小攝影師教案[實用]

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的小攝影師教案，歡迎大家分享。

小攝影師教案1

　　原文

　　1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開紙團，上面寫著：

　　親愛的高爾基同志：

　　我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

　　高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個十歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。

　　“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”

　　高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

　　“你怎么了?”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”

　　“是個小男孩嗎?”高爾基問。

　　“不是。是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

　　教案

　　教學要求

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

　　課前準備：生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　教學課時：兩課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

　　2、學習本課的生字新詞。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

　　教學難點：指導學生學習質疑。

　　教學過程

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基?

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、師出示高爾基的畫像，并歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天，我們來學習高爾基與一位小學生之間的故事：小攝影師。(板書，提示“攝”的讀音。)

　　高爾基與小攝影師之間到底發生了什么事呢?我們下面來看課文

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?

　　6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

　　三、合作識字

　　字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

　　字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

　　在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

　　第二課時

　　教學要求

　　1、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點：通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　教學過程

　　一、復習導入，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、回憶上節課歸納的問題。

　　三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

　　(盡量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行)

　　1.讀文想問題

　　a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的.用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

　　2.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來?用“——”畫出有關句子。

　　b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

　　3.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　五、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎?

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　六、拓展活動

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　知識點

　　近義詞：

　　突然—忽然

　　吩咐—命令

　　立刻—馬上

　　仔細—細心、細致

　　打量—觀察

　　停當—妥當

　　擺弄—擺布

　　趕緊—趕忙

　　反義詞：

　　經常—偶爾

　　仔細—馬虎、粗心

　　哭—笑

　　詞語解釋：

　　1、明媚：景色鮮明可愛。

　　2、打量：觀察的意思。

　　3、吩咐：口頭指派或命令。

　　4、停當：齊備;妥當。

　　5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。

　　6、轉告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。

　　7、突然：在短促的時間里發生，出乎意料。

　　8、秘書：掌管文書并協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

　　9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。

　　詞語辨析：

　　1、立刻、馬上

　　都有緊接著某個時候、短時間內的意思。

　　區別在于：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重;馬上強調接著就會發生，比立刻更口語化。

　　例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了!

　　這些工作需要馬上就做。

　　2、突然、忽然

　　二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。

　　例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

　　詞語聽寫：

　　突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車輛

　　秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚

　　課文內容：

　　這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

小攝影師教案2

　　3 小攝影師

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什么。

　　2.了解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。

　　3.學會本課生字新詞。通過和聯系上下文理解詞句。會讀寫課后詞語，會用突然造句。

　　4.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：

　　了解高爾基對少年兒童的關懷愛護。盡管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那么順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來這一切無不體現高爾基對下一代有著特殊的感情，說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。

　　本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

　　教學思路：

　　按照從整體部分整體的順序組織教學。

　　首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，了解課文主要講了誰，講了一件什么事，從整體上對課文內容有個初步的了解。在此基礎上，以課后思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最后總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。

　　教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。

　　教學準備：

　　教學前，布置學生搜集了解有關高爾基的資料。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、提示課題，導入 新課。

　　1.板書課題，讀準生字攝。聯系生活實際說說攝影是做什么的，攝影師是干什么的人。

　　2.導入 新課。

　　課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？讀了課文就會知道。

　　二、指導預習，初讀課文。

　　1.出示預習要求。

　　（1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語。

　　（2）默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。

　　2.按要求進行預習。（教師巡回指導）

　　3.初讀課文，結合檢查預習情況。

　　（1）出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。

　　攝（shèsè） 突（tóutū）

　　卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）

　　秘（bìmì） 雜（zházá）

　　（2）按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。

　　（3）說說下列詞語的意思。

　　報紙 雜志 雜志社 記者

　　照相 攝影 攝影師 膠卷

　　（4）簡單說說課文講了一件什么事。

　　三、再自讀課文，回答下面問題。（同座互答）1.

　　1.小攝影師是誰，他是怎么進去的？

　　2.進去后，他是怎么做的，高爾基又是怎么做的？當小男孩兒哭著跑開時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

　　3.晚上秘書向高爾基報告了什么？高爾基是怎樣說的。

　　4.完整地說說課文寫了一件什么事。

　　（以上問題，旨在學生預習的基礎上進一步了解課文內容，為深入精讀打下基礎。）

　　第二課時

　　一、圍繞課后思考題，精讀課文。

　　1.默讀15自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？

　　（1）讀第一自然段。

　　（2）結合學生課前搜集的資料，了解時代背景、列寧格勒，了解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。

　　（3）突然是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯系課文內容理解突然）

　　（4）指導理解紙條的內容。

　　① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。

　　② 讀了紙條內容后，你知道了什么？

　　從以下幾點引導：

　　A 要進來的是一名少先隊員。

　　B 給高爾基照相，貼在學校的墻報上。

　　C 門衛不讓進去。

　　D 請高爾基讓他進去。

　　E 照完相立刻就走。

　　（5）讀25自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。

　　（6）讀了這幾段后，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？

　　（小男孩兒是一個很懂禮貌的孩子。要求學生從對紙條上親愛的、想、請、立刻和跟高爾基講話時站起來、鞠了個躬以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進行體會。）

　　（7）這么有禮貌的孩子，門衛為什么不讓進去呢？

　　（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，并非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

　　（8）朗讀15自然段。

　　2.默讀611自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

　　（邊讀邊畫出有關詞句）

　　（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

　　①打量是什么意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之后，為什么咧開嘴笑了？

　　②吩咐是什么意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發，說：請您先在這兒看報。這句話沒有商量的語氣，只有有禮貌的安排。）

　　③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？

　　A 抓住第一句中的按進行體會。

　　B 小男孩擺弄了很久很久，說明了什么？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的.事，要做的準備都做完，一切停當。

　　C 高爾基側著臉，對著他微笑。（結合課文插圖）

　　D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

　　④ 讀811自然段，說說當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

　　A 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

　　B 反復有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什么趕緊站起來，又為什么大聲喊？孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。是什么意思？從這些詞句中你又體會出了什么？（高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望）

　　（2）師生小結611自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。

　　（3）練習有感情的朗讀。

　　（4）指導學生分角色朗讀。

　　3.默1215自然段。思考：

　　（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。這句話是什么意思？高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩兒？（理解一定的意思，聯系第十自然段中的趕緊大聲喊道，體會高爾基此時是多么希望并等待著小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

　　（2）小男孩兒會再來嗎，為什么？

　　（讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。）

　　（3）師生小結。

　　（4）指導學生分角色朗讀。

　　二、作業 ：有感情地朗讀全文。

　　第三課時

　　一、分角色朗讀課文，讀出不同人物的不同語氣。

　　二、完成課后思考題第2題，并說出理由。

　　三、總結課文。

　　1.讀了這篇課文后你能知道高爾基為什么這樣熱情接待小男孩兒嗎？從中你有些什么體會？

　　2.課文什么地方使你最感動？找出來讀一讀，體會體會。四作業 。

　　1.從課文中找出帶有突然一詞的句子讀一讀，再說一句話，用上突然一詞。

　　（1）出示句子。

　　① 一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　② 高爾基側過臉，對著他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來。

　　（2）這兩個句子有什么共同特點？（突然發生的事，都是事前沒想到的。）

　　（3）用突然說一句話。

　　2.完成課后練習第4題。

　　（注意指導學生讀準翹舌音，區別平翹舌音；寫詞時，重點指導易寫錯的字如紙。）

　　附：板書設計

　　小攝影師 高爾基

　　他們不放我進去 我讓他們放你進來

　　吩咐 拿坐 側過臉 微笑

　　哭 趕快 大聲喊

　　一定讓他進來

小攝影師教案3

　　《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯文學家高爾基照相，因為沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的采訪和照相。當得知小男孩要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個小男孩，就一定讓他進來。這個動人的故事透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共十五個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，在上這篇課文的時候，我根據課文的重點，除了采用小組討論、分角色朗讀對話部分、揣摩重點詞句意思之外，著重運用變序學文，由果及因的方法，引導學生主動提出問題。

　　這樣進行教學是考慮從學生的角度和教材本身的特點出發，在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，我拋磚引玉，提出了帶有開放性、啟發性的問題，引導學生積極動腦，主動提出問題。我從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：“高爾基為什么不愿見雜志社的記者，卻愿意見小男孩呢？”這個問題一提出，學生就積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是聯系上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，大多數學生都能結合生活實際，用自己的親身感受來回答。有的學生說：“高爾基關心下一代，愿意幫助小男孩。”有的學生說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家！”還有的學生說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他就是再忙也要幫忙的！”……

　　聽著他們真實的感受，看著他們爭先恐后的表現，我趁機誘導學生提出有價值的問題。我說：“同學們，像這樣的問題，需要聯系上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質或者需要動腦思考才能回答的'問題，對我們才有所幫助，我希望今后同學們也能提出這樣的問題來。”經我這樣一啟發，陸陸續續有學生舉起了小手，他們提出了好些有價值的問題：“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的，有不少學生都能根據上下文提出問題來了，學生的質疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學生加深對課文內容的理解，體會到高爾基和小男孩兩人之間的情感。

　　新課標指出：我們要培養學生發現問題、解決問題的能力。在落實以上教學設計的時候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學生積極動腦，主動提出問題，收到了較好的教學效果。

小攝影師教案4

　　一、談話激趣，導入新課

　　１、板書課題。

　　２、說說什么是“攝影師”？你覺得課文會寫什么？

　　如：小攝影師是誰？他給誰照相？他們之間發生了什么有趣的事？

　　板書學生提出來的有價值的問題。

　　二、初讀感知

　　１、帶著這些問題學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　２、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　４、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

　　５、自由說說課文的大體內容。指名回答以上問題。

　　三、細讀感悟第一～五段

　　１、這個故事發生在什么時候？

　　指名讀第一段：

　　２、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。

　　３、有個小男孩非常想見到他，可是高爾基的秘書步讓他進，他用了什么辦法？

　　比較句子：突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　突然，一個小紙團從窗外扔到了桌子上。

　　４、你覺得他的這種舉動怎么樣？

　　５、高爾基看到這張紙團為什么沒有生氣，是什么感動了高爾基？

　　６、投影出示紙團內容，小組討論。

　　７、全班交流：

　　如：“親愛的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫出了孩子的'有禮貌和態度的誠懇；“讓他們放我進去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實在是迫于無奈；“我照完相，立刻就走”他特別強調了孩子迫切的心情同時不會耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動的原因。

　　８、朗讀指導這張紙團的內容：

　　如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎？

　　學生自由練──指名讀，評議──齊讀。

　　９、如果你是高爾基，此時此刻會怎么想？

　　學生暢所欲言。

　　對啊，高爾基非常想見見這位聰明有主見懂禮貌的孩子，學生自由朗讀２～６自然段。

　　分角色對話：

　　從對話中你又發現了什么？

　　如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。

　　學生表演朗讀對話。

　　他們之間又發生了什么事情？我們下堂課學習。

　　四、寫字指導

小攝影師教案5

　　學習目標

　　1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

　　課時安排

　　2課時

　　課前預習、準備

　　1．學生自瀆課文，自學生字、詞。

　　2．學生收集有關高爾基的資料。

　　3．教師準備投影片和道具。

　　第一課時

　　一、交流課前搜集的有關高爾基的資料

　　學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料。

　　二、重點檢查讀書情況

　　1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

　　2．在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　4．投影出示本課生字，指名認讀。

　　5．自由說說課文的大體內容。

　　三、深入理解課文，探研文章的思想感情

　　1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什么？

　　（1）高爾基喜愛小男孩。

　　（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。

　　2．默讀課文，自讀自悟

　　（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用畫出有關句子

　　（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用~~~~~~~~~~~畫出有關句子。

　　3．學習小組交流情況。

　　4．全班反饋交流。

　　5．老師小結板書。

　　這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

　　四、開展討論

　　這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？

　　五、課堂作業

　　讀、背、寫一句高爾基的名言。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

　　2．教師范讀，在指名讀，師生給予評價。

　　二、課堂實踐活動

　　1．自由組合分角色朗讀。

　　2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

　　三、識字寫字

　　1．投影出示下列詞語：

　　陽光明媚

　　鞠了個躬

　　咧開嘴

　　吩咐

　　準備停當

　　膠卷

　　秘書

　　雜志社

　　記者

　　突然

　　側過臉

　　讀一讀

　　用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的'識字方法。

　　3．學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

　　四、擴展訓練

　　請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

小攝影師教案6

　　課時目標：

　　1、復習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

　　2、分角色有感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

　　3、續寫故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.抽查聽寫詞語:高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)

　　2.整體回顧主要內容

　　通過上節課的學習，同學們的生字詞掌握得挺扎實，誰能說說這篇課文講了一件什么事?找學生概括，師指導學生說完整。

　　二、探究文本

　　(一)、學習課文第一部分(第1-5自然段)

　　1、師：小男孩想給高爾基照張相，很難嗎?(提示：高爾基很忙，而且門口有人不讓小男孩進去。)

　　2、師：小男孩是如何辦到的?(提示：扔紙團。)

　　3、師：這說明小男孩是怎樣一個人?(提示：很聰明、大膽。)

　　4、師：小男孩在紙團里怎么稱呼高爾基?說明了什么?(提示：他稱高爾基為“親愛的高爾基同志”，說明他很懂禮貌，同時也很尊敬、崇敬高爾基。)

　　5、師：小男孩說：“我照完相，立刻就走”，這又說明小男孩很怎么樣?(提示：說明他知道高爾基很忙，很理解高爾基，不希望占用他太多時間。)

　　6、師：高爾基問是不是小男孩扔的紙團，小男孩在回答時也很有禮貌，從哪里可以看出來?(提示：他鞠了一個躬，提出要求時使用“請”字。扔小紙團顯得不太禮貌，但從小男孩子的舉動，可以知道他是沒辦法才這樣做，他其實是個很懂禮物的孩子。)

　　7、師：小紙團扔進來時，高爾基在做讀書，他有沒有生氣?有沒有答應小男孩的請求?他怎么說?(提示：沒有生氣，他答應了小男孩的請求。他說：“來吧，我讓他們放你進來。”)

　　8、師：高爾基很忙，而且正在讀書。為什么他愿意答應小男孩的請求?而且答應得那么爽快，說明了什么?(提示：他很關心、愛護小朋友，盡量滿足小朋友的要求。)

　　9、學習標點符號。

　　(出示課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什么秘密?(學生自由匯報，教師指導標點的用法并課件出示幾道練習)

　　10、請復述這部分主要內容

　　學生答，教師補充并板書：扔——請

　　(二)、學習第二部分(第6-11自然段)

　　1、學生分角色朗讀。

　　2、師：高爾基答應了小男孩照相的請求，小男孩就進來了，見到了高爾基。請看這個句子“他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了”，“仔細打量”、“咧開嘴笑了”，說明了什么?(提示：說明小男孩見到高爾基后的驚喜，他要好好看看高爾基是什么樣子，同時也說明他很崇敬高爾基，他見到高爾基，很開心。)

　　3、師：小男孩是專門來給高爾基照相的，我們看看他的水平如何?他是怎樣照的?前面說他是十歲左右，他到底行不行?

　　學生討論。

　　提示：(1)小男孩請高爾基坐在沙發看報紙——說明小男孩很熟悉怎樣擺姿勢，他照相應該不是第一回。而且他敢于提出給高爾基照相，說明他肯定有過照相的經驗。

　　(2)他給高爾基照的.相是要放在班級的墻報上，說明他是帶著班級的任務來的，他照得好，大家才信任他。

　　(3)小男孩擺弄了很久很久，才準備停當——說明他很緊張。

　　(4)他要來給高爾基照相，卻把最關鍵的東西——膠卷忘在家里了——說明他非常緊張，而且事前可能也沒想到高爾基這么爽快就答應了他。

　　4、師：小男孩就要給高爾基照相了，但是，最關鍵的事情他忘了，他沒帶膠卷。那他怎么辦?(提示：他往地上一坐，哭了起來。)

　　5、師：課文中有幾個地方提到小男孩哭，大家把它們找出來。提示：(1)小男孩往地上一坐，哭了起來。(2)小男孩哭著說(3)小男孩哭著，跳上一輛電車

　　6、師：大家看到這里，會不會想，這個小男孩太沒出息了吧?干嗎老哭?大家想想，為什么他哭得那么傷心?提示：(1)小男孩好不容易得到機會見到高爾基，高爾基答應他的請求，而且很配合他，但是，最重要的事情他卻給忘了，照不成相，他很著急，所以哭。

　　(2)他知道高爾基很忙，而且他擺弄了很久了，已經占用了高爾基很多時間，他可能覺得很對不起高爾基，同時也可能擔心高爾基會責怪他。

　　(3)想見高爾基并不容易，他這次照不成相，他想很可能以后再沒有機會了，高爾基再也不會答應他了。

　　(4)他是為班級墻報來給高爾基照相的，現在任務完不成了，他可能覺得辜負了大家的信任，擔心大家責怪他。

　　(5)他很崇敬高爾基，但是他沒有做好準備工作，他覺得很內疚。

　　(6)他還是個孩子。

　　7、師：小男孩忘帶膠卷，高爾基說他有膠卷。但小男孩子還是跑了。這是為什么?(提示：很可能是他太著急了，沒聽清高爾基的話，也可能是他太內疚了，覺得對不起高爾基，不好意思。)

　　8、師：剛才說的是小男孩的表現，那么，在這個過程中，高爾基又是怎樣表現的呢?把有關高爾基的句子劃下來，想想這些句子說明了什么?

　　提示：(1)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下——說明高爾基尊重小男孩。

　　(2)高爾基聽任小男孩擺弄了很久很久——說明他對小男孩很耐心。

　　(3)小男孩說一切準備停當后，高爾基側過臉，對他微笑——說明他尊重小男孩，并且態度親切。

　　(4)高爾基趕緊站起來——說明他很關心、愛護小男孩

　　(5)小男孩跑出去后，他走到窗口大聲喊——他關心、愛護小男孩

　　9、師：這部分里，講述了什么事情?

　　學生答，教師補充并板書：打量、吩咐——聽從、微笑

　　哭、跑——站、喊、

　　(三)、學習第三部分(第12-15自然段)

　　1、學生分角色朗讀。

　　2、師：秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見?為什么?

　　(提示：不見。他很忙。)

　　3、師：但是，為什么他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來?

　　(提示：高爾基關心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。)

　　4、師：請注意秘書告訴高爾基外面有個攝影師時，高爾基首先說的是什么?他為什么這樣問?(提示：首先問：“是個小男孩嗎?”因為他很掛念小男孩，不愿意小男孩傷心，希望他再來。)

　　5、師：高爾基說，如果是小男孩子，一定要讓他進來，他用了“一定”這個詞，這說明了高爾基怎么樣?(提示：很關心那個小男孩。)

　　6、這一段講了什么事情?

　　學生答，教師補充并板書：盼望、崇敬熱愛、關心愛護

　　三、鞏固總結

　　師：這節課我們學習了《小攝影師》。這篇課文講述了高爾基和一位小男孩的故事。

　　請同學復述一下高爾基和小男孩之間發生了什么故事?(提示：小男孩是一位少先隊員，他想給高爾基照張相放在班級墻報上，但他忘了帶膠卷，沒照成相。)

　　師：從這個故事，我們可以看出高爾基是怎樣一個人?你怎么知道的?(提示：對男孩關心、尊重、愛護。高爾基很忙，但答應把小男孩照相的請求。照相前，耐心地讓小男孩擺弄了很久。小男孩忘帶膠卷，他讓小男孩回來要給他膠卷，雜志社攝影記者要見他，他回絕了，同時，他說如果是小男孩就讓他進來。)

　　師：這次課，我們學習了《小攝影師》，這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷沒照成相的故事，體現了高爾基對孩子的理解、愛護。大家要注意剛才提到的那些重要的詞語和句子，認真體現作者是如何通過細節來表現人物的思想感情與心理活動的。

　　四、拓展續寫

　　有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么?

　　(1)學生發揮想象，各抒己見

　　(2)課后完成續寫

　　板書設計：

　　小攝影師

　　小男孩高爾基

　　扔請

　　打量、吩咐聽從、微笑

　　哭、跑站、喊、

　　盼望

　　教學反思

　　《小攝影師》這篇課文講的是一個小男孩為學校的墻報去給高爾基照相，結果由于自己的粗心馬虎沒帶膠卷致使沒照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

　　在設計本節課時，我主要圍繞“高爾基對少年兒童的關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文。

　　教學過程中，根據本文的特點給了充足的時間讓孩子們來接觸文本，理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等詞句，以能更深刻地理解高爾基對小男孩的愛，對下一代的耐心。

　　在學生融入情境中時，及時地把問題拋出去，讓學生在已經認知的基礎上有了一個新的提升，從而更加深刻地了解高爾基的高尚品質。

　　對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面還是教育教學方面，都需進一步完善及提高。

小攝影師教案7

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　(1)認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　(2)分角色有感情地朗讀課文。

　　(3)了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　2.情感、態度與價值觀

　　體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：通過對話與細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學方法：電教法、情境教學法、合作教學法

　　課前準備：教學課件。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　3.過程與方法

　　在各種途徑的查閱資料中，逐漸加深對蘇聯文學家高爾基的認識;在分角色朗讀的過程中，感受體會高爾基對孩子的`慈愛與關心。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.了解課文的主要內容。

　　4.初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　5、課前準備：收集并了解有關高爾基的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　小攝影師指誰?小攝影師要干什么?(小組交流，再匯報。)

　　3、出示課件，學生交流高爾基生平情況，教師補充講解。

　　高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界著名的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)韻母是eng 。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　三、合作識字

　　字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

　　字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

　　在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

　　四、再讀課文

　　1、再讀課文，想一想，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?

　　2.讀文想問題

　　a、出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

　　3.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來?用“﹏”畫出有關句子。

　　b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“……”畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

　　4.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

小攝影師教案8

　　一、教學目標：

　　1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。認識三種對話的形式。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解課文的`主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　二、教學重點：

　　通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　三、教學難點：

　　通過對話和細節來體會人物的心理活動的變化。

　　四、課前準備：

　　1、準備課件

　　2、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　五、教學過程：

　　（一）、激情導入，板書課題

　　1、導入：上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　3、齊讀課題。從課題中知道了些什么？

　　4、介紹高爾基。

　　（二）、初讀課文，整體感知

　　1、請大家自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的詞語或句子，請多讀幾遍。

　　2、抽讀詞語。

　　3、同桌互讀，檢查是否讀準字音，讀通句子。

　　4、指名讀文，師生評價。

　　5、高爾基和小男孩之間發生了什么事呢？請同學們再讀課文。

　　（三)、識字寫字

　　1、小組合作：說說你用什么方法記住這些生字。

　　2、指導寫字：

　　“卷”字注意上半部分只有兩橫。

　　“擺”字注意四字在上要變形。

　　“輛”字車字旁最后一筆為提。

　　3、學生練寫。

　　(四）鞏固詞語

　　紙團

　　墻報

　　鞠躬

　　打量

　　吩咐

　　擺弄

　　膠卷

　　秘書

　　雜志社

　　轉告

　　（五）總結升華

　　讓學生課下繼續鞏固生字詞，爭取全部掌握。

　　六、板書

　　小攝影師

　　七、教學反思

小攝影師教案9

　　〖教學目的

　　1、聯系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

　　2、練習分角色朗讀課文。

　　〖教學重、難點

　　理解重點詞句，領悟寫作特點。

　　〖教學過程

　　一、默讀課文，提出問題

　　老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。

　　1、小男孩為什么要扔紙團給高爾基?

　　2、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來?

　　3、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐?

　　4、小男孩為什么哭著跑了?

　　5、高爾基為什么要喊他回來?

　　6、高爾基為什么對待小攝影師和真正的攝影師態度不同?

　　附板書：(在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。)

　　為什么扔紙團?

　　為什么同意進?

　　為什么聽吩咐?

　　為什么跑?

　　為什么喊?

　　為什么態度不同?

　　二、細讀課文，釋疑解難

　　師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

　　1、請一名同學讀1～5自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

　　⑴ 先小組討論，然后班上交流。

　　⑵ 匯報交流：

　　① 小男孩之所以用扔紙團的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用扔紙團的辦法說明他很機智。

　　② 攝影出示紙條上的內容：親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

　　⑶ 有感情地朗讀1～5自然段：

　　板書：扔紙團 放他進

　　2、自由讀6～11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

　　⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

　　⑵ 按小組在班上交流匯報，可以說可以讀：

　　① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。從擺弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備;另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

　　板書：擺弄 微笑

　　② 孩子為什么哭著跑了?高爾基為什么要喊他回來?

　　這兩個問題可以用讀的'方式匯報。在讀突然一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷;二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。

　　板書：坐、哭 站、喊

　　⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

　　3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。

　　大家一起交流。

　　從我很忙可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從如果是小男孩，就一定讓他進來。看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

　　師：聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?

　　聯系全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，并充分發揮想象。

　　可按下面的句式談自己的看法：

　　小男孩還會再來，因為____________________________________。

　　他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

　　三、有感情地朗讀全文

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎?要讀出非常親切詢問的語氣。怎么了?要讀出非常關切的語氣。孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀，然后分角色朗讀。

　　四、作業

　　朗讀課文三遍;練習復述課文內容。

　　五、板書設計

　　小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭

　　(明寫) 襯托

　　對比

　　關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊

　　(暗寫)

小攝影師教案10

　　教學目標

　　1。會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2。分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　3。了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛和高爾基對男孩的喜愛、關懷。

　　4、學會結合課文內容續寫故事。

　　教學重點

　　通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教具：課件

　　教具準備

　　生字卡片，搜集高爾基的資料

　　導 學 過 程

　　二 次 備 課

　　預習提綱

　　1。初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

　　2。默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。

　　3。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

　　4。查找有關高爾基的資料。

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1。板書“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事？

　　補寫板書“師”，“攝影師”是干什么的人？

　　2。補寫板書“小”，結合預習，說說文中的小攝影師指誰？（小男孩）他要給誰攝影？（高爾基）

　　3。你對高爾基有哪些了解？（交流高爾基的資料））

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1。指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語。

　　2。出示生字新詞卡片，開火車認讀后同桌讀相互檢查正音。

　　3。通讀課文，思考：課文講了一件什么事？全班交流。（板書：小男孩 高爾基）

　　三、細讀課文，理解人物。

　　過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？

　　1。自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見到高爾基的。

　　2。畫出和紙團有關的內容，自由讀讀這些句子話，并想想你從中讀懂了什么，有什么疑問。

　　3。學生交流，教師相機引導點撥：

　　（1）你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……）你是從哪里看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書。

　　（2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動嗎？

　　（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢？（學生自由匯報）

　　（4）這位偉大的文學家，能給這個素不相識的小男孩一個機會，你有什么體會？

　　4。分角色朗讀。相機提示注意人物對話中引號的用法。

　　小結：小男孩順利地見到高爾基，他有沒有完成照相的心愿呢？下節課我們繼續學習。

　　四、學習生字，夯實基礎。

　　1。自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。

　　2。指名讀，強調字音：準、社、側、雜。

　　3。你認為哪些筆畫容易寫錯，給大家建議。借機識記字形。

　　4。重點指導范寫：輛、卷、雜、準。

　　書寫“輛”字的時，“車”字作為偏旁筆順的.變化，最好一筆是“提”;

　　書寫“卷”字時，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫法;

　　“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫成“豎鉤”。

　　書寫“準”字，要注意左中右緊湊。

　　5、學生描紅練習。

　　五、作業

　　1。練寫其余的生字。

　　2。搜集背誦高爾基的名言。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1。出示生字詞，開火車讀，鞏固字音。

　　2。指名分角色朗讀1——5段。

　　二、研讀課文，細細品味

　　過渡：一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“——”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“～”標出來。

　　1。學生默讀，圈畫。

　　2。學生自由匯報句子。

　　3。通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質。

　　（1）在上節課學習1—5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？

　　（2）學生小組交流體會。

　　（3）學生集體匯報，教師相機點評，并板書。（盡量放手讓學生）A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”

　　我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）

　　B小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么？（板書：關懷）

　　小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書：熱愛）

　　C高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

　　小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

　　（教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。）

　　4。。指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，指名分角色讀）

　　三、讀文質疑，深入理解。

　　1。讀讀12——15段，提出自己認為有價值的問題。

　　交流質疑，引導學生抓住關鍵問題：

　　高爾基為什么沒有時間不見記者一定卻要見小男孩？

　　2。引導解疑、體會關鍵：

　　（1）哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什么樣的口氣？

　　（2）哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀？

　　（3）重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基為什么這么說？

　　3。指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心！大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩！讀最后一段，想想該怎樣讀好。

　　四、發揮想象，學習續寫

　　過渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生發表自己的看法，說說為什么？如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪？

　　1。再讀課文，學生發揮想象，各抒己見，教師相機引導。

　　2。嘗試續寫。

　　3。交流寫話，鼓勵創新。

　　五、作業

　　1。接著續寫故事。

　　2。選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　6 小攝影師

　　喜愛、關懷

　　高爾基———————小攝影師

　　有禮貌、熱愛

小攝影師教案11

　　一、說教材

　　今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

　　首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。

　　《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

　　我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

　　二、說教學目標

　　關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

　　三、說教學過程

　　整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

　　第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

　　具體是這樣的：

　　第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。

　　開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的.疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

　　第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

　　在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

　　預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

　　交流后，還向學生提出要求：

　　同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

　　學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

　　教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

　　預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略

　　三句中，引導學生重點感悟后面兩句。

　　對教學第二句的方法如下設計：

　　“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

　　交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

　　閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：

　　自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

　　預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

　　以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

　　感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

　　教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

　　首先讀讀紙條上的內容：

　　這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

　　除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

　　讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

　　課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

　　在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

　　回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

　　課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

　　本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

　　四、說板書設計

　　小攝影師

　　關懷、愛護

　　高樂基小攝影師

　　有禮貌

小攝影師教案12

　　教學目標

　　1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

　　2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

　　3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

　　教學重點

　　高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　教學難點

　　通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學方法

　　情境教學及媒體資源播放

　　教學用具

　　PPT

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

　　2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什么事？讓我們一起走進課文。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文后站起來繼續讀。

　　2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

　　出示：

　　（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。

　　（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

　　（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷

　　照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書

　　3、同學們，你能用上這里的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

　　自由說一說，和同桌說一說，指名說————出示答案———自由說一說。

　　出示：在一個_____早晨，_____打開了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

　　用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

　　三、朗讀課文2—10自然段。

　　1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是一封信。

　　（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

　　（2）你就是當時的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？

　　少先隊員很會想辦法；

　　少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是————智慧）

　　要見上高爾基一面可真不容易；

　　高爾基非常關心少先隊員。

　　（3）是啊，一個小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

　　2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

　　3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

　　（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

　　（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

　　（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

　　（4）一切準備停當，滿以為可以實現心愿了，可是沒有想到的是—————小男孩哭著說———引讀

　　當他發現照相機里竟然發現沒有膠卷，他————————地說：（失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

　　在愿望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？

　　天哪，怎么會這樣？

　　（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關懷、溫暖、

　　（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

　　小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

　　4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關心、愛護。

　　讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。

　　5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

　　四、拓展延伸

　　1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

　　2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？

　　小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在后，沒有提示語只有人物語言。

　　3、這四個句子相同的是什么？不同之處在哪里？

　　反饋：四種句子的標點的加法。

　　小結：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著。

　　作業設計：

　　同學們，小男孩離開高爾基的辦公室后發生什么事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

　　板書設計：

　　小攝影師

　　【教學總結】

　　通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

　　一、創設能引導學生自主參與的學習情境

　　在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的`真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

　　二、引導學生富有個性化地朗讀

　　在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

　　三、尊重學生主體，培養問題意識

　　學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

　　這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

　　《小攝影師》課文教學反思

　　《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。小編整理了《小攝影師》課文教學反思，歡迎欣賞與借鑒。

　　《小攝影師》課文教學反思一：

　　《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪，卻特許一名小男孩兒進入他的辦公室，為他照相的事。這個故事體現了文學家高爾基對少年兒童的關愛和愛護。在表達上的主要特點是通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學學案學習，最后讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫《小攝影師》。

　　因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就很輕松了。同學們僅用了20分鐘就完成了續寫部分，大部分同學寫得還非常精彩。

　　《小攝影師》課文教學反思二：

　　《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。

　　在設計教學時，我以兩個“突然”句作為切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。后一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。

　　在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實際情況不可分離。

　　這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。

　　另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學中也起了不少帶動。有時我通過模仿，將學生從理解的誤區帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，終于準備好啦！”

　　這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。

　　當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當發言的欲望特別強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。

　　不過，我自認為設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最后聯系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。

　　學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。

　　課后我布置學生去看高爾基作品，進一步深入了解高爾基。

　　《小攝影師》課文教學反思三：

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

　　一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個（）的人。小男孩是個（）的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對于這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。

　　二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

　　在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

　　本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。

　　《小攝影師》課文教學反思四：

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

　　根據課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

　　學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

　　課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

小攝影師教案13

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　2、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　3、續寫故事。

　　教材分析：

　　重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教具：課件

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.抽查聽寫詞語

　　高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)

　　2.整體回顧主要內容

　　通過上節課的學習，看樣子同學們的生字詞掌握得還挺扎實的，誰能用上面的詞語說說這篇課文講了一個什么故事呢?

　　生結合詞語提示概括主要內容，師相機指導學生說完整。

　　師：同學們說得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語或者句子來概括。

　　二、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質

　　1、學習紙團內容

　　過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見到高爾基呢?這秘密呀，就要從這里說起!(拿出一個紙團)，誰來揭開這個秘密?(請一位學生)請你把內容讀一讀。(課件出示)

　　(1)請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影……)你是從哪里看出來的呢?(“親愛的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書。

　　(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動嗎?(學生自由練??指名讀，評議??齊讀。)

　　(3)大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個紙團后，心里會怎么想呢?(學生自由匯報)

　　2.學習1-5自然段

　　過渡：同學們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。

　　(1)學生自由讀

　　(2)匯報，教師相機出示文章的幾段對話。(“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”)

　　(3)分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，要注意他們的年齡和語氣哦!

　　(4)學習標點符號。

　　(教師指課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的原話，不知大家發現了什么秘密沒有?(學生自由匯報，教師相機指導標點的用法并課件出示幾道練習)

　　三、學習6-11自然段，體會偉人對少先隊員的關懷和愛護

　　過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“??”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“??”標出來，待會咱們來交流交流。

　　1.學生默讀，圈畫。

　　2.學生自由匯報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)

　　3.通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質

　　(1)學生自由對比讀課件左右兩邊的文字

　　過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質?讀完后先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。

　　(2)學生小組交流。

　　(3)學生集體匯報，教師相機點評，并板書。(盡量放手讓學生)

　　預設A：吩咐

　　生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……

　　①我們一般都說是誰吩咐誰?(是長輩對晚輩)你能用“吩咐”說一句話嗎?

　　②是啊!課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢?再讀課文，想一想，說一說。(這里高爾基按小男孩的.要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。)

　　③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

　　預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什么?(板書：關懷)

　　②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備?(板書：熱愛)

　　我們一起把這句話讀好。

　　其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……

　　小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

　　(教師根據學生的匯報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理即可。)

　　4.指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。(同桌練習，之名分角色讀)

　　四、拓展續寫。

　　1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。

　　(1)哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙。”)這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?

　　(2)哪些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照，這樣的句子應該怎樣讀?

　　重點交流高爾基說的最后一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”

　　高爾基為什么這么說?

　　2、指導朗讀：一個是“大攝影師”雜志社記者，一個是小攝影師，一個普通的小男孩。但高爾基的態度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說“如果是一個是小男孩來拍照的話，就‘一定’讓他進來。”這里面包含了多少愛心!大作家對于少年兒童的關心和愛護，真令人欽佩!讀最后一段，想想該怎樣讀好。

　　3、作業：續寫。

　　有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么哪?

　　(1)學生發揮想象，各抒己見

　　(2)教師相機引導

　　(3)課后完成續寫

　　板書設計：

　　6、小攝影師

　　喜愛、關懷

　　高爾基-------小攝影師

　　有禮貌、熱愛

小攝影師教案14

　　第一課時

　　學習目標

　　1． 認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3．了解課文的主要內容。培養學生的閱讀能力。

　　教學重難點：

　　聯系上下文，讀懂文中的語句

　　教學過程：

　　揭題導入

　　1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　1． 擇自己喜歡的讀書方式。 2、檢查朗讀情況

　　3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　1． 小組合作，想辦法記住生字字形。2．交流識記方法

　　總結：你有什么收獲？

　　第二課時

　　學習目標

　　1．能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。培養閱讀能力。

　　教學重難點：

　　體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

　　教學過程：

　　復習導入，說話練習

　　1．鞏固詞語

　　紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

　　2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，體會感情

　　1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的'不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續寫

　　1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　板書：

　　6、小攝影師

　　小男孩 高爾基

　　扔紙團 請進來

　　忘膠卷 給膠卷

　　熱愛崇敬 關心愛護

小攝影師教案15

　　一、說教材

　　對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

　　本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

　　結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

　　1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2．分角色有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的.崇敬熱愛。

　　5．續寫這個故事。

　　【說教法學法】

　　本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

　　學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

　　【說流程預設】先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

　　具體是這樣的：

　　一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切

　　1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

　　2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

　　【質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。】

　　二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識

　　1、在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

　　2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

　　3、交流后，還向學生提出要求：

　　同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

　　【學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。】

　　三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品

　　1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

　　2、預計學生會說是從以下句子體會到的：

　　句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

　　A、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

　　B、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

　　【閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。】

　　句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。

　　A、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

　　B、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！

　　指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

　　【以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。】

　　四、體會小攝影師的形象。

　　1、教師引導過渡：高爾基如此關懷少先隊員，那么高爾基所愛的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？

　　首先讀讀紙條上的內容：

　　這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

　　采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

　　除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

　　讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

　　四、課堂延伸

　　課堂的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

　　在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

　　回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）

　　針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

　　【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養想象創新能力，培養語言表達能力，從而發展學生的語言，使之形成語文能力。】

　　課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

　　【說板書】

　　板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

　　板書設計力求簡潔，突出重點。

　　“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。

　　小攝影師

　　關懷

　　高爾基——————小男孩

　　敬仰

　　本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

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