也有“化文字為表情、動作”的啟示,更有演講、表演才藝的啟迪。

  第二課時,我讓學生充分各抒己見,展示聽于永正老師執教《楊氏之子》后的收獲,也可以提出不懂之處與同學交流。同時,在此過程中,有機調動學生多種感覺器官參與學習,且讀且背,且演且舞。有學生的獨立展示,有師生互動的場景,也有學生眾說紛紜的情景。如一位學生認為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的,至于事實如何我們暫且不談及,關鍵是學生提出了問題,這比解決無數個別人設計好的問題重要得多,因為這個問題至少開發了學生的發散思維,理應視為創新思維的端倪,可謂是小學語文教學的奇葩。

  第三課時是在探究楊氏之子應對語言的`巧妙中遨游“語言的藝術”,激發了學生熱愛的語言之興趣。然后結合生活中的具體語言中的藝術,升華“語言的藝術”。最后,以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習題為基點,把理論落于實際、傾瀉于筆尖。

  總而言之,教學了楊氏之子,雖然花時過多,但是收獲更多。多在教學好了“語言的藝術”這一單元的開篇課例,多在賦予了學生初次走進文言文、感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂教學。

《楊氏之子》的評課稿6

  《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文,雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

  一、成功之處

  教學開始,我通過范讀、領讀、劃出分節線后自讀特別要注意停頓的恰當、,其次,文中孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅,聯想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的.鳥。”這回答巧妙在哪里呢?要通過反復地朗讀,引導學生通過聯系上下文來理解:孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

  二、不足之處:

  沒有注重學生的發散思維

  三、改進措施:

  應該讓孩子們用文言文演一演,這節課的效果會更好,孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

《楊氏之子》的評課稿7

  《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇,本單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術,積累精妙的語言,并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文,讀懂句子,體會人物語言的風趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點精心設計,落實了教學環節的有效性。

  首先,學生自由讀,相機學習生字,并要求學生讀準確,讀通順,使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初,學生沒有讀出古文的味道來,于是馬老師就出示標有停頓的'課文,并進行范讀,學生多次練讀,使學生讀出了古文的韻味。馬老師引導學生于無痕,卻讓學生真切體會到了讀古文的方法,收到了很好的效果。

  然后,在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后,馬老師開始引導學生完成第二個目標:讀懂故事。在這個環節中,馬老師不但“授人以魚”,更是“授人以漁”,相機教給學生學習古文的方法:參考注釋理解句子意思;聯系上下文結合課文插圖等。尤其讓學生在理解過程中加入動作,使課堂變得活潑有趣,在這個環節中,學生學得有滋有味,不但讀懂了這則文言文的故事,學會了學文言文的基本方法,還感受到學習古文的樂趣。

  接下來,馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子?”讓學生思考交流,通過精心指導,巧妙的點撥,在輕松的氣氛中,學生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風趣,這個環節中有效地突出了重點,突破了難點。難能可貴的是這節課上配樂朗誦時,多數學生已經能將課文全部背誦下來,讓我們感到課堂的高效性。

  最后,老師還相機介紹了《世說新語》一書,以吸引學生進行課外閱讀,鼓勵、引導學生走出課堂,進行拓展。

  總之,綜觀馬老師的整個課堂,我感覺到了老師高超的課堂智慧,深厚的語文涵養。這節課中,每個教學環節都落到了實處,是一堂高效扎實的語文課。

《楊氏之子》的評課稿8

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

  在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎上,讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。

  在教學過程中,我也發現了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調控學生的能力還有待提高。學生在借助注釋理解課文的時候,遇到了困難,沒能及時給學生提供方法方面的引導。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講。

  2、課堂上,我還設計了拓展內容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內容花去了大量的'時間,準備的拓展內容沒有來得及給學生練習。

  3、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話,言盡而意無窮,這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白,但隨著深入學習,細細品味,最終恍然大悟,這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了,卻不會表達,不擅表達。

  在今后的教學過程中,我會繼續努力。

《楊氏之子》的評課稿9

  《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇,怎樣上好文言文是個值得探究的問題。

  在課堂教學中,我首先帶著同學們讀古文。我便示范,便告訴同學們:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢。之后,我讓學生嘗試了讀第一遍,隨后發現學生有的是一字一停地讀,有的讀了破句,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學生終于找到了讀古文的感覺。

  于是,我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我便拋出了本文的中心問題:楊氏之子的.應答妙在何處?有學生馬上輕松地作了解答:巧妙地用姓氏作答。這應該就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當然,還有一個巧妙的地方,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。

  不過,在教學過程中,我也發現了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠的痛。

  2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中,對于優點我會繼續發揮,對于不足,我會積極地改正。

《楊氏之子》的評課稿10

  學生第一次接觸文言文,還真有點難。初讀以后,很多孩子都云里霧里的。特別是對“此乃君家果”,“未聞孔雀是夫子家禽。”的理解成了難點。讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個人領悟了。其實這也是我預料到了的。因此在教這類課文的時候,有些知識也需要直接告訴:比如,文言文的文體特點。同時老師的引導就顯得特別重要。百變不離其宗,老師的引導也是建立在讀的基礎上的。學生只有讀對了讀順了,文章的'含義也許就顯山露水了。

  古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現。

  再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

  在學生興趣正濃時,我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果,大大激發了學生學習古文的興趣。

《楊氏之子》的評課稿11

  作為小學階段的第一篇文言文,我設計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例,做一個教材二次開發的嘗試。上完這節課,自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面:

  一、誦讀是走進文本的最佳途徑。

  《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文,初次學習古文,學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生好的“第一印象”?該讓他們學到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,如原版的《世說新語》《古代漢語》,并結合本班學生的特點,編寫了一份具體詳細的教學預案。在課堂教學中,我首先讓同學們讀古文,一遍遍地讀,一遍遍地指導;各種形式地讀,各種形式地評,讓學生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了,至于停頓呀、節奏呀這些外在的技巧性的.東西就不言自明了。

  二、教方法比教知識更重要。

  小學高年級學習少量文言文,就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓。古人云:“授之以魚不如授之以漁。”因此在這堂課上我進行了大膽的嘗試,創編故事、拓展閱讀等環節都加大了難度,各個環節都很注重學習方法的滲透。目的就是不僅要教他們讀懂課文,更是要教給他們學習的方法,激發學生對文言文的閱讀興趣。

  三、用好教材,合理開發教材

  從使用教材的角度來看,本節課對教材的使用還是比較合理和充分的。從課文、注釋、插圖到課后習題,都很好地助力了課堂教學,也為孩子們打開了學習古文的一扇窗。創編故事環節,雖算不上是對教學的二次開發,但卻用活、用實了教材,既是對課文閱讀的有效補充,也落實了課標中要求的“讀寫結合、以讀促寫”。節選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環節,目的就是讓孩子們用策略、用方法,激發閱讀的興趣,開啟閱讀經典的大門,是對教材的有力補充。

  回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,爭先恐后舉起的小手,妙語連珠的回答……這一刻,我明白了:其實借助本篇教材為孩子們學習文言文做一個好的示范和引領,讓孩子們愛上閱讀古代經典不就是我的目的嗎?

  不過,在教學過程中,我也發現了自己一些做得不夠好的地方:

  1.學生的參與率還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數學生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠的痛。

  2.在創編故事的時候,留給學生的時間較緊。一看學生靜默的時間有點長,就下意識地去催促。表面上看,好像是擔心學生寫作有困難,實質上是對自己把控課堂能力的不自信。

  當我們心中只有純粹的教學,眼里只有學生的發展時,教材就會用活,課堂就會生花。正如曹培英說的:只要學生真正在讀、在想、在寫、在活動,又怎么會耽誤教學時間呢?

  教學即是研究,研究更是為了教學。化用《禮記》中的一句話來說:“教研相長也。”其此之謂乎?

《楊氏之子》的評課稿12

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事,情節簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  在教學這篇課文時,我把重難點放在讀順課文,結合注釋理解句意上。為了完成本課教學目標,第一步,我先談話導入后相機出示課題并解題,第二步,初讀課文整體感知,讓學生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知,在讀中感悟,第三步,借助課件,引導學生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎上,我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧?引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學生在領會文章的妙處時,也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

  在學完課文后,我創設了一個練習情景,用“不要踩草坪”來進行拓展延伸,訓練他們的思維,使學生學以致用,也培養了學生對古文的濃厚興趣。

  不過,在教學過程中,我也發現了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調控學生的能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人,還有少數學生一直游離于課堂之外,無法讓他們進入課堂互動,這真是老師心中永遠的痛。

  2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實,這也是教師個人文學修養的欠缺所致。在今后的教學過程中,對于優點我會繼續發揮,對于不足,我會積極地改正。

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