幼兒園案例分析(精)
幼兒園案例分析1
案例簡介：
20xx年7月12日，蘇某與蒙某簽訂了幼兒園轉讓合同書。該合同約定：蘇某自愿將xx幼兒園轉讓給蒙某使用；幼兒園現有裝修、設備，在蘇某收到蒙某的轉讓金后無償歸蒙某使用；幼兒園轉讓金為35000元，簽合同當日蒙某首付蘇某17500元的訂金，剩余的17500元在20xx年9月10日前付清。合同還對該幼兒園的房屋租賃及原有員工留用、安置等問題作了約定。同日，蒙某向蘇某支付了17500元轉讓金。同年9月1日，xx縣教育局向蒙某核發了民辦學校辦學許可證，有效期20xx年9月1日至20xx年9月1日。余下的17500元轉讓金蒙某在約定的時間屆滿時未能支付。為此，蘇某曾找到xx縣府城鎮中心學校，要求學校協助其追回剩余的17500元轉讓金。余下的17500元轉讓金蒙某至今未付。
后蘇某起訴至法院，一審法院判決“蒙某支付蘇某轉讓金17500元及利息(利息的計算：以17500元為基數，從20xx年9月11日起至本案生效判決規定的履行期限最后一日止，按中國人民銀行規定的同期貸款利率計付)。案件受理費279元，減半收取1 40元，由蒙某負擔。”，蒙某不服一審判決提起上訴，二審法院駁回上訴，維持原判。
律師點評：
上述案例為幼兒園轉讓合同糾紛，從蒙某的角度講，在轉讓幼兒園的過程中忽視了對于幼兒園資質等相關法規、規章的了解，雖然接手后縣教育局核發了許可證，但卻剛好說明在接手之前該幼兒園還未通過審批還未取得許可證，如果未能順利取得許可證，蒙某不能經營幼兒園必將帶來損失，由此可見，蒙某未充分考慮幼兒園轉讓涉及的各種風險。
近幾年國務院和地方政府出臺了發展學前教育的法規、規章和扶持政策，鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園，擴大辦園規模，增加優質學前教育資源。支持街道、農村集體舉辦幼兒園。鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，因此涉及幼兒園創辦、轉讓的糾紛呈現不斷增多的趨勢，那么在創辦或轉讓幼兒園的.過程中應注意哪些方面?如何做到依法創辦和經營幼兒園呢?
律師建議：
在創辦或轉讓幼兒園的過程中，應注意如下幾個方面：
1．幼兒園是否已取得相關資質?
根據《幼兒園管理條例》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[20lO]41號)的規定，國家實行幼兒園登記注冊制度，未經登記注冊，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。
城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門登記注冊。農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，并報縣人民政府教育行政部門備案。
新舉辦的幼兒園須取得辦園許可證，屬民辦非營利性的到民政部門登記，屬民辦營利性的依法到工商行政管理部門登記后方可開辦。
未經登記注冊，擅自招收幼兒的，由教育行政部門視情節輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰。
2．幼兒園園合和設備是否符合標準?
幼兒園用地、規劃、建設等是否符合相關主管部門的規定和要求。
舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園合和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。
3．幼兒園的師資配備是否符合標準，是否均具有相關資格證? 幼兒園應當具有符合條件的保育、幼兒教育、醫務和其他工作人員。
幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個人聘任，并向幼兒園的登記注冊機關備案。
幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個人聘任。
在對上述事宜進行審查后，如為創辦幼兒園則應按法規和規章的標準進行幼兒園建設和經營管理，如為轉讓幼兒園則應在轉讓協議對涉及的事項進行詳細約定，如園合房屋是自有還是租賃以及期限等，特別是還要對不符合標準的事項要求轉讓方進行整改，并將整改結果 第 4 頁 共 9 頁
與轉讓款項掛鉤，在完全達到標準后才付清轉讓款項并接手幼兒園。
學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。同時，關系千千萬萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。因此，無論是創辦還是轉讓幼兒園都應當嚴格按照國家法律、法規和地方規章等進行幼兒園規劃建設、經費投入和經營管理。
幼兒園案例分析2
案例背景：
在幼兒的一日生活中，時時會出現各種情況，午睡是幼兒園生活的一個重要環節，也是幼兒園安全管理的重要環節，在午睡這個時段也是事故多發段，許多幼兒園發生事故的時間段往往也是在午睡的時候。
案例實錄：
在我們孩子午睡時發生了這么件事：我們班的雨雨突然對我說：“老師，茜茜鼻子里有東西�！蔽摇狇R上走過去，只見茜茜快速地把鼻子里的東西拿在手里，小手緊緊握成拳頭。我問她剛才鼻子里的是什么，她看著我露出了很驚慌的神情，不說話。于是我讓她把小手打開，起初她還不愿意，在我的再三要求下才終于打開了手心。我一看，居然是一顆衣服上掉下來的珠子。原來她睡不著就玩起了衣服上的珠子，甚至把它放到鼻子里玩。我趕緊把它沒收了，想到萬一今天沒發現，孩子把珠子塞進鼻子里，萬一拿不出來，不禁后怕。雖然這次事件是虛驚一場，但是也給我敲響了警鐘——午睡也不能忽視幼兒的人生安全，這無疑對教師以后的工作起到一個提醒和督促的作用。
案例分析：
幼兒園中，除了孩子自己會帶來物品與同伴分享，而且在日常生活中服飾上也會出現珠子類飾品，這時候要特別留意，別讓孩子在無聊時私自玩耍此類物品，從而導致吞食。孩子發生意外事故，這是作為家長、幼兒園、教師最不愿意看到的。然而，有時這也是無法避免如何應對和防范，因而易受到傷害。同時，這一現象有時又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：
《指南》中指出，3-6歲的`孩子要具備基本的安全知識和自我保護能力，因此，在今后的工作中，我認為還要做到以下幾點，防止此類事件的再次發生：一方面，教師要與家長做好溝通，協助幼兒園做好幼兒的安全工作：請家長不要讓孩子口袋揣有異物，盡量不要給孩子穿一些帶珠子的衣物。離園時，教師要向家長告知相關情況，以便家長加強觀察及提醒。家長接幼兒要關注幼兒的活動安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。午睡前檢查幼兒的口袋是否有細小的異物，及時拿出。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時間進行急救處理，減少對幼兒的傷害。
幼兒園案例分析3
一、幼兒基本情況
幼兒：楊洋年齡：4歲班級：中班性格：聰明可愛，活潑好動，沒耐心
二、特殊表現
1、“我第一名，一百分！”楊洋是我班小班升上來的小朋友，他活潑好動，思維敏捷，雙手總喜歡擺弄些插塑、小人書、電動小玩具等動西，上數學課時他總是第一個舉手回答問題，老師問聽懂了沒有，他總是響亮地回答：“聽懂啦！”，做數學作業他總是第一個交，且全部做對。繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就去島亂旁人繪畫，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的“老師我不會畫。”讓你又好氣又好笑。
2、好動，隨心所欲，缺乏合作精神。雖然他反應快、靈活、愛動腦，是個聰明的孩子。但他好動管不住自己，上課不遵守紀律，插嘴、坐不住……在一日生活環節交接時，如餐點前后、晨接段等類似這段時間里他總是拿些老師教具、小人書、油畫棒、教室內作品陳設等等玩或擺弄；在區域活動時發生爭執現象，經常有小伙伴告狀“老師，楊洋又……”；午休從小班至今基本不睡，在床上翻來覆去，把被子翻到地上或手玩東西、吵醒旁人。老師們都說帶他很費精神，一不注意他就添亂……與家長交流，爺爺說在家也是這樣，好動，管不住，所以巴不得他天天上幼兒園。
三、案例分析
1、家庭教育的原因，由于父母老人的寵愛倍至，盡其所能滿足其需要，在園顯得隨心所欲，教室里想拿什么拿什么。
2、缺少玩伴，由于現今都是獨生子女，他與其他孩子玩耍機會少，常常只他一個人在家里玩，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
3、天資聰穎，思維敏捷，接受能力強。
四、采取措施
幼兒教育是孩子一生中最基礎的教育，它的基礎打得好壞，直接影響到孩子的一生。鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
1、與家庭合作，進行一致性教育。在一次放學后，和楊洋的媽媽進行了一次長談，向她反應了楊洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，對孩子提出的合理要求我們滿足；多帶孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同(幼兒教育)游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂；當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，楊洋的媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦？”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信楊洋會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
2、讓孩子清楚一日常規要求，知道自己該怎么做是對的。在我們日常生活、作業、游戲過程中，我注意告訴楊洋正確的方法，告訴他怎樣就叫守紀律，怎樣在上課、游戲中進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習慣與伙伴合作游玩，在合作中學會協調。3、有了改變、有了進步及時鼓勵和表揚當楊洋能排隊參加晨間活動并快樂置身其中，當他端坐在位子上積極舉手發言時，當他能安靜坐在位子上進餐……我們都表揚他“楊洋最安靜，楊洋最守紀律，楊洋最棒！”當楊洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”，并在《一日生活表現優秀表》中添畫五角星，每周五評給小紅花，給與精神獎勵。
五、矯正結果
經過一個學期的.教育，幫助，引導，楊洋小朋友基本上改變了好動的性格�，F在這個孩子、常規意識、合作意識增強了，在日�；顒又袠酚诤屯榻煌�、分享，并在同伴中也有一定的地位，臉上常漾溢著笑容，舉手投足顯得更自信了。家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的教育、鼓勵和有效的引導下，楊洋養成了良好的一日常規習慣，守紀律了；他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒園案例分析4
一、導入活動：
教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進行談話活動，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細觀察圖畫中的細節。回顧大書內容：通過幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書內容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強幼兒的語言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請幼兒仔細觀察在封面上你都看到了些什么?激發幼兒幼兒對讀本的學習興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導幼兒再次仔細觀察圖畫中所呈現出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當的詞語來表達出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導幼兒在閱讀過程中注意場景的`變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經驗，說說自己經歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關事件�？偨Y分享：通過《快樂》這個讀本的學習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學習讀本的過程中，教師通過出示一些相關圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側面引導，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學習了讀本中出現的一些新的相關句式。學習完這個讀本之后，幼兒能結合自己的實際生活經驗，用新學的句式說出各種不同的句式來表達自己內心的快樂。同時對讀本中出現的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。學習效果不錯。
幼兒園案例分析5
背景描述：每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學習不愛學習的，聽話不聽話的。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學習的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發言他也不會，我真的很著急。后來我與他的家長進行了溝通，最后達成了共同努力促進進步的共識。
案例描述：這一天我發現其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的.跟我進行互動，當10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業，我又當著全班小朋友的面對他進行了表揚�？吹剿d高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發現幼兒的優點適時的給予鼓勵和表揚。同時在發現幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。
幼兒園案例分析6
活動案例：
近日，我上了一個中班語言活動《媽媽的懷抱》，通過對比讓孩子感受到家人的懷抱最溫暖。
第一環節，我從談話開始，激發幼兒的回憶“在媽媽懷抱里的感覺”引出故事主題。接著，引出主角小蛇，吸引幼兒的興趣，然后講述故事對比出在媽媽的懷抱最舒服。第二環節，原先預設的是提問后讓孩子，進行角色對話，再依次出示掛圖幫助幼兒回憶故事中出現的角色和基本情節，但是我通過觀察發現孩子們的興趣不高，部分幼兒的注意力根本不在我的故事中。于是我改變了預設教案的計劃提前出示掛圖配合故事中的情感復述了一遍故事，再一次深入挖掘提問，通過這個改變孩子們的參與度明顯提高了。我見機請了幾個幼兒扮演故事中小松鼠小袋鼠和小熊的媽媽還有小蛇進行情景表演，強調“擁抱“這個動作，我就在邊上做旁白，引導坐著的幼兒一起復述故事情節，驚奇發現孩子們已經記住了故事情節，還把對話的語氣表現了出來，同時整個活動達到了學習的高潮。抓住時機我又結合掛圖再次講述故事，幫助幼兒進一步理解故事，角色之間的情感和對話講述，并將引導重點放在學習角色間的對話，豐富理解詞語：暖暖的、好舒服。進入活動最后環節：角色扮演，練習對話，再次強調用擁抱表達愛意的方式。通過表演來情景再現，在學習表演的同時，感受濃濃的親情。
總結：
整個活動，幼兒積極參與講述故事，特別是暖暖的好舒服。活動開始時我采用的角色導入引出故事，然后完整講述故事，發現部分幼兒的注意力慢慢開始不集中，顯得有點散漫，在做其它事情，但是后來我“見機行事”出示掛圖盡量表現出故事的情感講述故事，并請一些幼兒上前表演時，課堂的氛圍一下子就開始好轉起來了，原本已經散漫的幼兒也把視線牢牢地定在表演的小朋友身上，情節表演結束后，當我結合掛圖再一次講述故事時，語言能力較好的幼兒都已經能復述小蛇說的那些話了，而且還根據內容做擁抱動作，這也是整個活動中的高潮部分。不僅讓幼兒學習了故事中的角色對話，而且體驗到暖暖的是媽媽的懷抱的情感體驗。所以說活動中教師要根據有的`實際表現情況，做一個靈活的觀察者適當地改變教學手法，這樣才能更有效地提高課堂效率。
活動背景：
夏日的驕陽已漸遠去，秋天正踏著它輕快的腳步悄悄的向我們走來，你瞧，銀杏樹的葉子正漸漸變黃;五彩的菊花已等不及在爭先開放;舒適的陽光也時不時地露出它燦爛的笑容多美的秋景圖啊!為了讓孩子們也能發現季節的變化，我在前幾周就向孩子們說了“尋找秋天”的任務，可一直不見他們有什么動靜。所以我只好耐心的等待時機的到來。
活動情景：
這天早上，戶外活動時，徐軒揚一來園就迫不及待的告訴我：“朱老師，你知道我們小區里什么花開了嗎?”我看著他輕輕的搖搖頭，“是菊花開了，有紅色、黃色，很多顏色，很漂亮的�！蔽倚χf：“噢，是菊花開放了，肯定很美!”聽我這么一說，孩子們紛紛圍過來七嘴八舌談論起來了。這時杰杰叫了起來：“老師，那邊的銀杏樹葉變黃了。”大家對校園里的樹也產生了興趣，互相議論著。
聽了大家的議論，我覺得時機差不多了，就對大家說：“美麗的菊花都開放了，銀杏樹葉變黃了，說明誰來了?”孩子們異口同聲的說：“秋天來了!”“秋天不僅是個美麗的姑娘，還是個調皮的姑娘，你們知道她還躲在了什么地方呢?請你們幫我把她找出來好嗎?再把她請到我們教室里來好嗎?”“好!”我的提議立刻得到了大家的同意。于是我們開始分頭行動了。
分析與反思：
大班的孩子對四季的輪換已能正確的區分了，但怎樣讓孩子在自己的生活中學會發現季節輪換中一些明顯的或不明顯的特征呢，這就需要我們教師的引導和點撥了。在這其中，我們不僅要讓孩子學會觀察生活，更要讓孩子在觀察中享受生活，體驗生活的美好。
因此為了讓孩子們除了去尋找我們身邊的秋天，更要讓孩子把秋天帶進我們的教室，我和孩子們商議了如下的辦法：
1、尋找有關秋天的新聞，包括介紹秋天的花、天氣、鳥、樹等，并將這些新聞剪下來貼在主題板塊的上面。
2、師生在教室共同布置有關秋天的景色：
(1)豐富自然角，并請幼兒記錄植物寶寶的生長情況。
(2)在區角活動中增添“四季拼圖”、“四季成語”等的活動。
3、在學習活動中增添有關秋天的內容。
幼兒園案例分析7
案例背景：
小涵是個可愛的男孩子，小小的個子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著，大家都覺得他是個不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進來。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動時，小朋友們玩的不亦樂乎，唯獨小涵喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。
案例描述：
記得有一次，我看他一個孤零零的坐著，我就請一個小女孩主動去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對此，我們都略感無奈，只以為他是個十分內向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時的他在家里跑來跑去，一會給我們看他的玩具，一會躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會兒又要帶我們去看他的房間，跑來跑去，可調皮了。
在交流過程中，他媽媽告訴我們說小涵是個很內向的孩子，平時基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當小朋友離開后，他又會跟媽媽說，這是我們班的誰誰誰。
案例分析：
小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時間久了，小朋友們都熟悉了，都能開開心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數的時間都是在家里一個人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。
而在幼兒園，剛開始，我們認為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時候他說不要玩的時候也就不太會去勉強他，但其實他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時候我發現在戶外活動時，小涵常常一會看看在玩的小朋友，一會看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵他一下。
同時，剛開始陌生的學習生活環境，不認識班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒有自己的好朋友，也不愿主動與其他小朋友玩耍。這是造成這一現象的`主要原因。
更重要的是小涵性格較內向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
案例反思：
家庭和同伴是兒童社會化發展的兩個主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手。
1、家長工作方面：
�。�1）經常與其家長溝通，并及時反饋孩子在園的表現。
�。�2）創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區、公園或親朋好友家串門，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機會，鼓勵孩子主動與別人打招呼。
2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。
多創造機會，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動去找他玩，慢慢過渡到他也能主動去與小伙伴游戲。
3、樹立自信心。
自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是提高群體素質都有不可低估的作用。
點名的時候，我會多喊幾遍他的名字，當他大聲說到的時候，我就會夸他聲音真響亮，每當這時，他總會不好意思的將頭縮下去。而上課的時候我也會經常表揚，鼓勵，幫助他建立自信心。
4、良好的關系
身體的接觸是人類最原始的表達愛的方式，也是最有效的。當他來到幼兒園哭泣的時候，我們就會主動要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問問他今天吃了什么早飯啊，在聊天過程中，打消他對我們的陌生感�，F在，小涵一到幼兒園就能主動跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會紅著眼眶進教室，但這不也是一種進步么？
現在，小涵已經有了很大的轉變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現在的他變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時偶爾也會主動舉手發言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會跑過來故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時候還會和其他的小朋友一起調皮搗蛋，惡作劇呢！
所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據幼兒的特點適時地進行鼓勵，采取有針對性的措施，就可能改變孩子。
幼兒園案例分析8
班里有個叫辰辰的小朋友，一直以來，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發，上課影響其他小朋友等等，而且，已經有好多次，在小區內碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺，每天在耳朵里，都總是聽著姜煜辰的名字，晚上放學走在小區里，都會替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來教育他，談心說服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會其他小朋友的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多交流，找出原因。經過幾次談話，感覺到家長對于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經放棄，認為孩子是無可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個對自己不報希望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價，開始關注他，重新了解他。
發現一：區域活動結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立刻在"小星星時刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發現二：早晨，辰辰通常來園很早，幫助老師整理圖書，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個"閃光點"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書員，負責班里所有的圖書的整理、發放和保護，他干的可認真了。而且通過圖書的`橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
通過辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點"。每個孩子都有自己的長處。
作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發現孩子的優點，并根據孩子的特點，因人施教。當他們有了進步，要及時給予表揚、鼓勵，使他們認識到自己存在的價值，增強自信，從而促進幼兒個性健康發展。21世紀是一個充滿活力，充滿機遇，充滿競爭的世紀，要將孩子培養為社會的棟梁，祖國的未來，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過程中怎樣去發現孩子的閃光點，充分調動孩子學習的積極性和主動性，給他們以信心，使他們茁壯成長，早日成為社會主義事業的接班人。
幼兒園案例分析9
案例情景描述：
又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了"小舞臺"進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一齊玩的多，只見她們到了"小舞臺"后就開始分配起主角來，慧慧今日輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣貌和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說："你真棒！"慧慧聽到我的表揚后，立刻停止了敲奏，一副難為情的樣貌，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣貌了。
分析與反思：
慧慧今日這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在必須的情景下在表現出來的'，其實，這也是孩子兩面性性格的表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到教師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，僅有先去接觸她才能適應和理解，漸漸地她就會表現得自然大方了。
幼兒園案例分析10
一、案例現象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非�？蓯�,可是他有一些習慣很不好.
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧;玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫我畫不來，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑.
觀察三：他的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說我不會.
觀察四：自理能力特差，可以說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點方法都沒有.
二、案例分析：
㈠好奇心很強.這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的.積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞.事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為.
�、婕彝キh境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會容許，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了.
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣.針對楊X畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色.并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣.
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時常找時機讓他在集體面前講述.另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步.還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來說，已經很拿手了.
現在楊X已有了可喜的進步.早上來園時很有禮貌地向老師問好;和小朋友能友好的相處;繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫;有時還主動幫助清潔教室、給小朋友講故事
幼兒園案例分析11
一、案例現象
五歲多的xx小朋友，剛從別的幼兒園轉來，身高明顯比同齡的小朋友高出一個頭，清秀可人的外形，穿著時尚，性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔憂。
鏡頭一：
入園時，她總是耍脾氣，有時使勁拽著媽媽的手，哭鬧著不肯進教室，媽媽擺出交換條件—買東西，她才松手，一臉勝利的表情，沒事似地徑直走進教，老師向她微笑打招呼，她卻不屑一顧。
鏡頭二：
上課時，她不是走到別的小朋友位置，拉扯其他女孩子的頭發；就是走到窗戶邊獨自欣賞風景。戶外游戲時，她不是推其他小朋友插隊，就是四處亂竄，不聽指揮，有時還躲起來，讓老師們擔心。
鏡頭三：
區域活動時，她總是不守規則，搶其他小朋友的玩具，還不時使用暴力；把玩具隨手亂丟。
鏡頭四：
午睡時，大家都排好隊，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進寢室，他不能安靜躺下，不時發出怪叫聲，小動作打擾身邊小朋友休息。
小朋友們都不喜歡和她玩，對她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現都讓老師們為之頭疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？關鍵是對幼兒進行禮儀教育。
二、案例分析
xx小朋友是獨生子女，從小就受到過多的呵護和溺愛，稍有不如意，孩子就會用哭鬧耍賴的行為，讓父母長輩有求必應；在待人處事方面大人很少引導教育，總認為孩子還小，長大就會懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為；父母之間關系不和諧，經常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為；剛上幼兒園時，在親戚開的幼兒園讀書，那里的老師給家長“面子”對孩子的不良行為過于“包容”，還多次換幼兒園，使孩子沒能接受幼兒園規范化、系統化地學習與發展。
“沒有規矩，不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中，成為自己的行為習慣，才能為以后構建自己完美的人格，更好地學習、成長、工作打下良好的基礎。幼兒時期養成的.不良行為有可能會影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強，所以，在這個時候對其進行教育，更能使幼兒形成健全的人格。對年幼的孩子做“規矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼兒園一定要相互配合，對孩子進行系統訓練。幼兒的禮儀教育關鍵在于加強幼兒的愛心教育。幼兒的禮儀教育問題，其實質是幼兒的社會化過程中，學會如何與人相處，與人交往。
三、措施與效果
加強對孩子文明禮儀的教育，身體力行，強化孩子的打招呼行為，如入園時，教師可輕輕環抱孩子，主動和孩子問好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛、有禮貌的xx來了�！痹诰徍完P系后，讓孩子也回應老師的問候。
設“文明禮儀之星”
讓幼兒在校門口“站崗”，向老師、家長小朋友，家長打招呼。家長也要在日常生活中主動和身邊的人打招呼，為孩子樹立榜樣。對于孩子上課亂講話行為，可以讓他當老師的小助手，監督孩子們的不良行為，幫老師發學習用具等，如果孩子認真，要及時夸獎，激勵孩子。對于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關系，比如適時安排她和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護理植物角的植物，培養孩子的細心、愛心，緩解孩子的霸道之氣。進餐環節，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對她說一聲“謝謝”。
樹立了孩子形象，增強孩子的榮譽感，也增進孩子間的情誼。每當出現溫和的好行為時，給予孩子獎賞和鼓勵。而這期間，爭取家長積極配合，讓孩子做力所能及的事，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對于孩子不守紀律，亂跑行為，可讓她當小隊長指揮幼兒，因職責在身，自豪感責任感，使他更專注于對其他幼兒監督和管理工作。對于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的頭，這種安撫的小動作，會平靜孩子焦躁。
經過一個多月的耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時，她會高高興興牽著父母的手，主動和老師們問好；改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處；上課時能安靜坐下來，積極回答問題；戶外活動時不會亂跑了，午睡時也能安靜。家長反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無理取鬧了，很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂地成長著。
四、反思
對幼兒的禮儀教育是一項漫長又艱巨的工作。在幼兒園，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，要求孩子做到的，自己必須首先做到。教師要時時奉獻自己的愛心，細心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國的未來，幼兒禮儀教育是幼兒成長的必修課。從小加強對幼兒禮儀教育，可以使幼兒形成健全的人格，同時也是弘揚我國歷史悠久的禮儀傳統，有利于促進社會主義和諧社會的構建。
幼兒園案例分析12
【摘要】
講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，我們應從
做起，讓他們樹立起講文明懂禮貌的意識。培養;幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統美德，代代相傳。而今，作為一個現代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開遍每一個角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個教師，共同責任。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態度、奠基時期，我們要注意通過豐富多彩的教育內容，貌的認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹立講文明懂禮貌的意志。
教育滲透于進出幼兒園中園時，晨間談話對于教師來說是對幼兒進行教于此時段，幼兒剛來園不久，還未和其他幼兒玩
言幼兒更容易靜下心來，傾聽教師的話，接受教話中可對幼兒生活中或在社會交往中需要的文明在離園時，教師主動與家長問好，叮囑幼兒和幼兒各個生活細節
【關鍵詞】細節;
自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續花朵，祖國的未來，家長以及全社會的習慣、個性都處在擴大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長送幼兒入育的良好時機。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語進行教育。老師說再見，堅持一段時間后，一般孩子不用提示就能主動問好了，長期堅持下去就會養成良好的習慣。幼兒在幼兒園有相當長的活動學習時間，從幼兒來園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現幼兒良好的素養。
將文明禮貌教育滲透于教師家長的榜樣示范中“榜樣的力量是無窮的”，對幼兒來說更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進園的第一時間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習慣。為今后步入社會，學會主動礎。在平時教師與家長的交往中，教師首先要注頭用禮貌語言與家長溝通。在幼兒園，我們有意語結合文明圖片融于幼兒園的環境布置中，如：好”、“再見”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語園的大門口、教室門口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個角落，禮貌用語，充分發揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭，庭環境的影響。家長是孩子的第一任老師，有的.長的翻版，家長平時無意中說的一句話，都會印一言一行都將會深刻地影響到孩子的一生，大人事時，要注意自己的言行舉止，家長首先要做到，說話和氣，謙遜，不講粗話，隨時使用禮貌用語，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機會，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問早，讓他們從小養成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營造一種積極隨時提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說，孩子就是家長的鏡子，家長的之間在說話或在做我認為，家長還要對孩子進行長期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長、老師共同進行持之以恒的教育，我們的孩子一定會是文明禮貌的先行者！
將文明禮貌教育滲透于多種形式的實踐中幼兒的成長來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成的。
我們為幼兒創設條件與機會，提供時間與空間，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀廣場”親子活動，在活動前，我們之處，開展了一系列的禮儀學習活動（如：如何會發生的事；活動時的規則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質量和效果，我考自身禮儀素養來感染幼兒。在活動前我們反思以出現的一些不良行為（如：個別家長有搶座位的
遵守游戲規則；當幼兒出現不文明現象時家長沒的不妥，沒有糾正幼兒的不好行為的現象等），們制定了親子活動的注意事項發給每位家長，并進行了文明禮儀的簡單宣傳，鼓勵家長為幼兒樹提醒自己的孩子。在活動中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點，設計“對號入座”的環節，孩帶著自己的父母找到相應的座位上，在這一環節中，不僅發揮了孩子的主體性，而且數學在生活中的應用以及交往時，有文明的行為。在這一環節的設計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實踐與交往，會進行禮儀實踐鍛就結合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場合禮儀意慮到通過提高家長前的親子活動家長現象；個別家長不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長立榜樣，同時及時環節上，我們根據子自己拿號碼，并能力得到發展，同也充分考慮到一些
幼兒園案例分析13
案例實錄：
剛開學的一天，焦點小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問焦點怎么了，邊哭邊指著手說：““鄺xx咬我”，只見焦點手上一個深深的齒痕，別的小朋友見焦點哭了，也都跑來看樂鬧。這時李家齊也跑來告訴我“鄺xx打我，還搶積木”。但見鄺xx小朋友卻若無其事，正在玩剛搶來的積木。
案例分析：
鄺xx小朋友是個她聰明伶俐，長相可愛。但就是這樣一個女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都歸為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們經常與家長溝通，才發現原來該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？
首先，我們通過家長學校講座、家長會、家園聯系欄地等形式向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過填寫“家完聯系冊”、家訪，半日開放活動，以及入園、離園時與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認識。再次，我們指導家長用恰當的語言正確評價自己的孩子，發現孩子的優點，及時給予鼓勵，找出孩子的不足之處，給予指導幫助，使孩子全面發展。
案例反思：
針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應該多培養該幼兒的`自控能力，比如說在體育活動中為達到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強、機智、果斷、團結互助，幼兒的年齡特點設計了他們感興趣的體育游戲，來促進自控能力的發展，如設計游戲“木頭人”，目的是培養幼兒的反應能力，發展自控能力，方法為：教師背對幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動作，并保持身體姿態不變，游戲中教師鼓勵幼兒要盡量把堅持不動的時間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過小橋”，讓幼兒走過高25厘米的平衡木，剛開始時，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過，我們鼓勵“勇敢點”，并牽頭他們的手，經過多次練習，幼兒基本都能獨立、快速、順利的走過平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過游戲孩子們的自我控制能力增強了。
希望通過我們與家長的溝通，使家長認識到自我意識培養的重要性，家長以更積極的態度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。
幼兒園案例分析14
我開展了一節主題意愿畫：『快樂的魚兒』�；顒娱_始，我引導幼兒回憶有關魚兒的經驗：你們看到過魚兒嗎？你看到的魚兒長得怎么樣？小孩子們紛紛舉手答復：橢圓形的身體，身上有魚鱗，有小尾巴，還有一些小孩子講了魚兒的一些更為細微的特征如魚鰭、眼睛等。我再次引導：故事中魚兒做了哪些好事？〔早上老師講過有關魚兒的故事〕除了這些，魚兒還會幫小動物做哪些事呢？幫助烏龜找到媽媽、幫小蝦找食物吃等等，看得出小孩子思維很活潑活動也很投入。
于是我提出要求：魚兒為大伙做了那么多好事，大伙都很感謝它，于是它們想請小朋友幫助給做好事的魚兒畫張像。接著我就放手讓小孩子自由表現，大膽發揮了。可這時我注意到有很大一局部小孩子的興趣似乎變了，一些小孩子拿著筆好似無從下手，一些小孩子干脆四處觀望，我走到正在左右張望的'林海濱身邊鼓勵他：海濱，加油畫呀！可那他卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。我沒有預料會出現這種情景，我一再地給那些小孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個小孩子顯露出茫然的樣子，于是我就一一走到他們身邊引導提示：你覺得魚兒會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫魚兒幫烏龜找到媽媽的情景呀，你可以畫魚兒幫小蝦找食物呀。
在小孩子作畫時，我走了一圈，發現很少有小孩子表現剛剛所表達的生動情節，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個小孩子的畫沒有什么情節。而后，我在讓小孩子交流了快樂的魚兒在干什么后匆匆地結束了活動。為什么小孩子有那么豐富的經驗而不能充分表達？為什么我放手給小孩子創造的自由而小孩子的作品是那樣的缺少個性？我突然覺得很沮喪。要怎樣讓孩子的畫即豐富又有個性。
本次活動我完全摒棄了傳統的美術教學，走進了放手讓幼兒發揮創作的誤區。要知道放手并不等于放任自流，如果盲目的追從華而不實，一味追求標新立異，或過分拘泥于既成模式，美術活動中教師的支持便失去了有效性。
幼兒園案例分析15
美工活動，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個學期剛剛入學，對手工橡皮泥也是沒有什么基礎，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個個都興奮不已。好像已經知道了，我們今天要干什么似的！
還沒等我開口說話，我們班的小調皮發話了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥�。刻昧�，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著任記鵬又說：“還用問嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來捏東西的呀！”其他孩子也在說：“是啊，是�。 甭犞⒆觽冎v的話，我沒有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會如何？現在看來，是我多慮了！
突然，陳葉隆說：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買的！”活動還沒開始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來，他們你一言我一語的，誰都不讓步。這時，陳春霖說：“我們剛來幼兒園的`時候，不是每個小朋友都帶來了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩�！睂ρ�，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標簽，寫上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢妮也在說：“其實橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開，看一看不就知道了！”聽了這話，我馬上打開其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點，有的小一點，就像夢妮說的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說，我說的對嗎？！”對，對，你們說的都對！現在我才知道，原來我們小班的孩子一點都不小，說話就像個小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學，交流一下，看看她能否愿意和你交換著玩一會？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發給大家，請小朋友來玩一玩！
美工活動終于可以順利的進行了，不過聽了孩子們的對話，真是讓我目瞪口呆。真正覺得，其實有些問題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動手操作玩橡皮泥，中午時，我只是用語言來講述了一下，在這次美工活動過程中，玩橡皮泥應注意的事項，以及用團、捏、搓等幾種簡單的技能方法來進行玩橡皮泥。
此時，孩子們看著，面前的橡皮泥，已經興奮不已。有的孩子已經開始選擇自己喜歡的顏色，團了起來，也有的孩子一邊團一邊嘟囔著：“老師說做麻花，要搓兩個長條，然后擰在一起就好了！”還有個別孩子，在我的提示下繼續捏著他們所喜歡的東西。
最后，在活動展示時，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著自己的作品說：“我見過的麻花是這樣的！”沈玉杰也說：“老師，我吃過的棒棒糖是這樣的……”其他孩子也在繼續講述著自己捏出來的作品。
幼兒行為分析：
在活動的一開始，對于孩子們的疑問，我并沒有及時的回答他，而更多的是傾聽周圍孩子們的看法與回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時的幫助并解決問題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進行此次活動。
針對本次美工活動，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過程，并沒有給孩子們去示范，我想孩子們應該有自己的發揮空間，我不去示范，也是因為這節美工活動并不是太難，孩子們聽了制作過程，應該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、QQ糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發揮的空間。
活動措施：
美工活動的有效組織，其實需要很多準備工作，除了材料的提供以外，教師也應該考慮到，活動前孩子們的疑問以及爭吵也是極為重要的。在活動前，或者活動過程中，我們教師應以觀察為先，根據具體情況，再進行介入、引導，不要著急去回答幼兒的疑問，其他孩子會有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過急，給孩子一個交流、討論、解決問題的空間，我覺得，孩子們之間產生的問題也是任何一個活動中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
【幼兒園案例分析】相關文章：
幼兒園案例與分析03-10
幼兒園案例分析[精選]08-31
幼兒園案例分析07-29
幼兒園案例分析07-28
幼兒園小班案例分析12-14
幼兒園案例與分析(薦)07-06
幼兒園美術案例分析03-22
幼兒園大班經典案例分析08-28
(通用)幼兒園案例分析08-30