小學數學評課稿15篇(實用)
作為一位杰出的老師，通常會被要求編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的小學數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學評課稿1
“平均分”是學生學習除法的開始，本節教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。范老師這堂課，讓我感觸頗深：
一、尊重學生已有的知識起點
新課標中指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。范老師在設計本堂課時充分尊重學生已有的知識基礎，一開始就讓學生進行分棋子，分6個棋子，分成兩堆，怎么樣可以分得公平？學生一開始就分成了2堆，每堆3個。接著又讓學生分成3堆，同樣要公平地分，學生也和容易得分成3堆，每堆2個，其實學生本身已經會進行平均分了，在課后，范老師向我們透露了在上課之前，他特地進行了學生已有知識起點的調查，抽取了部分同學讓他們進行平均分物品，很多同學都會進行平均分，在得知學生已經會進行平均分的情況下，范老師一開始就索性讓學生去分，再告訴學生這種分法叫做“平均分”，并在教學中讓學生去體會這種分法，弄清平均分的概念，在實踐操作中，學生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。
反觀我們有些老師的教學，有些知識明明學生會，還要花大力氣去讓學生探究，去做一些無謂的引導。比如一年級在學習“10以內的加減法”時，對于大部分同學都會計算，那么這時候我們究竟要教給學生什么呢？范老師的課給了我們答案，低年級學會知識的由來和思考過程缺乏認識，他們會平均分，卻不清楚這是平均分，并且不知道在什么情況下應用這種方法？他們所擁有的知識是零散的、無序的，對于平均分缺乏體驗與認識，對于整個平均分的過程沒有進行富有邏輯的思考，范老師通過讓學生先分棋子，進行實踐操作，再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學生，學生通過比較、分析、弄清了平均分的概念，真正意義上會用平均分的方法。
二、注重學生對基礎知識的掌握
素質教育力求使每個學生在本身原有素質基礎上，獲得和諧和充分的發展，從而提高其身體素質、思想素質、文化素質，使學生學會生活，學會學習，學會創造，學會自我教育，具備現代社會的適應能力和生存能力。素質教育強調基礎的形成，注重能力的培養。因此加強基礎知識教學，使學生形成扎實的數學基礎，是素質教育的需要。范老師在課中特別注重學生對平均分概念的表述，在分棋子的時候，學生兩堆分得同樣多，學生說成了“一樣多”，范老師進行了矯正，應該是“同樣多”，對概念的表述的語言應該比較精確，再次，在對每次分物品的時候，都讓學生進行表述“把幾個平均分成幾份，每份是幾個”，通過個別說、指名說、集體說、集體讀等等形式，從而讓學生在本課中形成扎實的基礎。
三、注重數學與生活的聯系
在課結尾，范老師出示了一個生活中的情境：學校進行講故事比賽，選出了前三名，第一名、第二名、第三名，在給這三名獲獎者發獎品時，準備了6支鋼筆，請學生幫忙分一分？有學生提出每人2支，范老師首先肯定這種方法是“平均分”，但同時提出了疑惑，第一名2支，第三名2支，這樣分，你覺得他們會怎么想？馬上有學生提出了不同的分法，第一名3支，第二名2支，第三名1支，范老師又問，這樣分同意嗎？同學們都表示同意，，這時，范老師提出疑問，剛才我們說平均分是公平的，怎么這里不平均反倒是公平的呢，學生討論得出名次不一樣，也就是取得成績不一樣，所以獲得的獎品也應該不同，最后師生進行小結，在生活中，平均分要在不同情況下看，有些不平均分，卻是公平的，讓學生體會了生活中的平均分。
新課標中指出學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的，數學應當是來源于生活，并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認為是公平的象征，然而在具體生活中平均分有時卻是不公平的，就如課中給獲獎者發獎品，不平均的分法才是公平的，因為每個人獲得成績是不同的，這樣讓學生進一步理解了“平均分”的更深層次的內涵，從而使學生懂得生活中的平均分知識。
其實小學數學與學生生活具有密切的關系。“生活中的數學”強調學生學習數學的生活背景，是小學數學的一種學習方法,它體現了一種新的教學觀點。首先，小學數學具有現實的性質，我們的數學應該來自于小學生的現實生活，再運用到他們的現實生活中去，小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。其次，小學生應該用現實的`方法學習數學，即學生通過熟悉的現實生活自己逐步發現和得出數學結論。現實生活中很多問題都與數學息息相關。如果我們的學生能夠深入生活，注意留心觀察、認真思考，一定會有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，并從中感悟到數學的價值與魅力。例如我們在建立長度、質量、面積等概念時，我們不妨讓學生走出課堂，走出學校，走入社會去親自測一測、拎一拎、稱一稱、量一量……這樣，在實踐活動中建立的有關概念，必將清晰、深刻地印入每個學生的頭腦中。再如一年級學生在學習“元、角、分的認識”時，倘若事先讓學生了解各種商品的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，并相互交流，學生一定會獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，并且在這樣的教學過程中，會讓學生感受到數學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動，數學教學帶給學生的不是“題海”大戰后的厭倦，而是探索、發現之余的喜悅。學生體會到了數學的內在價值，增進了對數學的理解和運用數學的信心。
小學數學評課稿2
各位領導、老師們：
在我校領導的精心組織和二位承擔公開課教師的精心準備下，我認為本次活動開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點我個人粗淺的看法。如有不妥之處，同時請各位領導和老師指正。 總體呈現四大亮點：
一、情境創設的特別好，課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補腦如何求單價的問題和張飛老師來我校作課的一些準備工作為線索。
二、注重學生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授給現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。二位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為二位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。
霍彪老師語言優美，儀表大方，激情高。教學環節緊湊，合理把握重點，在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的'課，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養學生主動，創新的個性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。
當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美， 一、課堂細節關注不夠全面，比如專業術語的使用上還有待進一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時“1”又表示多少呢？
二、教師沒有完全融入課堂中，這一點，張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來我想單獨說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經有人）說:有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。
曾經看過一則報道，一位美國教授訪問我國的一所高中，無意中對一位班主任說：“你班學生很有前途，至少有18名同學能考上重點大學。”幾年后該班所有學生都考上了大學，而且大多數學生走進了名牌學府。可以想象老師聽了美國教授的預言后是懷著怎樣的激情去教這些學生的，而他可貴的激情又對這些學生產生了怎樣的作用。
我們追求的素質教育要面向全體學生，如果我們在教學中都能滿懷激情的去挖掘學生的潛力，用放大鏡去找學生的優點，那么結果又會怎樣呢？
課堂教學需要有激情。教學中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學習的內容之一。
總之，二位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，我想，我們全體數學教師一定會以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們北辰路實驗小學的孩子更像孩子，實現快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！
小學數學評課稿3
《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。
1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。
2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。
3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。
4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的`建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。
5、寓教于樂，增強學習興趣。
興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律，讓每個學生發揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。
6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。
本節課，周老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。
小學數學評課稿4
校本教研讓我們開展專業引領，同伴互助個人反思等教研活動。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時《認識面積》一課的點評記錄如下：
韓老師：你的這節課體現了課改精神。
你注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒有讓學生背記概念，，而是通過實物舉例，動手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫的黑板上，這個環節的.設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來，而且讓學生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。
韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學生先估算，在進行計算，這種訓練培養了學生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現了學生主體性。
學生參與知識學習的全過程，讓學生經歷找面積比較的過程，并體驗比較大小的方法的多樣化。
韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學生的認知規律，并體現出學生的主體性，
但是有優點也有缺點，下面，我就說說這一節課的問題。
韓老師：我覺得你們班的學生平時的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著，甚至下地喊。
郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動作也比較隨意，說話，站姿，手勢給人感覺很鬧。
韓老師：老師的語言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學能力還得加強，如果一個環節結束，馬上讓學生調整狀態，進入下一個環節，不能你光顧著自己的教學任務，而忽略了學生雪地狀態。
現在看一節課的好壞，主要是看學生學的狀態。
郭主任：教師講的在好，學生不聽，那么也是失敗的，你要在組織教學方面多下功夫。
要學生運用各種激勵的語言，讓每個學生的視線始終跟著老師走，一年級老師在課堂組織教學上就非常值得借鑒，有時間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒看我”，“男生中有一個小腦袋沒有轉過來”……總之，教師鼓勵語言要靈活、生動。
韓老師：面積大小比較時反饋要控制速度，課堂教學動作要快，說的也那么快，下面好多學生都沒有聽明白，這時你要加以控制。
還有有一個學生回報公式法，但是單位你沒有及時糾正。
我：對，這個問題我發現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時間。
韓老師：這種想法不對，至少得給學生一個準確得知識。
要學會控制課堂，課堂發言也要有所把握，不能有幾個舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見，今后你要努力調整自己的教學，加強學生得訓練，
我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質的培養和學生訓練，今后要在這些薄弱環節上努力。
小學數學評課稿5
今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學的內容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內容，我這還是第一次看到把口算教學拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導入的"同學們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發學生的學習興趣，同時也對學生提出了要求，培養了學生的觀察能力。在具體的情境中學生直觀地感受到生活中處處有數學，學生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學生很容易地掌握了口算方法。
這節課在練習設計與生活中的數學問題為主線，讓學生在解決問題的'同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導語生動有趣，給學生以身臨其境的感覺，學生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。
這節課始終把數學同生活緊密在聯系在一起，讓學生切實在感受到生活中處處有數學，從而較好地激發了學生學習數學的積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過程，學生生活中的數學與以往的口算教學單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區別。周老師的口算教學具有趣味性，能激發學生的求知欲，更具人性化，是一節實實在在的課，特別是在教學過程中，教師始終注重對學生學習習慣的培養，從學生的坐姿，書寫姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學生學的扎實，為以后的學習打下了堅實的基礎。
小學數學評課稿6
具體評課用語范文如下：
聽了陳愛梅老師的這節課，給我感受最深的就是教學語言的準確性、嚴密性，對學生的啟發、點撥恰到好處，與學生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服。設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，注意學生的情感與態度，知識與技能的形成和發展，使每個學生都有表現的機會和獲得成功的體驗；同時讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。下面就這節課談談自己的體會。
本節課教師先出示卡片，請學生口算來復習。答對可獲得一張《喜羊羊和灰太狼》的貼畫，可隨意挑選，老師通過學生喜歡貼畫的心理，來激發學生參與課堂學習的熱情，學生的積極性立刻被調動起來了。在口算中沒有得到貼畫的學生有些失望，緊接著老師說：“今天學習新知識時，大家表現好的都可以得到你想要的貼畫”，老師特別強調學生可隨意挑選自己喜歡的貼畫，激化了學生學習新知識的興趣，活躍了課堂氣氛。
在新授課教學中，采用多媒體的手段，創設教學情境很直觀、形象，符合學生的年齡特點，給學生試聽的美的感受，又能吸引學生的注意力。在教學9加幾時采用小組合作、鼓勵引導學生多種算法，如9﹢5可以數一數；可以畫一畫；還可以用學具擺一擺。用9先加1再加4可以（湊十法）。追求的是學生個體方法的多樣化，它是關注每一個學生個體的發展。“算法多樣化”教學關注的不僅僅是計算本身，也不僅僅是各種各樣的計算方法，更關注的是學生的學習過程，讓學生在實踐探索的過程中張揚個性，只要學生愿意互相交流，老師就給他們時間和機會，交流結束時，同桌之間任選一種自己喜歡的方法互說。教學中，老師都特別注意培養學生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學習習慣。
在復習鞏固中采用小兔找家的.游戲，每位學生都拿到了寫有算式的卡片，在教室的四面墻上，貼上6幅小兔的房子的畫，在老師的口令下，唱著兒歌去找自己的家。這時老師適時地提醒小兔們拐彎時要小心，靠右行、保安全。培養學生[]的交通安全意識。在找到家時，還要請兔媽媽查一查有沒有走錯路的小兔。假如還有沒找到家的小兔，請大家幫助它。在小兔找家的游戲中，教育了學生在有困難時要互相幫助、鞏固了學生的計算能力、活躍了課堂氣氛、體現學生在玩中學，學得開心。游戲和數學作為兩項人類活動具有許多共同點，他們是相互滲透、相互統一的關系。游戲一直伴隨數學學科的成長和發展，并促進了數學的發展，它還對數學教學有著非常重要的作用，游戲教學能真正體現以學生為主體的開放式教學的本質，能促進學生的學習和全面發展。
在整節課中，學生有動、有靜；有學、有樂，充分體現了信息技術在學科教學中的優勢，教師該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不是總是扶著學生走。充分尊重學生的選擇，把解決問題的主動權交給學生，發揮學生的主體作用。
小學數學評課稿7
《認識整萬數》是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。教材通過呈現生活的實例，使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數，引發學生求知欲，再以“10個一千是一萬”為基礎，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。
第二段，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱和順序，讓學生聯系讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱和順序。
本節課的重點之一是引導學生在原來認識的個、十、百、千、萬的基礎之上，采用“滿十進一”的方法引進新的計數單位：十萬、百萬、千萬；進而完成對數位順序表的補充、完善，這些學生應該說沒有多大的難度，而按照數位順序，從個位起四個數位分級，分成個級、萬級是一個新知，學生也許不太明白需要課堂解釋強調。因為明確了數位順序表、和分級是寫和讀整萬數的基礎。本節課的重點之二是怎樣讀和寫整萬的數，應該說對照數位順序表，對照計數器學生再去讀或寫整萬的數是比較直觀的，關鍵是引導學生理解在寫數時個位、十位、百位、千位上一個數也沒有的要寫“0”占位。而讀數時要讓學生明確：萬級上的數在讀的時候，要按照各級上的讀法一樣讀，在最后加上一個萬字。
而今天這節課卞老師值得我們學習的有以下四點：
一、精巧的設計和教材的整合
對于教材，名師都有著獨到的'見解。他們揣摩的更深、更透，因此他們的教學設計因思考而精彩。卞老師變“教教材”為“用教材教”，為我們打開了一個讓人遐想的數學世界。這堂課上，卞老師沒有按照書本的教學流程，而是進行了大膽靈活的調整。她先讓學生觀看奧運會開幕的片段，出示相關數據：xxx，要求他們任選一個在千以內的計數器上撥出來，大多學生都選xx，老師問xxx能撥出嗎？由舊知引入，數位不夠怎么辦？學生面對數位不夠的計數器，產生了需要增加數位的思維沖動，進而有了強烈的產生萬位的需求，于是學生說出再加個數位，依次類推完成萬級的數位表，從而建立個級、萬級的概念。接著進行整萬數的讀、寫也就水到渠成了，而在此過程中，老師放手讓學生自己寫數、讀數，再引導學生找出寫數、讀數的規律，充分體現了學生的主體地位。也讓我們聽課者感受到，卞老師輕松靈活運用教材，教駕馭課堂的獨特魅力。
二、獨特的語言和情緒的感染
什么叫有魅力的課堂語言，整堂課中，卞老師就此做了獨特的演繹。她那富有感染力的課堂教學語言，簡潔到位，脫口而出的每一句評價語，看似隨意，但卻句句那么富有哲理。句句到點，著力于學生學習積極性的調動，合理地開發著課程資源。精煉的語言有著獨特的作用，正因為這樣的語言，孩子們的情緒高漲，都愿意來參與回答，課堂上小手成林，效果，氣氛都特別得好。
三、輕松的教學和有效的課堂
借助知識結構的順應，個級數的理解學生已經掌握，整萬數的讀寫也類似，因此教學中運用嘗試、比較、類比等方法，有效遷移，提高課堂教學效率。比如數學順序表的教學，上課過程中沒有出示整張數位順序表，而是由復習舊知開始，一點一點慢慢展示數位順序表的形成過程。教師簡單的幾個問題就讓學生掌握內化了數位順序表，提高學生運用能力。了解整萬數的含義，感受大數目的數值是本節課的難點，通過與生活聯系，讓學生體驗感受整萬數的大小，幫助學生感悟整萬數的實際大小。最后兩個練習，一個是有關奧運會的數據的讀寫，一個是通過感知一張紙、一千張紙的厚度聯想到一萬張紙、十萬張紙的高度，并和大樓相比較，讓學生在現實情境中進行讀數、寫數的練習，感受整萬數的大小，既增加了數學學科外的知識，更能讓學生體會較大的數在描述、表達自然現象、社會生活等方面的作用，使學生隨著數概念的形成和實際應用數的經驗的積累，數感逐漸得到發展。
四、收集生活中的數據，體會到數學就在身邊。
xxx老師課前收集了很多有關我國奧運會的數據，讓學生讀寫，學生充分感受到大數在生活中是普遍存在的，既讓學生體會數學與生活的聯系，又讓學生體會到我們國家的文明富強，從而生出“我作為中國人的自豪感”，讓教學數學知識與思想教育有機結合，收到了潤物無聲，情理交融的效果。
整節課xx老師善于引導、敢于放手，不僅僅關注了知識的結果，不僅僅關注了學生知識、技能的獲得，而且更重視學生學習的過程，學生學習興趣濃、動態生成巧妙。讓我們領略了數學教學獨特的情感與智慧。
提一點小建議：在最后一個環節，可以適當延伸：每個學生一天用一張紙，全校學生每天用xx張紙，10天用xx萬張紙，100天用xx萬張紙，一千張紙需要砍伐多少棵大樹，一萬張紙又需要砍伐多少大樹……讓學生切實的感受到紙張的來之不易，需要節約用紙，愛護環境。
小學數學評課稿8
聽了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動主題“綜合運用數學知識解決實際問題，增強學生應用意識”談自己幾點體會：
1、選材豐富多樣
平均數并不是一個實實在在的數，而是一個虛擬的數，學生不易理解，教師為了使學生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學生考試成績、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學生日常生活中熟悉的例子，豐富了學生的活動體驗，更能體會生活與數學緊密聯系。
2、方法引導準確
出示了表格后，讓學生觀察，說說你能從中知道哪些信息？通過學生發言，知道了可以比出誰收集的水瓶最多、誰最少。教師還鼓勵學生說：用比較的方法獲得了新信息。學生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學生提一個關于平均數的問題，將學生引導了本節課的知識上，學生通過自學，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動畫的形式，讓學生從感官上真正接受，激發了學生的求知欲，好奇心，讓學生由被動學習成為真正學習的主人。
3、練習完善知識
練習中又將生活與平均數聯系了起來，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的.意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來進行不同組數量的比較，等等，練習內容豐富，對教學重點內容是一步步升華，幫助學生真正理解平均數。
4、注重習慣養成
教師注重良好學習習慣的養成，以及學習方法的引導。
建議：教師提的問題可以精煉些，更好的體現提問的有效性。
小學數學評課稿9
二年級數學《平行四邊形的面積》評課稿
聽了孫老師和白老師執教的《平行四邊形的面積》一課，兩節課都層次清晰，尊重學生在學習過程中的主體地位，通過學生的數、剪、拼、擺等系列操作活動，著重培養了學生主動探究新知的意識與運用知識解決實際問題的能力。
一、教學思路清晰，目標明確，重難點突出。孫老師一開始以比較長方形和平行四邊形兩個花壇的大小引出本課，激發學生的探究欲望，思考解決的方法。白老師是先回憶了以前學過的平面圖形及其面積，并在一開始就滲透了平行四邊形相對應的高和底。
二、大膽放手讓學生思考，重視動手操作引導學生探究，滲透“轉化”思想
整個教學過程孫老師先讓學生猜測平行四邊形的面積，然后通過拉動長方形使之變成平行四邊形，發現周長沒變面積變小了，從而否定了面積等于鄰邊相乘。兩位老師都給足時間讓學生動手操作，對于面積公式的推導都是建立在學生的數、剪、拼、擺的`操作活動之上的，教師只是引導，而不是包辦，讓學生在獨立思考和交流的基礎上進行操作，學生也通過活動，發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。白老師在學生用割補法之前在上出示了具體要解決的問題，讓學生帶著問題操作，要求明確，便于學生操作。
三、練習設計各有千秋，形式多樣，層層遞進，并突出平行四邊形的面積用底乘高必須是相對應的才可以。孫老師的練習貼近生活，體現了數學與生活的緊密聯系，說明生活中數學的重要性。白老師設計的自我檢測很好，簡單梳理了平行四邊形面積的推導過程，使學生對于這個轉化的思路更加條理。
建議：
孫老師的練習中學生的獨立練習少，應該讓學生親自體驗解決問題的步驟，這樣印象會更深刻。白老師在獨立練習時，如果叫兩名學生板演，在講解時會更直觀，便于學生觀察記憶，也便于發現問題。
小學數學評課稿10
這次在我校舉行的“小學數學課內比教學活動”采取了隨即抽內容、現場備課、當場講課的形式，使課堂教學更多的回歸自然，更好的體現了教師的自身修養和教學功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談談自己的一點看法：
一、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”
我們都知道數學是一門系統性很強的學科，它是以學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學的，昨天的幾位教師的教學導入，都注重了抓住新知的生長點設計新課導入，為新知的教學打下基礎。例如：質數和合數的教學，教師以復習因數和倍數的有關知識為切入點;正方體的認識以復習長方體的有關知識為切入點；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關知識為切入點；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點等，為新知的教學做了很好的鋪墊。
二、注重開展自主學習，教師定位不再“指手畫腳”
我們知道自主學習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學習的主動權交給了學生，是課堂成為學生的課堂，對于每一個知識點的探究和生成都是放手讓學生通過討論、交流找到解決問題的方法，構建新的知識體系，進而活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉化，從而培養了學生的探究精神和解決問題的能力，充分調動了學生群體的積極性。例如：兩節質數和合數的教學中，1~20的自然數分類、質數與合數概念的形成、100以內質數的尋找都是通過學生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學中教師也是讓學生通過一定的實物動手操作、小組討論、細心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點的找尋等等，教師都是通過放手，發揮學生的聰明才智，讓他們在數學活動中、在群體的互幫互學中形成新的數學知識體系。
三、注重數學思想的滲透
數學思想的滲透和培養也是我們小學數學教學中一項重要的內容，在這幾節課中，都或多或少的滲透了一定的數學思想，例如：在教學加法交換律時，教師在得出結論時，要求學生再舉例來驗證驗證這個定律是否正確，滲透了驗證的數學思想，在幾節幾何課中，很多地方教師都是讓學生猜一猜，再來證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學思想，還滲透了猜想的數學思想。這都是值得我學習的地方。
當然一節課要想做到“踏雪無痕”幾乎是不可能的，每一節課多多少少都會留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個觀點，純屬“一己之見”，提出來與大家共同探討.。
一、我們在教學中，要更注重挖掘教材，拓展所學知識的'深度和廣度。
新的教材的編排更具有開放性，它給了我們教師更多的發展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進行更好的選擇、組合、再造，使學生在有限的40分鐘內學到更多更有效地知識，進而體現用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價值。例如在質數和合數的教學中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？
①20以內連續的合數有哪些？
②100以內所有質數的和、積是多少？
③合數中最小的奇數是多少？
④最小的合數與最小的質數的商是多少等等。
這樣做對于進一步鞏固學生對質數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學中，我們學習了觀察物體，能不能讓學生從不同的側面去觀察這個圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個圓錐時，最少旋轉多少度可得一個圓錐？他們的各個部分分別作圓錐的哪個部分？這樣為后面學習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學正方體認識時，它是建立在對長方體認識的基礎上，是一種特殊的長方體，，既然是特殊的長方體，它就有很多長方體的特征，可以說是一節新而不舊，舊而不新的課，教師在教學中能不能再大膽的放一放手，讓學生對其特征進行自主探討，在把一個長方體變成一個正方體時，是不是隨意變就可以得到一個正方體呢？它按什么規律變才能得到一個最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學習長方體的表面積的教學中，為了讓學生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學生掌握好每個面面積的計算方法后，再掌握6個面的表面積，掌握好6個面的表面積后，能不能隨機的讓學生再掌握特殊的5個面的表面積。4個面的表面積？這所有的問題在此提出來與大家共同探討探討。
二、在教學中，更注重一點語言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時要做到通覽小學數學教材，進而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。
小學數學評課稿11
《認識物體和圖形》是學生學習空間與圖形的開始。主要是結合學生的生活實際，使學生認識常見的長方體、正方體、圓柱、球等立體圖形，知道它們的名稱，并且能夠辯認這幾種形狀的物體《課標》告訴我們，老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和廣漠獲得廣泛的數學活動經驗。在本節課創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。
聽完xx老師的《認識物體和圖形》細細回顧，使我受益匪淺，課的成功之處貫穿課的始終。
1、面向全體、重視發展學生的主體作用
在整個教學環節，王老師始終把學生的體驗、探索放在首位。學生在教師的指導下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、想一想、數一數、連一連等一系列的活動，來實現本課時的教學目標。給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間。
2、精心預設
王教師設計了一系列的操作活動：看、摸、想、滾等。使學生在活動中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認，而長方體和正方體容易混淆，教師要引導學生重點觀察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學生觀察特殊的長方體，教師驗證正方體的每一個面大小一樣，從而能夠辨認長方體和正方體，再由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過渡，水到渠成。
3、駕馭生成
本課教學難點是辨認正方體和長方體，特別是學生對于有兩個面是正方形的長方體容易混淆。因此王教師對癥下藥，她是這樣設計的：先認識長方形，通過讓學生看、摸，理解長方形的特點。然后學習圓柱、球，接著是正方體。這樣長方體和正方體就不易混淆了。因此在平時的教學中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學生創新思維的發展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結果，才能一被教材所禁錮，才能大膽讓學生討論交流。否則，學生不敢標新立異，不敢異想天開，就會失去自我，失去創造能力。
4、有效合作
為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等到現象，教師用了適合小學低年級學生心理特點的游戲法和競賽法組織教學，通過拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戲，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，既加深了對各類物體特征的認識，又培養了學生動手做，用腦想的能力，在活動中還學會了合作與創新，起到了一石三鳥的效果。也為小學生學習興趣的激發，為教學活動的順利開展創造了有利的條件。
小學數學教材《認識物體和圖形》評課稿2
“認識物體和圖形”一課系小學低年級數學中具體概念教學的典型教例。本課的教學設計和教學活動充分體現了小學生學習數學具體概念的一般特點或規律，與現代學習心理學和教學心理學所揭示的知識學習和教學的基本原理有異曲同工之妙。
首先，在教學目標設計上，執教者根據教學內容（長方體、正方體、圓柱、球）將本課的主要教學目標確定為具體概念的教學，這一目標定位既符合本課知識點的本質特征，又符合《標準》的要求，還符合低年級小學生學習數學知識的實際情況，因此是十分準確的。
其次，在實際的教學過程中，本課執教者以現代學習論和教學論關于具體概念學習過程和學習方法的有關原理為指導，按照具體概念學習規律來確定本課的教學過程和教學方法：教師將本課教學過程確定為“觀察物體──辨別比較──提出與驗證假設──抽象概括”四個階段；將本課的基本教學方法確定為從概念例證認識到概念意義獲得的概念形成法。這種安排是符合小學生習得具體概念的心理活動的一般機制和實際需要的。這里需要指出的是，學生通常是在辨別概念的正例和反例的過程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學生呈現概念的反例（如圓柱的'反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地認識物體和圖形的本質特征，以達到對概念意義的把握。
此外，在課堂教學活動中，本課執教者除了按照具體概念習得的一般規律組織教學以外，還充分兼顧了小學低年級學生的心理活動特別和素質教育對小學生身心健康發展的要求，將實踐能力的培養、合作意識的教育以及在生活中學習和運用數學知識的意識的教育等教育理念滲透在數學概念教學之中，使學生既學習了數學知識、培養了運用數學知識解決實際問題的能力，同時在思想品德和行為習慣方面又受到一定的熏陶和訓練，可謂一舉兩得、一箭雙雕。
最后，尚須強調的是：對小學低年級學生來說，數學概念往往比較抽象和枯燥，要理解概念的意義有一定的難度，因而學習活動往往難以持久地順利展開。為了避免學生在學習數學概念過程中容易出現動機不強、注意力不集中等現象，在本課的教學過程（中，執教者還運用了適合小學低年級學生心理特別的游戲法和競賽法組織教學，讓學生在“玩”中學、在“樂”中思、在“賽”中比、在“比”中做，為小學生學習興趣的激發，為教學活動的順利開展創造了有利條件。
總之，《認識物體和圖形》一課的執教者在小學低年級數學教學中如何引導學生學習具體概念、如何引導學生在學習數學知識的同時身心得到健康發展、如何引導小學低年級學生愉快地、主動地學習和運用數學知識等方面進行了大膽的探索，積累了良好的經驗，為廣大小學數學教育工作者提供了有益的啟示。
小學數學評課稿12
李老師執教的《數學廣角》中的“重復問題”，這一堂中呈現出許多亮點值得我們學習和借鑒：
一、創設情境，激發孩子的興趣
整堂課汪老師以進入數學樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的樂趣，享受到學好數學帶來的巨大成就感，讓學生能更主動的參與到學習中去。
二、李老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。
例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
三、注重學生自主探索
合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的`思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
四、精心設計課堂練習
體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學”，然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
“教學是一門遺憾的藝術”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個不成熟的看法：
一、是學生的錯誤也是比較好的教學資源，老師還應善于傾聽學生的錯因，才能更有利于幫助問題的解決。
二、是要規范學生數學語言。
小學數學評課稿13
11月5日上午第二節，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什么是有效教學。
一、在小學數學大綱里，關于圓的教學相關要求有以下一些：
(一)使學生理解、掌握數量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學生具有進行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(三)使學生受到思想品德教育。
二、教學要求：
使學生獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見的一些數量關系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱再現它們的表象，培養初步的空間觀念。
培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學內容的確定和安排
根據九年義務教育的性質和任務，適應現代科學技術發展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質量，小學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過繁。組合圖形作為選學內容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
認識圓，會畫圓。
本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：
1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關系和基本特征；
3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d;
4、會畫圓；
5、培養學生觀察和認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關于教學任務，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學方式為我們的“有效教學”的提供了思考：
1、學數學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數學知識作為教學內容。
2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。
3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。
日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數學老師時時為之警惕，因為在我聽過的`數學課中，很多老師如能做到其中一點都已經是很不錯的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：
1、數學生活化使教學更加有效；
課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數學教學，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？
2、利用學生動覺智能來促進數理——邏輯智能的發展，使教學更加有效；
這個理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。
3、直觀教學相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現出這一知識點。類似之處還有很多。
由此看來，這堂數學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！
小學數學評課稿14
今天，聽了袁老師執教的《認識鐘表》，是小學數學一年級上冊的內容，我們教學的對象是上學才幾個月的一年級學生。這是學生第一次正式、系統地接觸有關時間的知識，主要目的是結合學生的生活經驗，讓學生學會看鐘表，學會認讀鐘面上整時刻，教育學生要珍惜時間。但上課前學生對鐘表的認知起點并不是零。由于生活經驗的積累，他們已經具備了相當多的關于鐘表及時間的感性認識。《標準》中強調“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。學生的生活經驗是小學數學教學的.重要資源，我們應該有效利用。
一、創設學習情境 激發學習興趣
把對時刻的認識與生活情境結合起來，不僅符合學生的年齡特點，喚起學生的學習興趣，使學生借助已有的生活經驗，積極參與嘗試探究學習活動，而且讓學生在情境中體驗時間，形成時間觀念，并受到珍惜時間、養成良好的作息習慣的教育。課堂伊始，我播放鐘表店的鐘表課件，學生興趣盎然。實踐表明，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。
二、讓學生通過觀察、操作等方式來獲取知識。
著名的心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。”在這節課上，我主要讓學生通過觀察、操作去發現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發現，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學時我借助學生已有的生活經驗，讓有基礎的學生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經過比較，學生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設計了師說時間讓學生撥，同桌互撥鐘表的練習，學生在操作中學會了方法，學懂了知識。
三、注重培養觀察能力
培養觀察能力方面我在第二個環節認識鐘面及整時中充分體現了，首先：課件出示鐘面讓學生觀察，看看鐘面上都有什么？借助學生在生活中獲得有關鐘表的經驗，放手讓學生自己去認識鐘面，在這個環節中，我完全讓學生通過觀察，說說自己的發現，老師在其中只是引導而已，當然學生在這個環節也表現的很好，很詳細的匯報了自己的發現，然后讓學生對照自己的學具鐘再次觀察。在學生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進行教學——認識整時，這也是本節課的教學重點，通過學生觀察、交流，以及練習的比較，讓學生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。
總之，在課堂教學中應創設有利于學生發展的情境，讓學生在動手實踐、自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受數學，理解并體會數學就在身邊，對數學產生親切感。
但是，本節課也存在很多不足。時間安排不是很合理，導致后面的練習沒有全部完成，今后在這方面要注意。
小學數學評課稿15
一、創設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學的校園），然后讓學生觀察主題圖（課本的圖） 教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
②：“你看到圖形了嗎？”
學生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學生2：我看到了長方形的藍色地磚 ….（接著請好幾個學生回答）
2、點明主題
在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。
（引出主題：四邊形）
二、探究交流，學習新知識
（1）、涂一涂（教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片）
教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價
（2）、四邊形的特點
教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什么特點？” （讓學生以四人為一小組進行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點是有四條邊、四個角
師生共同探究，進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角
（3）、 舉例進一步深化
請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形
（得出結論：長方形的六個面是四邊形）
教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形
（學生爭先恐后地回答）
三、動手實踐，取得新知識
1、 課前教師給每個小組一個信封（里有很多圖形卡）教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類結果：
（1）、按圖形的相似來分
（2）、按圖形的'顏色來分…
點評：
利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設計由淺入深，使學生容易接受知識 教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛。
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
教師提問：①“你圍成什么四邊形”
學生答： ①“長方形” 或 “正方形”
教師提問：②“為什么圍成的是長方形或正方形？為什么認為它是長方形或正方形？” 先讓學生討論，然后請多個學生回答
再討論“長方形和正方形有什么特點？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言） 在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最后教師在屏幕上顯示總結：
①長方形、正方形的角是直角
②長方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯系實際問題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。
四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書：
四 邊 形
但教師沒有說出正確的分法
以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解
使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。
反饋學生掌握的知識的程度
板書簡潔而明了，突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。
通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度，以及與他人合作的良好習慣。
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