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小學數學評課稿

時間:2024-10-07 17:18:32 其他 我要投稿

小學數學評課稿15篇【集合】

  作為一名人民教師,通常需要用到評課稿來輔助教學,所謂評課,是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的小學數學評課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學數學評課稿15篇【集合】

小學數學評課稿1

  活動形式:聽評課

  主講人:馮x老師

  評課人:xx

  主題:訓練學生準確表達數學語言的能力

  時間:xx-12-10

  今天上午有幸聽了馮老師的講課,講了一節二年級數學上冊關于"數學王國"的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:

  1、教師的課堂引導非常有趣,從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂,讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的`鑰匙,從而激發了學生的學習興趣,讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的,另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。

  2、教師利用了一條主線貫穿全課堂,利用數字王國的大鎖密碼,開始課堂,最后又用大鎖的密碼結束課堂,并且對本節課做了升華提升,提高學生的解題能力,有始有終。

  3、教師的教學環節設計比較巧妙,尤其是對于涂色的設計,根據地圖進行了改變,讓學生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進步擺出圖形,結合自己制作的圖,讓學生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。

  4、教師通過幾次個例題和操作實踐,加強學生的動手能力,讓學生自己探究實踐,對具體的方法最后提出總結,根據學生的活動,挑出能夠快速完成的幾個,總結方法,讓學生來了解方法的重要性。

  5、在練習題的設計上也別出心裁,形式多樣,有排數字,合影留念,教學環節聯系生活,抓住學生的心里特點,實際進行模擬演練,讓學生倍感興趣,而且在練習上也拓寬思維,讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

  對本節課意見和建議:

  1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學生關注區分比較,但占用的時間過長,教師可進行適當的裁剪,直接給出陽泉地圖,把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色,問學生還有其他涂色方面嗎,口頭回答幾個后,直接開始涂表格,不用涂地圖。

  2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些,感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

小學數學評課稿2

  今天上午聽了顧老師的課后,我覺得有這幾點值得我學習:

  一、準備充分。從精美的掛圖和頭飾中,不難看出顧老師為這節公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的運用,有效地激發了學生學習的興趣。

  二、板書工整。這節課教師在黑板上的板書很多,但并沒有因為板書內容多,而字跡潦草。工整的板書與課文的掛圖渾然一體、相得益彰,給人以美的享受。

  三、結構完整。作為一節閱讀課,這節課既有上節課字詞教學內容上的回顧,又有故事內涵上的挖掘;既有課文的分析理解,又有課本劇的表演;既有學生與文本的接觸,又有師生思維的碰撞;既分析了文中兩種動物的形象,又教育了學生。

  顧老師以其扎實地教學基本功,敬業的工作態度,比較順利地完成了教學任務,但課堂教學,始終是一個令人遺憾的工程。如果想要精益求精,讓自己的教學更加完美,我覺得在以下幾方面仍要努力改進。

  一、第一次讓學生讀課文思考:課文主要講的是一件什么事?在學生讀完課文后,師生合作把該問題解決了,但確切地說是老師把這個問題的答案告訴了學生。這樣做剝奪了學生認真思維、組織語言、進行表達的權利,放棄了培養和提高學生語言表達能力的機會。如果是我,我會按“讀——思——說——評”的環節,組織教學。

  二、再讀課文時,讓學生思考:狐貍對烏鴉說了幾次話?分別說了什么?我覺得這個問題的設計,沒有思考的價值。它是幫助教師把一篇完整的生動的故事分解得支離破碎的罪魁禍首。如果我是教者我會設計這樣兩個問題統率這節課的教學:這是一只怎樣的狐貍和烏鴉?你想對這只狐貍和烏鴉分別說什么?放手讓學生閱讀、討論、交流,這樣做至少避免了老師把自己的觀點強加給學生的錯誤傾向。

  三、對文本的表演,應建立在熟讀理解、內化吸收的基礎上。否則,這樣的表演,就會顯得很倉促、很呆板。不但會讓表演者顯得很窘迫,而且也很難贏得觀眾的喝彩和掌聲。另外,我覺得語文姓語,不姓演,沒有特別的需要,不要把時間和精力花在高耗低效的所謂課本劇的'表演上。在課堂教學中,作為語文教師,首要的任務,也是最重要的任務,就是創造機會讓學生親近文本,與文本展開深層次的對話,讓學生的心靈在閱讀文本中受到震憾,讓學生在一次次的心靈體驗中感受到閱讀的快樂。

  四、要有對課文的拓展延伸的意識。要讓學生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情,要充分引導學生發揮想象——此時的烏鴉會是什么心情?它會吸取什么教訓?努力實現“課雖終,但意無窮”的效果,讓“讀、想象、體驗、表達”延伸到課外,與學生的生活融為一體。

小學數學評課稿3

  今天早上認真傾聽了王玲靜老師執教的《比一比》一課,聽后可謂收獲多多,幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的,而聽了這節識字課后,使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識,也因此對下一輪的教學有了足夠的信心。縱觀整節課,如果要用一個詞來概括的話,我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧!

  課伊始,老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節課所要認讀的生字詞語,該環節的教學目標不是單一的,而是多元的,是多種目標融為一體的,其中不光有讀準生字的音,通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應的聯系了解了生字的義,同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會,是相當經濟高效的。

  在學生讀準了字音后,接下來王老師根據一年級學生的年齡特點,采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化,且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助,讓學生利用所學拼音自己去拼一拼,讀一讀,接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去,通過這兩個環節的鞏固強化后,王老師又通過給生字朋友分分類這一方式,讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字,在這一過程中,老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的'理由,豐富了學生的規范語言,鍛煉了學生的口語表達能力,可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”,王老師很好的遵循了識字教學的這一原則,在學生熟悉生字朋友后,馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環節的設計可謂是層層遞進,步步有效!最難得的是毛老師還讓學生回憶自己的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友,培養學生在課外識字的意識,并沒把語文教學僅僅局限于課內,而是大膽地引向課外,體現了其“大語文”的教學觀。

  盡管這是一節教學設計近乎完美的課,但課堂教學是動態的,變幻的,因此在教學過程的推進過程中難免會出現一些不足之處,想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后,馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由,似乎有些不太合理,因為不一定每個學生都分得正確,因此我以為這里老師還應安排一個環節讓分錯的學生有一個糾正的時間,在統一答案后再進行看句式說話的環節可能會更科學。二是在看圖識字這一環節,老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認,但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么,感覺太遷強,可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子,我想如果我們能時刻從學生角度出發去考慮問題的話或許就不會出現這樣的問題了,只要是為了學生,該講之處我們還是應該理直氣壯地講。

小學數學評課稿4

  一、課前引入比較有新意評課稿

  數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學,所以艾老師在本節課開始時,先讓學生來猜一猜發到的古文中有幾個字,這樣一來,既激發了學生的學習興趣,同時也體現了學科間的聯系。另外,讓學生先來估計一下有幾個字,也培養了學生對數的估計能力,同時通過這一活動,也可以了解到學生的知識的基礎,充分了解了學生的認知起點以后,也可以根據具體情況調整教學,學生已經會的,就不必過分強調,對于學生還未理解的,就可以放手讓學生在動手操作,合作交流中獲取新知。

  二、注重學生對于1000的概念理解評課稿

  發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內,數目增多了,增大了,內涵更豐富了,抽象程度也更高了。在引出1000之前,蔡老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行,但是隨著數量的增大,可由之前的一個一個數,十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感,教師又利用小棒,讓學生從一個一個數到十個十個數,再到百個百個地數,最終引出10個一百是1000。在整個過程中,針對學生的認知特點及時進行強化,相信學生腦中所建立的1000這個概念,已經相當深刻了。隨后,蔡老師又讓學生再去數一數剛才的古文,“你打算怎么數?”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法,一百一百地數。通過這一活動,再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計,都充分體現了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。

  三、運用計數器讓學生明確數的組成對于不同的計數單位,所表示的數的意義是不同的

  蔡老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成,通過在計數器上撥出不同的數,使學生在了解到數的組成的同時,也解決了讀數中出現的幾個特殊情況,當中間出現0時,不能省略,因為這一個0是表示占位。

  四、讓學生進一步感受數是數出來的

  本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數,在這一過程中,蔡老師首先讓學生自己再數一數,然后由學生上臺示范數,再由學生自己數,最后讓全班一起數,讓學生充分感受數數的過程,突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨后,又能過三輛火車,由淺入深,體現了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數,讓學生體驗到了:數學來源于生活并服務于生活,密切了數學與實際生活的聯系。

  小學數學評課稿:《長方形和正方形的面積》評課稿

  本節課,沈老師能從新課程標準的基本理念出發,圍繞知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀的三維目標設計教學。教學中利用學生原有的知識經驗即數方格的方法遷移到長方形面積的推導,讓學生通過動手擺小正方形,用尺量長與寬的長度等等,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,充分發揮了學生的自主性和探究性。

  1、教學思路清晰,教學設計有層次。

  這是一節平面圖形和計算相結合的課,其中既有結論的推導,也有結論的應用。整節課,教師能根據教學內容,因材施教地制定了教學思路沈老師注重培養學生動手操作,主動探究的訓練,每個操作環節都提出了具體的要求,通過學生動手操作,合作探究等活動來加深對長方形,正方形面積計算的理解,突出重點難點的內容,整個教學詳略得當,重,難點把握準確。這樣的設計,符合學生年齡特點和認知規律,體現了以學生為主體的學習過程,培養了學生的學習能力。

  2、探求新知重過程與方法。

  我覺得這節課充分地體現了新的數學課程理念。在長方形面積計算的推導過程中,讓學生在主動參與教學活動的過程中去理解數學知識,獲取學習方法。老師課堂中始終圍繞著發展學生的思維和創新能力的新課程理念,取得了十分明顯的教學效果。整節課從動手探究→方法歸納→方法的應用上環環相扣,通過自己動手移一移,擺一擺,算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣,激發了學生的學習積極性,加深了對公式的理解。教師從學生的已有經驗出發,逐步推出計算公式,再推廣到身邊的長方形面積的計算,為今后學習長方形,正方形面積的應用打下了扎實的基礎。

  3、注重小組合作,自主探究。

  教師根據學生的認知特點和教學要求,在教學中沈老師特別注重分組活動,分工合作的學習方式,調動學生學習的積極性,通過學生動手操作,同伴互助的教學模式,發揮群體的積極功能,使不同學力的學生都能自主地,自發地參加學習和交流,提高個體學習的動力和能力,并達成團體目標。學生都主動投入,學生的全面互動,在探究,發現的過程中,學生通過自己動手和動腦,獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著突出而到位的表現,她對小組里交流的要求說得明確而簡要,我們可以明確地觀察到,這對學生的操作,對整節課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。

  4、教態自然親切,師生關系融洽。

  課堂上教師通過對學生所展示出來的強項智能的肯定,進一步激發和引導,可以帶動和喚醒其他智能相應的發展,從而,有效的開發每個學生的`潛能,提高學生的學習興趣和對自我的認識水平。新課程,給我們更大的啟示,要關注學生,給學生一個寬松的氛圍,給一個合理的,恰當的,鼓勵的評價。老師很好的注意到了這一點。整堂課,老師始終面帶燦爛的微笑,對于學生漂亮的發言,總是,給予學生掌聲和贊揚聲,讓學生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學生,潘老師總是耐心的加以啟示,引導,點撥。讓學生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊,讓學生處處,時時感受到老師的溫暖,班級大家庭的融洽,和諧。這也是我們教師努力改進的地方。

  一、目標定位正確:

  1、課內充分培養學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。

  2、理解圓面積計算公式的推導過程。掌握圓面積的計算公式。

  3、讓學生能利用圓面積公式進行計算,解決實際問題。

  二、引入自然

  1、復習鞏固了圓的周長計算公式,同一圓內半徑與直徑關系。

  2、復習鞏固了什么叫面積,讓學回憶,平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過程。從而自然引入圓面積計算的推導過程。

  三、注重學生的動手操作

  在教學過程中,充分體現讓學生自己動手畫圓,把圓平均分成若干份,再讓學生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細觀察,研究長方形的長(或平行四邊形的底)是什么,長方形的寬(或平行四邊形的高)是什么,從而推導圓面積的計算公式。與此同時,更重要的是培養了學生的空間想象能力。探討的地方

  在學生動手操作的過程中,為了照顧中差學生,教師應充分了;利用教具或課件展示,讓學生有充分的觀察和思考,真正感悟圓面積公式推導的整個過程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習,以便學生在解決問題的實際過程中很好的運用。

  ——————《統計》評課

  這次景東杯課堂教學比賽,我聽了李丹老師上的《統計》這一課,作為一名教齡還不滿一年的年青教師,我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方,主要體現在以下幾個方面:

  整節課從新課的引入,新授,練習和課堂小結各環節的安排比較合理,有序,層次清晰,練習設計有層次,有拓展,既照顧全體,又為個別學有余力的學生的發展創造了一定的條件,體現了學生的個別差異性,如果長此堅持下去,定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。在本節課中,李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間,如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數,在出示了統計圖后,讓學生說說看到了什么,還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等,這樣在學生與學生,教師與學生的互動交流中,培養了學生的觀察能力,語言表達能力以及質疑能力,為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。由于李老師在平時的教學中比較民主,在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑,如有學生發現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子,就向老師提出:如果超過17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線,愛因斯坦曾說過這樣一句話:提出一個問題往往比解決十個問題更重要。在這里我也想給李老師提幾點自己的想法和建議:

  要正確地處理好預設與生成之間的關系。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時,教師明知道有個別學生已重復站立而不加以指正,(班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了,但教師沒有予以回應。)我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題:我們怎么知道班級里每個小朋友都統計到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現,孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計,這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間,`以致后來教師就干脆造假,把總人數湊齊就算完成了人數統計,這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。教師對學生的提問要規范,表達要確切,如教案中“這是統計圖嗎”這句話表達就不夠確切,應可以這樣問:這是一張完整的統計圖嗎

  教師對學生的回答要注意傾聽,更需要有適時的評價。在本課中,當學生完成了第一張統計圖后教師要學生回答:你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學生回答:喜歡草莓的有16人,喜歡菠蘿的有1人,所以喜歡草莓的人數最多,喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合,所以教師對學生的回答反應比較冷淡,也沒有對該生的回答予以肯定并進一步啟發,但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的,老師對該生的回答先要予以肯定,然后啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題,從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。從試教課到正式上參賽課,我覺得李老師的進步是非常明顯的,只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進教法,相信她一定能成為一名出色的小學數學教師。

小學數學評課稿5

  本周三上午,我們全體數學教師參加了學校舉行的數學復習課的教研活動,大家對如何開展小學數學總復習有了明確的方向。特別是孟老師的《乘法口訣》和朱老師的《長方形和正方形的周長》的課堂,真是有效復習的典范,讓我們受益匪淺。

  一、提供思維空間,激活分散的知識點

  小學數學總復習的基本任務,就是要讓學生進一步熟悉、鞏固和深化小學數學最基礎、最核心的知識點,以便能由此出發進一步了解這些知識點間的關聯。孟老師的喜歡怎樣背乘法口訣,朱老師的關于周長問題的認識,這樣的問題,有利于學生主動、積極地回憶、提取相關內容,加深理解,促進學生的思考與互動交流。從而達到再現、激活以往分散學習的知識點的目的。

  二、突出溝通整理,建構完整的“知識鏈”

  數學復習課的主要任務就是建構完整的“知識鏈”。讓學生在原來學習的基礎上,進一步調整和明晰數學認知結構,優化數學知識在頭腦里的組織方式,從而清晰地把握知識間的內在聯系,有條理地儲存和記憶數學知識,并達到對知識理解的融會貫通。

  三、重視實際應用,體驗數學的應用價值

  復習中光講不練,難以取得復習的效果。只有配以靈活多變的訓練,才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的孟老師的課在練習設計上形式多樣:既有基礎練習,又有拓展練習,既重視數學知識的練習,更重視數學知識在實際中的應用。朱老師的課件出示習題新穎,實用。數學知識與實際應用互相結合,這既有利于知識的鞏固和內化,也有利于學生發展思維,提升應用能力,同時還能充分調動學生的學習積極性,從中體驗、感悟數學知識的價值。

  總之,兩節課教學環節緊湊,合理把握重點,突破教學難點,通過有效的合作交流和自主探索,課堂中充分利用兒童的心理特點,創設學生喜愛的教學情景,讓學生更好地參與到學習活動中。篇二:數學復習課評課稿

  這節課一改以往傳統復習的模式,走出了一條復習教學改革的新路子。主要表現在以下幾個方面:

  1、精心加工教學材料,靈活處理教材。

  教材是數學知識的載體,是學生在教學過程中的認知對象,是教師進行課堂教學的依據。教學本節課時,教師在尊重教材的基礎上,根據學生的實際有目的.地對教材內容進行了改編和加工,使教材變得生動活潑,更貼進學生的實際。比如:課本上是傳統的相遇問題,而這節課出示的是學生感興趣的熟悉的情景:發生在本校校長和教課教師之間的求兩校距離的問題。例題的結構沒變,但是呈現形式卻是鮮活的,具有實際意義的需要迫切解決的求“兩校之間的距離"。這樣的設計更能引起學生的重視,激發學生的求知欲和解決問題的渴望。

  有條理地儲存和記憶數學知識,并達到對知識理解的融會貫通。以往復習課教師總是帶著學生進行復習整理,就算是放手也是在教師的提示下進行的,學生的自主性、個性被壓抑著。為此,在集體備課過程中老師們力求突破傳統復習課的教學方式,嘗試運用“課前自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟,通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論,相互交流、補充、完善,相互質疑、辯論、評價,使每一個學生都能取長補短,張揚個性。通過這樣的交流,幫助學生建構知識間的聯系,使知識的理解更精當,知識條理更清晰,形成知識的網狀結構。

  2、重視學生學習方式的指導。

  朱老師在本節課對知識梳理過程中,鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理,借此培養學生獨特的個性品質和創新意識(如孩子們用表格法,大括號法,知識樹等方法);在相互評價整理情況中,引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯系進行整理的方法,并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習圓柱和圓錐的過程中,讓學生體驗獲取知識的方法、步驟,有利于培養學生的學習能力。

  3、體現了教師主導作用、學生主體作用。

  數學教學改革,決不僅僅是教材教法的改革,同時也包括師生關系的變革。在課堂教學中,改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式,教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程,讓同學們以小組提出問題,并討論解決問題,為學生搭建了施展才華的舞臺,使他們真正成為科學知識的探索者與發現者,而不是簡單的被動的接受知識的容器。保證學生有充裕的活動時間與思維空間;給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難,針對各自的學習缺陷,進行溫習補救,使學生成為真正的學習主體。

  4、體現了以練為主,重視實際應用,體驗數學的應用價值。

  復習中光講不練,難以取得復習的效果。整節課練習形式多樣,題型設計科學,課堂上靈活多變的訓練,才能達到鞏固知識、理解規律、強化記憶、靈活應用知識的目的。這節課中,朱老師結合已學知識內容設計練習題,選材貼近學生,貼近生活,體現數學教學的本質特征。練習內容包括:基礎練習題求圓柱和圓錐的體積(填空題3,4),還有在此基礎上的逆向思維題(如填空題的第5題)還有拔高練習題(如第一題的第2小題)。在解決問題過程中,注重讓學生說出解題思路和解答方法后;知識讓學生自己疏理;規律讓學生自己尋找;錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性,激發學生學習興趣。特別是最后一道題:結合圓柱和圓錐的知識,以及我們生活實際,展開想象的翅膀,你能提出哪些有創意綜合性最強的數學問題?這一環節,突出了解題思路的開放性,訓練了學生思維的靈活性。數學知識與實際應用互相結合,這既有利于知識的鞏固和內化,也有利于學生發展思維,提升應用能力,同時還能充分調動學生的學習積極性,從中體驗、感悟數學知識的價值。

  欠缺之處:

  總之,這堂課雖然也有一些缺憾,但并不影響這堂課整體的美,因為教學永遠是一種缺憾的藝術。我們每個人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟。

小學數學評課稿6

  植樹問題是一個較為復雜的問題解決,這一內容具有很強的數學思維和很強的探究空間,既需要老師的引領,也需要學生的探究。

  孫老師本節課的教學目標是關于一條線段的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況,讓學生先通過畫線段圖來發現栽樹的棵數和間隔數之間的關系,再用發現的規律解決實際問題。孫老師上課的思路非常清晰,以創景引題---先學后教---展示反饋三個模塊為主線,開展了一系列的教學活動。縱觀本節課,亮點之處有:

  1、注重知識的鋪墊和興趣的.激發。

  新課開始,孫老師就和學生玩起了剪紙條的游戲,這個游戲一下子吸引了學生的注意力,然后在游戲中找規律,使學生把學習中復雜的問題簡單化,注重“優化”的思想,學生的數學學習是學生以生活經驗為基礎對數學知識的一種解讀。當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時,容易消除數學的枯燥感,使學生學習更主動。師生之間的語言互動與游戲巧妙的結合,使學生一開始就明白了本節課的教學內容,運用找規律解決植樹問題。

  2、注重小老師的培養。

  孫老師在上這節課時,非常成功的應用小老師來教其他學生。教師首先讓學生根據自學提示進行獨立思考,然后對不懂的問題進行小組討論交流來完成,之后讓小老師上臺,對自習提示中的問題一一進行講解,在講解的過程中并且讓學生對不懂的問題進行提問,讓小老師來解答。孫老師這樣做,充分的鍛煉了學生各方面的能力,如果能長期堅持,這樣培養出來的學生一定會很優秀的。

  3、充分體驗,夯實學習基礎。

  做完練習后,為了進一步讓學生掌握規律,理解段數與點數的關系,孫老師出示了這樣一個題目“同學們在全長100米的小路一邊植樹,每隔5米種一棵(兩端都栽),一共需要多少棵樹苗?”,待學生解決完這個問題之后,孫老師又追加了一問,“若路的兩邊都載,共需要準備多少棵樹苗?”使學生的思維慢慢升華,逐步提高。

  4、注重應用意識的培養,訓練貫穿始終。

  培養學生應用數學知識解決生活中的問題的能力是新課程中明確指出的培養目標之一。本節課一開始教師就結合剪紙條,創造性地設計植樹方案問題,進而比較段數與點數之間的關系。例題結束后,孫老師緊接著設計了一道有坡度的題(兩邊都要栽的問題),在學生自主探究和合作交流解決問題的過程中,孫老師適當的點撥與引導,這樣的過程給了學生多次嘗試,修正的機會,打破了課堂內外的局限,將課堂教學延伸到課外應用。最后給學生充分反饋本節課知識的空間。

  5、注重逆向思維的啟蒙訓練。

  在學生已掌握“點數=段數+1,段數=點數-1”的規律的基礎上,孫老師巧妙的引導學生解決了逆向思考“總長=段數X間距”的問題,學生在頭腦里建立了數學知識模型,達到了舉一反三,靈活應用的效果,給學有余力的學生更廣闊的空間。

  當然,本節課也有不足之處,主要體現在:

  孫老師可以從生活中抽象出這種植樹的模型,這樣讓學生感受到植樹、折紙、路燈等不相關聯的事件中存在著內在的本質的聯系,使數學問題生活化,直切本節課的主旨,直接突破難點。

  總之孫老師的這節課,思路清晰,條理清楚,教學環節環環相扣,整堂課節奏緊湊,一環緊扣一環,使學生學有所獲,學生的知識在不斷的內化中升華。

  以上只是我的一些單純的看法,說的不到之處,還請見諒。

小學數學評課稿7

  今天有幸聽到了一節四邊形,首先展示了長方形,正方形,梯形等四邊形。

  一:觀察

  1、讓同學們找共同點:四條邊,四個角。

  2、區分是否是四邊形,認為是的點點頭,不是的擺擺手(這樣的回答有利于更好地管理課堂紀律。)

  3、繼續出示圖片,讓學生們區分是不是四邊形。

  4、揭示封閉圖形的`圖形,強調四邊形都有4條直邊。

  二:擺一擺

  1、讓同學們在丁字板上擺一擺。

  2、畫一畫:讓同學們在課本上面畫一個四邊形。

  三:比較

  1、最熟悉的長方形和正方形,他們有什么共同點,對邊相等,四個角都是直角。

  2、強調長方形有兩條長,兩條寬。正方形的四條邊都相等。為下面求周長的課題做鋪墊。

  3、拿出教具折一折,比一比,量一量,他們都有什么特征。

  總結:認識了四邊形,長方形正方形都有四條邊。

  通過這節課我認識到孩子們的動手能力還是有限的,他們的語言組織也不到位,需要老師去補充說明。還有一些孩子畫圖順手就用鋼筆,這是不對的。老師要早強調,加強強調畫圖用鉛筆。讓他們養成一個好的做題習慣。然后要學會自己去比較,去探索。當然這需要老師的引導。把問題拋給學生,讓他們自己去尋求答案,比老師講清楚印象會更深刻。

  衛芬芬老師思路清晰,語言表達簡潔,準確。帶給了孩子們一節輕松愉快的課堂。

  朱雙文老師思路也非常清晰,強調重點,唯一不足就是老師說的太多,學生說的太少。

  我覺得自身也有這種情況,以后會加以改正。學習各位老師的長處,避免自身的一些不足。

小學數學評課稿8

  最近聽了一節《百分數的意義和讀寫法》,感觸很深,綜觀全課,毫無造作,平凡中暗藏玄機,細微處體會數學課的真諦。整堂課一環緊扣一環,教師教的輕松,學生學的實在。仔細回味這節課,讓我們看到了簡簡單單教數學、輕輕松松學數學的教學氛圍。

  一、走進靈動空間,靜待花開。

  教師出示3支白色粉筆,2支藍色粉筆,讓學生用學過的知識描述他們的關系,復習兩數的關系可以用倍、分數表示,并引出百分數。然后分享前置性作業:收集生活中的百分數,選擇其中一條,說出百分數在這句話中表示的意思,從而引出百分數的意義。通過學生舉例,使學生體會到百分數來源于生活、應用于數學。

  二、體驗靈動世界,聆聽花開。

  教師拋出問題1:百分數到底表示什么?

  問題2:百分數與分數的聯系和區別?

  老師的問題一下子激起了學生的求知欲,使學生的思維迅速轉移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎,整節課老師不是直接把知識教給學生,而是引導學生自主學習。把學生推到了主動探索的位置,真正放手讓學生自己去學,體現了學生個性化的學習。小組學習,通過自主合作探究的活動掌握百分數的意義和讀寫法,培養了學生的自學能力、分析能力和合作意識,同時讓學生感受成功的快樂。

  三、飛揚靈活智慧,配其花開。

  在豐富的.數學現實中學習數學,已經成為小學數學教學的主流。老師故意創設百分數的情境,如“在比一比誰寫得快”的練習中,給你一定時間看你能寫出幾個百分數,結合題目完成的情況,宋老師讓學生回答完成了任務的百分之多少等,讓學生用百分數來表示所寫的百分數,進一步理解百分數意義。

  四、描繪靈動色彩,欣賞花開。

  整個環節教師緊緊抓住百分數表示兩個數量的比,進行不同層次的練習使百分數表示兩個數量的比有如一根線貫穿全課。從課堂的練習中我們更加感受到老師對教材深度把握之到位,對學生情況了解之透徹,對練習設計之用心,練習中體會出實在性、針對性和趣味性。而且,教學語言簡練,對于學生的發言能夠給予恰當的評價,教師能夠較好地調控課堂氣氛,給學生創設了輕松的學習氛圍。

小學數學評課稿9

  今天聽了高老師的《射線、直線和線段》這一課,真是受益匪淺。我從中得到啟發,對這個內容有了進一步的認識。 《射線、直線和線段》這一課是學生已經認識了線段的基礎上,重點認識射線和直線,并掌握它們的特征。射線只有一個端點,可以向一端無限延伸;直線沒有端點,可以向兩端無限延伸;復習線段有兩個端點,不可以延伸。看似很簡單的知識,可讓學生能掌握,并能夠調動學生的學習積極性,并不是一件簡單的事。而老師卻做到了。

  一、思路清晰,過度自然。

  這一概念。接著讓學生觀察一些圖形,找出不同。然后依次出示直線、線段、射線。再對比。對比法是學生學習數學知識最有效的'方法之一。這樣學生很快的掌握這個知識,通過對比學生很容易看出它們之間的相同點與不同點,從而突破本節的重難點。

  二、語言豐富,課堂調控自如。

  學生的學習積極性。“我真羨慕射線,你們都把它記住了!”“直線它好傷心呀,你們都把他忘了!”“同學真會學習”,“她懂得用小手告訴老師”??高老師總能把話說到點上,學生的積極性就被調動起來了。不難看出老師的基本功比較扎實的,對教材也做了深入的研究。

小學數學評課稿10

  活動形式:聽評課

  主講人:xx

  評課人:孫x

  主題:訓練學生準確表達數學語言的能力

  時間:xx-12-11

  今天上午有幸聽了施老師的講課,講了一節一年級數學上冊關于"6、7、8加幾"的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:

  1、教師對知識的復習充分,了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算,復習鞏固了算法的原理以及方法,讓學生明白9如何湊十,如何分解兩一個數,這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊,學生也能夠很快的從中領會到計算原理。

  2、還有一個非常突出的特點那就是,施老師對學生的語言表達訓練到位,學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練,在課堂上也做到了不斷練習,充分讓學生反復說,準確說,流利說。

  3、對課本的教學用圖充分挖掘,從例題中發現數學問題,讓學生明白題意,知道給出的數學信息,引導學生的`會利用信息發現問題,解決問題,知道從不同的方向進行解決問題,有前后人數相加,有不同衣服顏色的人數相加,鍛煉學生的思維能力。

  4、注重計算的方法練習,例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5,也可以看5分8,從兩個方面進行解決問題,拓展學生的思考能力,讓學生明白湊十法的靈活應用。

  5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點,抓住特點進行計算,提供學生快速計算的小訣竅,利用減法計算結果,很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容,強調方法練習,講解細節重點內容,讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。

  對本節課意見和建議:

  1、能否在寫課本例題時,讓學生說說算式可以怎么列,或許有8 5或5 8,7 6或6 7的不同列法,這樣可以結合到最后一題,為下節課滲透。

  2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺,感受過程,計算結果也可以做到進行驗算。

小學數學評課稿11

  為了充分發揮《小學數學繪本評課稿》的教學效果,我總結了以下幾點建議和經驗:

  充分準備:在使用繪本進行教學之前,教師應該充分準備相關材料和教學大綱。理解繪本中的故事情節和數學概念是很關鍵的,這樣才能在課堂上講解得更加清晰明了。

  激發學生興趣:在引入繪本之前,可以通過一些簡短的游戲或活動引發學生對該主題的'興趣。例如,可以給學生出示與繪本相關的圖片,讓他們猜測故事情節或回憶已學的數學知識。

  多種角色扮演:讓學生扮演繪本中的角色可以激發他們的參與和創造力。通過角色扮演,學生可以更深入地理解故事中的問題,并思考解決方法。

  結合實際問題:將繪本中的數學概念與實際生活中的問題聯系起來,可以幫助學生將所學的知識應用到實際中去。教師可以提出一些與繪本相關的實際問題,并引導學生運用所學知識進行解答。

  及時反饋和鞏固:在學生完成評估活動后,教師應及時給予反饋和輔導。同時,在之后的課堂中可以設置一些鞏固性的活動,幫助學生進一步鞏固所學的知識與技能。

  總而言之,《小學數學繪本評課稿》是一本非常有價值的教材,能夠激發學生對數學的興趣和好奇心,并幫助他們更好地理解和掌握數學知識。它的優點在于豐富的內容、循序漸進的教學設計、互動性強以及多元化的評估方式。通過有效地利用這本教材,我們可以創造出更生動有趣的數學課堂,提高學生的學習效果。

小學數學評課稿12

  今天聽了3節《加法運算律》的課,感受頗深。三位老師教學風格各具特色。

  顧老師的課環環相扣,扎實有效。先引導學生探索加法交換律,通過提問列出算式,觀察分析算式特點,從而提出猜想,舉例驗證。接著通過研學單,讓學生探索加法結合律,得出加法結合律的特點。在整個過程中,給我印象最深的是:顧老師在教學加法結合律時,讓學生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人?為了清楚的展示加法結合律的特點,老師希望得出(28+17)+23和28+(17+23),可是,后面一個算式很少有學生會在17+23上加括號,只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說:“如果改變它們的位置,可以怎樣寫?”這樣,一下就得到了28+(17+23)。整堂課,環環相扣,深入淺出,扎實有效。

  馬老師突破傳統的教學思路,先教學加法結合律,引導學生觀察分析列出的算式,找出算式的特點,從而推出猜想:無論怎樣交換三個數的位置,和不變。進而通過舉例驗證算式的特點,從而得出結論:三個數相加,無論先把前兩個數相加,或者先把后兩個數相加,和不變。為了讓學生記住算式的這一規律,馬老師還和學生做起了手指游戲,一方面,有助于學生記住加法結合律,另一方面活躍了課堂氣氛,讓孩子在輕松愉快的課堂中學到知識。整堂課,馬老師關注學法的滲透:觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結論。在此基礎上,放手讓學生自主探究加法交換律,也就水到渠成了。

  袁老師的課,風趣,幽默, 給學生營造了一個寬松的課堂環境,具體表現在:(1)上課起立,學生的凳子噼啪響,袁老師幽默地說:“沒事,就當凳子在為我們鼓掌。”(2)一位學生再舉加法結合律的例子時,出現了小數7.65,可是這個孩子在讀小數時,讀成了七點六點五,其他孩子都在笑,孩子表現出了尷尬,但袁老師卻幽默地說:“沒事,說不定,在不久的將來,這種數字有用呢!”這樣的一句話,不僅為這個孩子化解了尷尬,同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發言的同學,讓他們明白,有想法大膽地說出來,就算說錯也沒有關系,老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的課堂環境,孩子們是相當喜歡的。

  其次,袁老師在課堂上引導得很到位,(1)在舉加法交換律的例子進行驗證時,前兩個孩子都舉了整數的'例子,袁老師想要讓孩子舉出分數、小數的例子,引導說:“這兩個同學都和袁老師一樣,舉的是整數的例子,還有不一樣的嗎?”簡單精煉的反問,讓學生一下子想到了舉分數或小數的例子。(2)在講到加法結合律時,讓學生通過算一算,看圓圈里能否填上等號時,袁老師說:“怎么?不高興算了?為什么?”一句反問,一下引導孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方,從而發現加法結合律的特點。

  總之,三堂課各具特色,值得我去學習。

小學數學評課稿13

  教研組今天的教學研究活動,全體數學老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認識》,朱老師的課堂教學體現了四大理念:

  1、數學生活化使教學更加有效:結合生活創設情境——牛吃草,在了解了學生已有知識的基礎上開展教學。在教學“圓的各部分名稱”的過程中,首先采用牛吃草的情境讓學生感受到圓是由無數的點圍城的曲線圖形,然后在了解學生已有對圓的認識的基礎上教學各部分名稱。

  2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展,使教學更加有效。

  這個理念在教師的本堂課中體現得淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識,學習興趣濃厚,感性認識增強,這就是我們常說的積極主動的建構。首先讓學生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實踐活動,去自主探索和發現。然后開展交流討論。交流分兩層次:第一層是,全班討論圓的特征;第二層是,與古人的“圓,一中同長也。”進行交流。如此,進一步明晰圓的特征,并且滲透了思想教育。

  3、在畫圓的技能培養過程上,采取學生先嘗試,再交流總結畫法,然后在教師示范和學生的練習中初步掌握畫圓的方法。

  4、強調知識的實踐運用。引用生活中學生喜歡的投圈游戲,讓學生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理,從而進一步加深對圓的特征的'認識,讓學生感受學習的價值。而且引導畫游戲中的這個圓,進一步加強學生解決問題的能力和創新意識的培養。

  對本堂課的建議:

  圓的單元我們班學生已經學完,根據學生學習結果反饋,感覺圓的特征、直徑和半徑的數量關系等基本知識對學生來說并不難,整堂課效果反饋下來學生也掌握得非常好,朱老師是不是可以在以下方面再強化一點。

  1、學生作圖的規范性。對于有數據要求的畫圓,標出O,寫上r=厘米。

  2、圓的部分特征要強調在同圓和等圓中。

  3、新課拓展方面:用好課本的做一做,引導學生運用掌握的圓的特征來探究怎么在現成的圓中、圓內外最大和最小的正方形,來找圓心,直徑。

小學數學評課稿14

  本節課體現很多新課程理念,我感到最值得學習有以下特點:

  1、巧妙地“設”趣,激發興趣。

  興趣是學習的最好老師,愉快的心態是學生獲取知識的通道。整節課的教學設計注意在“趣”字上下功夫。如:在課的導入時,師生“對口令”學生學習熱情異常高漲,每張小臉都洋溢著興奮的表情,在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識……課伊始,趣就生;在探索階段,借助小熊為“分蘋果”的畫面引入教學,符合一年級學生的年齡特點,極大調動了學生的積極性,激發了學生的學習興趣。獲得愉快的數學學習體驗。讓學生在真實有趣的情境中,分蘋果、分學具,親歷體驗數學知識的發生發展過程……課之中,趣漸濃;在鞏固拓展時,設計過河、打地鼠、摘蘋果等游戲活動,課堂上學生始終樂此不疲,興趣盎然。下課了,學生還舍不得離去搶著說:“老師我來我來……”,課已盡,趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣,學生在趣中悟,樂中學。

  2、大膽地“放”手,有效聯手。

  新課標倡導:“學生的數學學習必須是以動手實踐、自主探索、合作交流為主的學習方式。”本課讓學生動手分,自主觀察,列出合適的算式。當學生未發現減法時,教師及時點撥,然后小組合作交流,關注學生的思考過程,激勵學生大膽說出自己的想法,實現資源共享、信息共享。學生是學習的主人,是課堂活動的主體。本課郭老師充分信任學生,大膽地放手于學生,激勵學生勤于思考,自主地思考。教學中,教師注意把思考貫穿教學的全過程,將操作與思考有機的結合,讓學生在觀察、操作、交流中思考,在思考中探索,獲取新知。尤其是特別注意為學生創設獨立思考的時空,教學中,無論是學生“動手操作、觀察發現、”或是“探索創新”或是“鞏固深化”,都是先讓學生獨立思考,再進行小組合作、討論交流。這樣的交流討論,是在學生獨立思考之后進行的,因而學生有話可說,有話想說,有話能說,充分發揮了每個學生的積極性。這樣的教學,不僅有利于培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力,也大大提高師與生,生與生之間合作學習的效率。

  下面就本節課教學的實踐談點思考:

  1、關注課堂生成。教師在備課時,應對一些可能出現的情況做充分的預設,但我們面對的`是有自己的知識基礎、思考方式、活生生的人,有些情況并非我們主觀臆測的,抓住課堂生成機智調整,成為教學一個亮點資源。但是郭老師面對課堂新生成的問題,并不能很好地處理、引導、回應。如:在本節課中,老師問:“共10個蘋果一堆5個,另一堆有幾個?怎么列式?”一個學生回答:“10+5=15”。這時老師逃避這個問題不敢充分暴露學生思想。趕緊另叫一個學生。本人認為應問問孩子這樣列式的原因。不足之處委婉地指出。另外在引導孩子觀察10的所有加法算式和減法算式,后問學生發現什么。這題的設計是可以充分發展出學生的觀察能力及鍛煉學生表達能力,但老師叫一同學回答后沒答到點上就草草收手。

  2、豐富評價語言。教師注意對學生的學習情況做出評價,但評價語不夠豐富,語氣不夠親切自然有點著急。

小學數學評課稿15

  教學目標:

  1、使學生通過探索,理解和掌握平行四邊形的面積計算公式,會計算平行四邊形的面積。

  2、通過操作、觀察、比較活動,初步認識轉化的方法,培養學生的觀察、分析、概括、推導能力,發展學生的空間觀念。

  導入:

  本節課通過小羊換菜地的故事導入,引出本節課學習的內容是平行四邊形面積。(讓學生感悟到數學源于生活用于生活,體現了數學的應用價值,從而激發了學生的探究欲望。)先根據數方格的方法,來確定兩塊菜地面積相等,交換公平。并且在數格子的同時,一起把他們的高、底、鄰邊、長、寬的數據確定,通過長方形面積與長和寬有關系,(計算長方形的面積,為嘗試計算平行四邊形的面積提供了思維依據)。請同學們大膽猜測平行四邊形的的面積和什么有關。(學生出現了不同的答案,這一認知沖突激發了學生進一步探究的欲望,為下一步的轉化作了鋪墊)然后再動手驗證

  驗證:

  動手驗證的過程,是小組合作學習的過程,第一步轉化圖形是要孩子們獨立思考動手操作的,然后在小組內展示。第二步是在第一部的基礎上,小組之間合作完成討論,從中發現轉化前后圖形的面積,各邊各有什么變化,。最后就是匯報環節。(“獨立思考—合作交流—匯報展示”,突出小組合作學習的真實與實效,充分展現學生自主探究的過程,讓學生真正掌握了平行四邊形的面積公式的`推導方法。)

  總結:

  師:(結合教具演示進一步說明)(教師在學生展示的不同方法的基礎上,進一步引導學生明確平行四邊形轉化的特點:無論哪種方法,只要是沿著平行四邊形的高剪開,都能轉化成長方形。方法不同,結果相同,從而讓學生明白利用長方形面積公式推導平行四邊形面積公式的科學性。)

  師:做課本例題(例題讓學生自主解決,既是對平行四邊形的面積公式的初步應用,也是對前面嘗試計算停車場面積結果的驗證,從而讓學生經歷了一個解決問題的完整過程。)

  練習:

  師在設計練習時,(鞏固應用環節讓學生從基本應用、綜合應用、思維拓展三個層次進行了練習,基本應用的題目旨在應用公式的同時,一方面培養了學生的動手能力,另一方面培養了學生根據問題尋找條件的分析問題能力,加深了對平行四邊形的面積計算公式的理解。綜合應用題目培養了學生運用所學知識解決實際生產問題的能力。思維拓展讓學生理解了平行四邊形面積的大小隨著高的變化而變化,進一步加深了對平行四邊形的面積的計算公式的理解,發展了學生空間觀念。)

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