幼兒園案例分析精選（15篇）
幼兒園案例分析1
摘要 有效教學在幼兒的學習生活中占據重要地位。一節活動能否被孩子接受，是否達到自己設定的目標，效果如何，主要在于是否進行了有效的教學活動。有效教學有其明顯的特點，因此需要結合本班幼兒的實際情況，采用不同的方法組織活動，提升幼兒學習的能力和效果。
關鍵詞 有效教學 學習能力 活動設計
教學是否有效的標準是幼兒學會了多少，而不是老師講了多少。在很多人看來，幼兒園孩子不需要學什么具體的知識，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看來，首先幼兒園是幼兒學習的啟蒙階段，要把握這一時機，激發幼兒對學習的興趣，為以后的教學做好鋪墊。其次，現在的形勢發展(包括家長對幼兒的學習要求和對教師的滿意度、現代社會的需求等)也越讓我們覺得要從小班就開始實現有效教學。
案例一：在開展“一串紅”這個活動中，我事先讓家長帶幼兒觀察認識“一串紅”。活動當天，我又帶了幾盆“一串紅”放在班級里，幼兒的活動興趣明顯提高了很多。對于我提出的問題：“你們還記不記得‘一串紅’是什么樣的?”許多幼兒都把手舉得高高的，連平時不愛舉手發言的小博都迫不及待地想表達，活動成效明顯。 案例二：在小班體育活動“小烏龜運糧”中，我的第一次組織不是很成功，主要是由于準備材料的限制，如墊子太少，影響了幼兒爬行活動的開展。沙包不夠重，導致幼兒在運糧過程中沙包掉了。
經過第一次活動，我對教案進行了修改，不使用墊子，直接在地面上爬行。將沙包改良，加重分量，修改一些環節。第二次組織活動時，幼兒都能在游戲的過程中掌握負物爬行的本領，他們學得開心，教師教得投入，達到了理想的效果。
案例三：一次吃點心的時候，我聽見一組小朋友一直在討論水果。航航說：“我吃過蘋果的，我家也有的。”新新說：“我也吃過的，我們家是紅顏色的。”明明說：”我見過的蘋果是黃顏色的。”航航說：“那我還吃過綠顏色的蘋果呢，你有沒有吃過啊?”新新說：“沒有黃顏色、綠顏色的蘋果，只有紅蘋果。”他們討論的很激烈。第二天，我正好開展有關水果的活動，特意問那幾個小朋友：“你見過的蘋果是什么樣的?”接著，我將3種顏色的蘋果出示給幼兒看，他們明白了原來真的有黃色和綠色的蘋果。在小朋友們參一與.i生都很積極時，我看見友友坐著一聲不響，嘴巴翹起來了。我去問他：“你怎么啦?怎么不開心啊。”他沒有說話。旁邊一個小朋友說：“他也想發言，老師沒有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下來的活動中，友友舉手我就會叫他回答。
上述三則案例說明，要實現有效教學不是一件容易的事。對小班的孩子來說，讓他們從開始不愿來幼兒園到喜歡上幼兒園，教師必有一定的方法實現這一轉折。同樣，無論對于什么年齡階段的孩子，要實現有效教學，必須要看教師如何把握對策。
一、實現有效教學必須做好活動前的準備
小班幼兒年齡小，注意力容易分散，常常會被新奇的事物吸引。
通過案例一發現，我班幼兒對于新鮮的`事物比較好奇，容易投入更多的注意力來觀察和了解，對于自己已了解的事物會積極踴躍地來表達和表現自己，體現了較高的求知欲和表現欲。因此，要實現有效教學就要做好各項活動前的準備。
1.教案的準備。教案是否適合小班幼兒的年齡特點將直接影響活動的開展。因此在活動前應認真解讀教案，根據本班幼兒的年齡特點、認知能力進行適當調整。由于小班幼兒活潑好動，在活動中要注意動靜結合，滿足幼兒的發展需要。在完善教案后，需要教師認真備課，充分把握好活動的重難點，做到心中有數。
2.物質和經驗的準備。材料是否充足也直接影響著活動能否順利進行，關系著活動效益。一件新穎的教具能夠直接吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，人手一份的操作材料能夠滿足小班幼兒的操作欲望，并能實現在“玩中學”。知識經驗的準備為活動順利進行奠定了基礎，激發了幼兒表現自我的欲望。
二、實現有效教學必須做好活動過程中的掌控
小班幼兒的想法天馬行空，富有想象力，這就需要教師在教學活動中具有明銳的觀察力，做好活動過程中的掌控。正如案例三，幼兒的談話內容也能作為活動的契機，這需要教師密切關注幼兒的活動情況，及時把握機會將其作為教學活動的內容。在活動中，教師既要關注全體，又要照顧個體，對幼兒的回答及時回應并根據情況進行拓展，滿足幼兒的學習欲望。
1.學會抓住契機提問。我們常常會聽到幼兒一些有趣的談話內容，
有時會一笑而過。但有心的教師會抓住時機把它作為教學的一部分。相對而言，這樣的教學活動使得幼兒的積極性提高了，注意力集中了，會成為一次理想而有效的教學活動。
2.將個體融入集體，適當鼓勵和表揚。在活動中我常常發現舉手的總是那么幾個小朋友，有的幼兒由于膽怯等原因不愿表現自己而容易被我們忽視。因此，教師實現有效教學既要關注集體又要注意個體，鼓勵膽小、害羞的幼兒突破心理限制，主動展現自我。
3.將趣味融入教學中，學會動靜結合。玩是小班幼兒最開心的事。實現小班幼兒的有效教學就要學會將趣味融入其中。有趣味的活動才能吸引幼兒的注意力，才能使幼兒真正投入到活動中。動靜結合的安排既能抓住幼兒的特點，又能使活動有聲有色。
三、實現有效教學必須做好活動后的反思
教學反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現的。通過案例二，我認識到，沒有深刻地反思就不能實現有效的教學，只有經過了深刻的反思才能在教學中發現問題，并在下次活動中引起注意。
有效教學是一種理念，一種追求的價值，更是一種教學實踐模式，需要我們在反復實踐中不斷摸索。
幼兒園案例分析2
案例：
角色游戲開始了，今天我剛教孩子們玩開汽車扮演司機的游戲，小朋友們個個興致勃勃。黃子懿、陸驍彥今天做"司機"，黃子懿非常開心地開著小車，來來往往。突然，陸驍彥飛快地沖了過來，把黃子懿狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正想像平時一樣教育陸驍彥不該跑那么快時，看見陸驍彥一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們："怎么了？"黃子懿邊哭邊說："陸驍彥把我撞倒了。""什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫院里去檢查一下。陸驍彥還不快來幫忙呀。"我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求陸驍彥和我一起扶著黃子懿來到了"貝貝醫院"，我拿起醫院的器械幫他檢查起來，并說："你們呀，為什么把車開得那么快？"說著，用手抬了抬黃子懿的腿，假裝說："不行，要住院開刀，以后可要慢一點，記住了嗎？"陸驍彥在旁邊不住地點頭，說："我下次一定注意，慢一點開。"
分析：
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的"嚴重后果"，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。在今天的.游戲中陸驍彥已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續以游戲的情境、游戲的口吻對他進行了實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。
幼兒園案例分析3
《認識人民幣》
案例描述：
興趣是最好的老師，在學習《認識人民幣》這節課時，我一開始就告訴孩子們這節課我們來聽一個小故事：從前有一個愛問問題的孩子，一天，他又拉著爺爺問問題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢啊？”爺爺想了想笑著說：“我們國家有188元8角8分。”同學們你們知道為什么嗎？以故事引入，激發孩子的學習興趣和學習積極性。對于不同面值的人民幣進行區分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面，錢數的換算，一張10元可以換幾個一元這個孩子們還容易理解，因為前面我們已經學過10個一是10，可是要問一張10元可以換幾個兩元就有點難了，在講這道題目的時候我著重講了幾個2加起來是10，并聯系生活舉例，引發學習興趣。
孩子們在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角、分之間的十進關系和角之間的換算關系。但對人民幣的簡單計算孩子們一開始覺得難以掌握，因為在計算的過程中關系到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數字相加減，只有通過鞏固練習讓孩子們慢慢掌握。回顧本章的教學，覺得在有些環節上沒有處理好。
分析與反思：
在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，有些地方還沒有及時根據孩子的學習情況調整教學思路。對于孩子對分幣的陌生，應該抓住孩子提出的問題“5分是5角嗎？”讓孩子來展開討論，加深理解。孩子對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，所以沒有著重講解，其實這是認識人民幣的開始，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容忽視。
在認識人民幣的同時告訴孩子們要從小養成勤儉節約的.好品質，對孩子進行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的家長朋友，因為有他們的幫助孩子們對人民幣知識的掌握更加牢固了，有位家長告訴我為了讓孩子更形象的理解錢數換算，周末家里換了一堆的零錢回來，我堅信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個大家庭中健康快樂的學習、成長。
幼兒園案例分析4
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個方面發展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛，孩子第一次來幼兒園時，到現在一直都要哭。老師接過來一會他就好了，老師問他明天來了就不要哭了，他回答得很快，說："好，明天來了我不哭。"可是第二天會照常哭。他剛來園的時候自理能力表現得很差，屬于衣來伸手飯來張口的類型。還經常告狀，他告狀時你不理他，他就會說你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會滿意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產生的一種保護性反應;有的則是因為環境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實施
(1)家長工作向家長了解幼兒在家的情況，并把教育思想說給家長聽，希望得到家長的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的時候喜歡一個人玩，不和同伴進行交流。
措施：我們在平常聶理碩創設輕松愉快的生活環境。比如，我們利用早晨活動時間，讓孩子進行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環境，在這樣的環境中，孩子敢于發表自己的意見和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談幼兒園里發生的事情。
成效：經過一個月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進行交流，并且開心地與同伴進行游戲。
行為2：當我們出去戶外活動時，孩子在活動中和小朋友發生爭執時老師及時幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會，并請家長配合有空時多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下……在交流中產生和發展的，要增加孩子的交往的.機會，創設情感交流的機會。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動中才會積極起來。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發展有相同特點，也有共同語言。漸漸地他在自理能力，自我服務意識也強了許多。
成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開朗多了。
行為3：在日常生活中我觀察到孩子在自我服務意識方面的情況。
措施：我們三位老師共同商量，先結合家長及時溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經過一段時間的配合與實施措施，孩子開始愿意上幼兒園了，也不會哭鬧了。這時孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時我們三位老師也覺得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個學期的努力，孩子會積極主動與同伴交往，上課老師提問也愛回答，性格比以前開朗多了，自理能力強得多了，也愛上幼兒園了，看見孩子來幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺得很欣慰。
幼兒園案例分析5
曾在雜志上看到過這樣一例事實：留學美國的教育學博士黃全愈的兒子，在國內時三歲學畫國畫，寄到美國的“竹子圖”讓美國教授大為驚嘆。黃博士的兒子五歲到美國后繼續去學畫，去學校幾次后，兒子不愿再去了。兒子說：“老師根本不教繪畫，一點兒也不教！”黃博士悄悄去學校觀察，發現美國老師的教學幾乎是將孩子們“放羊”，出一個題目，讓孩子自由去畫。老師不講基本的筆法，不講布局結構，也不在黑板上畫示范畫讓孩子臨摹。這樣的教學方式黃博士覺得是誤人子弟。
這種類似的“放羊式”教學方法，自頒布新綱要后，在我們的教師隊伍中也曾有過，那所謂的“以幼兒為中心”、“尊重幼兒的想法與創造”、“用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”，忽略了幼兒已有的經驗與藝術天賦，忽略了同周圍環境活動生活中美好的人、事、物的相互作用。
在與老師的交流中,發現少數教師喜歡懷舊，喜歡以前老教材——好學，喜歡以前的孩子——聽話，喜歡以前的幼兒提出的問題——“老師，我畫的像不像？”老師通常對于幼兒作品的評價是“像與不像”，給予的指導是“不可以如何和應該如何？”黃博士發現兒子畫完畫總是問：“我畫的像不像？”而美國的孩子則會問：“我畫的好不好？”當然，在過去畫的像的幼兒也就更討老師的歡心。“像不像”是我們孩子習慣對老師作品的復制的發問，復制得越像老師越高興，因為我們的傳統教育不鼓勵孩子去打破常規，創造自己獨立的心靈世界，試想一個孩子從小到大長此以往，反復接受這種模式的訓練，幼兒的創造性又從何來？而“放羊式”的教學方法讓孩子們畫畫時沒有規范，沒有限制，雖然畫的不成比例，五花八門，但孩子在心理上永遠在表現自己獨特的思考和與眾不同。
“放羊”與“復制”是一個對立的面，而又是相輔相成的。21世紀是知識經濟時代，適應這個瞬息萬變的`世界，孩子們應具有創造財富的能力，在教育中我們既不能過分追求“放羊”，也不能全部舍棄“復制”，只有在新綱要的正確指引下，我們的幼兒教育才能進一步地推進。那如何搞好“放羊”與“復制”的關系呢？我認為：
1、轉變教師的觀念
教育教學改革必須依靠廣大教師，幼兒園要充分發揮教師改革的熱情和積累教師有益經驗，為教師提供適當的自主空間，教師自己要努力對新綱要的理解，大膽實踐，把綱要中的教育理念和目標內化為自己的教育觀念和價值要求，不斷摸索，不斷創新，轉化自己的教學觀念，轉變對幼兒的認識。
2、幼兒創設更大、更多、更和諧的創造空間
有了良好的環境，成功的機率也相應提高。因此無論什么活動，我們要在材料提供上動足腦筋，下夠功夫，充分利用和體現材料多樣性的效能，讓孩子接觸不同性質、不同種類、不同性能的材料，以啟發他們靈感的火花，避免再次出現上述所講的復制現象，提問注意啟發性，多問“為什么，”少說“是不是？”這樣安排能使幼兒的好奇心、創造動機和興趣等心理需要得到滿足。如幼兒繪畫時不會出現千篇一律的復制，續編故事是也不至于重復同一個內容。
3、尊重幼兒，給幼兒于正確的指導和評價
幼兒來自不同的家庭，他們存在著個體差異，作為老師，要尊重每一個幼兒，善于發現每一個幼兒的閃光點，對他們的一絲成績都要肯定，讓幼兒充滿自信，在作業時不對每個幼兒作統一要求，因人施教，讓每個幼兒得到不同的發展，能力差的幼兒可以“復制”的多一點，能力強的幼兒可以“放羊”多一點，充分發揮他們的聰明才智和想象與創造。教師必須從孩子的角度出發，用平和而客觀的心態去評價作品和創造行為本身，同時注重給孩子充分自由，不隨意干預和打擾幼兒的自由發揮、自愿表達和表現。
蘇霍姆林斯基說：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上一切最美好的東西，發展他們，不去用學校的條件限制他們，鼓勵他們去創造。”對，只有“復制”、“放羊”相互結合，才能讓幼兒創造的明天更美好。
幼兒園案例分析6
案例描述：
下午起床時間，當小朋友陸續起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子.大多數的小朋友還是自己會穿鞋.可是有個別幾個小朋友還不會穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進行描述，當時，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫助，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛的站在那里.當小朋友們都穿好鞋或請老師幫助穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準備吃點心.
他還是站在那里，一聲不吭.這時我過去問他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦?他不答復我，只是看看我，你不會穿嗎?他還是不答復我，不會就點點頭于是他點了下頭.不會穿我們自己可以試著練一下，你坐下來，我來教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對家，然后小腳套進去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進去.結果說了半天，他還是站在原點不動，很無奈我只好幫他穿了這次鞋.(類似的情況已經發生過好幾次，有時不幫他穿，只教他方法，一圈轉回來，他還是站在原點，不穿鞋)
案例分析：
貝貝是個性格內向的小男孩，在平時的接觸中，很少說話，與小朋友之間也較少的溝通.家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒有太多時間還照顧他，所以請了個專業的阿姨來陪同他，平時也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限.所以溺愛更是發生在這里，由于照顧，根本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒有讓他自己實踐的時機.而且爸爸媽媽偶爾見面，照顧下也只有疼愛的份，更別說注意他的各方面的開展.教育方式假設不當，小朋友的開展也會受到限制.
小班的幼兒在動作開展發面已起到了一定的階段，也是從大到小的開展規律進行的其實貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當，他的生活自理能力方面較有較好的開展，最重要的是一種訓練，絕大多數也是開展在家中及他的主要撫養者給不給他實踐的時機.
指導策略：
一、家長方面：
1、改變現有的教育觀念，教師要與其主要撫養人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的時機，家長只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯誤，最后總會穿鞋.
2、多帶他外出，與同齡人多接觸.這主要針對于他內向的性格，不要圈住他的'交際范圍.不要以為只要在家中就是平安的，就是好的多于同齡人接觸，才會更好地開展他的社會性.
3、要學會持之以恒，有些習慣結果，并不是一兩天的事，是一種持續、動態的開展過程，既然學會了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習慣的養成，就可提升他的生活自理能力.
二、教師方面：
1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項，想出方法幫助他提升.
2、多給幼兒自主鍛煉的時機，允許小朋友犯錯，成功時進行及時表揚.
3、與家長個別交流，家園同步，步調一致.
幼兒園案例分析7
情節描述：
“老師，他打我”，“老師，他不給我看書，“老師，他拉我衣服......”，相信作為一名幼兒教師，孩子的這種告狀行為，我們是經常能碰到的。記得那天，汪佳豪又跑過來，跟我說：“老師，孫旭又打我了。”一聽到這話，我有點生氣，這兩個調皮鬼又開始“大戰”了，每次有點小事，都要到老師這里來告狀。而且次數比較頻繁，幾乎每天都有他們倆的事情。每次事后，多次像他們講道理，但依舊如此。
評價分析：
由于受孩子年齡各方面的影響，幼兒之間的摩擦比較多。面對孩子的告狀行為，我們該如何來處理呢？分析孩子“告狀”的動機和目的，大致有這么幾種：一是受欺負想尋求老師的同情和保護；二是檢舉他人希望老師對他們的是非作出裁判，同時使自己能被老師信任。我想無論怎樣作為教師首先要做的.是心平氣和地認真聽取孩子的控告，全面而細致地調查孩子爭吵控告的原因，弄清爭吵的原委。后來，當我問起事情的原因時，汪佳豪忙說：“是孫旭先打我的。”的確，對于這樣的話，我們老師聽到的也是再熟悉不過了，孩子都會推卸責任，有時明明是先自己動手的，還說別人。而且他們倆人的位置也是離得很遠，正在這時，一個小朋友過來了，他忙跟我說：“是汪佳豪自己先過去吵了他一下，然后孫旭也迫不及待吵到的。”真是原來如此。后來，我讓這兩個小朋友走到我這里，問起時，剛開始，他們倆個都說是對方，經過我再三追問，孩子一五一十的說出了原因，的確是跟剛才小朋友看到的情景一樣。
所思所悟：在班里這種事情很平常，假如對孩子的告狀不予理睬，不但會傷害孩子的自尊心，而且會使孩子產生壓抑感。但如果鼓勵、教唆和袒護孩子，久而久之他們會把雞毛蒜皮的小事也告到老師那里，會逐步養成孩子喜歡窺視他人秘密的不良心態，缺乏責任感和羞恥心。其次，面對幼兒的告狀，我會公正而適當又適時地處理孩子間的糾紛。對故意欺負同伴的幼兒進行批評而友善的教育，不能遷就。在工作中我始終覺得幫助幼兒分清是非，有意識地引導幼兒提高評價是非的能力，會提高幼兒同伴之間的交往能力。同時也有助于幫助幼兒掌握正確的行為標準，促進幼兒健康成長。
幼兒園案例分析8
今年我新接的班級中有這樣一位幼兒，他活潑愛動，常常給老師鬧小“惡作劇”。比如大家一起游戲時，他趁老師不注意就會掉頭亂竄，讓老師追來追去，累得老師氣喘吁吁;室內活動時他會鉆到桌子底下與老師“捉迷藏”;玩玩具時，他又常常將玩具扔得滿地……我曾開玩笑地對他的媽媽說：“你的兒子簡直就是一個‘自由人’。”
如何教育這樣一位“自由人”呢?我沒有只是一味地訓斥他，而是悄悄尋找他的優點，并鼓勵他發揚優點。
我首先對孩子進行細致的觀察，不長時聞我就發現他很聰明，反應能力強。因為班上的門被風一吹總發出響聲，有風時我們就把里邊的插銷插上，有老師從外面進教室時就會輕輕敲門或通過門上的'玻璃框向教室里的小朋友招招手，示意小朋友過來開門，三歲的孩子大多猜不透老師的心思，可班上的“自由人”反應很快，有幾次都是他急匆匆地跑過去，給老師打開門，這時我便親他一口，并伸出大拇指以示鼓勵，讓他感受到：“我跑過去是因為做了一件正確的事，老師才會喜歡我!”
我還發現他喜歡交朋友，人緣好，班上的小朋友很喜歡和他一起玩。一天早上開飯時他遲遲不吃，他說要等他的好朋友來了一起吃!班上的揚揚小朋友因生病幾天沒來園，當揚揚小朋友來園時，他主動走上前去迎接，并拉著他的手認真地說：“你怎么了?”此時我看出他當時的心情，他是真的想這位小朋友了，我及時表揚了他關心同伴。一次次的觀察，一次次的發現，讓我對這個孩子有了新的了解;一次次的鼓勵給了他自信，使他獲得了積極的情感體驗，從而產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的成功體驗。一段時間后，他的進步可不小，現在他再也不一個人跑出去讓老師追來追去了;玩玩具時用一個拿一個，還能主動將掉到地上的玩具撿起來……
記得一位專家曾這樣說過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得以獨特發展。”這次對“自由人”的教育方式讓我認識到：單純的說教，幼兒往往因為不理解而不去理會教師，失去教育目的;反復說教，還會讓幼兒滋長厭煩情緒，讓他更加我行我素。
換一種目光看孩子，換一種方式與孩子溝通，將會帶來意想不到的效果。
幼兒園案例分析9
【摘要】
講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，我們應從
做起，讓他們樹立起講文明懂禮貌的意識。培養;幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統美德，代代相傳。而今，作為一個現代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開遍每一個角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個教師，共同責任。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態度、奠基時期，我們要注意通過豐富多彩的教育內容，貌的認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹立講文明懂禮貌的意志。
教育滲透于進出幼兒園中園時，晨間談話對于教師來說是對幼兒進行教于此時段，幼兒剛來園不久，還未和其他幼兒玩
言幼兒更容易靜下心來，傾聽教師的話，接受教話中可對幼兒生活中或在社會交往中需要的文明在離園時，教師主動與家長問好，叮囑幼兒和幼兒各個生活細節
【關鍵詞】細節;
自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續花朵，祖國的未來，家長以及全社會的習慣、個性都處在擴大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長送幼兒入育的良好時機。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語進行教育。老師說再見，堅持一段時間后，一般孩子不用提示就能主動問好了，長期堅持下去就會養成良好的習慣。幼兒在幼兒園有相當長的活動學習時間，從幼兒來園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現幼兒良好的素養。
將文明禮貌教育滲透于教師家長的榜樣示范中“榜樣的力量是無窮的”，對幼兒來說更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進園的第一時間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習慣。為今后步入社會，學會主動礎。在平時教師與家長的交往中，教師首先要注頭用禮貌語言與家長溝通。在幼兒園，我們有意語結合文明圖片融于幼兒園的環境布置中，如：好”、“再見”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語園的大門口、教室門口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個角落，禮貌用語，充分發揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭，庭環境的.影響。家長是孩子的第一任老師，有的長的翻版，家長平時無意中說的一句話，都會印一言一行都將會深刻地影響到孩子的一生，大人事時，要注意自己的言行舉止，家長首先要做到，說話和氣，謙遜，不講粗話，隨時使用禮貌用語，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機會，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問早，讓他們從小養成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營造一種積極隨時提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說，孩子就是家長的鏡子，家長的之間在說話或在做我認為，家長還要對孩子進行長期的、耐心的禮貌教育，相信只要家長、老師共同進行持之以恒的教育，我們的孩子一定會是文明禮貌的先行者！
將文明禮貌教育滲透于多種形式的實踐中幼兒的成長來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成的。
我們為幼兒創設條件與機會，提供時間與空間，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀廣場”親子活動，在活動前，我們之處，開展了一系列的禮儀學習活動（如：如何會發生的事；活動時的規則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質量和效果，我考自身禮儀素養來感染幼兒。在活動前我們反思以出現的一些不良行為（如：個別家長有搶座位的
遵守游戲規則；當幼兒出現不文明現象時家長沒的不妥，沒有糾正幼兒的不好行為的現象等），們制定了親子活動的注意事項發給每位家長，并進行了文明禮儀的簡單宣傳，鼓勵家長為幼兒樹提醒自己的孩子。在活動中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點，設計“對號入座”的環節，孩帶著自己的父母找到相應的座位上，在這一環節中，不僅發揮了孩子的主體性，而且數學在生活中的應用以及交往時，有文明的行為。在這一環節的設計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實踐與交往，會進行禮儀實踐鍛就結合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場合禮儀意慮到通過提高家長前的親子活動家長現象；個別家長不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長立榜樣，同時及時環節上，我們根據子自己拿號碼，并能力得到發展，同也充分考慮到一些
幼兒園案例分析10
一、導入活動：
教師首先和幼兒一起以“快樂”為話題進行談話活動，和幼兒一起分享近期最快樂的記憶，引出讀本的主題。--(教師出示讀本的大書，引導幼兒觀察封面，并請孩子為故事中的每一位角色取一個名字。教師接著為孩子介紹標題，并告知幼兒這本書主要講述的是小女孩過生日到的那天發生的快樂的事)通過閱讀封面，讓幼兒對讀本有了大致的了解，接著教師帶著幼兒瀏覽大書的每一頁。在瀏覽過程中請幼兒仔細觀察圖畫中的細節。回顧大書內容：通過幼兒大致瀏覽讀本內容之后，教師引導幼兒回顧大書內容，請個別幼兒來表述自己在瀏覽中所觀察的細節。并鼓勵幼兒大膽的說出來，增強幼兒的.語言表達能力。
二、討論、閱讀：
教師出示大書，請幼兒仔細觀察在封面上你都看到了些什么?激發幼兒幼兒對讀本的學習興趣。教師提問：是誰來找小女孩玩了?幫你都見過這些朋友嗎?他們的心情怎么樣?你猜猜他們會在一起做什么呢?教師通過提出問題，引導幼兒再次仔細觀察圖畫中所呈現出來的信息。并帶著問題去閱讀，通過圖畫閱讀，請幼兒用恰當的詞語來表達出小朋友們臉上所表露出來的情緒。教師引導幼兒說出--微笑、哈哈大笑等形容詞。第4頁--7頁：引導幼兒在閱讀過程中注意場景的變化，理解每一頁孩子們快樂的原因(穿新衣服、玩玩具、吃蛋糕、被爸爸的大手舉起)結合經驗，說說自己經歷過的類似的快樂的事。第8頁：引導幼兒回答都有誰來參加了小女孩的生日?今天生日的主角是小女孩，為什么爸爸、媽媽和幾個好朋友頁納悶高興呢?你有沒有見到別人高興自己頁高興的感受和相關事件。總結分享：通過《快樂》這個讀本的學習，孩子和老師、小朋友一起分享了自己的快樂。在學習讀本的過程中，教師通過出示一些相關圖片還有幼兒自己準備了自己最喜歡的物品帶到幼兒園來和幼兒一些分享，通過側面引導，幼兒感受了快樂一詞的含義，并學習了讀本中出現的一些新的相關句式。學習完這個讀本之后，幼兒能結合自己的實際生活經驗，用新學的句式說出各種不同的句式來表達自己內心的快樂。同時對讀本中出現的重點字詞和對xxx我會快樂的句式。學習效果不錯。
幼兒園案例分析11
行為記錄：
活動開始了，我在桌上給每位小朋友準備了一杯水，“請每位小朋友來聞一聞水是什么味道的？”幼兒說：“沒有味兒”。“那我們怎么樣把水變得有味道呢？”小趙第一個舉手回答說：“在水里加些果珍，水會變得甜甜的，我媽媽在家經常給我泡果珍喝，很好喝。”其他的幼兒也跟著說：“老師我在家里也喝過的。”我出示了準備好的材料（糖、鹽、果珍），老師準備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會請你試試看放進這些材料后，水會變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開始試驗了。只見小趙拿著自己的杯子先來到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說:“好甜啊”。他換了一杯水，來到裝鹽的杯子前，他沒有馬上實驗，而是站在旁邊的朋友實驗，他走過去問笑笑：“好喝嗎？”笑笑說：“不好喝，好咸啊。”聽了笑笑的話后，他開始實驗，用勺子裝了一點點鹽放到自己的水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說：“有點咸，是鹽的味道。”他轉過頭來告訴后面的小奕：“這個要少放點，有點咸。”小奕說：“咸的，我不要喝。”他又去嘗試其它的實驗了。
行為分析：
這是一節小班的.科學活動，活動中，我引導幼兒通過自己的實驗去發現水變味道的秘密，鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索，白開水里加了什么會變成什么味道。活動中，幼兒參與實驗的積極性很高。活動中的小趙在實驗時能結合自己的生活經驗進行實驗，如：果珍他在家里品嘗過味道，因此，實驗時他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當實驗在白開水里放鹽的時候，由于他沒有經驗，他沒有馬上實驗，而是主動的去詢問同伴的意見，然后自己嘗試著去放鹽。這些說明他是一個細心的孩子，對于自己了解的他會毫不猶豫的實驗，而對于自己不了解的他能夠詢問別人來幫助，在自己實驗后他還會把自己對實驗的感受與同伴一起分享，很棒！
幼兒園案例分析12
一、活動過程
1．以游戲情境引入活動，初步感受兒歌內容
(1)播放《火車開啦》伴奏，吸引幼兒的注意力。
師：聽!這是什么聲音?誰開過來了?(邊說邊出示火車，并引出第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：教師這一活動方式的導入很有童趣，形象、直觀，目的性強，符合小班幼兒的年齡特點。在輕松、愉悅的游戲情境中喚起他們學習兒歌的興趣，并且在耳聞目染的感官碰觸中認識火車的外形特征及火車開動時發出的咔嚓咔嚓的聲音，積累了初步的經驗。當教師說：原來啊，是西瓜爺爺開著火車準備去旅行啦。馬上邊拍手邊按節奏念出第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行。讓孩子對兒歌的句式有了一個初步的感知。緊接著，教師又設置了懸念：西瓜爺爺還請了其他的水果寶寶一起去旅行，我們來看看，它都請了誰呢?將活動自然地過渡到下一個小環節。
(2)教師結合課件依次出示水果寶寶，幼兒初步感受兒歌。(引導幼兒學說短句：上火車，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：在自然、輕松的課件欣賞氛圍中喚起了孩子已有的生活經驗，他們的思維立即活躍起來。在這個環節中，教師重點在于讓幼兒學說短句：上火車，咔嚓咔嚓去旅行。通過借助多媒體教學，教師逐一出示可愛的水果寶寶，并逐句來學習，讓幼兒對兒歌的句式有了更進一步的理解，這是本次活動的重點。而且，為了激發幼兒的興趣，教師還將各種水果擬人化。當可愛的、充滿卡通趣味的水果寶寶在大屏幕上款款而下的時候，孩子們個個激動極了。這時候，教師適時地引導孩子跟水果寶寶打招呼，并告訴幼兒說老師要用一句好聽的話來請水果寶寶上火車，自然而然地引出了下一句兒歌：蘋果蘋果上火車，咔嚓咔嚓去旅行。緊接著，我請幼兒也來用那句好聽的話邀請水果寶寶上火車。在這種輕松的游戲情境中，孩子們邊玩邊學，不知不覺地就學會了每句兒歌。并且，在這環節的提問中，我采取個別和集體相結合的方式，既面向全體又兼顧到個別幼兒，不會顧此失彼。
2．借助多媒體課件，引導幼兒學習理解兒歌
(1)教師按一定的節奏完整示范朗誦兒歌，幼兒欣賞。
提問：兒歌叫什么名字?西瓜爺爺請了哪些水果寶寶去旅行呢?
(2)幼兒學習朗誦兒歌。
a幼兒結合圖譜進行朗誦。b幼兒按節奏邊拍手邊朗誦兒歌。c幼兒運用肢體動作大膽表現兒歌。
分析：在前面一個環節幼兒已初步感知了兒歌，并學習了短句上火車，咔嚓咔嚓去旅行。因此，在這一環節完整學習兒歌就顯得輕松多了。況且有了多媒體的幫助，幼兒學習起來很輕松、很愉快。教師先是按節奏完整地示范朗誦，幼兒欣賞。接著，又借助提問幫助幼兒理解兒歌。然后采用了各種不同的方式(結合圖譜、按節奏朗誦、結合動作等)引導幼兒學習朗誦兒歌。先是有了形象直觀的看圖朗誦，然后過渡到結合動作朗誦，動靜交替，課堂氣氛十分活躍。
3．引導幼兒分析詩歌句式，啟發幼兒想象，嘗試按原兒歌的句式換詞進行仿編
(1)引導幼兒分析兒歌句式：兒歌句子中哪些是一樣的，哪些不一樣?
(2)啟發幼兒擴散思維：還有哪些水果寶寶要去旅行?
(3)幼兒仿編，老師全面巡回觀察。重點指導幼兒按原兒歌的句式，換詞進行仿編，提醒幼兒互相交流并按節奏朗誦。
(4)把幼兒仿編得較好的句子組合成一首完整的兒歌，鼓勵幼兒在集體面前朗誦。
分析：嘗試仿編兒歌是本次活動的難點。我先引導幼兒分析兒歌的.句式，讓幼兒發現兒歌中相同的句子和不同的句子，為仿編作鋪墊。接著讓幼兒說說：還有哪些水果寶寶也要去旅行?啟發幼兒大膽地想象。在這一環節中，老師拓展了幼兒的思維。他們開動腦筋，紛紛表示要將自己知道的、喜歡的水果寶寶也邀請上火車去旅行。并且用了那句好聽的話，能與自己的好朋友大膽地分享自己仿編的句子。教師在全面巡視的過程中，發現幼兒的仿編情況很好，如有個小朋友說要請櫻桃寶寶上火車，她還馬上完整而流利地用了老師要求的句式來表達櫻桃櫻桃上火車，咔嚓咔嚓去旅行。而對個別能力較弱的幼兒，教師只要稍加暗示，他們也可以完整地將自己仿編的句子朗誦出來，這時教師及時地表示肯定，可以使幼兒信心倍增。活動過程中教師更多以接納、尊重的態度去傾聽、鼓勵支持，將幼兒參與仿編的熱情推向新的高潮，孩子們大膽想象，盡情盡興地進行仿編同時，教師多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。在這一環節中，教師充分地給孩子創造了想說、敢說、愿意說并能得到積極應答的環境。
4．活動結束
老師扮演西瓜爺爺，幼兒扮演水果寶寶，邊朗誦兒歌邊按順序上火車去旅行，整個活動在孩子們的歡聲笑語中結束了。
二、活動反思
1．情況分析
在組織活動時，我采用多媒體教學，將水果擬人化，整個活動生動、有趣，充分地吸引了幼兒，不但提高了幼兒的語言能力，也豐富了幼兒的生活經驗。我根據幼兒的心理特點和認知經驗，將認知內容巧妙地融人各種游戲之中，激發孩子的學習興趣，營造良好的學習氛圍，啟發引導，探索發現，形成了師幼互動的良好氛圍，教育效果顯著。
2．本節亮點
活動以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，活躍了氣氛，拓寬了教學途徑，符合小班幼兒活潑好動的特點。在活動中教師充分地給幼兒創造了一個想說、敢說、愿意說并能得到積極回應的環境。
3．存在不足
不足之處是，孩子仿編的水果有一定的局限性，一般都是常見的、常吃的那幾種。
4．調整策略
一是我們會將活動延伸到區域活動中，在語言區投放多種多樣的水果圖片，引導孩子繼續仿編。二是教師可以結合圖譜來幫助孩子分析兒歌的結構和句式，這樣比較形象直觀，比較符合小班孩子的年齡特點。
幼兒園案例分析13
一、案例簡介：
延延、樂樂等幾個扮演顧客的孩子來到了大潤發超市購買了一些東西后來到了活動室的中間空地上，將自己購買的東西一一擺放在地上，然后一起圍坐下來進行品嘗購買的那些東西，一會兒樂樂站起來說我再去買一些好吃的東西來吧，于是他去超市買來了魚、青菜、豆芽等物品，旁邊的晨晨說這些東西都是生的怎么吃呀，延延接上來說我來把它燒一燒然后再吃吧。但孩子們發現不知用什么來燒了、、、、、、
二、講評過程
我在游戲結束后的講評活動中請延延來介紹她是如何玩的，當她講述到她和幾個同伴一起到超市購買了物品后聚集在一起進行聚餐時，我邀請他們到集體前面展示給大家看，這時孩子們的情緒馬上就調動起來了，紛紛說著我們中班時到金倉湖玩耍時也是這樣的，我們那時地上還鋪了一塊桌布，人坐在上面的。于是我就請幼兒說說聚餐時的'一些事情，這時，延延想起了剛才不能煮東西的事情了，我就請小朋友一起來想辦法解決這個問題，這時，幀幀站起來說，可以用我們玩的籃子當成鍋來煮東西呀!我就接上去說鍋有了，那么，用什么來燒呢?小元接著我的話說可以用紙，我馬上就給予了肯定，請小朋友再想想除了之以外還可以用什么，于是，孩子們的思維一下子打開了，有的說用報紙、硬紙板、木板等等，我有問到:現在沒有你們說得這些東西那該怎么辦呢?孩子們這時都愣住了，不知怎么來回答了。于是，我請小朋友找找班內有什么是我們可以用來替代的，這時，孩子們馬上想到了平時用的積木、玩游戲用的吸管等等。在師生共同的智慧下有一個問題得到了圓滿的解決了。
三、案例反思
1.從現階段孩子的游戲狀況和年齡特點來看：在日常生活中，孩子隨著年齡增長教師可利用各種途徑豐富幼兒的知識經驗，開拓眼界，積累游戲經驗。經過小中班階段舉行的親子活動中孩子們進行過野餐、聚餐這樣的活動，積累了一定的經驗。因此，在游戲時將此內容靈活地遷移和運用游戲中來。在玩娃娃家和日常生活中積累了做飯、做菜的經驗。所以，當有人說生的東西不能吃時，能馬上想到了將東西煮熟就能吃了，于是就有了煮東西這個過程。
2.從教師的評價方法、手段與實效來說：對于游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，教師利用講評時請幼兒來介紹，并抓住這一小小的創新開展討論。如：孩子們野餐、聚餐時提供一些輔助的材料如桌布，讓孩子們鋪上桌布后再擺上物品，營造更好的游戲氛圍。當游戲內容逐步深化需要增加一些游戲材料時，尋找一些替代物，逐步提高幼兒的應變能力，使游戲內容開展的越來越豐富。這樣不但能啟發幼兒積極思維，還能豐富游戲情節，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。
幼兒園案例分析14
案例實錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問：“發生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什么啊。”老師說：“你們現在已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎么解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。
時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂今天在園的'表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。
案例分析：
經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時候的一件事情，珂珂和一個從小一起長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上小學了，用小學的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡著，一直在很傷心的和爸爸媽媽述說自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經滿了六歲，對于這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯系了以后，了解了事情的來龍去脈后就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯系，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學校組織的春游活動在來參加，那時珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都說大家要永遠的做好朋友。
幼兒園案例分析15
情景講述：
這是一堂閱讀課，在教研組長與幾位師傅的鼓勵下，我在小班教研組開了這一堂閱讀課。雖然這節課只作為整個教研組的公開課，但是光教案就備了三遍。
第一個教案在集體備課時，我的兩位師傅葛秋菊老師和孫穎老師就給了我不少好的建議，幫我把整個過程進行了一番大改革。一個個環節有了幾位師傅的指點，我的心里從不安，到逐漸有了底。
第二個教案形成后，我在小一班進行了第一次教學，整堂課下來，感覺還算比較順利，就感覺有很多不足，很多地方還需要改進，而且每個環節都有不太滿意的地方。這節課自己感覺不夠精煉，怎樣讓自己的課堂更簡潔易懂?我們教研組作為集體備課，又進行了一次磨課。副園長徐曉軍老師與辦公室主任馬國紅老師也參加了整個教案的修改。在整個教研組的討論下，我們從教學目標到一個個環節的過渡語，都進行仔細的`揣摩，終于生成了比較滿意的第三個教案。這讓我再一次領略到集體的力量偉大的。
理論分析：
第一堂課，自我感覺不是很滿意。這一堂課的時間把握得不是很好，足足超了八分鐘，還有很多環節感覺不是很簡練。這跟一個人的教學經驗和教育機智都有很大的關系。《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……”小班的一節課超出時間這么久，不利于幼兒身心的發展。怎樣讓這節課在把握好時間的同時，讓幼兒學會知識呢?仔細揣摩一下會發現，我在提問與啟發幼兒回答問題時，沒有及時的引導幼兒直接轉入話題。
其實我的本意是想讓多幾名幼兒回答問題，但是事與愿違，由于我沒有及時的引導，第二名幼兒并沒有按照我的設想回到第一副圖上回答問題，當幼兒講完其它幾幅圖以后，我不得不回到前面，再與幼兒討論第一幅圖。這個環節浪費了很多時間。還有最后一個環節，“送禮物”中，我在請幼兒送禮物時，也浪費了很多時間。
自我反思：
這節課下來，收獲很大。我得到的不僅是經驗，還有同事們的出謀劃策及幾位師傅的認真的幫助。我們在一起磨課，討論，你一言我一語中，我感受到了集體的智慧和力量。經過這樣一堂課，我知道作為一名幼兒教師，上好一堂課，還有很多需要我要學習和思考的地方。相信有了目標，就會方向，有了方向，就會有進步。為了孩子，也為了這份自己選擇的事業，我會努力!
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