幼兒園案例分析[必備]
幼兒園案例分析1
情節描述：
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“老師，他打我”，“老師，他不給我看書，“老師，他拉我衣服......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過來，跟我說：“老師，孫旭又打我了。”一聽到這話，我有點生氣，這兩個調皮鬼又開始“大戰”了，每次有點小事，都要到老師這里來告狀。而且次數比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。
評價分析：
由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來處理呢？分析孩子“告狀”的動機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負想尋求老師的同情和保護；二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。我想無論怎樣作為教師首先要做的是心平氣和地認真聽取孩子的控告，全面而細致地調查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。后來，當我問起事情的'原因時，汪佳豪忙說：“是孫旭先打我的。”的確，對于這樣的話，我們老師聽到的也是再熟悉不過了，孩子都會推卸責任，有時明明是先自己動手的，還說別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠，正在這時，一個小朋友過來了，他忙跟我說：“是汪佳豪自己先過去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的。”真是原來如此。后來，我讓這兩個小朋友走到我這里，問起時，剛開始，他們倆個都說是對方，經過我再三追問，孩子一五一十的說出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。
所思所悟：在班里這種事情很平常，假如對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐步養成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態，缺乏責任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導幼兒提高評價是非的能力，會提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康成長。
幼兒園案例分析2
案例：
濤濤是我們班一個話很少很有個性的孩子，來園不高興的時候摔椅子，打老師，等他發完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動，他都不怎么愛參與，脫離組織的表現，比較喜歡干自己想干的事情，對于他想做的事情，他非要要去做，而且不達到目的不罷休。每天排隊他喝水來的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過來，堅決排在第一位，不管怎么跟他說他都不同意，我對此非常頭疼，沒有辦法，只好跟前面的小朋友說：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我帶小朋友去美工區上繪畫課，進行分組，他在下一個組，可是他非要進來，我想我不能老是慣著他，所以我堅決不同意他進去，他就在門口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結束開門出來還看到他在門口坐著等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來接的時候給我的.觸動最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的懷里，他爸爸顯得非常無奈，只說了一句，你那個性格你媽媽一個樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著你的性子來，做錯事情了也批評不得，我批評他要打他，你媽媽還當著孩子的面跟我吵起來……我終于知道原來父母的教育方式不一致，導致孩子性格方面和發泄行為發面都存在著問題。
分析、措施：
對于濤濤的有這樣的情況出現，我大概分析有一下原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的主旨。他在園的表現我也跟他家長溝通聯系過，設法通過與家長的教育方式溝通來共同幫助解決寶寶身上出現的問題，而我發現只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒有時間帶孩子，就我們兩個人帶，白天都忙著生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個人玩，我們太忙了，哪有時間管啊，有時候出現問題了，我們父母的意見又不統一，又會當著孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽到這樣的話，作為老師，我們對于寶寶的各方面教育我們當然會管，但是作為家長，你們是寶寶的家里人是監護人，有義務對她進行照顧和關系，和愛的付出，就算忙，也要抽時間陪陪寶寶，她需要一個適合她成長和健全的環境。
對于家長對寶寶的過失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來，仔細分析其中原因，聯系實際問題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的情況，我多次利用接孩子的時間跟寶寶媽媽進行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說了，我們都在一起商量好更好的教育對策，對此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達成一致，為了孩子的健康成長，我們都是在不斷的摸索中成長吧。我覺得對于寶寶家長的情感問題對寶寶造成的影響，家長之間的矛盾我們是不能解決，也沒有權利過問，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長，提供一個舒適，美好的壞境，至少是“心理環境”。
幼兒園案例分析3
一天下午的美工活動中，我讓孩子們做信封手偶。為了給孩子們留下創作的余地，我只簡單地講解了根本的制作方法和提供不同的制作材料，并告訴孩子們可以用不一樣的方法來做，之后就放手讓孩子們自己發揮想象開始制做。比方：可以把紙頭卷起來做鼻子；把紙片撕成條狀拼貼成嘴巴；頭發可以選用自己喜歡的彩紙來剪成細頭發絲；頭發上可以用廢舊的廣告紙撕成長條并纏在一起稍加扭卷起來，再貼到頭發上做成頭發箍。等等，后來，果然我發現，孩子們由于制作的方法不一樣，選擇的彩紙的顏色不一樣，出來的.作品也各異：有的孩子是只用一張廣告紙直接卷成圓筒狀裝飾頭發；有的孩子是把廣告紙用手撕開再扭轉起來裝飾頭發當頭箍用的；還有的孩子用了和我不一樣的紙頭剪出紫色的眼睛來，孩子們都選擇了不同顏色的彩紙來做頭發。所以，這一次出來的作品就各具特色。孩子們欣喜地拿著自己與眾不同的作品，圍在我身邊與同伴交流著自己的制作方法，開心極了！
由于孩子的想象力很豐富，容易在成人對他們的引導下而進行想象。加上，對幼兒進行想象力和動手能力的培養和教育并不是難事，從我近期的實驗效果來看，幼兒期對幼兒進行想象力的合理開發是十分有利的只有讓孩子通過手工美工等活動探索并理解二維、三維空間中的顏色、材質、形狀以及空間，才能更好地為將來打好根底。教師一定要重視培養幼兒好觀察、愛動腦筋的好習慣，并嘗試為幼兒全面開展奠定良好的根底。
幼兒園案例分析4
一、背景 繪畫是一門藝術，是通過視知覺來進行的。知覺本身包含著思維，所以視知覺就是視覺思維。從這個意義上來講，繪畫是一種特殊的理性活動，是一種把感性形象和具有一般共性的概念融合在一個統一的認識性陳述中的理性活動。所以培養幼兒的繪畫能力，尤其是對幼兒在繪畫活動中表現出來的創造性，教師要加以肯定和引導。因為在新《綱要》中也這樣強調："要鼓勵幼兒敢于創新，創新是發展幼兒潛力的最好途徑。"作為一名教師，該如何培養好幼兒的創新行為呢？以下是小班一節美術活動《小蝌蚪》
二、案例通過教師示范了小蝌蚪的畫法法后，強調幼兒一律用黑色的油畫棒來畫，幼兒都聚精會神地開始畫了，教師開始巡視幼兒的作畫情況。當她走到一名叫亮亮的小朋友旁邊時，發現她畫的小蝌蚪在圓圓的黑黑的身體外面勾畫了其他顏色的輪廓線，對面的幼兒磊磊本來用黑色畫小蝌蚪畫的很好，當一看到亮亮欣用了別的顏色，趕緊也用另外的顏色來畫小蝌蚪……由他們兩人一帶頭，幼兒都開始用各種顏色來畫小蝌蚪了，根本不理老師的要求。
三、分析這是我執教的一次美術活動的真實案例。通過活動后，我反思到：從我們大人的眼光、理念的角度看，五顏六色的`小蝌蚪是不對的，小蝌蚪是黑顏色的。但從美術的角度，從幼兒的角度看，幼兒眼中看出來的東西都是五顏六色的，漂亮的。在他們童話般的世界里，充滿了美麗的顏色，沒有對任何一樣事物用顏色來肯定它。例在畫"雨"時，有的幼兒用五顏六色來畫，他說這是"七彩雨"，這難道錯了嗎？這是幼兒大膽想象和創新的表現，我們不能抹殺幼兒的想象力和創新行為，對于前一名幼兒的行動，她就是一種創新行為，她想讓小蝌蚪漂亮起來，所以想了這么一個辦法。而后一名幼兒更加大膽、更加創新，后一名幼兒的創作在老師眼中覺得這是不對的，沒有符合老師的要求，沒有符合現實生活中的事物，這和教師鼓勵幼兒的創新行為是違背的，不一樣的。在我們的美術活動中，要求幼兒大膽作畫，敢于創新，畫出和教師不同的畫，但對小班的幼兒，叫他們在勾畫輪廓線上是不能夠創新的，能按老師的要求畫出輪廓已經不錯了。因此，只有在著色方面，鼓勵幼兒大膽涂色，敢于創新。因此上述這兩位幼兒的表現是創新的表現，只是和教師的要求沒有符合，需要教師的指導。
四、反思當教師的要求和幼兒的創新發生沖突時，教師該如何處理呢？
首先，教師不可急于指責或亂下結論來批評幼兒的行為是錯誤的，這樣會挫傷幼兒繪畫的積極性讓幼兒對作畫沒興趣。
其次，從幼兒的角度來看幼兒的創新作品。幼兒由于身理和心理上與成人不同，因此看事物的角度也不同。就好比幼兒不愿逛超市的例子，大人在超市里看到的是琳瑯滿目的商品，而幼兒卻看到的是大人一條條的腿。因此教師要蹲下身來，傾聽孩子的心聲，了解孩子的內心世界，從而知道孩子"作品"的內涵。
最后，在肯定了幼兒的創新行為后，教師要加以肯定和鼓勵。孩子喜歡聽"好話"，同時新《綱要》中也提倡成功教育，所以我們不應該吝嗇表揚幼兒的話，多給幼兒鼓勵，讓幼兒在鼓勵和贊揚聲中盡情地發揮繪畫的藝術細胞， 從而才能創造出更加有藝術價值的作品。我們教師應好好的引導幼兒在繪畫過程中表現出來的創新行為，因為將來他們中的某一個或許就是畫家。教師對幼兒的創新行為應慎之又慎的指導。
幼兒園案例分析5
幼兒安全事故這個話題是所有幼兒園及幼兒園教師不想面對卻又不得不面對的問題，發生意外事故之后責任怎么認定、幼兒園又該以怎樣的法律依據來維護自身的權益呢？
結合我園“守幼教初心、擔學前使命”學習周活動，我園有幸請來了貴州貴翔律師事務所高級合伙人、主任律師、貴州學前教育研究會副理事長周艦律師為我園教師帶來了一場別開生面的學習，讓老師們進一步學法、知法、懂法、用法，強化我園教師法律意識，增強我園教師正確處理幼兒園安全事故的能力。
周艦律師從監護權是基于血緣和生養的關系入手，引導我園教師思考幼兒園與幼兒的關系。然后，周律師向老師們解釋監護權的.含義，讓老師們進一步明白幼兒園與幼兒的關系。從學前教育有關規定切入，從法律的角度入手，讓老師們進一步明白幼兒園與幼兒是教育、管理、保護的關系，而不是監護關系，也不是委托監護關系。
周律師從《中華人民共和國民法總則》、《侵權責任法》、《學生傷害事故處理辦法》、《貴州省校方責任保險管理工作暫行辦法》等各種相關法律法規中，精心為老師們解讀有關幼兒園安全事故方面的相關知識。還從幼兒園事故的起因及分類、規則原則分類、無過錯責任原則及過錯責任原則等向老師們進行詳細的解說，以一個個生動詳實的案例將法律知識巧妙的融入到幼兒園各種各樣的案例當中。
今天，老師們收獲了專業以外的寶貴知識。相信通過這次學習，老師們的法律意識得到很好的增強，老師們對幼兒園安全事故的處理也有了新的認識。
幼兒園案例分析6
案例實錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問：“發生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊。”老師說：“你們現在已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂今天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一起長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上小學了，用小學的方式去處理和珂珂的`感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說大家要永遠的做好朋友。
幼兒園案例分析7
一、導入活動：
教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進行談話活動，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細觀察圖畫中的細節。回顧大書內容：通過幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書內容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強幼兒的語言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請幼兒仔細觀察在封面上你都看到了些什么?激發幼兒幼兒對讀本的學習興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導幼兒再次仔細觀察圖畫中所呈現出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當的詞語來表達出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的'原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經驗，說說自己經歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關事件。總結分享：通過《快樂》這個讀本的學習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學習讀本的過程中，教師通過出示一些相關圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側面引導，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學習了讀本中出現的一些新的相關句式。學習完這個讀本之后，幼兒能結合自己的實際生活經驗，用新學的句式說出各種不同的句式來表達自己內心的快樂。同時對讀本中出現的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。學習效果不錯。
幼兒園案例分析8
最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來：“恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。”頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽陽說：“紙也可以做錢呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！”章強笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說：“你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說：“紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。”棒棒說：“那紙還能做什么呢？”等等問題。
看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關紙的問題，與幼兒一起，并且發動家長搜集有關紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產生了。看到孩子們對“紙”這一事物產生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機，在幼兒對紙產生興趣的基礎上，若讓孩子去發現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與“紙”的探索活動，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進幼兒的長遠發展，也是符合新《綱要》有關科學領域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質疑中產生了。
紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索“紙”的過程中，也不斷培養了幼兒的觀察力、探索力、口語表達能力、動手操作能力、創造力、合作意識等也能得到發展。
一、紙的由來
主題確立以后，幼兒開始了探索關于紙所有紙的活動。由于此次活動是由幼兒自主發動的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環境布置中，自主找有關紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的.同時，明明說：“這些漂亮的紙到底怎么來的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團。
此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養幼兒的探索能力。
正在這時，明明站起來說：“聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發明的，這個人叫蔡倫。”于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說：“對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發明的。”小紅說：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著我說：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團產生了。
《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點相適應的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學技術的不斷發展。”此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會，所以，我先讓孩子去發現問題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學習的主動性、探索力，以免孩子產生一種依賴性。
第二天早上，我發現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認真了！同時，我說：“你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見。
通過這次活動，我便和幼兒一起學習，認識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發明之一。從中，幼兒不但自己學習了解決問題，而且對周圍事物產生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學習，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發明又借機教育小朋友要多看，多學、多問，善于觀察、學習，認真學好本領，成為國家有用之才。
幼兒園案例分析9
行為記錄：
活動開始了，我在桌上給每位小朋友準備了一杯水，“請每位小朋友來聞一聞水是什么味道的？”幼兒說：“沒有味兒”。“那我們怎么樣把水變得有味道呢？”小趙第一個舉手回答說：“在水里加些果珍，水會變得甜甜的，我媽媽在家經常給我泡果珍喝，很好喝。”其他的幼兒也跟著說：“老師我在家里也喝過的。”我出示了準備好的材料（糖、鹽、果珍），老師準備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會請你試試看放進這些材料后，水會變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開始試驗了。只見小趙拿著自己的杯子先來到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說:“好甜啊”。他換了一杯水，來到裝鹽的杯子前，他沒有馬上實驗，而是站在旁邊的朋友實驗，他走過去問笑笑：“好喝嗎？”笑笑說：“不好喝，好咸啊。”聽了笑笑的話后，他開始實驗，用勺子裝了一點點鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說：“有點咸，是鹽的味道。”他轉過頭來告訴后面的小奕：“這個要少放點，有點咸。”小奕說：“咸的，我不要喝。”他又去嘗試其它的實驗了。
行為分析：
這是一節小班的科學活動，活動中，我引導幼兒通過自己的實驗去發現水變味道的秘密，鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索，白開水里加了什么會變成什么味道。活動中，幼兒參與實驗的積極性很高。活動中的小趙在實驗時能結合自己的生活經驗進行實驗，如：果珍他在家里品嘗過味道，因此，實驗時他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當實驗在白開水里放鹽的'時候，由于他沒有經驗，他沒有馬上實驗，而是主動的去詢問同伴的意見，然后自己嘗試著去放鹽。這些說明他是一個細心的孩子，對于自己了解的他會毫不猶豫的實驗，而對于自己不了解的他能夠詢問別人來幫助，在自己實驗后他還會把自己對實驗的感受與同伴一起分享，很棒！
幼兒園案例分析10
案例背景記錄：
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的提高也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價：
該幼兒從不愛進取表現自我，只是安靜的管好自我，遵守常規。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。可是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和歡樂。在以后的'科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并經過家校聯系告知家長孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動中都會進取地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一向有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園案例分析11
研究對象描述：李苛，是個特別淘氣的男孩子，經常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因為，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強烈的占有欲，經常因為爭搶小朋友的玩具而起爭執，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動作帶有很大的隨意性，經常有意無意推倒小朋友，有時還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個案，進行觀察、引導和疏通，對其進行心理干預，幫助控制和調適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。
典型事例描述：
幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因為父母的離開而哭鬧時，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當老師為他的出色表現和他那高興勁而表揚他時，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的'手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經常無緣無故地打人，搶玩具，欺負同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點反應也沒有。
家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質較好，平時由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現不答應其無理要求就打奶奶的現象。在與其父母交流中，他們也認為，自己的孩子格外調皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴格教育。
系統干預步驟：
一、關注孩子的情緒反應，理解孩子的攻擊行為
剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠一點。結果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現象發現美好的品質得到蓬勃發展，那么惡習就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關注他的情緒反應。如果老師總想著孩子的缺點，那關注點肯定在孩子的錯誤上，這樣孩子就越來越沒有信心，產生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經過分析，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強以及情緒的變化而表現出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態度，試著走進他，去理解他，當推人現象再一次發生時，我并沒有指責他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現也因為老師態度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。
二、引導孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。
教師要理解他的內心需要和行為動機，掌握孩子的心理特點，同時寬容孩子，尊重他的個性，允許他暫時犯一些錯誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅持天天與他交談，鼓勵他說出自己的想法和看法，當他特別高興的時候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談談今天有什么開心的事，和他共同分享快樂的事情。當他遇到不高興的事情時，安撫他、幫助疏導他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細致的進行交流，老師和其他孩子的關愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點點淡化他的情緒攻擊性行為。
三、堅持正面教育原則發現肯定閃光之處
我用轉移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎上發現進步及時表揚。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機運用在生活當中了，這句話使我找到了借機鼓勵他的機會，我趁此機會表揚他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點，不要撞到別人身上。”老師的話和小朋友的掌聲使他更加明確了怎樣做大家才喜歡。
李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點，經常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點呀等等，他在這些為大家服務的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。
正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。
幼兒園案例分析12
今年我新接的班級中有這樣一位幼兒，他活潑愛動，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時，他趁老師不注意就會掉頭亂竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁;室內活動時他會鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時，他又常常將玩具扔得滿地……我曾開玩笑地對他的媽媽說：“你的兒子簡直就是一個‘自由人’。”
如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒有只是一味地訓斥他，而是悄悄尋找他的優點，并鼓勵他發揚優點。
我首先對孩子進行細致的觀察，不長時聞我就發現他很聰明，反應能力強。因為班上的門被風一吹總發出響聲，有風時我們就把里邊的插銷插上，有老師從外面進教室時就會輕輕敲門或通過門上的玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友過來開門，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應很快，有幾次都是他急匆匆地跑過去，給老師打開門，這時我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到：“我跑過去是因為做了一件正確的事，老師才會喜歡我!”
我還發現他喜歡交朋友，人緣好，班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等他的好朋友來了一起吃!班上的揚揚小朋友因生病幾天沒來園，當揚揚小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著他的手認真地說：“你怎么了?”此時我看出他當時的心情，他是真的想這位小朋友了，我及時表揚了他關心同伴。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這個孩子有了新的了解;一次次的鼓勵給了他自信，使他獲得了積極的.情感體驗，從而產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。一段時間后，他的進步可不小，現在他再也不一個人跑出去讓老師追來追去了;玩玩具時用一個拿一個，還能主動將掉到地上的玩具撿起來……
記得一位專家曾這樣說過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨特發展。”這次對“自由人”的教育方式讓我認識到：單純的說教，幼兒往往因為不理解而不去理會教師，失去教育目的;反復說教，還會讓幼兒滋長厭煩情緒，讓他更加我行我素。
換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會帶來意想不到的效果。
幼兒園案例分析13
一、活動背景
《小小螢火蟲》這首歌曲優美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動作大膽表現歌曲;學習聽辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂的優美意境;通過曲譜、肢體動作感應曲式，樂意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來，我們一起跳個舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個怕黑的孩子卻不愿意睡覺。這時出現了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提著燈籠來鼓勵這個怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1
(2)螢火蟲是一種非常可愛的動物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。
(3)我們來聽聽究竟發生了什么事情?
（效果分析：通過談話，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優美的性質，了解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽一遍。
3、幼兒傾聽第一段歌曲，說說這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽第二段，說說第一段和第二段是否一樣。
5、帶領幼兒跟著音樂有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學習每段的第四樂句。）
片段三：初步學唱歌曲。
1、跟音樂輕聲學唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說說用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺得哪一句比較難唱?
4、教師重點范唱結尾句，幼兒學唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學習每段的第四樂句。完整學唱歌曲，再次將難點句加以重點練習。）
片段四：學習有感情地演唱歌曲。
1、你覺得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開提出，降低了學習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優美的歌曲，我們還可以加上優美的動作呢。你想用什么樣的動作來表現呢?幼兒自由創編動作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動作大膽表現歌曲，體驗音樂的優美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的'技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來，營造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學唱的方法來解決教學的難點，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著我的口型念，效果較好。《綱要》倡導我們在唱歌教學活動中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創造美。本次歌唱教學的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學唱歌曲，關鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優美的伴奏帶歌唱。我還借助動作表演法引導幼兒創造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個性化，通過表演幫助幼兒進一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗。
著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神。應該為幼兒創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能。” 讓我們一起努力，讓音樂走進孩子們的心靈
幼兒園案例分析14
【摘要】
講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，我們應從
做起，讓他們樹立起講文明懂禮貌的意識。培養;幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統美德，代代相傳。而今，作為一個現代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開遍每一個角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個教師，共同責任。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態度、奠基時期，我們要注意通過豐富多彩的教育內容，貌的認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹立講文明懂禮貌的意志。
教育滲透于進出幼兒園中園時，晨間談話對于教師來說是對幼兒進行教于此時段，幼兒剛來園不久，還未和其他幼兒玩
言幼兒更容易靜下心來，傾聽教師的話，接受教話中可對幼兒生活中或在社會交往中需要的文明在離園時，教師主動與家長問好，叮囑幼兒和幼兒各個生活細節
【關鍵詞】細節;
自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續花朵，祖國的未來，家長以及全社會的習慣、個性都處在擴大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長送幼兒入育的良好時機。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語進行教育。老師說再見，堅持一段時間后，一般孩子不用提示就能主動問好了，長期堅持下去就會養成良好的習慣。幼兒在幼兒園有相當長的活動學習時間，從幼兒來園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現幼兒良好的素養。
將文明禮貌教育滲透于教師家長的榜樣示范中“榜樣的力量是無窮的”，對幼兒來說更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進園的第一時間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的`文明禮貌習慣。為今后步入社會，學會主動礎。在平時教師與家長的交往中，教師首先要注頭用禮貌語言與家長溝通。在幼兒園，我們有意語結合文明圖片融于幼兒園的環境布置中，如：好”、“再見”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語園的大門口、教室門口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個角落，禮貌用語，充分發揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭，庭環境的影響。家長是孩子的第一任老師，有的長的翻版，家長平時無意中說的一句話，都會印一言一行都將會深刻地影響到孩子的一生，大人事時，要注意自己的言行舉止，家長首先要做到，說話和氣，謙遜，不講粗話，隨時使用禮貌用語，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機會，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問早，讓他們從小養成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營造一種積極隨時提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說，孩子就是家長的鏡子，家長的之間在說話或在做我認為，家長還要對孩子進行長期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長、老師共同進行持之以恒的教育，我們的孩子一定會是文明禮貌的先行者！
將文明禮貌教育滲透于多種形式的實踐中幼兒的成長來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成的。
我們為幼兒創設條件與機會，提供時間與空間，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀廣場”親子活動，在活動前，我們之處，開展了一系列的禮儀學習活動（如：如何會發生的事；活動時的規則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質量和效果，我考自身禮儀素養來感染幼兒。在活動前我們反思以出現的一些不良行為（如：個別家長有搶座位的
遵守游戲規則；當幼兒出現不文明現象時家長沒的不妥，沒有糾正幼兒的不好行為的現象等），們制定了親子活動的注意事項發給每位家長，并進行了文明禮儀的簡單宣傳，鼓勵家長為幼兒樹提醒自己的孩子。在活動中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點，設計“對號入座”的環節，孩帶著自己的父母找到相應的座位上，在這一環節中，不僅發揮了孩子的主體性，而且數學在生活中的應用以及交往時，有文明的行為。在這一環節的設計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實踐與交往，會進行禮儀實踐鍛就結合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場合禮儀意慮到通過提高家長前的親子活動家長現象；個別家長不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長立榜樣，同時及時環節上，我們根據子自己拿號碼，并能力得到發展，同也充分考慮到一些
幼兒園案例分析15
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發生意外傷害。如何減少意外傷害的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭吵開展成扭打，這時候，沒有老師前來拉開他，吵架過程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經醫院診斷，韓飛視力下降，需要上萬元的治療費，韓飛的家長要求王萌的家長和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進入食堂，在無人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果。
二、案例分析及對策
分析：
案例1中所描述的，假設教師在的話，一定會發現兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會發生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的
從案例中看，食堂本是一個充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進出，造成了事故的發生，不安全的活動場地是引發事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實不安全的活動場地或多或少也是存在的假設教師考慮到飛盤在游戲時的空間性，能夠擴大活動場地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時也在無形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤時，孩子們應該有最根本的安全意識。飛盤應飛向高空或者往空曠的地方飛，應盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應該知道最平常的'安全知識，遠離河水、開水、電、煤氣、風扇等不安全物品。
對策：
1、成人的看護很重要。
教師和家長都應該對安全工作時刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長大些了，我們可以放手些。看護應該是作為教師的我們最起碼做到的，讓孩子時刻在自己的視線范圍之內。即使有時的我們想給孩子自己解決問題的時機，也應該在自己視線范圍和能力控制內，不讓事件向著壞的方向開展。
2、活動場地應適宜，安全。
活動場地的選擇事先應該考慮周到，不僅應事先清理活動場地，把活動場地上不安全的物品清理掉，還應該考慮到人數和活動的類型，做到適合活動的開展。
3、加強幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應該根據活動的內容進行相關的安全教育，對于一些特別考前須知更應著重性地重點教育。
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