《找駱駝》教學設計優秀

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《找駱駝》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《找駱駝》教學設計優秀1

　　課題：《找駱駝》(1課時)文是通過一個商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑著對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法，找駱駝教案。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝--找駱駝--找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然--知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。知識與技能：

　　1、認識本課的生字，練習用因果句式造句。

　　2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

　　3、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。過程與方法：

　　小組合作，勾畫重點詞句，理解課文內容。情感態度與價值觀：

　　培養仔細觀察與認真思考的好習慣。

　　了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的。理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。教學課件

　　一、故事導入：

　　從前有一位商人，他帶著一只駱駝去趕集，回家的時候路過一家客棧，于是就進去吃飯，順手把駱駝栓在了客棧的門口。等他出來后，駱駝不見了，駱駝去哪了呢？這節課，就讓我們一起來《找駱駝》(板書課題)齊讀課題。

　　二、初讀感知：

　　1、請大家按自己喜歡的方式讀課文，讀準生字，讀通句子，再想一想課文主要寫了一個什么故事？

　　2、交流：

　　(1)、說說特別難讀的生字，再一起來讀一讀(如：跛、駝、憤、啃、竟)(2)、出示：走失、指點、果然

　　用上這三個詞說一說課文主要寫了一個什么故事？ 商人走失了一只駱駝，經過老人的指點，商人果然找到了駱駝。

　　三、借助閱讀提示，明確研究重點：

　　1、師：這是一篇略讀課文，我們可以借助前面的“閱讀提示”來學習課文，(出示)誰來讀一讀？ 交流：提示中給我們提了哪兩個問題？ ①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ 師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

　　四、理解課文，引導探究：

　　1、請同學們再讀課文，思考：①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？分別用“~”和“--”畫出來。

　　2、(出示表格)同桌交流。讀一讀，找一找，填一填： 駱駝有哪些特點？ 老人是怎么知道的？(看見…)(左腳有點跛。)(駱駝的腳印右邊深，左邊淺。)(左邊馱著蜜，右邊馱著米。)(路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。)(缺了一顆牙齒。)(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印。)

　　3、學生匯報：，①商人丟失的駱駝有哪些特點？ a指名回答

　　b你從哪里找到答案的？(對話中)c角色朗讀，讀出商人越來越高興的勁兒。

　　d當老人告訴商人：“那我可不知道。”時，商人的高興勁兒馬上拋到九霄云外了，從文中找一找這個詞語(憤憤)，什么意思？咱們用朗讀來表示一下。②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？ a過渡：商人憤憤地問老人怎么會知道得這樣詳細，老人是怎樣回答的？(理解“不緊不慢”)b指名交流。你能把它們連起來說一說嗎？ c理解“跛腳”(表演)和“缺牙”(選樹葉)。d說話：(1)因為…所以…

　　師：a、因為老人看見路上駱駝的腳印右邊深，左邊淺，所以就知道駱駝的左腳有點跛。誰也能用這種方式來說一說老人的其他發現？ b、因為老人又看見(路的`。左邊有一些蜜，右邊有一些米)，所以就知道(駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米)。

　　c、因為老人還看見(駱駝啃過的樹葉上面留下了牙齒印)，所以知道(它缺了一顆牙齒)。d讓我們一起“不緊不慢”地來讀一讀第10自然段。

　　4、(出示看表格)老人沒看見過駱駝，他觀察到了--，就知道了--，你認為這是一位怎樣的老人？(用心觀察、認真思考)

　　5、討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找？如果根據漏在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝？為什么？(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)

　　6、憑著老人的指點，商人找到了駱駝，文中有一個詞語體現出來了--(果然)齊讀最后一節，要讀出“果然”的味道來。

　　五、角色朗讀：

　　讓我們分角色來朗讀課文，再次感受老人的智慧吧！注意要讀出人物的語氣(著急、高興、“憤憤”、“不緊不慢”)。

　　六、小結：

　　1、學了《找駱駝》，你有什么收獲？(寫在練習紙上)(當我們遇到困難時，要仔細觀察，認真思考，就能解決所有的難題。)(板書：用心…，思考…)

　　七、主題閱讀推廣： 《六個矮兒子》 請學生快速閱讀本文，并說說六個兒子分別是怎么過日子的？ 板書設計： 16*找駱駝

　　腳印右深左淺--左腳破

　　路左邊蜜右邊米--馱著密和米 樹葉上齒印--缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認真思考)認真閱讀《六個矮兒子》 傅偉娣

　　在趙老師的這個教學設計中，我覺得趙老師十分重視學生說的訓練，教案《找駱駝教案》。根據《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，老師很注重學生說的訓練。而趙老師這一點做的很到位。如：在這一課時中，趙老師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過“因為…所以…”和“之所以…是因為…”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝，很著急，一個老人憑著自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人丟失的駱駝的特征，最后，在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。本課除了落實生字教學之外，還要落實本單元的目標：提出問題。因此，針對課題和重點語段，我引導學生質疑，重點理解“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”,在學生討論的基礎上進行交流，一，在思維訓練過程中加強語言表達的規范性。在攻克本課難點“為什么老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子。”時，趙老師引導學生質疑，提出從老人觀察到的現象和得出的結論之間，他是怎么想的讓學生以小組為單位展開豐富的想象去討論，在此基礎上進行交流。學生討論得很熱烈，思維也很活躍。但是在交流反饋時，光顧著聽到他們多彩的回答，而忽略了他們在語言表達上的規范性和準確性。學生用的語言都比較口語化，很難體現語言文字的訓練。我想后來的書的推薦是個很好的拓展。(鎮小陳雅莉)在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中并沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處為學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

　　在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎么知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現與落實。陳小美

　　《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

　　關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。

　　《找駱駝》是一篇略讀課文。略讀課文應具有較明顯的獨立閱讀的性質，教師主要引導學生把從精讀課文學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養閱讀獨立能力。略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學，一般只要抓住重點、難點幫助學生理解，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。趙老師在教學中，先讓學生初讀課文，感知整個故事的大致內容。接著由學生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據學生的自學情況，抓住兩個重點的問題-①商人丟失的駱駝有哪些特點？②老人是怎么知道駱駝的這些特點的？引導全班學生討論、交流，還通過朗讀的方式，檢查讀書的效果。我覺得教師在學生學完后，可以點一點略讀課文學習的一般方法。略讀課文的目的之二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。教學略讀課文時，教師就要注意抓整體、抓

　　關鍵，每一步教學都以問題開路，每一步教學都應以讀為基礎，做到讀、思、練相結合。我覺得在趙老師的教學設計中，很好地抓住了讀這個抓手，以讀悟思，以思促讀。較好地體現了讀、思、練的結合。(鎮校陳小美)錢素娟

　　略讀課文的功能是通過學生的自主學習訓練閱讀、遷移能力。而《找駱駝》這篇課文的單元主題閱讀是觀察與發現。所以在本課的設計時趙老師特別注重了學生“因為…所以…”的說話訓練，其實就是讓學生通過說話訓練熟知老人的觀察與發現，而且還有助于學生說話能力的訓練。當然，個人覺得教學時可否注意以下幾條：

　　一、開門見山。在趙老師的設計中，以故事引入。可否直接出示故事第一句“從前有個商人走失了一只駱駝”，然后再引出《找駱駝》這個故事。而且出示后還可以進行“走失”與“丟失”的區別。

　　二、分塊教學。即第1-8節與9-11節的分塊教學，前邊一部分注重讀的訓練，重點讀出商人從著急到越來越高興的變化。從中提煉出駱駝的三大特點。后邊一部分的學習可注重說的訓練，重點突出商人為什么會知道的這么詳細的原因。姜小為

　　《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”為線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學重點應該是了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發現這些特點的，趙偉芬老師把握的非常準確。同時這是一篇略讀課文，情節簡單，但對話較多，可以進行角色朗讀訓練，略讀課文，但再怎么樣也不能略了讀啊，趙老師在第五個環節就有這一訓練，在理解課文的基礎上進行訓練，可謂恰到好處！縱觀全篇設計，內容豐富，互動十足，期待課堂實效，在此真誠地說上一句：辛苦了，趙老師！大家頂起來！

　1、教學過程

　　商人聽了老人的話，是怎樣去找的呢？我們來學最后一段。

　　2、學習最后一段

　　默讀課文，思考：商人聽了老人的話是怎樣去找的？

　　“指點“是什么意思？老人指點商人什么？（引導啟發遇到困難，不要著急，要多動腦筋，仔細觀察，認真分析，一定會找的辦法）

　　“果然“是什么意思？

　　商人開始找不到駱駝，現在按照老人的指點找的了駱駝，這時他會怎么想？

　　這篇課文告訴我們什么道理？

　　當我們遇到困難時，要仔細觀察，善于動腦子、分析就能找到解決問題的方法。

　　分角色朗讀課文

　　2、全文總結

　　聯系生活實際談；生活中碰到困難時，有沒有象老人那樣去解決？

《找駱駝》教學設計優秀2

　　教學目標

　　１、通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　２、朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

　　教學過程

　　一、設疑導入，提出要求

　　１、設疑導入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學們就明白了。我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

　　２、提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，并通過自讀課文解決問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通為止。

　　２、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？

　　３、再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究問題，合作探究

　　１、帶著自學指導自讀課文，嘗試解決問題。

　　（１）課文講了一件什么事？

　　（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

　　（３）這些詳細的情況老人是怎么知道的？

　　２、小組合作探究。

　　小組討論交流，互相啟迪解決問題。

　　３、各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。

　　４、重點段閱讀指導。認真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：

　　（１）讀一讀，議一議：老人是根據什么知道駱駝的有關情況的？

　　（２）填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

　　因為老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

　　（盡量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找回駱駝

　　（啟發學生思考理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

　　５、啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什么啟發？

　　（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

　　６、教師小結。

　　老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的'幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況。

　　四、再讀課文，創新表演

　　１、朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

　　（啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

　　２、小組合作討論補充的提示語，并練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

　　３、各小組根據補充的提示語進行創新表演匯報。

　　４、師生共同評議，指出優點及不足。

　　五、拓展運用，當堂檢測

　　任選其中一項練習說一說，寫一寫。

　　１、商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人會說些什么？

　　２、在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試著舉例說一說；

《找駱駝》教學設計優秀3

　　【學習目標】

　　１、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　２、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

　　【課前準備】

　　師生分頭搜集一些測試觀察能力的圖片，也可制成多媒體課件。

　　一、談話導入

　　《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。

　　今天要學習的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什么呢？

　　二、初讀課文

　　１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　２、自由組合，分角色朗讀課文。

　　３、指名上臺分角色朗讀課文。

　　４、學生簡要說說課文講了一件什么事。

　　三、細讀深究

　　１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎么會知道這頭駱駝的特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？

　　２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

　　老人看見了什么

　　知道了什么

　　３、每組推薦一人上臺邊展示邊介紹。

　　４、師生評議。

　　四、交流體會

　　１、請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。

　　２、談談讀了這個故事后受到的.啟發。

　　３、說說自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

　　五、情境表演

　　１、自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。

　　２、指名上臺表演并評選最佳小演員。

《找駱駝》教學設計優秀4

　　【學習目標】

　　１、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　２、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

　　【重點難點】

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　二、自讀自悟

　　出示自學提綱：（課件）

　　１、自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　２、利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　３、本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

　　４、提出學不懂的地方。

　　三、檢查自學情況

　　１、指讀課文，糾正字音。

　　２、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　３、討論提綱３題：

　　老人的依據：腳印右深左淺──左腳跛

　　左有蜜右有米──馱著蜜和米

　　葉的牙齒印──缺牙齒

　　四、再讀課文，品評人物品質

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　五、指導朗讀，體會感情

　　１、自讀，領悟情感。

　　２、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的`語氣？）

　　３、老師隨機范讀。

　　４、指名分角色朗讀課文。

　　六、總結

　　１、學了課文，你懂得了什么？

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　２、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎么做的？如果沒做成功，你覺得應該怎么做？

　　布置作業：

　　１、熟讀課文。

　　２、把這個故事講給家里人聽。

　　板書設計：

　　１６找駱駝

　　腳印右深左淺──左腳破

　　左有蜜右有米──馱著蜜和米

　　樹葉上齒印──缺牙齒

　　（仔細觀察分析判斷）

《找駱駝》教學設計優秀5

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。

　　2、理解詞語：商人、至于、究竟。

　　3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

　　教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　二、新課：

　　1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

　　2、初讀課文。(自由讀)

　　3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。

　　商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?

　　4、具體學習課文。

　　(1)當商人問老人的時候，他們說了什么呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

　　指名分角色讀。

　　如果你是商人，聽了老人的話，心里會怎樣想?

　　指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

　　(2)老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

　　指導朗讀商人的`話，讀出生氣、質問的語氣。

　　(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

　　老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

　　(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

　　5、小結。

　　(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?

　　(2)教師根據學生情況點撥。

　　第二課時

　　教學目標：

　　學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

　　理解詞語：商人、至于、究竟。

　　教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

　　教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。

　　教學過程：

　　(一)復習鞏固

　　1、這節課繼續學習第17課。板書課題

　　2、回憶課文寫的是什么事?告訴我們什么道理?

　　(二)復習詞語(課件演示)

　　走失 這時候 左右 應該

　　(三)出示生字

　　失 這 左 右 應 該

　　(四)學習生字

　　1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)

　　失、左、右是獨體字。

　　這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么?

　　該是左右結構的字。

　　2、先學習3個獨體字。

　　(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什么呢?(匯報)

　　老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎?(師生同寫)

　　組詞

　　(2)出示左、右兩個字

　　這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。

　　學生匯報。

　　區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

　　左字橫短，右字橫長。

　　指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

　　右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

　　生練寫。

　　(3)接著學習兩個半包圍結構的字。

　　出示這，指讀。

　　你有好辦法記住這個字嗎?

　　遠——這進——這過——這(課件演示)

　　寫時要先寫什么?再寫什么?還要注意什么?

　　指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

　　(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)

　　同桌之間互相說說想怎樣學這個字。

　　匯報。

　　座——應

　　(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。

　　指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

　　(5)出示“孩”，這個字認識嗎?

　　看看它發生了什么變化。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。

　　寫時注意什么?(課件演示)兩個點的位置。

　　你想用什么方法寫這個字?(分割法)

　　讠寫在分割線。

　　指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

　　(6)組詞。用“應該”造句。

　　(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

　　(六)寫字書1、2題。

　　(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。

《找駱駝》教學設計優秀6

　　教學目的：

　　1.正確、流利、有感情地讀課文，通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

　　2.通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

　　教學重點：正確、流利、有感情地讀課文。

　　教學難點：通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。教學課時：1課時

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一.激趣導入

　　1.出示謎語：左看馬靠它，右看它靠馬，左右一齊看，腳踩萬里沙。打一字（）

　　2.師導：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝，這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　　3.揭題。第16課“找駱駝”，(師生板書課題)誰找駱駝?(商人)商人為什么要找駱駝呀?(走失)駱駝走失了，商人會怎么樣呢？（很著急）那我們從小做個助人為樂的好孩子，一起去幫商人找駱駝好不好？

　　設計意圖：以猜謎語的形式導入，來激發學生的學習興趣。并倡議學生從小做一個樂于助人的孩子。

　　二.新課

　　1.過渡：那商人的駱駝有什么特點呢，我們怎樣做才能幫商人找到駱駝？現在請同學們打開課文，翻開第61頁，大聲自由地讀課文，要求：讀準字音，不丟字，不加字，把課文讀通讀順，看誰讀得好。

　　2.出示生詞，檢查生詞掌握情況。

　　忿忿詳細果然不緊不慢究竟

　　（1）先讓學生自由認讀，再名讀，最后齊讀。

　　（2）解釋相關詞語，用“詳細”說一句話。

　　3.下面老師想欣賞你們讀課文，請你們選一位課文讀得最好的同學來讀第一自然段，要讀得準確，流利，有感情。（指名讀）

　　師：這位同學讀得真棒，我們這樣來讀下面的課文，從現在起，我就是那位商人，你們就是那位老人家。你們想想，我丟失了駱駝應該讀出什么樣的語氣，你們作為指點迷津的老人，又應該讀出什么樣的語氣？（分角*朗讀，老師讀商人的.話，全體同學讀老人家的話）。

　　4.指導朗讀.

　　如：商人丟失了駱駝，說話時應該是什么樣的語氣？（著急.氣憤，要讀得快一點）老人家應該讀出什么語氣。（沉穩.胸有成竹要讀得慢一點）說明老人家經驗豐富，見多識廣。

　　5.大家體會得非常好，下面我們再來讀一讀。（師讀商人，生讀老人）

　　6.我們讀完了課文，各位聰明的老人家呀，老師還有一個問題要問你們，請告訴我你怎么知道駱駝的這些特點的？你究竟看見了什么，又知道了什么？大家用直線畫出你看見了什么，用波浪線畫出你知道了什么。

　　7、小組合作探究：

　　以小組為單位互相討論，合作填寫表格

　　8.各小組匯報學習收獲，師生共同歸納整理。師板書

　　板書：看見了知道了設計意圖：激發學生的閱讀興趣，并培養認真觀察、分析事物的良好習慣，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

　　三.指導說話訓練

　　1.真感謝老人有，你們的經驗真豐富。那么老人家呀，你們能不能用“因為??所以??”這組關聯詞語把剛才我們看見的和我們知道的連起來說一遍？同桌之間可以悄悄商量。

　　按這樣的句式：

　　如：因為駱駝的腳印左邊淺右邊深，所以我知道駱駝的左腳有些跛。

　　因為我看見,所以知道。

　　2.師：大家的句子造得真好。誰來造一個課文之外的？

　　如：因為加加平時學習認真，所以她的成績總是那么好。

　　3.師：通過讀課文，我們知道商人最后找到駱駝沒有？（找到了）你是從哪里發現的？（最后一段“商人聽了，照老人家的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。”）

　　4.學完了課文，你想對商人說什么？（多觀察，多思考）想對老人說什么？你們又想對自己說些什么呢？

　　老師小結：大家要繼續仔細觀察生活，多動腦筋。其實，老人家就在我們班，你們看看，你們今天上課的時候多聰明呀，只要你們肯勤動腦筋，認真思考，仔細觀察，你們就都是聰明的老人家。

　　設計意圖：培養學生的說話能力，學會交流，學會傾聽。學習文中老人家的觀察、判斷能力，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得到出正確的結論。

　　四．作業超市，自主選擇：

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、改編課本劇并表演。

　　設計意圖：加強閱讀興趣的培養，在讀中感悟，進一步理解課文內容，揣摩人物的性格特點并淋漓盡致的表演出來。

　　板書設計：

　　找駱駝

　　看見腳印左淺右深左腳有點跛

　　又看見左馱蜜右馱米馱兩樣東西

　　還看見牙齒印缺一顆牙齒

　　觀察——分析——得出結論

　　板書設計理念：板書直觀、形象，表現出老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能得出正確的結論。

《找駱駝》教學設計優秀7

　　佚名

　　一、教學目標：

　　1、了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的，并能仿照例句，把不完整的因果句式補充完整。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　能用因果倒裝句式正確地把老人的推理過程說清楚。

　　三、教學過程：

　　1、復習檢查，聽寫生字。

　　2、學習課文1—9自然段。

　　（1）商人之所以要去找駱駝，那是因為——學生接說（商人走失了一只駱駝）

　　（2）一個商人走失了一只駱駝，心里非常著急。這時候他看見前面有位老人在走，就連忙打招呼，請大家學著老人的樣子招呼招呼看。

　　（3）商人和老人開始一問一答，談得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地說起話來？

　　（4）老人詳細地說出了駱駝的哪些情況？用自己的話說說。

　　（5）老人不僅知道駱駝左腳有點跛，還知道駱駝的右邊馱著米，左邊馱著蜜，而且連駱駝的嘴里缺了一顆牙都知道，老人知道的情況可真夠“詳細”的。當老人說出駱駝的這些情況時，商人怎么說？

　　（6）正當商人充滿希望的時候，老人卻說不知道駱駝往哪兒去了，難怪商人要“忿忿”地說起話來。誰會用“忿忿”的語氣讀讀商人說的話。

　　3、學習課文第10自然段。

　　（1）（過渡）是老人把商人的駱駝藏起來了嗎？別說藏，其實老人連駱駝的影子都沒見過。為了向商人說明這是怎么回事，老人講了一段話。現在我們就來學習這一段話。

　　（2）“不緊不慢”的“緊”是什么意思？誰能用不緊不慢的速度讀讀老人的話？其他同學一邊聽，一邊給句子編號，看看這段話一共有幾句？

　　（3）默讀老人說的6句話，思考哪幾句話是說明老人知道駱駝詳細情況的原因的。

　　（4）第二至第五句都是說明原因的`，可以分為一層。

　　第一層就是第一句，請大家讀一讀，這句話的意思是什么？

　　（5）第二層是重點。默讀，邊讀邊思考：老人為什么會知道駱駝的詳細情況？

　　從哪里看出老人的觀察很仔細？他到底“看見”了些什么？請用——劃下來。

　　讀劃下來的內容，體會“還“、”又“的用法。

　　小結：這有深有淺的腳印，星星點點的米、蜜和樹葉上留著的牙印（出示圖），一般人是不會注意到的。你看，連正在尋找駱駝的商人自己都沒有注意到。可是老人都看見了。可見，老人的觀察是很仔細的。

　　（過渡）但是光靠仔細觀察就能知道駱駝的情況了嗎？老人到底是怎么想的，課文中沒有具體寫，這就是我們要特別注意學懂的地方。

　　老人看到右深左淺的腳印，怎么想？

　　看見路的右邊有米，左邊有蜜，又怎么想？

　　這兩片樹葉（出示圖），哪一片是缺了牙的駱駝啃過的？為什么？

　　用“因為看見……所以知道……”的句式說說老人為什么能知道駱駝詳細情況的原因。

　　（6）第二層講的是原因，第三層將駱駝該怎樣去找，說的不是同一內容，而是另外起了個頭，中間用什么詞把這兩個內容連起來？

　　（7）朗讀這段話。

　　4、作業。

《找駱駝》教學設計優秀8

　　一、揭題。

　　今天我們學習“找駱駝”，(板書課題)誰找駱駝？(商人、老人)

　　商人的駱駝怎么啦？(走失)

　　“走失”與“丟失”有什么區別？(走失：走著，走著，沒了！)

　　駱駝走失了，商人很著急，這時候看見一位老人，商人怎么樣？(趕上去問)

　　我是老人，你是商人！我們表演。(評議、朗讀)

　　二、定向。

　　老人看見過駱駝嗎？老人知道駱駝的樣子嗎？我們自己來學懂這篇課文。

　　三、自學。

　　第一臺階：

　　1．自學課文，劃下描寫駱駝“樣子”的詞句。

　　2．交流：說說駱駝的樣子。

　　3．說樣子。

　　(1)左腳跛。(什么叫跛？)

　　(2)左馱蜜，右馱米。(什么叫馱？)

　　(3)缺了一顆牙齒。

　　剛才說得對不對？商人聽了高興嗎？

　　我當老人，你們當商人，我們表演一次。

　　評價：“對！不錯！對極了！”的程度念出來沒有？

　　當老人說了“不知道”后，商人怎么說？

　　(“忿忿”怎么念？研究“哄”、“詳細”的'意思)

　　第二臺階：

　　說說，練練

　　1．用“因為……所以……”句式講話。(例：因為老人看見腳印右邊深，左邊淺，所以知道駱駝的左腳有點跛……)

　　2．老人之所以……是因為他觀察得仔細，判斷得正確。

　　第三臺階：

　　分析，朗讀

　　1．能把老人怎么想的語句劃出來嗎？

　　(學生答：“課文里沒有。”老師要求學生思考)

　　2．破——淺？跛——晃——左蜜

　　右米

　　3．樹葉被缺了一顆牙的駱駝咬過該是什么樣子？(研究、畫、分析。)

　　4．讀，我們學著老人的口氣說話——什么口氣？

　　(1)“不緊不慢”地讀

　　(2)“至于”干什么用？(連續上下文，順著……)

　　(3)找到沒有？哪個詞說明找到了？(果然)

　　“照”——可換詞嗎？(可以，換“按”)

　　“指點”是指什么？

　　“一路”與哪個詞有關系。(走失)

　　四、指點。

　　為什么順著腳印去找？

　　另外兩條線索為什么不可靠？(學生討論)

　　五、我們又不去找駱駝，干嗎學？

　　編者意圖是給我們一些正確的解決問題的方法。

　　六、差異作業。

　　1．課后填空，抄詞。

　　2．表情朗讀。

　　選做題：表演“找到駱駝后——”。

　　七、表演。

　　板書：

　　判斷

　　分析

　　觀察

　　左腳破

　　腳印右深左淺

　　左馱蜜右馱米

　　路左邊有蜜，右邊有米

　　缺了一顆牙齒

　　齒印

　　順著腳印去找

《找駱駝》教學設計優秀9

　　學習目標

　　1、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

　　2、學習老人是如何觀察事物，思考問題的。

　　重點難點

　　弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

　　課時安排：l課時

　　導入新課

　　師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

　　（板書課題、齊讀。）

　　師：看了題目，你們想知道什么？

　　一、明確目標，自主研讀

　　出示自學提示：（課件）

　　（1）自由讀課文，讀懂每段話的意思。

　　（2）利用字典，聯系上下文理解新詞意思。

　　（3）本文講的是一件什么事？老人根據什么指點商人找到了駱駝？

　　（4）提出學不懂的地方。

　　二、解讀測評，調整目標

　　1、指讀課文，糾正字音。

　　2、你理解了哪個新詞？

　　（指名答，師生評議。）

　　3、討論提綱3題。

　　老人的依據：腳印右深左淺——左腳跛

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　葉的牙齒印——缺牙齒

　　三、再讀課文，合作探究

　　你覺得那老人是一個怎樣的人？

　　四、展示交流，師生點評

　　1、請你找出有關句子，讀一讀，議一議。

　　2、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

　　3、老師隨機范讀。

　　4、指名分角色朗讀課文。

　　五、總結歸納

　　學了課文，你懂得了什么？。

　　（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

　　六、當堂測評

　　（1），填一填，說一說：（出示）

　　因為老人看見，所以知道；

　　因為老人又看見，所以知道；

　　因為老人還看見，所以知道。

　　（盡量用文中的語句，也可根據自己的.理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

　　（2），商人應該順著駱駝的（）去找，照老人的（）一路找去，（）找到了走丟的（）。

　　板書設計：

　　6，找駱駝

　　腳印右深左淺——左腳破

　　左有蜜右有米——馱著蜜和米

　　樹葉上齒印——缺牙齒

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