小學數學作業設計案例

小學數學作業設計案例1

　　大水坑二小 張淑娥

　　（一）好朋友，手拉手（連線）。漂亮 zěn me、意思 piào liɑnɡ 怎么 ɡuānɡ tū tū 衣服 yì si 淺綠色 wān qū 光禿禿 zǎo shù 彎曲 fuqiǎn 棗樹 lǜ sè

　　【設計意圖：通過復習、鞏固生字的讀音后，再讓學生去讀課文，這樣讀文和識字就有機地結合起來，同時也使學生在具體的語言環境中加深對生字的'理解和記憶。這樣，教師的指導和學生自悟相結合，孩子們就會牢牢記住這些生字的正確讀音了。】

　　(二)變字小魔術。

　　作-亻+ 心 =（怎）（怎么）報–扌+ 月 =（）（）呀–口 + 穴 =（）（）變–又 + 弓 =( )（）【設計意圖：通過用加加減減，讓孩子們發現識記生字的方法，學習的鑰匙交到他們的手里，激發了他們的創造潛能，他們能想出很多識記生字的方法并介紹給同學聽，使識字活動興趣盎然。】

　　（三）仿寫詞語我最行。

　　1、光禿禿——————————

　　2、彎彎曲曲——————————

　　3、又細又長——————————

　　【設計意圖：培養學生觀察能力，拓展了思維，達到積累詞語的目的。】

　　（四）閱讀小專家。

　　小棗樹溫和地說：“你雖然不會結（jiē jié）棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長（chánɡ

　　zhǎnɡ）大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”

　　小柳樹聽了，不好意思地笑了。

　　1、從文中找出一組反義詞。（）——（）

　　2、請把句子中正確的音節上畫“√”。

　　3、從小棗樹話中，你知道小柳樹的優點是什么？你喜歡誰？為什么？——————————————————————————。

　　4、寫

　　一、兩句話，夸一夸身邊同學的優點。

小學數學作業設計案例2

　　[案例背景]

　　朱自清先生曾指出：對課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他認為，要增進學生的理解和提高寫作能力，得從正確的誦讀教學入手。《語文課程標準》在各個學段的教學目標中都提出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，還要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象等”。可見朗讀是小學語文教學的重要任務，是學生與文本直接對話的主要形式，也是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑。

　　朗讀作業是朗讀教學過程中的一個重要環節，是語文學習活動的必要內容。然而，有一些學生卻不愿誦讀課文，不能有效完成教師布置的朗讀任務。我經常發現在“早讀”時間，很多學生不能集中注意朗讀，有的東張西望，有的似小和尚念經——“有口無心”。種種現象表明學生對朗讀興趣不足、信心不夠，僅把朗讀作為一項作業，認為讀出聲音就算是完成任務了。到底如何才能提高學生的朗讀興趣，激發他們的朗讀欲望呢？我對此展開了思考。

　　[案例描述]

　　學生對學校每天的午餐故事廣播很有興趣，如果能讓班級里的同伴聽到自己的聲音從大喇叭里放出來，他們一定會覺得十分新奇和有趣。這樣，學生的積極性不就激發了嗎？于是，我對朗讀作業做了一個精心的設計：布置給學生一些朗讀錄音作業，簡稱“小話筒”，由家長配合指導完成，每天利用學校午間休息時間播放學生的朗讀錄音，然后由教師點評、同伴互賞互評，并選出每周、每月的班級朗讀明星給予獎勵。該作業實踐了一年，學生對朗讀作業有了明顯的興趣，引發了朗讀的沖動和欲望，學習積極性顯著提高，朗讀水平也得到提升。

　　下面是“小話筒”的具體實施步驟。

　　1.提高教師自身的朗讀示范水平

　　在小學語文教學中，教師充滿感情地朗讀，可以使學生產生好感和崇拜心理，從而模仿教師進行朗讀。因此，我在教學中，力求將自己對文章內涵的理解和對作者感情的領悟融入朗讀中，范讀的時候語言準確、流利，融入感情，讓學生感受到語言的美妙，觸發其情感產生共鳴，激發其朗讀的欲望。同時，我把自己最滿意的朗讀作品進行錄制，發到家長群，留給家長做示范。

　　2.教給家長指導朗讀的方法

　　語文教學心理學研究表明：小學低年級學生朗讀時注意力穩定性比較差，需要多種感官參與朗讀，才能促使其穩定注意，對課文內容進行感悟、理解和記憶。

　　為了促進學生高質量地完成作業，我努力發揮家長的作用，改變過去那種學生讀完課文后僅讓家長簽字的做法，而是讓家長指導、參與學生朗讀的全過程。我要求家長按照我設計好的指導程序，幫助學生完成學習任務，通過以下步驟具體指導學生的朗讀。首先，聆聽3遍教師的范讀，要求學生一邊聽一邊用筆指書，跟著輕聲讀，同時要求學生畫出重點段落和重點語句，對這些地方的語氣、停頓、重音、節奏，努力聽清楚教師是如何處理的，在重音、輕音上或形容詞、副詞上圈畫做記號。然后，模仿讀、自主讀。最后，把學生認為最滿意的朗讀錄下來發到班級群，在學校午休時間播放，讓學生和教師賞評。

　　3.互聽、互評錄音作業

　　學生的錄音作業交上來后，我每天利用午飯時間以及放學前的一段時間進行播放。聽到從班級喇叭里傳出自己的聲音，學生很激動，他們興奮、期盼和緊張，聽得非常認真，有的還跟著錄音低聲地朗讀，并從中發現自己的不足，有“再讀一次會更好”的'愿望。聽完之后，師生開始賞評，要求說出好在哪里？為什么？學生各抒己見，有的說讀出了草的顏色、水果的香味；有的說讀出了作者的高興之情。我趁機問是怎樣讀出高興之情的？學生七嘴八舌地討論開了。如果認為自己讀得不好，我就給他機會再讀一次，之后再評一評、議一議。通過構建“小話筒”這樣的錄音播放平臺，為學生提供了自我表現的機會，學生評價他人與被他人評價的機會大大增多，從而提高了學生對作品的感悟能力和鑒賞能力，促進了朗讀水平的提升，激發了學生的朗讀興趣。

　　4.評出每周、每月朗讀明星

　　有競爭，就會有動力。為了鞏固學生對朗讀的興趣，保持學習積極性，我制訂了“小話筒”評價表(見下表)，每周評出朗讀能手，每月舉行朗讀競賽，最終的優勝者成為班級的朗讀明星。當選后，給予一定的物質獎勵，都是低年級學生喜愛的卡通玩偶、小星星、小卡片、小獎狀等物品。

　　經過一年多的朗讀作業訓練，幾乎所有的學生都不用家長逼著朗讀了，基本上是一回家看見家長有空，就拉著家長和自己一起完成朗讀作業。在課堂上，學生一聽說要朗讀，就有一種躍躍欲試的興奮和沖動。朗讀作業的設計初見成效。語文教師應設計更多更科學的語文作業，讓學生不再把作業當負擔，而是當做一種享受，當做一次收獲成功的機會。

　　[案例反思]

　　1.作業設計要關注學生的興趣和動力

　　興趣是能量的調節者，它的加入啟動了儲存在學生內心的能量，使學生產生了動力。學生對作業產生了興趣，才會使學習變得輕松愉快，才能保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。作業的存在是為了學生的成長進步，必須體現“以學生為本”思想。所以，教師在設計作業時要心中有學生，充分考慮到學生的興趣和動機，給他們以表現自我的機會。作業的宗旨要明確，作業的形式要靈活新穎，富有情趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，從而吸引學生，讓學生積極、主動、自覺地投入到完成作業的活動中來。

　　另外，還要注意學生的個別差異，針對不同學生的發展水平，對作業的數量和難度進行適當的調整，讓每一個學生都能獲得某一層次上的成功，獲得愉快、滿意的情緒體驗。

　　2.評價要具體恰當，形式多元化

　　教師不僅要通過作業設計，推動學生趣味盎然地完成作業，還要能通過對作業的評價，讓學生從中受益，得到啟迪。在培養學生自覺主動朗讀的過程中，教師恰當的評價可以使學生提高朗讀的積極性和熱情，并能反思自己的朗讀，有意識地提高自己的朗讀水平。

　　教師要根據學生朗讀的準確度、語調、節奏的掌握、感情的表達、個人差異等多方面進行具體而準確的評價。小學低年級學生的自我意識開始形成，渴望在學習過程中找到自我、得到認可。因此，教師要善于發現每個學生的優點，針對學生不同的特點進行評價，多給予激勵性評語，鼓勵學生發揮自己的長處，樹立朗讀的自信心，產生不斷前進的動力。

　　學生之間的相互評價，也可以保持學生對朗讀的激情，獲得正確的認知。組織學生進行朗讀質量的互評，使學生認識到朗讀過程中出現的錯誤并及時改正。教師也可以讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯，那就讓他說說理由，得到教師的肯定后他會繼續保持自己的優勢。對于自信心不足的學生要巧妙評價，使用詼諧、幽默、準確的評價語言，幫助學生認識到自己的不足，找到今后努力的方向，逐步獲得朗讀的自信和快樂。

　　3.教師的朗讀要起到示范作用

　　在設計朗讀作業時，教師要充分閱讀，要有感悟，聲情并茂地讀，只有當自己被作品所打動，學生才能被教師的示范誦讀打動，才能形成情感的碰撞和智慧的分享。教師在自己讀好課文后，才可能對朗讀作業做好整體性設計，最終實現教學目標。

小學數學作業設計案例3

　　01學情分析目的通過問卷調查的方式進行學情分析，掌握學生已有的學習方法和學習經驗，準確把握學生的學習起點，了解學生學習中的疑惑點和難點，以便更準確、有效地組織課堂，使課堂更加高效。

　　02學情分析內容

　　1、教學主題分析：北師大版五年級下冊《有趣的測量》主節課主要學習內容是測量不規則物體的體積，結合情境經歷測量石塊體積的實驗過程，探索不規則物體體積的測量方法，嘗試用多種方法測量不規則物體體積，解決生活中的問題。

　　2、教學對象分析教學對象：成安縣向陽小學五年級六班學生

　　(1)學生已知：學生已經學習了長方體、正方體的特征，理解并掌握了測量、計算長方體、正方體的體積計算方法。

　　(2)學生未知：怎樣測量和計算出不規則物體的體積。

　　(3)學生能知：通過已有生活經驗探索并實驗得出測量不規則物體體積的方法，并舉一反三解決生活中的數學問題。

　　3.教學重點分析：嘗試、掌握運用多種方法測量不規則物體的體積。

　　4.教學難點分析：通過不規則物體體積的測量方法，運用轉化思想解決生活中的實際問題。

　　03學情分析工具與方法

　　(一)學情分析工具：

　　WPS文檔、微信、問卷星軟件

　　(二)學情分析方法

　　1.利用網絡收集有關測量、計算不規則物體體積的問卷調查，認真研究學習重點、難點、易錯點，篩選合適的題目，制作適合本班學生的調查問卷。

　　2.利用問卷星軟件發布問卷，在微信群里發布二維碼，讓學生在線完成問卷內容。

　　04結果呈現與分析

　　(一)結果呈現(通過問卷星的結果反饋)

　　(二)調查結果分析

　　本次問卷調查共4道題：

　　第1題，將不規則物體放入盛有水的容器中(物體完全沒入水中)，水面會( )，( )水的體積就是不規則物體的體積。

　　第2題，量杯中盛有60毫升的水，將一塊土豆放入量杯(土豆完全浸沒在水中)，此時量杯內液面高度是68毫升，土豆體積是( )立方厘米。

　　第3題，不能使用水槽和水測量體積的物體是( )？A：土豆B：海綿c：碎玻璃

　　第4題，甲、乙兩個水槽中裝有同樣高度的水，把體積相同的'玻璃球放入水槽中，甲水槽的水面比乙水面高，說明( )？A：甲裝的水多B：甲的底面積小C：乙裝的水少

　　從統計數據總體來看，學生根據已有生活經驗能夠明白測量不規則物體體積可以借助于水槽、量杯等器具，部分學生還可以想出多種測量方法，明白不規則物體完全浸沒在水中，水面也無溢出時，上升部分水的體積就等于放入的不規則物體體積，進而通過測量或計算可知不規則物體體積。但實驗過程中需要注意的細節問題，部分學生容易忽略，而使測量數據誤差較大，比如：不規則物體應是不吸水的物體、不規則物體可以是多個等；另外個別學生還想出如果放入物體體積較大、一部分水可能會溢出，課堂上可以對這類學生提出肯定和表揚，并引導學生進一步思考和探索。此外，反向思維題目，原來水面高度相同，浸沒物體體積相同，液面上升高度不同，原因是什么？部分學生不善于思考或審題不清而出現選擇錯誤，在課堂或練習題里可以增加此類反向思考訓練題目，既可以提高學生學習興趣，又加深學生對知識的理解與應用。

　　05對教學的啟示如下：

　　其一，直接面對學生認知現實，在課堂操作實踐中，探究多種測量方法，開拓學生思維；

　　其二，在實驗操作過程中引導學生思考、質疑，增強學生多角度思考問題的能力以及表達的嚴密性，加深學生對知識深入理解、鞏固應用；

小學數學作業設計案例4

　　我國的義務教育發展經歷一個漫長的改革過程，其教育模式和教學理念也隨著時代的發展而不斷與時俱進，新課改帶來了義務教育的整體變革，教學的重點放在了如何提高學生的綜合素養和自主學習能力上，這也是教學理念上的一大進步。由于我國基礎教育區域性分化現象十分明顯，這就導致了在初中伊始階段，學生之間的個體性差異在基礎知識儲備、擴展視野、相關知識的了解程度以及解決實際問題能力等方面表現的十分明顯，城鄉之間、不同生源地之間、不同學校畢業生之間這種差異性正在逐漸的分化擴大，應試教育促使學生們將更多的時間花在解題技巧的練習上，也進一步認為劃分了學生的等級和層次，如何在新課改的大環境背景下，針對不同學習狀況的學生進行有效的數學教學，分層教學方法提供了一個新的思路。

　　一、分層教學方法概述

　　分層教學方法重視學生之間的個體差異性，提出采用縱向分層和橫向分層的方式，將學生群體進行隱性分層，并對不同層級的學生設定不同的教學方案、教學內容、教學目標、練習作業類型和考核方式，重視不同層級學生的進步情況，并以此作為該方法施行效率的檢驗標準，是一種不同于傳統“唯成績論”教學模式的新型素質教學方法。

　　二、分層教學方法在初中數學教學中的應用

　　初中數學是中學數學的重要基礎，在小學數學的基礎上，初中數學無論是學習內容、學習方法還是學習難度系數都有了質的飛躍，學生們在初中數學的.學習過程中表現出了不同的適應性。分層教學方法的首要任務是要準確的掌握學生們的數學學習現狀，考核方式主要以小學數學內容為主，同時適當檢驗學生們在已學初中數學知識上的掌握程度和應用能力，藉此可以將班級學生隱性分為初級、中級和高級三個層級，在日常教學中，應當體現出教學內容的層次性，比如在全等三角形的學習過程中，應該將邊全等、角度全等這樣的顯性全等判斷條件作為初級教學內容，以鞏固學生對于三角形全等的基礎印象；而同時具有邊角條件的判斷方式則可作為中級教學內容展開，對于高級層級的學生，則可以講問題進行發散，即如何尋找出最少的條件來判斷三角形之間的全等關系；作業和練習是數學學習中的重要部分，同樣也是分層數學教學方法中的核心步驟，本文將針對實際案例進行講解分析

　　1、練習實例

　　以三角形角度練習為例，圖1中ABC為等腰三角形，CE、BD分別為角平分線，練習任務是要找出相等的角，首先拋磚引玉的問題是圖中共有幾個三角形，可能性答案可能會有4個、6個，但是真實答案是8個，這就考驗了學生對于三角形定義的理解程度；全等角包括了對等角，同一角的補角、余角，相同角的外角等情況，以前兩項作為初級學生的練習內容，同一角的補角、余角可以找出∠ABD=∠ACE，∠AEC=∠ADB，對等角可以找出∠EOB=∠COD等，這些可以直觀的檢驗學生對于不同全等角的概念熟悉程度，進一步提升問題難度，即圖中共有多少對全等三角形，這不僅考驗學生對于三角形全等的概念了解程度，還需要全方位的考慮圖中的三角形個數，并進行排列組合，找出所有的可能性；對于高級層級的學生，教師可以布置這樣的問題，即如果去除等腰三角形和角平分線這兩個條件，上述問題中那些答案還可以成立，這樣的開放性問題，更加需要堅實的基礎知識和縝密的邏輯思維能力。

　　2、作業實例

　　課后作業能夠有效的檢驗學生獨自解決問題的能力，因此，可以提出一些實用性較強的題目，以一元二次方程為例，對初級學生，則要求實際解決課后相關的應用題，并寫出解題思路過程；對于中級學生則要求在原有應用題的基礎上，添加條件和減去條件能夠求出相應的結果，對于高級層次的學生，則應該叫課后作業的任務目標放在解決生活實際問題上，要求學生對實際生活中的一元二次方程問題進行數學建模，并且得出相關結果，這不僅考驗了學生的一元二次方程知識，還包括了數學簡化能力、邏輯分析能力和數學歸納能力，能夠有效的培養學生提出問題-分析問題-解決問題的綜合能力。

　　三、總結

　　義務教育全面改革帶動了教育模式、教育理念和教學方法的集體革新，以“提高學生綜合素質，改善自主學習能力”為教學導向，重視因材施教和素質培養。傳統大班制集體教學忽略了學生之間的個體性差異，導致兩極分化現象日趨嚴重，分層教學提倡在教學模式、教學內容劃分、作業劃分和考核方式等方面根據學生的具體學習情況，進行分層教育。

小學數學作業設計案例5

　　所謂分層作業是教師所設計的一種幫助學生快速掌握知識技能，并提高學生思維及創新能力的作業式學習方法。在農村小學教學方式單一的現狀下，分層作業可以豐富學生的課下生活，為他們形成良好的學習習慣。

　　一、為農村小學生設計數學家庭作業的動因分析

　　1、學生原因

　　農村小學生在接觸外界事物環境方面顯然差于城市同年齡小學生，所以他們對于數學知識的理解能力也較差。在一項調查中顯示，在我國農村有近80%的小學生在數學學習過程中因為理解能力差而無法提升數學學習成績。他們沒有良好的學習方法，另一方面也來自于學校教育能力的薄弱。

　　2、校方原因

　　農村小學教師水平有限，只能按照課本上的內容教授學生，形成典型的“大鍋飯”式教育，不能因材施教。這樣目的性不強的教育方式和水平不高的教育能力也讓小學生無法得到基于數學的思考能力，與現代教育素質培養的原則不符。

　　3、家庭原因

　　現在農村小學生中有大部分是留守兒童，這是很現實的社會問題。留守兒童多數由隔代人撫養，他們的父母外出打工，在家庭教育方面無法給予小學生太多，所以為小學生設計家庭作業，也是約束和幫助他們能在課外繼續學習，而不是被放任不管，保證他們的學習狀態和學習積極性[1]。

　　二、分層作業

　　1、分層作業的內涵

　　若要使用分層作業法為小學生布置設計家庭作業，就必須首先了解學生的知識結構，能力水平和潛力傾向。對于小學數學來說，教學內容難度不高，但也要根據學生的不同接受能力為其設計不同難易程度的作業。分層作業的特色就是以全體學生所擁有的'學習水準和學習經驗作為基礎，以所有人都能受到良好的數學教育，而不同人在數學上可以得到不同發展路徑為主要目標，最大限度的滿足各個層次每個學生的現實需求。下文將舉例說明分層作業之于農村小學數學家庭作業的案例設計及分析[2]。

　　2、基于“分層作業”的農村小學數學作業案例研究

　　（1）研究目標及目的

　　選取班中一名數學成績較為普通的學生作為測試對象，該學生平時學習態度不夠積極、思想懶惰，數學成績一直保持在60～75分左右（100分制），屬于剛剛及格的水準。首先根據該學生過往的作業完成情況和學生性格進行分析，并按照實際情況展開基于分層作業理論的數學家庭作業設計。此次設計及研究的目的旨在觀察在測試過程中對該名學生數學能力的各項考察，同時希望幫助他提升數學的學習信心及學習興趣。該研究測試時間為一個月。

　　（2）測試內容

　　測試內容主要為小學五年級的一元一次不等式內容。實驗階段為1個月，看1個月測試階段內學生在家庭作業方面的完成情況，評價其作業質量和能力的變化。

　　（3）研究結果分析

　　①測試過程分析

　　實驗主要以數學教學為主，內容即為一元一次不等式。該階段的實驗要求依然保持學生平時做數學作業時的習慣，測試中發現該學生在對數學作業態度方面比較潦草，不夠認真，作業完成度雖然合格但是錯誤太多，整體評價不高。下面舉例來說明：

　　為該學生的數學家庭作業布置了三道大題，其難度各有不同，來測試該學生不同的數學解題能力。

　　題目1：記憶能力考查

　　該題目組別主要測試的是學生的記憶能力，題目為：

　　1、3x+2≤2x+3

　　2、5x-2>9x+4

　　3、1/3 x+3>x

　　該組主要為該學生鞏固當天的一元一次方程知識，讓他通過解題能夠快速掌握帶有分母的一元一次不等式解法。同時，也通過解題復習鞏固該學生之前存在的乘除法薄弱環節，加深他對不等式性質的深刻記憶和靈活運用。

　　題目2：理解創新能力考查

　　題目：自己編寫一個解集為x≥2的一元一次不等式。改題目考查的是該學生對不等式的理解和創新能力，激發學生主動思考，利用所學的知識解決問題。

　　題目3：綜合能力考查

　　題目：已知條件為x的方程2n-3x=20是非整數，求解n的取值范圍。這一題目培養的是學生運用不等式方程解決問題的能力，是對該學生全方位式的綜合考量。

　　②測試結果分析

　　通過所布置的數學家庭作業考察，暴露了該學生的一些數學學習問題，也體現了他在學習方面的一些優點。比如說該同學在第一題的回答上是全部正確的，這就體現了他在對知識記憶方面的能力。

　　但對于第二，該學生的回答過于簡單，過程模糊，雖然結果正確，表明他對當天的學習內容沒有進行深入思考。

　　第三題的回答中，學生雖然給出了解題過程但結果卻是錯誤的。本次測試反映了學生記憶、理解和綜合知識運用能力，雖然題目很簡單，但還是暴露了該學生在數學學習方面的缺陷。通過這樣一次家庭作業的設計，該學生有了自己的收獲，比如他在不知不覺中就鍛煉了自己數學解題的能力。而在教師諸如“希望你完善作業中的解題過程”等的引導性評語引導下，該學生能夠發現自己在數學作業中的不足，以進行自我評價。經過1個月的測試后，該學生在數學成績方面有了較大的提升，從原有的60分～75分水準提升到了85～90分，而且學習態度有了較大程度改善。這也體現了分層作業“沒有暴露問題，就不可能有收獲”的教育宗旨[3]。

　　總結：本文基于“分層作業理論”為農村小學生進行數學家庭作業設計，一方面是督促學生完成課后的知識復習，另一方面也是希望將小學課堂與課外自然的銜接起來，快速提升農村小學生對數學的理解能力，從記憶、運用、創新等多個方面鍛煉他們積極思考、主動學習的能動性。同時，也希望其他學科也都能合理運用這種家庭作業的設計理念，提升農村小學的教育質量。

　　參考文獻：

　　[1] 丁 麗.農村小學學困生數學家庭作業的優化設計[J].課程教育研究，20xx（16）：95-96.

　　[2] 晏世華.農村小學數學作業設計策略探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），20xx（23）：38.

小學數學作業設計案例6

　　作業是師生為完成教與學既定任務而進行的實踐活動，是達成教學目標的重要手段，在課堂教學中占有極其重要的地位。所以，作業的設計顯得格外重要，要盡量擺脫陳舊、呆板、單調的模式，使題目新穎、有趣，讓學生愿意做、喜歡做。案例陳述：

　　本單元主要學習不規則動詞的'過去式。以文中主人公在一次“school trip”中去了長城為背景，描述所發生的事情。上課時，老師已詳細講授了這些不規則動詞的過去式（have → had， go→ went， eat→ ate， see→ saw），并通過Listening & repeating對課文有了較深的印象，并熟悉了使用過去式動詞的句型。作業設計：

　　Team A 1.仿照課文完成Part 3 2.背誦全部生詞（其中包括單詞表中沒有但課文中出現了的單詞，如： trip，top，so，have a good time）

　　3.背誦課文；

　　Team B 1.抄寫課文中帶有動詞過去式的句子及單詞表中的生詞 2.熟讀課文（鼓勵背誦）Team C 1.抄寫單詞表中的生詞及重要句型 2.熟讀重點句型 案例評析及反思： Team A 的學生英語基礎較扎實，學習主動性較強，因此在作業布置上側重進一步的拔高。仿照課文完成Part 3，是對本堂所學知識的進一步拓展，而背誦課文對培養學生的語感和口語水平的進一步提高有很大幫助。Team B 的學生學習能力中等，學習主動性弱，對老師的依賴性較強，因此在不打消他們學習的積極性的基礎上背誦單詞表中的生詞。該組學生有很大的提升空間，因此鼓勵他們背誦課文而不是強行規定背誦，強行規定只能挫傷學生的學習主動性。

小學數學作業設計案例7

　　新理念下的小學數學作業必須積極設計形式多樣、具有童心童趣、符合小學生年齡特征和生活實際的數學作業形式，培養學生的主體意識，激發學生學習熱情和創新意識，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為作業的主人,學習的主人,從而達到逐步改善學生學習方式的目標。如何設計多樣化的作業形式呢？我以我的教學實踐和學習體會，談以下幾點看法。

　　一、選擇性作業，讓學生體會成功。

　　人的身心發展存在個別差異性，這直接導致了人的能力的層次差異。因而，在教學中，我們要發現個別差異，做到因材施教，有的放矢。在布置作業時，我將作業分為必做題和選做題兩類，必做題是基礎知識，要求全體同學都會，而選做題則根據實際情況，課堂時間等，精選設計作業題，在數量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協調發展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子，理解“表面積”的定義后，呈現兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積，這對優秀生來說該知識在認識了長、寬、高的時候就已經能獨立解決了。因此我在設計作業時分為以下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優等生要解決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉之類的問題，并嘗試計算雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。根據不同層次的學生設計練習題，學生可以根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業。注意了學生之間存在的差異性。所以設計作業時，不但要使智力水平相對較差的學生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應的提高。

　　二、童趣性作業，激發學生的參與性。

　　“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的熱情，積極主動地參與其中。

　　三、生活化作業，引導學生參與實踐。

　　數學來源于生活，生活又是學生學習數學的場所，也是學生運用數學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行作業設計時，創設生活化的情境，結合對實際問題的解決，能促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步培養用學生數學的眼光觀察生活、分析問題的能力。

　　四、制作性作業，使學生成為創新者。

　　數學作業不應受學科的限制，應加強學科間的聯系。因此作業時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學生如下作業：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學生會動手進行大量的操作，在這一過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調動了學生學習的興趣，又培養了學生動手操作的能力。再如：在學習了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的.葉子，并要求學生自行設計，創作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣的作業給了學生一個展示自我才能的空間，充分發揮了學生的想象力、創造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為?

　　當然，數學作業的設計除以上情形外，還有很多的類型，如準備性作業，資料收集性作業，數學日記的撰寫，小調查報告等，同時各類型的作業也并不是截然分開的，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業，才能使課內、課外融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業的布置渾然一體，自然天成，使作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，使學生的知、情、意、行得到協調發展，數學素養得到全面提升。

小學數學作業設計案例8

　　《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發展到今天，在班級授課制的前提下，一個班的人數動輒七、八十人，作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。做數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易吧，基礎好的學生一會兒就完成了，而且由于這種作業對他們講太“小兒科”了，所以他們沒有什么興趣去多動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個個把題目也只是一笑而過——我只是粗心而已嗎！而不良后果不僅是這些學生錯了個把題目，更嚴重的是他們的這種不講質量只求速度的行為，直接影響了后面學生的解題心理，也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎，長此以往，學生就會

　　影響數學教學質量。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學成績。

　　如我在教學《７的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的'作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

　　A必做題

　　⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

　　4×7=（）

　　7×6=（）

　　口訣：（）

　　口訣：（）

　　5×7=（）

　　7×3=（）

　　口訣：（）

　　口訣：（）

　　⒉月亮餐：填上合適的數。）×7=

　　7×（）=3

　　5（）×4=28

　　7×（）=49 B選做題

　　太陽餐：想一想，能填幾？

　　7×5+7=7×（）

　　7×7-7=7×（）

　　設計反思：以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

　　又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業：

　　A必做題

　　⒈看誰算得都對。

　　4×8＋2 54÷9×8

　　3×6÷2

　　3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

　　⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

　　⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

　　B選做題

　　智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

　　設計反思：以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思

　　路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。又如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：

　　A、一個長方體紙盒的長是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

　　B、一個長方體紙盒的棱長總和是52厘米，長是6厘米、寬是4厘米、它的體積是多少？

　　C、一個長方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長是24厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

　　設計反思：此種設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展。”同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

　　再如，教學三年級下冊《年、月、日》后，可以設計以下三類作業，供學生自選完成。

　　A、根據所學知識，完成一組填空題。

　　（1）一年有 個月，其中有 個大月，個小月。大月有 天，小月有 天。還有一個月份，它的天數比其他月份都少，這個月份是 月。

　　（2）2005年所有的大月共有 天，所有的小月共有 天，二月有 天，全年共有 天。2005年共有 個星期零 天。

　　（3）2008年是 年，全年有 天。2009年的第一季度有 天。

　　（4）中華人民共和國是1949年10月1日成立的。到 年 月 日正好是中華人民共和國成立100周年。

　　（5）今年寒假，我們從1月25日放假，到2月19日開學，一共放了 天。

　　（6）妹妹在外婆家連續住了兩個月，共62天。這兩個月是月和 月，也可能是 月和 月。

　　B、制作年歷：根據所學知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

　　C、查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數學知識小報。

　　設計反思：這樣的作業設計，既針對了學生的實際，又體現了明顯的發展性，有利于發揮學生的主體精神。

　　在作業分層設計的實踐過程中，我們感到，分層作業就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現三種難度的作業。引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，得到不同的發。當然要設計好分層作業的題。

小學數學作業設計案例9

　　通過我們集體研讀學習《小學數學新課程標準》，使我知道了“不同的人在學數學，但得到發展的發展是不相同的”這就是為什么同樣的老師教學生，為啥學生的學習成績是不一樣的。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。作為一名小學數學教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，我在小學數學教學中對“作業分層”做了大膽嘗試。做為數學老師的都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，如果容易點的，基礎好的學生一會兒就完成了，而對于基礎差點的一節課都難完成。如果作業難度大點吧，基礎好，有能力的學生是感興趣了，肯花心思了，就會比誰能得到正確解答了，但這種題目對于基礎差的學生來講，特別是班中的學困生來講，費了九牛二虎之力總是錯，自信心就會受到嚴重的打擊，久而久之就會失去學好數學的信心，數學成績肯定一蹶不振，這樣肯定也不利于教學質量的提高。

　　人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

　　一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的.題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學好數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。

　　如我在教學《７的乘法口訣》時是這樣進行分層作業設計的：

　　一、必做題

　　⒈基礎題：寫出每道題的積及相應的口訣。4×7=（）7×6=（）

　　口訣：（）口訣：（）

　　5×7=（）7×3=（）

　　口訣：（）口訣：（）⒉鞏固題：填上合適的數。

　　（）×7=42 7×（）=3

　　5（）×4=28 7×（）=49

　　二、選做題

　　1：想一想，能填幾？

　　7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

　　設計反思：以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成必做題即可，學有余力的學生則選擇必做題和選做題。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

　　又如教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了這樣的分層作業：

　　一、必做題 ⒈看誰算得都對。

　　4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

　　⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

　　⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？

　　二、選做題

　　智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

　　設計反思：以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。這樣做既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

小學數學作業設計案例10

　　Colours

　　單元整體作業設計

　　一、作業設計依托的文本

　　作業設計依托的文本是三年級上冊

　　Unit

　　Colours。本單元學習的主題是顏色和介紹、問候他人。主題語境是人與

　　社會，主題意義是：尊重老師、關心朋友、感受多彩世界。文

　　本內容如下：

　　單元主題框架：

　　二、作業設計目標

　　（一）單元教學目標語言能力

　　1-1．能聽懂會說句型

　　Good morning.Good afternoon.This is…

　　Nice to meet you.1-2.能聽說認讀單詞：red，green，yellow，blue，black，brown，white，orange。能夠語用情境語Ok.Colour it brown.描述顏色。

　　1-3.能正確聽、說、讀、寫字母Aa，Bb，Cc，Dd并知道其在單詞中的發音。學習能力

　　2-1.能夠在情境中運用句型

　　Good morning.和 Good afternoon。向別人表達問候并回應別人的問候。能夠在情境中運用句型Nice to meet you.表達初次相識或被別人介紹而相識相互間的問候。

　　2-2.能夠在情境中運用句型This is…介紹他人。

　　2-3.聽到字母能說出它對應的發音。能在四線格中正確規范書寫字母Aa，Bb，Cc，Dd。

　　2-4.了解彩虹的顏色組成。能夠學會唱歌曲Colour song。

　　思維品質

　　3-1．能夠認真觀察圖片、生活，并能夠通過圖片文字能隱性信息判斷、描述生活中的字母及顏色等，尋找學過的物品，并用英語描述，提高觀察能力，邏輯思維能力。

　　文化意識

　　4-1.培養孩子發現大自然的美，感受大自然的美。

　　4-2.讓孩子了解中西方見面打招呼的文化不同。

　　4-3.培養孩子合作及規則意識、愛護公物及花草樹木的能力。

　　（二）作業設計目標

　　通過“Nature Park”游園活動，讓孩子在游戲、活動、復習本單元教學目標。

　　第六課時：通過孩子們看到美麗的花園，復述Zoom和Zip的小故事，復習鞏固有關顏色的單詞和問候用語，并感知第三單元將要學習的問候語。能夠在教師幫助下表演故事，懂得愛護花草樹木。園長讓大家設計“不要摘花”的提示牌，生活中顏色與顏色融合，培養孩子合作及規則意識、愛護公物及花草樹木的能力。培養孩子發現大自然的美，感受大自然的美。（對應單元目標4-3.4-1）

　　三、作業設計內容

　　作業以教師帶領孩子們去參觀“colourful

　　park”為情境線索，基于單元中每課時的小主題，以真實情境為依托，布置相應的作業，讓孩子有整體情景感，待六課時作業完成后，孩子們根據自己這個單元作業完成情況，得到六張積分卡，并讓孩子自我評價，同時還能看到這個公園的全景圖。

　　從今天開始，我們要開啟去colourfulpark的旅行，每完成一課時的作業，你就會得到朵小花，單元結束后，你會朵不同顏色的小花，來兌換下一次游玩的“門票”哦，在6-11朵，下次游玩，可享受半價優惠哦，你們一定很期待吧？

　　基礎性作業：

　　1.孩子們往前走，這是哪里？對花園，漂亮嗎？用英語能簡單介紹一下嗎？哦，Zoom和Zip也來了，她們在做什么？發生了什么事？請復述Zoom和Zip的小故事，并表演這個小故事吧。

　　作業時間：15分鐘

　　2.Zoom

　　這樣做，對嗎？我們要對Zoom你說點什么？公園里的提示牌太少了，園長想讓大家設計“保護花草，保護公物”的提示牌，任選一個設計牌，公園會選優秀作品，頒發

　　“最佳設計獎”，入選的設計牌，會放在公園里，還寫上“小小設計師”的名字呢。

　　拓展性作業：

　　1.你們知道嗎？生活中顏色與顏色融合，會形成新的顏色，我們來做這樣的科學小實驗吧？把實驗結果涂色并用英語寫出來哦。這次游園活動即將結束，公園還有兩項有獎活動，第一項是：為公園做一份“colorful park”游園手冊，并用簡單的英文標注哦；第二項是：發揮自己的想象力，自己設計一下你喜歡的公園是什么樣子的？

　　作業時間：1周內完成。

　　開心的游園活動即將結束，你得到12朵小花了嗎？可以兌換一張下次游園的門票哦。祝賀你。如果得到6--11朵小紅花的小朋友，可以享受半價門票哦。小紅花是可以累積的`，孩子們加油哦！制作游園手冊參考圖片：

　　三、實施過程與策略

　　在這個大單元的背景下，創設一個具有真實主題意義的大主題、大語境，在不同的主題語境下，布置相應的作業，彼此之間有鏈接，有層次，既體現基礎性作業，又體現拓展性作業，讓孩子們對作業有選擇、有學科素養的提升，有生活實踐的體驗，最后單元作業完成直指單元教學目標落腳點。

　　單元作業評價方式：每完成一課時的作業，學生就會得到2朵小花（基礎性作業1朵，拓展性作業1朵），單元作業結束后，會得到朵不同顏色的小花，可以兌換下一次游玩的“門票”，獲得小花在6-11朵時，下次游玩，可享受半價優惠。小紅花是可以累積的。

　　四、效果分析

　　基于大觀念的單元整體教學，基于課標、教材、學情，在主題語境的引領下，提煉單元主題意義，整體制定單元教學目標、課時教學目標、作業課時目標，設計單元教學活動，開展單元教學評價，踐行“教學評”一致性。學生在情境、游戲活動中能將本單元的作業完成，加深了對單元主題意義的深度理解，在獲得情感體驗的同時，能形成正確的價值觀念，進而實現知識的遷移創新。

　　五、案例反思

　　1.對于需要超過

　　天以上完成的作業，可采用小組合作完成，組內做好分工，每人做自己擅長的方面，有負責繪畫的，有負責書寫文本的，有負責裝訂的等。

　　2.嘗試探索以單元作業為主線，將每個單元的綜合性作業，和主題作業一起融合，形成主體性作業。嘗試用

　　Mind

　　map，Picture

　　book融合作業等形式。

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