單片機課程設計報告

　　在學習、工作生活中，我們使用報告的情況越來越多，報告成為了一種新興產業。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的單片機課程設計報告，歡迎閱讀與收藏。

單片機課程設計報告1

　　一、吸引學生學習興趣

　　大家都知道“興趣是最好的老師”。要讓學生喜歡上這門課，我們就要想辦法吸引住學生的興趣。我在教學中采用了實物展示的方法。第一次課，我帶了很多電路板和一個報警器到教室。開始學生都很奇怪我帶的是什么東西，后來我給他們解釋了電路板，然后演示了報警器的工作，接著就讓學生想二者之間的聯系。學生都很感興趣，不知道我要干什么，接著我就把報警器拆開，取出一塊很小的電路板，然后告訴他們，報警器的“中央控制器”就是這個電路板上的一些芯片完成的，電路板的好壞可以決定芯片能否正常工作，更能控制報警器是否工作。通過了這堂課以后，學生很想學好這門課，因為他們都想設計出自己的電路板，都想裝一個報警器。

　　二、改變傳統教學形式

　　高職課程要突出職業特色，明確教學內容和培養目標是實施教學的關鍵。在教學中應采用多種形式教學方法。本課程采用了精講多練，結合專業特色，注重應用。在教學形式上，采用了多媒體課件教學和計算機機房教學相結合的方法。在教學內容上，采用了結合以前學過的專業知識，驗證一些案例的方法。多媒體教學中，明確教學目標，突出重難點，操作示范和演示相結合。計算機機房教學時，做到邊講邊操作，不能只顧老師講，還要及時讓學生練習，在內容多時，一定要做好筆記。重視上機實踐，每次上機都應明確實踐要求，精心選題，及時答疑，并做好操作考核，教學內容不僅要滿足大多數學生學習基本知識，更要引導尖子學生進一步提高要求。比如繪制原理圖符號，雖然原理圖符號庫提供了眾多廠商生產的元器件，但是一方面由于各種全新功能的器件層出不窮，另一方面在實際的電路中用戶往往用到一些非標準器件，遇到這種情況，就必須要我們自己繪制，但在繪制的.過程中，有些同學的基礎好，繪制的圖要漂亮些，但有的同學繪制的就要差一些，所以我們要求只要大多數同學能掌握就好了。還有就是“布通率”，在布線的時候，通常我們希望“布通率”越高越好，但是元器件的布局是否合理，安全間距是否設置合理，是否采用了跳線等等的方法都會影響布通率，對于初學者來說，這些方面可能考慮不到，但是只要多多地練習，是可以大大提高布通率的。

　　三、任務驅動教學法

　　在教學過程中采用任務驅動教學，使學生上課“有的放矢”，完成教學任務后有成就感，對學習更感興趣。

　　例如：要學習原理圖的繪制的教學。首先給學生一張完整的“單片機最小系統”的原理圖，讓學生知道這次課的目的，吸引學生注意力。然后在分別繪制8031單片機，振蕩電路，存儲器，復位電路。當這幾部分都繪制好以后，就讓學生嘗試著自己連接起來，最后讓學生完成“單片機最小系統”的原理圖的繪制。當然在學習中有時候也故意給學生出錯，讓他們去發現問題。比如在PCB編輯器中載入二極管的時候，就出現了“Error：Node Not found”的錯誤，對于這種情況的原因是原理圖符號引腳序號和元器件封裝的焊盤序號不能一一對上。當然一開始我沒有告訴學生原因，只叫他們把二極管的編輯器打開，仔細觀察，在任意打開一個元件的編輯器，二者進行比較，找不同。很久都沒有找到原因，我就開始提示二極管的引腳序號，最終學生發現了問題的所在，并且對這個錯誤非常深刻。

　　四、管好課堂

　　一堂課是否成功，課堂氣氛非常重要。對于軟件這門課程來說，課堂氛圍的掌握又是非常難的。老師一般來說用廣播教學的形式教學，老師在用幻燈片教學的過程中，學生到底在干什么呢？這個就要老師非常好地調動起課堂氛圍。老師如何管理好課堂呢？首先，老師應該把這堂課的目的及教學內容，清晰的寫到黑板上，告訴學生我們的目的；再次，老師在教學中，應該隨時走動，了解學生在干什么；最后，老師可以把重要的知識點，邊講學生邊操作，走到學生中去，一旦學生有疑問，就馬上解決。

　　總之，作為一門專業必修課，要真正提高學生動手能力和發現問題的能力，必須多練多動，結合專業課，吸引學生的興趣，調動學生的學習熱情，根據教學內容和學生的基礎，隨時調整教學方法。

單片機課程設計報告2

　　一、單片機教學中的現狀和問題

　　1、實踐教學形式單一，與實際應用聯系不緊密。目前，單片機的教學手段仍以講授為主，直觀的一些輔助手段，缺乏生氣。學生在這樣枯燥的學習中，很難提起興趣，令教學效果大打折扣。當前的實驗教學大多以單片機實驗箱為實驗平臺，而開設的也多為驗證性實驗。導致學生往往重實驗結果，輕視硬件設計、軟件調試等過程。單片機課程設計的選題也沒有緊密聯系市場實際應用，不利于培養學生的應用能力、開發技巧、產品創新能力都沒能得到很好地鍛煉。

　　2、我國現行單機片的相關教材盡管有了很大改進，但相比市場的實際應用仍有一定的滯后性，使得學用脫節――即未能體現“學以致用”的現代教育理念。現行單片機教材存在內容偏重理論，選例缺乏實用性等問題。此外，在教材、教學過程的安排上，沒有很好地與學生的接受能力相結合，使得學生學習得很辛苦也很“痛苦”。這些弊端的影響在學生平時上課的表現、考試結果及實踐能力上顯露無疑。

　　3、長期以來，理論教學與實踐教學脫節，教學中學生偏重理論知識，缺乏實踐動手能力。目前，大部分老師也認識到這一問題，也嘗試著讓學生走出單一的課堂教育來完成一些實訓項目，但好多實訓項目與課堂教學內容相關聯程度還不夠。實訓環節與課堂教學環節缺乏相互連貫、相互映證。考試形式單一，內容過于側重理論，沒能將學生的理論水平和動手實踐能力很好的體現出來。

　　二、單機片教學課程改革

　　為了提高教學質量，讓學生學有所成，學有所樂，就必須改革傳統的教學方法。為此，筆者通過自己的教學經驗，以學生為中心，教師為指導，利用情景、協作等學習環境要素，就教學方式、教學環境以及考核方式的嘗試等方面提出了單片機的教學改革方案。

　　1、激發動機，寓教于樂

　　偉大的教育家孔子《論語雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”單片機教學中所涉及到的內容很多都是抽象的，初學時的確有相當的難度。而以往教師的教學技能和教學方法還比較傳統單一，教師多是“灌輸式”的模式憑教師口頭上說，往學生腦子里塞，學生并不能很好的理解，久而久之，學生會對單片機的學習失去興趣。這就需要教育者站在學生的立場上去考慮，去了解學生的需要，究竟什么樣的學習方式及流程更適合學生。如在學習單片機之前，可以給同學們提供一些較為詳細的電路圖和源程序，鼓勵同學們自己參與進來。參照著資料用萬能板搭建實際電路，安裝元器件，編譯程序，下載程序，裝機調試，查看結果寫調試報告整個過程以學生為主老師只是附加的指點一下。這樣不僅使大家掌握了單片機的整個開發流程及工作原理，而且從中找到了電子制作的樂趣。在任務選取上，堅持難度適宜，循序漸進的原則。讓學生積極參與其中，體會通過努力完成任務并取得成功的喜悅，使學生有種成就感，也使得學生始終保持旺盛的學習勁頭。

　　2、營造自由學習的氛圍

　　在以往的教學過程中，老師說得太多，要求得太多，學生多感覺是“被學習”。這就需要教育者堅持“以人為本”的教育理念，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變；要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發揮的空間；盡量減少在學習過程中不必要的干預與約束，發揮學生的主觀能動性；如在共同完成某一項任務時，參與者都可以表達自由自己的想法，與人分享自己的見解。學生也會因“親其師”，而“信其道”，從而讓學生在這個環境中愿意去學，學得會，學得好。

　　3、師生分工協作，貫穿教學始終

　　在整個單片機教學過程中，要以學生為主體，指導教師在教學的組織、設計、及管理上唱“主角”。他除向學生傳授知識外，還要擔當起營造學習氛圍的重任，教師在整個教學中起一個指導作用。單片機的內容相對來說還是比較抽象的，在實踐操作中難度也較大。如果用大部分時間讓學生苦思冥想依靠學生來完成顯得得不償失，且效果不明顯。教師應成為學生行為的指導者，引導學生分析并解決實踐中出現的問題，避免走彎路，鼓勵學生發揮主觀能動性，來解決出現的問題。

　　三、建立合理的考核體系

　　考核是衡量對教學成果和學生學習狀況的重要手段，是對過去所付出的一種最好詮釋。合理的考核體系有利于提高學者的學習的積極性，有利于單片機這門課程的健康發展。建立合理的考核體系也是教學改革的重要一環節。

　　目前的考核方式還比較單一，試題內容呆板，重知識輕能力，缺乏靈活性。容易誤導學生在考前“突擊”死記硬背書本中的原理知識，這種“急功近利”的做法只是為了考試而考試。導致大多數高分學生只知其然，而不知其所以然，更談不上靈活運用，禁錮了學生的分析能力，不利于培養學生的創新力。同時，也容易誘使一些學生在考試中作弊。

　　1、考核改革的目的

　　逐步完善考核的形式和內容，通過合理的考核體系，引導學生將學習的重點放在實踐和應用方面。

　　2、考核原則

　　對單片機的考核堅持“公開公正”原則，考核主要體現以下三個方面功能：一是檢驗學生學習效果；二是評價學生的學習態度；三考察學生的應用能力。

　　3、完善考核形式內容，體現“學以致用”的理念

　　（1）試卷考試應包括對理論知識的掌握和所學知識的靈活用。對基本概念、基本原理、基本器件等理論知識要求必備掌握；對編程、調試、分析要求現場調試結果，教師根據學生完成成果和掌握的'熟練程度現場評分

　　（2）作為一門實踐性很強的課程，應該把實踐環節納入考核之中，加大實踐環節所占的比例，培養學生的動手能力，這樣才有利于使學生對知識真正的掌握。將考核重點放在學生的“理解能力”、“應用能力”、“探索能力”方面。避免出現“高分低能”的尷尬，有利于學生對知識的理解和延伸。

　　（3）加強學生實訓項目方面的考核，按照實訓過程、成果和實訓報告三方面來計算成績。實訓過程主要是對學生的學習態度和獨立完成任務的能力的考核；實訓結果主要是對學生作品的質量的考核；而實訓報告反應學生的整體設計能力和表達能力。此外，對于在實訓課題中發揮創新思維，并靈活運用所學知識的學生，給予獎勵。負責考核的老師可以在學生完成操作后回頭對操作過程中的問題進行提問，提倡學生為自己的表現作評價，加深學生的理解。

　　隨著對單片機的不斷發展應用，采用單片機系統來解決各類電子技術問題已成趨勢。社會在變革，需求也在不斷變化，這就需要我們不斷去完善教學方案和實踐方式，以提高教學質量。

單片機課程設計報告3

　　放眼當今社會，電子行業快速發展，單片機在多個領域如工業自動化、智能儀器儀表、消費類電子產品、武器裝備、終端及外部設備控制、計算機網絡和通信設備等有著廣泛的應用[1，2]。對于工科的電子、電氣相關專業的學生而言，掌握好單片機技術對自我知識的提升和今后就業的幫助都是大大有益的。因此，單片機課程在上述專業中的地位非常重要，而且鑒于單片機特殊的實踐性，它的實踐環節比如課程設計就更是重中之重了。

　　一、我校單片機教學的現狀

　　我校原有的單片機教學實驗環節有兩個：單片機課內實驗和單片機課程設計。課內實驗雖然有硬件設計和軟件編程兩部分，但由于開發板上硬件的最小系統比較完善，學生相當于只需要進行簡單的連線便完成了硬件設計。軟件設計則是在偉福Lab6000系列單片機仿真實驗系統上完成的，這些實驗基本都是驗證性實驗或者是很簡單的設計性試驗，主要目的是讓學生通過實驗了解單片機的硬件環境，熟悉單片機的編程方法。因此學生總體所完成的工作基本上是簡單的軟件編程，硬件設計幾乎沒有，更談不上是軟硬件的綜合系統設計。這使學生在以后的工作中應用單片機時捉襟見肘，學不夠用。

　　針對以上情況，我校單片機課程設計通過引入Proteus+Keil兩個軟件進行較大的改進，既加強了學生硬件電路的設計，又有軟硬件聯調的綜合考量，很好地培養了學生對單片機系統設計的能力，提高了大家學習的積極性和主動性。

　　此外，之前學校課程設計題目單一，沒有考慮到學生的個體差異，導致有些學生無從下手，最終只能模仿別人的電路板，甚至連設計報告也是抄襲別人的；還有些能力較強的學生做起來易如反掌，達不到拔高的效果，這樣就違背了課程設計的初衷[3]。

　　二、Proteus+Keil的完美結合

　　Proteus軟件是英國Labcenter electronics公司出版的EDA工具軟件，能很好地仿真單片機及外圍器件。相對于另一款使用較高的仿真軟件Multisim，Proteus的元件庫更齊全，使用更方便，最重要的是它可以把軟件作用在處理器上，并和該處理器的任何模擬和數字器件協同仿真。除此，Proteus還提供了大量的虛擬儀器和分析工具，用戶可以在調試代碼時清晰地看到仿真結果或通過節點波形等查找錯誤原因。

　　Keil C51是美國Keil Software公司出品的51系列兼容單片機C語言軟件開發系統，易學易用。

　　在計算機上，安裝Proteus仿真軟件和集成軟件開發環境軟件Keil，就已經相當于是一個設備先進、功能完善的虛擬實驗室了，可以方便地進行軟硬件的級聯調試，加強單片機系統設計的概念。

　　在實際的課程設計中，先在Proteus ISIS中設計硬件原理圖，確定IO口的端口使用。項目的軟件可在Keil中進行設計，生成目標代碼文件*.hex，若編譯失敗，可對源程序進行修改，直至編譯成功。把生成的目標代碼文件*.hex添加到硬件電路的單片機中，比如AT89C52，然后運行仿真，即可以看到仿真結果。若不正確，可以分析錯誤原因，修改相應的軟硬件，直至仿真正確[4，5]。

　　三、課題的設置

　　課程設計不同于平時的作業，它有一定的針對性，要滿足高中低各層次不同學生的需求。假如全班同做的是一道很難的課程設計題，學困生根本無從下手，更別說從此獲取知識了，這樣他們很快沒有了學習的積極性，徹底放棄了。于是針對不同階段的學生，我校單片機課程準備了三個不同層次的題目組。

　　第一類是拔高性題目，比如簡易計算器，學生在短期內必須要完成一些實際應用的題目，要求綜合性知識較全面，適合基本功扎實、有想法、愛創新的學生。例如有些學生在低年級段就參加了電子設計競賽，已經有了單片機系統設計的概念，他們需要的是設計更為復雜實用的系統來提升自我。

　　第二類是中等難度的題目，比如多功能智力競賽搶答器，學生除了有基本的單片機知識，還必須有一定的動手實踐能力和邏輯分析能力，并且涉及其他知識領域，適合知識面較廣的學生。

　　第三類是基礎性題目，比如數字溫度計，是學生在掌握了單片機基本知識后所能完成的簡單的功能設計，這個層次的題目要求不高，適合底子較為薄弱的'學生。也就是說，讓每個階段的學生都能從此次課程設計中汲取相應的養分，有所收獲[6]。

　　由于題目的難度系數不同，最終的評分準則也不同，第一類題滿分100分，第二類題滿分90分，第三類題滿分80分。這樣既有針對每個層次學生的題目，又能將大家的差距拉開，讓學生付出的勞動與最終給定的成績基本成正比。

　　四、總結

　　利用Proteus和Keil進行課程設計對學生來說也是樂于接受的，軟硬件都易于修改，減少了開發設計時間，而且Proteus軟件可以直觀地看到仿真結果或節點的波形，也就是說學生在自己的宿舍就能完成前期的設計工作，不再像以前那樣依賴實驗室的測試設備，方便快捷，靈活性好。而課題的多樣性，也給了學生更大的選擇空間，從而提高了積極性和參與性，讓學生親身領會系統分析、設計和調試各個階段的各種滋味，提高實際應用的能力。

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