（熱門）幼兒園案例分析15篇
幼兒園案例分析1
一、案例
這首兒歌取材于民間文學。本身簡潔明朗，有趣極易上口，好學又好記，而且孩子對小動物情有獨鐘，動物永遠是孩子眼中的一道最美麗的風景線，孩子們與小動物之間有著與生俱來的親近感，所以我選擇了這首兒歌。并且內容很有針對性，適合中班孩子年齡特點。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，那么，單憑教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡單機械的教學方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達不到預期效果。即使當時能讀，過后也可能因為理解模糊而很快遺忘。所以，強迫記憶對于孩子來說是極不合適的。為此我為這首兒歌定的目標：1、感知兒歌的趣味性，有好奇心、積極參與。2、能用協調的語速、語調有節奏的朗讀。3、通過兒歌的學習，知道做事要認真、仔細。
二、分析
中班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時的.注意力很容易分散，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。游戲是幼兒最感興趣的活動，符合幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌《馬大哈》篇幅短小，精煉，風趣，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩與學的快樂。
三、教學過程的反思
1、用猜猜看導入揭發孩子的興趣。
我以動作加語言讓孩子來猜一猜這是什么動物？用孩子已有的經驗談一談這些動物的特征，同時有意強調這些特征，為下文作鋪墊。
2、出示手拿蠟筆的小朋友。
這里孩子已有自身經驗，很快就能說出內容。接下來用一句馬大哈最愛畫什么引出下文。
3、出示不全的螃蟹、鴨子、兔子、馬（重點觀察）。
這一個環節我是這樣安排的：請幼兒帶著任務觀察、想象、表達。“這些圖上有什么？你覺得缺了腿的小螃蟹會怎樣？可以和旁邊的小朋友小聲說一說。”這里我特別強調“你覺得”，是為了打消幼兒的顧慮，鼓勵幼兒大膽發表自己的見解。孩子們覺得畫面挺新鮮，因為有了上面的鋪墊，注意力自然都集中在畫面上，并主動地與同伴交流和同伴不一樣的看法，也敢于表述出來。其他的畫面我用同樣的方法提問，在交流中，幼兒互為提醒、互為補充，對畫面的觀察逐漸趨于完整、合理。幼兒交流的情緒越來越高，聲音也不知不覺越來越大，有的孩子甚至手舞足蹈起來，看幼兒交流得差不多了，我問：“誰愿意到前面來給大家講一講，表演一下？孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了，在這一過程中我激發了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，活動進入了高潮。我話鋒一轉：“這些小動物也覺得很傷心，明明我是八條腿的螃蟹，明明我是扁嘴巴的鴨子，明明我是長耳朵的兔子，明明我是有尾巴的大馬，哎，現在變成了這個樣子，怪誰呢？”“那為什么要怪馬大哈呀？”這里引導孩子理解粗心的含義，同時教育孩子做任何都事情要認認真真，仔子細細，不然也會象馬大哈那樣，不能成為真正的畫家。接下來的環節是學習兒歌。我告訴孩子今天我們看的畫可以用兒歌形式讀出來還可以用歌曲唱出來，這幾句話把本來有點冷下來的情緒回升了起來，有的孩子不但能有板眼的朗讀整首兒歌，而且竟能輕輕的跟唱了。最后在哈哈哈哈的笑聲中結束。
中班孩子意志還比較薄弱，因此，我采用游戲化的方法創設教學情景，貫穿了活動的整個過程。這個活動結束時，總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，但仍讓我感到遺憾，在孩子說到螃蟹的腿時，我竟沒想到雖然孩子看過、吃過螃蟹卻沒有螃蟹有幾條腿的經驗，為了腿的問題弄得有點尷尬。但總得來說我自己也在這個活動中也有了很大的收獲。覺得語言美、意境美更多的需要“意會”，而不是“言傳”，所以，通過表情、肢體動作、音樂的輔助，可以更好地讓孩子感受、體會。
幼兒園案例分析2
一、活動過程
1．以游戲情境引入活動，初步感受兒歌內容
(1)播放《火車開啦》伴奏，吸引幼兒的注意力。
師：聽!這是什么聲音?誰開過來了?(邊說邊出示火車，并引出第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：教師這一活動方式的導入很有童趣，形象、直觀，目的性強，符合小班幼兒的年齡特點。在輕松、愉悅的游戲情境中喚起他們學習兒歌的興趣，并且在耳聞目染的感官碰觸中認識火車的外形特征及火車開動時發出的咔嚓咔嚓的聲音，積累了初步的經驗。當教師說：原來啊，是西瓜爺爺開著火車準備去旅行啦。馬上邊拍手邊按節奏念出第一句兒歌西瓜爺爺開火車，咔嚓咔嚓去旅行。讓孩子對兒歌的句式有了一個初步的感知。緊接著，教師又設置了懸念：西瓜爺爺還請了其他的水果寶寶一起去旅行，我們來看看，它都請了誰呢?將活動自然地過渡到下一個小環節。
(2)教師結合課件依次出示水果寶寶，幼兒初步感受兒歌。(引導幼兒學說短句：上火車，咔嚓咔嚓去旅行。)
分析：在自然、輕松的課件欣賞氛圍中喚起了孩子已有的生活經驗，他們的思維立即活躍起來。在這個環節中，教師重點在于讓幼兒學說短句：上火車，咔嚓咔嚓去旅行。通過借助多媒體教學，教師逐一出示可愛的水果寶寶，并逐句來學習，讓幼兒對兒歌的句式有了更進一步的理解，這是本次活動的重點。而且，為了激發幼兒的興趣，教師還將各種水果擬人化。當可愛的、充滿卡通趣味的水果寶寶在大屏幕上款款而下的時候，孩子們個個激動極了。這時候，教師適時地引導孩子跟水果寶寶打招呼，并告訴幼兒說老師要用一句好聽的話來請水果寶寶上火車，自然而然地引出了下一句兒歌：蘋果蘋果上火車，咔嚓咔嚓去旅行。緊接著，我請幼兒也來用那句好聽的話邀請水果寶寶上火車。在這種輕松的游戲情境中，孩子們邊玩邊學，不知不覺地就學會了每句兒歌。并且，在這環節的提問中，我采取個別和集體相結合的方式，既面向全體又兼顧到個別幼兒，不會顧此失彼。
2．借助多媒體課件，引導幼兒學習理解兒歌
(1)教師按一定的節奏完整示范朗誦兒歌，幼兒欣賞。
提問：兒歌叫什么名字?西瓜爺爺請了哪些水果寶寶去旅行呢?
(2)幼兒學習朗誦兒歌。
a幼兒結合圖譜進行朗誦。b幼兒按節奏邊拍手邊朗誦兒歌。c幼兒運用肢體動作大膽表現兒歌。
分析：在前面一個環節幼兒已初步感知了兒歌，并學習了短句上火車，咔嚓咔嚓去旅行。因此，在這一環節完整學習兒歌就顯得輕松多了。況且有了多媒體的幫助，幼兒學習起來很輕松、很愉快。教師先是按節奏完整地示范朗誦，幼兒欣賞。接著，又借助提問幫助幼兒理解兒歌。然后采用了各種不同的方式(結合圖譜、按節奏朗誦、結合動作等)引導幼兒學習朗誦兒歌。先是有了形象直觀的看圖朗誦，然后過渡到結合動作朗誦，動靜交替，課堂氣氛十分活躍。
3．引導幼兒分析詩歌句式，啟發幼兒想象，嘗試按原兒歌的句式換詞進行仿編
(1)引導幼兒分析兒歌句式：兒歌句子中哪些是一樣的，哪些不一樣?
(2)啟發幼兒擴散思維：還有哪些水果寶寶要去旅行?
(3)幼兒仿編，老師全面巡回觀察。重點指導幼兒按原兒歌的句式，換詞進行仿編，提醒幼兒互相交流并按節奏朗誦。
(4)把幼兒仿編得較好的句子組合成一首完整的兒歌，鼓勵幼兒在集體面前朗誦。
分析：嘗試仿編兒歌是本次活動的難點。我先引導幼兒分析兒歌的句式，讓幼兒發現兒歌中相同的`句子和不同的句子，為仿編作鋪墊。接著讓幼兒說說：還有哪些水果寶寶也要去旅行?啟發幼兒大膽地想象。在這一環節中，老師拓展了幼兒的思維。他們開動腦筋，紛紛表示要將自己知道的、喜歡的水果寶寶也邀請上火車去旅行。并且用了那句好聽的話，能與自己的好朋友大膽地分享自己仿編的句子。教師在全面巡視的過程中，發現幼兒的仿編情況很好，如有個小朋友說要請櫻桃寶寶上火車，她還馬上完整而流利地用了老師要求的句式來表達櫻桃櫻桃上火車，咔嚓咔嚓去旅行。而對個別能力較弱的幼兒，教師只要稍加暗示，他們也可以完整地將自己仿編的句子朗誦出來，這時教師及時地表示肯定，可以使幼兒信心倍增。活動過程中教師更多以接納、尊重的態度去傾聽、鼓勵支持，將幼兒參與仿編的熱情推向新的高潮，孩子們大膽想象，盡情盡興地進行仿編同時，教師多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性。在這一環節中，教師充分地給孩子創造了想說、敢說、愿意說并能得到積極應答的環境。
4．活動結束
老師扮演西瓜爺爺，幼兒扮演水果寶寶，邊朗誦兒歌邊按順序上火車去旅行，整個活動在孩子們的歡聲笑語中結束了。
二、活動反思
1．情況分析
在組織活動時，我采用多媒體教學，將水果擬人化，整個活動生動、有趣，充分地吸引了幼兒，不但提高了幼兒的語言能力，也豐富了幼兒的生活經驗。我根據幼兒的心理特點和認知經驗，將認知內容巧妙地融人各種游戲之中，激發孩子的學習興趣，營造良好的學習氛圍，啟發引導，探索發現，形成了師幼互動的良好氛圍，教育效果顯著。
2．本節亮點
活動以游戲貫穿始終，讓幼兒在玩中學、學中玩，活躍了氣氛，拓寬了教學途徑，符合小班幼兒活潑好動的特點。在活動中教師充分地給幼兒創造了一個想說、敢說、愿意說并能得到積極回應的環境。
3．存在不足
不足之處是，孩子仿編的水果有一定的局限性，一般都是常見的、常吃的那幾種。
4．調整策略
一是我們會將活動延伸到區域活動中，在語言區投放多種多樣的水果圖片，引導孩子繼續仿編。二是教師可以結合圖譜來幫助孩子分析兒歌的結構和句式，這樣比較形象直觀，比較符合小班孩子的年齡特點。
幼兒園案例分析3
幼兒園的根本是安全，只有在安全的根底上，才能談得到教育，談到多種模式，只有安全，孩子們才能開心地在幼兒園成長。幼兒園應十分注重對幼兒的安全自我保護教育，因為幼兒園的幼兒年齡較小，自我保護意識淡薄，極易發生意外傷害。如何減少意外傷害的發生，提高幼兒的生存質量，已越來越成為家庭、幼兒園乃至整個社會的關注的問題。
一、安全事故案例
案例1：早鍛煉飛盤碰傷同伴的眼睛。
王萌和韓飛是一幼兒園的同班小朋友，在一次早鍛煉活動中，王萌不小心把飛盤扔到韓飛身上，兩人爭吵開展成扭打，這時候，沒有老師前來拉開他，吵架過程中，王萌再次把飛盤扔向韓飛，飛盤碰傷韓飛眼睛，經醫院診斷，韓飛視力下降，需要上萬元的治療費，韓飛的家長要求王萌的家長和幼兒園共同賠償，遭雙方拒絕，便告到法庭。
案例2：某幼兒園教師隨便帶幼兒進入食堂，在無人注意的情況下，幼兒不慎絆倒，掉入沸水的鍋中，造成嚴重的燙傷后果。
二、案例分析及對策
分析：
案例1中所描述的，假設教師在的話，一定會發現兩人的爭吵，前去制止，這樣的悲劇就不會發生。案例2中的幼兒掉入沸水中，也是缺少了老師的看護，因為教師的疏忽大意和不注意所造成的
從案例中看，食堂本是一個充滿安全隱患的地方，教師卻隨便地帶著幼兒進出，造成了事故的發生，不安全的活動場地是引發事故的重要因素。而案例1中所闡述的事例，其實不安全的活動場地或多或少也是存在的假設教師考慮到飛盤在游戲時的空間性，能夠擴大活動場地，分散幼兒，降低飛盤之間碰撞的同時也在無形中降低了安全事故的概率。
在玩飛盤時，孩子們應該有最根本的安全意識。飛盤應飛向高空或者往空曠的地方飛，應盡量防止人群密集的地方。在生活中，也應該知道最平常的安全知識，遠離河水、開水、電、煤氣、風扇等不安全物品。
對策：
1、成人的看護很重要。
教師和家長都應該對安全工作時刻提高警惕，不要掉以輕心，不要覺得孩子長大些了，我們可以放手些。看護應該是作為教師的我們最起碼做到的'，讓孩子時刻在自己的視線范圍之內。即使有時的我們想給孩子自己解決問題的時機，也應該在自己視線范圍和能力控制內，不讓事件向著壞的方向開展。
2、活動場地應適宜，安全。
活動場地的選擇事先應該考慮周到，不僅應事先清理活動場地，把活動場地上不安全的物品清理掉，還應該考慮到人數和活動的類型，做到適合活動的開展。
3、加強幼兒的安全教育。
在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應該根據活動的內容進行相關的安全教育，對于一些特別考前須知更應著重性地重點教育。
幼兒園案例分析4
孩子從家庭走向幼兒園，跨出了人生的第一步，在與同伴間良好的交往是他們獲得集體生活快樂的源泉。然而人際關系的交往并不是每個幼兒都能處理得當，都懂得如何正確與同伴交往。因為每個幼兒來自不同的家庭，不同的家庭生活環境和教育，造就了每個幼兒不同的性格和不同程度的交往能力。因此，教師在教育的過程中，該如何看待不善交往的孩子呢？這是一個值得思考的問題。同時在新《綱要》中也這樣指出：“要培養幼兒樂意與人交往，引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣”通過大班一年的教學，我發現在培養孩子交往能力的過程中,存在著以下幾中類型的幼兒：
1、缺乏交往技巧的幼兒。
案例一：某天早上來園，小朋友們都三三兩兩結伴游戲，惟有軒軒左顧右盼地坐著沒人玩。過了一會兒，他拿起一本書，向玩跳棋的小朋友走去。他揚起手里的書大聲說：“誰讓我玩跳棋，我就把書給他看。”大家玩的正開心，沒人理會她。他失望地走開了，繼而又轉到其他小朋友的身邊，面帶笑容地說：“如果你們讓我也玩，我就把書送給你！”“我們不信，這書是幼兒園的，不是你的！”“你騙人！”軒軒只好悶悶不樂地走了。
分析原因：從軒軒和小朋友單一的話語中，可以看出他的交往能力有限，不會利用多種技巧與同伴相處，所以吃了幾回“閉門羹”。
解決策略：在日常生活中，教師和家長可以通過各種榜樣和示范的作用，向軒軒傳授積極的社交方法，引導他用要求、分享、合作、提示、等待等特定的技巧去得到所需要的東西。同時還可著重培養孩子解決問題的能力。如游戲時，軒軒想參加某個游戲，就請他看看，正在游戲的小朋友需要什么？啟發他為別人提供東西，從而得到共同游戲的機會。如果第一次嘗到了甜頭，他就會有了交往的信心。如果1他一直慣用老方法，教師和家長就要提醒他使用新的交往技巧。
2、“暴力”的幼兒
案例二：我們班的馬仲華是插班生，最喜歡模仿武打動作，與老師叫上勁時，也會擺個架勢來示威。因此與同伴交往時，常作出一些攻擊性行為，同伴們都不喜歡和他一起玩。平時區域活動時，他總會東游西逛，找不到朋友。
分析原因：馬仲華的暴力傾向是同伴們對他敬而遠之的關鍵，他的攻擊性行為讓別的小朋友躲的遠遠的，交往發生了困難。
解決策略：對于像馬仲華這樣有暴力的孩子，不因該采取單一的說教方法，而應該創設一定的情境，巧妙地引導幼兒進入游戲中，通過自身的嘗試獲得情感體驗，知道大家應友好地在一起玩，身邊有朋友是一件非常快樂的事情。比如問問馬仲華：“今天你想玩什么？你知道小朋友為什么不喜歡你嗎？”讓他自己來分析，未能參加游戲的原因，并創設情景，提供幫助，引導他進入游戲。例如在玩建構區域的游戲時，教師可告訴馬仲華：“今天你要和XX一起合作，搭一艘漂亮的宇宙飛船，4個小組比賽，獲得第一名的有獎勵？”因為孩子們都想得到老師的獎勵，所以同伴就會接納他，同時，他也會因為和同伴有了共同的奮斗目標，而友好地通力合作。在合作中體會到了友好游戲的快樂。
3、膽小內向的孩子
案例三：悠悠是我們班中比較乖巧的小女孩，比較的聽話，但膽子卻特別的小，回答問題不敢舉手，即使舉手了，聲音很輕很輕。有一次，由于老師疏忽漏掉了她的早餐，她也不敢跟老師說，自己偷偷的哭，后來其他小朋友告訴老師，老師才知道。
分析原因：對于膽小內向的孩子來說，和別人主動交流更是成了一個大問題。因為面對老師，會使孩子產生極大壓力，有可能刺激孩子由最初的膽怯轉為懼怕。能在生人或眾人面前大膽講話，是他們成2長過程中的一個飛躍。
解決策略：關注這些孩子最初介入集體活動的過程，這時是他們最需要幫助的時刻。教師在幼兒游戲的時候，應多留心關注他們，多于他們進行交流。例在玩“找朋友”的游戲時，教師應多去找她幾次，用信任的目光看著她，用親切的聲音與她交流，用溫暖的手握住她，她就會多一份膽量；當她有得意的繪畫作品時，讓她給大家講一講。只有讓孩子變得勇敢、自信，才能提高他們的交往能力。爸爸媽媽也可借鑒這些策略。
4、缺少家長關心的孩子
案例四：我們班的琳琳，父母平時忙于做生意，工作比較繁忙，無暇顧及孩子，從來都不接送她上學，生活起居都是由奶奶照顧，而且，她又比較敏感，孩子總是一個人玩。有時一張紙和一支筆，能讓她消磨半天的時間。因此，比起集體游戲，他更喜歡選擇獨自游戲，比如看書寫字和畫畫。
分析原因：由于父母關心的少，孩子一個人沒事做，就經常的寫字畫畫，養成了她內向不愛交往的個性。
解決策略：首先家長應該妥善安排自己的工作，哪怕是擠出10分鐘20分鐘也好，陪陪孩子，多與孩子溝通，了解孩子的需要。同時利用雙休日和節假日帶孩子出去走走，到大自然中去開闊心胸，增進家長與幼兒間的感情。其次，教師要多加關心和呵護，這類孩子比較的敏感，做事比較謹慎，教師應以表揚和鼓勵的口吻教育他們，多與他們游戲，給他們父母般的關愛，從而讓孩子體驗到教師的親切和同伴的友好。使孩子的性格逐漸開朗，從而提高交往的主動性。
那么，如何培養幼兒的人際交往呢？
我主要是通過家庭教育與幼兒園教育的有效結合，來培養幼兒的.人際交往能力呢？我認為：
一、幼兒園要明確幼兒人際交往能力培養的目標和措施
幼兒的人際交往雖然簡單，但處于成長初期的人際交往能力，更需要成人給予細心地指導，而具體、明確的目標為教師的指導明確了原則和方向。20xx年7月，國家教育部頒發《幼兒園教育指導綱要》中規定社會領域目標和語言領域目標中都涉及幼兒人際交往能力的培養。幼兒園首先應結合《綱要》相關要求，分析幼兒發展需要，確定培養內容，制定出具體、可操作的活動方案，將目標融于活動之中，融于生活的方方面面。由于社會及家庭環境的不同，每個人都有其不同的性格，有的比較大方、活潑，有的比較內向、膽小。對那些膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動的幼兒，幼兒園還應該制定針對不同幼兒，進行人際交往能力培養的目標，再利用各種方式逐漸進行完善。幼兒園管理者還要根據幼兒發展狀況以及《幼兒園教育指導綱要》的要求，全面考慮幼兒需要的各方面發展，制定一個綜合的幼兒人際交往能力培養的詳細措施。
二、更新觀念，注重對幼兒人際交往能力的培養
加強教師對幼兒人際交往方面的關注。進入幼兒后，幼兒可能有多方面的不適應狀況，教師、家長能及時關注成績幼兒，而常常會忽略不愛說話、孤僻、任性、不合群或者總是與其他小朋友鬧矛盾的孩子，即使發現，也認為只是暫時不適應，與小朋友和老師熟悉了就好了。要改善這種狀況，要求幼教師要具有較強的觀察能力，不管什么時候，都要時刻注意觀察幼兒的行為、狀況，了解幼兒發展規律，對比其是否有不正常現象，及時發現問題，并認真采取有效措施給子及時指導，提高教師的事業心和對幼兒的愛心。
幼兒的日常生活是幼兒交際最多的場所，幼兒學習、游戲、勞動時是培養其人際交往能力的最佳時機。老師應發揮環境教育潛移默化的作用，刺激、誘發幼兒的交往需求、制約其不良發展傾向。比如，由于幼兒言語交流能力尚不完善，對于可能會出現的錯誤，教師不要訓斥甚至譏諷，要給與適當的鼓勵、支持與有效引導，才能不斷提高4幼兒交際能力。教師積極的態度和對幼兒交往策略的指導，不僅能為幼兒創造一個自由、寬松的同伴交往環境，支持和鼓勵幼兒主動交往，體驗交往的樂趣，還能使幼兒主動地去吸收和內化良好的交往策略，為以后的同伴交往活動儲備知識、經驗和技巧。
三、加強幼兒園、家長之間的溝通
要加強家園溝通，幼兒園和家長共同關注幼兒的人際交往能力的變化及不同表現，從而更加有針對性地加強家長與教師進行溝通合作，發現幼兒在銜接過程中遇到的問題，共同探討幼兒在人際交往方面遇到問題的成因，幫助其從各方面進行改善，通過兩方的有效溝通，讓幼小銜接教育有的放矢，有章可循。學期初召開家長座談會，讓家長了解、掌握幼兒人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發現問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養幼兒交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長端正對幼兒入學后人際交往狀況的認識，以取得家長的理解和支持；向家長介紹教育的目標、內容和方法，讓家長了解幼兒心理發展特點，了解教育的內容和要求，使家、園教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協作小組等形式，把現代教育的觀念不斷傳授給家長，使家長更新教育觀念，關注幼兒人際交往能力的發展。教師要進行家訪或家長問卷調查，使幼兒人際交往能力的培養工作更具針對性。對于專制型的家長首先應該疏導其觀念，改變教育方式，給幼兒相對寬松的發展空間，幼兒在與人交往時才能更積極樂觀。
四、創新方式，增強幼兒人際交往能力的合力
首先，學期初召開家長座談會。召開家長座談會，讓家長了解、掌握兒童人際交往能力培養的意義與方法。教師與家長互動、反饋和交流是發現問題、解決問題的重要手段。會上向家長宣傳幼小銜接階段培養兒童交際能力的意義，所采取的教育措施，幫助家長端正對兒童入學后人際交往狀況的認識，以取得家長的理解和支持；向家長介5紹教育的目標、內容和方法，讓家長了解兒童心理發展特點，了解教育的內容和要求，使家、園、校教育保持一致。邀請家長參加幼兒園的活動、開展家庭教育協作小組等形式，把現代教育的觀念不斷傳授給家長，使家長更新教育觀念，關注兒童人際交往能力的發展。其次，家訪與問卷調查。教師首先要進行家訪或家長問卷調查，使兒童人際交往能力的培養工作更具針對性。了解兒童家庭狀況，熟悉兒童成長環境，父母文化水平、個性特征、工作性質以及家教方式等等，針對不同家庭特征的孩子，給子不同的指導，保持家庭教育與學校教育的一致性，才能取得成效。尤其是當兒童的人際交往出現問題時，家訪是必要的。對于專制型的家長首先應該疏導其觀念，改變教育方式，給兒童相對寬松的發展空間，兒童在與人交往時才能更積極樂觀。三是開展開展班級主題活動。在這一過程中，雖然與家長溝通有一定的障礙，但借助于家校短信平臺及建立了班的QQ，把主題活動的要求、內容、家長需要哪些配合以及每天孩子的收獲、成果等內容都及時地告知家長，這樣讓家長們隨時了解孩子的成長，讓家長互相分亨孩子在主題活動中交往能力有哪些提高，哪些收獲，給家長和家長之間創設平臺，讓他們互相溝通、學習、借鑒，并針對大多數家長提出的問題給出指導性建議。這一活動拉近了家長與幼兒園的距離，大大提高了教育效果。
培養幼兒良好的交往能力是一個長期而漫長的過程，需要幼兒園和家庭密切的配合，只有家園一致，才能培養幼兒良好的社交能力,才能促進幼兒良好社會性品質的形成。良好的社會性品質是孩子終生的寶貴財富。
幼兒園案例分析5
情景講述：
這是一堂閱讀課，在教研組長與幾位師傅的鼓勵下，我在小班教研組開了這一堂閱讀課。雖然這節課只作為整個教研組的公開課，但是光教案就備了三遍。
第一個教案在集體備課時，我的兩位師傅葛秋菊老師和孫穎老師就給了我不少好的建議，幫我把整個過程進行了一番大改革。一個個環節有了幾位師傅的指點，我的心里從不安，到逐漸有了底。
第二個教案形成后，我在小一班進行了第一次教學，整堂課下來，感覺還算比較順利，就感覺有很多不足，很多地方還需要改進，而且每個環節都有不太滿意的.地方。這節課自己感覺不夠精煉，怎樣讓自己的課堂更簡潔易懂?我們教研組作為集體備課，又進行了一次磨課。副園長徐曉軍老師與辦公室主任馬國紅老師也參加了整個教案的修改。在整個教研組的討論下，我們從教學目標到一個個環節的過渡語，都進行仔細的揣摩，終于生成了比較滿意的第三個教案。這讓我再一次領略到集體的力量偉大的。
理論分析：
第一堂課，自我感覺不是很滿意。這一堂課的時間把握得不是很好，足足超了八分鐘，還有很多環節感覺不是很簡練。這跟一個人的教學經驗和教育機智都有很大的關系。《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……”小班的一節課超出時間這么久，不利于幼兒身心的發展。怎樣讓這節課在把握好時間的同時，讓幼兒學會知識呢?仔細揣摩一下會發現，我在提問與啟發幼兒回答問題時，沒有及時的引導幼兒直接轉入話題。
其實我的本意是想讓多幾名幼兒回答問題，但是事與愿違，由于我沒有及時的引導，第二名幼兒并沒有按照我的設想回到第一副圖上回答問題，當幼兒講完其它幾幅圖以后，我不得不回到前面，再與幼兒討論第一幅圖。這個環節浪費了很多時間。還有最后一個環節，“送禮物”中，我在請幼兒送禮物時，也浪費了很多時間。
自我反思：
這節課下來，收獲很大。我得到的不僅是經驗，還有同事們的出謀劃策及幾位師傅的認真的幫助。我們在一起磨課，討論，你一言我一語中，我感受到了集體的智慧和力量。經過這樣一堂課，我知道作為一名幼兒教師，上好一堂課，還有很多需要我要學習和思考的地方。相信有了目標，就會方向，有了方向，就會有進步。為了孩子，也為了這份自己選擇的事業，我會努力!
幼兒園案例分析6
一、案例現象：
xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來他的表現讓我感到很為難：
觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，熱情的和老師打招呼問好，早餐時間到了，他會先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話，誰要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時候，老師就會苦口婆心的勸他哄他他才會吃一點，看到他終于吃了我們就安心一點了。
觀察二：中午的午飯時間開始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時什么之后看他的表情就知道愛吃還是不愛吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒有放菜的肉抓飯他就會特別高興的搬上小板凳第一個坐在桌子前面等著老師開飯，每次遇到他不愛吃不想吃的飯時我們就會說：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開始，這招對他還挺有用的，但時間長了他就還是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好勝很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了，平時都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境和教育，孩子自然會有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對xxx平時的表現，我讓能力較強、愛吃菜的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。吃飯的時候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進行鼓勵、表揚、獎勵等多種方式。并與家長取得聯系，在家多為孩子不愛吃菜的問題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時也學會多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。
在日常活動中，多加強幼兒的`鍛煉以增強幼兒的體質，并多發展幼兒的興趣愛好。根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關“我愛吃菜”這樣的活動，讓他也學著感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子不愛吃菜這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓xxx在集體面前講述愛吃菜后有哪些好處。另外，請家長平時多與孩子交談，讓孩子在家多聽有關不要挑食故事，多接觸外面的環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛吃菜的壞習慣有了較大的改善。
幼兒園案例分析7
案例背景：
小涵是個可愛的男孩子，小小的個子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著，大家都覺得他是個不讓人操心的孩子，可是沒過多久，一切就變了，原來小涵非常愛哭，每天早上總是哭著讓爺爺抱進來。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動時，小朋友們玩的不亦樂乎，唯獨小涵喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。
案例描述：
記得有一次，我看他一個孤零零的坐著，我就請一個小女孩主動去跟他講話，沒想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽。對此，我們都略感無奈，只以為他是個十分內向的孩子。但那次家訪，卻讓我改變了看法。那時的他在家里跑來跑去，一會給我們看他的玩具，一會躲在媽媽背后看著我們談話，還故意去開小燈吸引我們的注意，一會兒又要帶我們去看他的房間，跑來跑去，可調皮了。
在交流過程中，他媽媽告訴我們說小涵是個很內向的孩子，平時基本上都是跟著爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當小朋友離開后，他又會跟媽媽說，這是我們班的誰誰誰。
案例分析：
小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時間久了，小朋友們都熟悉了，都能開開心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數的時間都是在家里一個人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。
而在幼兒園，剛開始，我們認為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時候他說不要玩的時候也就不太會去勉強他，但其實他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時候我發現在戶外活動時，小涵常常一會看看在玩的小朋友，一會看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵他一下。
同時，剛開始陌生的學習生活環境，不認識班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒有自己的好朋友，也不愿主動與其他小朋友玩耍。這是造成這一現象的主要原因。
更重要的是小涵性格較內向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
案例反思：
家庭和同伴是兒童社會化發展的兩個主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手。
1、家長工作方面：
（1）經常與其家長溝通，并及時反饋孩子在園的表現。
（2）創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區、公園或親朋好友家串門，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機會，鼓勵孩子主動與別人打招呼。
2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。
多創造機會，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動去找他玩，慢慢過渡到他也能主動去與小伙伴游戲。
3、樹立自信心。
自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養幼兒相信自己力量的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是提高群體素質都有不可低估的作用。
點名的時候，我會多喊幾遍他的名字，當他大聲說到的時候，我就會夸他聲音真響亮，每當這時，他總會不好意思的將頭縮下去。而上課的時候我也會經常表揚，鼓勵，幫助他建立自信心。
4、良好的關系
身體的`接觸是人類最原始的表達愛的方式，也是最有效的。當他來到幼兒園哭泣的時候，我們就會主動要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問問他今天吃了什么早飯啊，在聊天過程中，打消他對我們的陌生感。現在，小涵一到幼兒園就能主動跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會紅著眼眶進教室，但這不也是一種進步么？
現在，小涵已經有了很大的轉變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現在的他變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時偶爾也會主動舉手發言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會跑過來故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時候還會和其他的小朋友一起調皮搗蛋，惡作劇呢！
所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據幼兒的特點適時地進行鼓勵，采取有針對性的措施，就可能改變孩子。
幼兒園案例分析8
背景描述：每個班級都會有反差很大的小朋友，愛學習不愛學習的，聽話不聽話的。我們班的小朋友其其在開始給我的印象就是特淘氣不愛學習的小朋友。每次在我上課時他總是坐不住，叫他發言他也不會，我真的很著急。后來我與他的家長進行了溝通，最后達成了共同努力促進進步的共識。
案例描述：這一天我發現其其小朋友上課坐的很直，我下意識地趕緊表揚了他，沒想到整個10分鐘的聽課中，他都在全神貫注的跟我進行互動，當10分鐘操作過程中他也不像平時那樣磨磨蹭蹭的，第9個就交上了作業，我又當著全班小朋友的面對他進行了表揚。看到他興高采烈的表情，我的心里也格外的開心。
反思與策略：人無完人，更何況是一個處在好動時期的幼兒。作為教師要及時發現幼兒的優點適時的`給予鼓勵和表揚。同時在發現幼兒的缺點的時候，也要找到教育的突破口，對幼兒進行正面的引導。其次做好家園共育是教師取得好的教育效果的途徑。
幼兒園案例分析9
《認識人民幣》
案例描述：
興趣是最好的老師，在學習《認識人民幣》這節課時，我一開始就告訴孩子們這節課我們來聽一個小故事：從前有一個愛問問題的孩子，一天，他又拉著爺爺問問題了：“爺爺，我們國家到底有多少錢啊？”爺爺想了想笑著說：“我們國家有188元8角8分。”同學們你們知道為什么嗎？以故事引入，激發孩子的學習興趣和學習積極性。對于不同面值的人民幣進行區分，孩子們掌握的也比較好。真正的難題在后面，錢數的換算，一張10元可以換幾個一元這個孩子們還容易理解，因為前面我們已經學過10個一是10，可是要問一張10元可以換幾個兩元就有點難了，在講這道題目的時候我著重講了幾個2加起來是10，并聯系生活舉例，引發學習興趣。
孩子們在換幣的過程中，也是利用實踐活動來進行的，在實踐中發現問題、解決問題，掌握元、角、分之間的十進關系和角之間的換算關系。但對人民幣的簡單計算孩子們一開始覺得難以掌握，因為在計算的過程中關系到單位的換算，不能再象以前一樣直接把數字相加減，只有通過鞏固練習讓孩子們慢慢掌握。回顧本章的教學，覺得在有些環節上沒有處理好。
分析與反思：
在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，有些地方還沒有及時根據孩子的學習情況調整教學思路。對于孩子對分幣的陌生，應該抓住孩子提出的問題“5分是5角嗎？”讓孩子來展開討論，加深理解。孩子對分幣比較陌生，因為“分”在實際生活中已經很少使用，所以沒有著重講解，其實這是認識人民幣的開始，分幣的認識同樣重要，雖然分幣不大使用，但是讓孩子建立元、角、分的觀念，理解元、角、分的關系，分幣的認識不容忽視。
在認識人民幣的同時告訴孩子們要從小養成勤儉節約的好品質，對孩子進行品德教育。我還要感謝我們班那些可愛的`家長朋友，因為有他們的幫助孩子們對人民幣知識的掌握更加牢固了，有位家長告訴我為了讓孩子更形象的理解錢數換算，周末家里換了一堆的零錢回來，我堅信有我們的共同努力，孩子們一定能夠在天華這個大家庭中健康快樂的學習、成長。
幼兒園案例分析10
案例情景描述：
又到了區角游戲時間了，慧慧和幾個小伙伴還是選擇了"小舞臺"進行游戲，我看了一下，在平時的其他的活動中慧慧也是和她們一齊玩的多，只見她們到了"小舞臺"后就開始分配起主角來，慧慧今日輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂敲起節奏來，還邊敲邊唱呢，那樣貌和平時的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個教育的好機會嗎，于是我對慧慧說："你真棒！"慧慧聽到我的表揚后，立刻停止了敲奏，一副難為情的樣貌，說真的，我真沒想到我的一句表揚會帶來這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來，我偷偷看了一下，慧慧又恢復剛才的活潑開朗的樣貌了。
分析與反思：
慧慧今日這一表現說明她并不是一個完全內向的性格，她的內項是在必須的情景下在表現出來的，其實，這也是孩子兩面性性格的.表現，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現得是那么活潑在見到教師或者陌生人時卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現象，首先就是讓孩子經常接觸一些陌生的人和事物，僅有先去接觸她才能適應和理解，漸漸地她就會表現得自然大方了。
幼兒園案例分析11
地點：
盥洗室門口
課間休息時，孩子們自由地去喝水、去小便。在盥洗室門口，我猛然看到小莊兩手左右開弓正在打小逸，我趕緊走過去拉開小莊，看他氣呼呼的樣貌，我問他為什么打人，他也說不上來。小逸說：“我要幫他拿杯子，他就打我了。”
分析：
我總以為在班上小莊是“弱者”，因為他不會表達，走路不穩。我總怕哪個孩子欺負他，或是他又摔了、碰了。這天看到他還會“兇狠”地打小伙伴，我著實吃驚不小，領教了他也會使用爆力的“強勢”。我想，發脾氣是每個人都會的本能，特殊孩子也不例外。此刻問題是小莊誤解了小逸的本意，這可能跟他不會用口語表達有關。
措施：
我立刻把小莊和小逸叫過來，讓小逸重述一遍他的想法，讓小莊明白小逸的`好意。并告訴他，小逸幫了你，你要向他說“謝謝”。再讓他對剛才的打人的行為向小逸道歉。“謝謝”他立刻說了，但道歉就是不肯說，我耐心地引導他：小逸沒有打你，你卻打了他，他被你打得好疼啊。在我的不斷啟發、要求下，他最后學著說“對不起”了。我及時表揚了他，并讓小伙伴以后要幫他時要先說明白，他才不會誤會。
接下來，我利用午休時為幼兒講故事的時間，為幼兒講述友愛互助、禮貌禮讓的小故事。讓幼兒明白：小朋友之間要團結友愛，不可動手打人。經過一段時間的觀察，他的打人行為有所改變了。
幼兒園案例分析12
案例：
新學期，某中班開展了《甜美的糖果》主題活動。課堂上，孩子們的發言十分踴躍，表現出了濃厚的興趣。可也有個別孩子似乎對此并不感興趣，特別是佳佳：“媽媽說，吃糖的孩子不乖，我很少吃糖。”課后，為了使孩子們對糖果有更多的了解，趙老師建議孩子們與糖果來一個零距離接觸，到超市親自感受一下，看一看各色的糖果，聞一聞，摸一摸……
可是不久，陸續又家長反映，孩子近段時間吃糖的次數與數量明顯增加，佳佳的媽媽更是質疑道：“活動后，孩子養成愛吃糖的習慣怎么辦?”趙老師也很擔心，原本想著通過這次主題活動讓孩子了解糖果，豐富孩子的經驗，沒想到竟然有這么大的“副作用”。如果您是趙老師，您會如何開展活動呢?
教學活動產生副作用的這種狀況，其實在我們教學過程中也經常會出現，針對這一案例，我覺得可以從四個角度進行分析，一是備課考慮要周全;二是過程引導要適當;三是課后活動要拓展;四是家園觀念要統一。
一、備課考慮要周全。
備好課是上好課的重要前提。我們幼兒園的備課主要涉及三方面工作：研究教材、了解幼兒、課前準備。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個過程，而這個過程的長短完全取決于老師是否“有心”：是否有心的去實踐、有心的分析與積累、有心的用理論作指導。案例中，趙老師對教材可能有所研究和解讀，但孩子的了解以及課前準備可能并不是很充分。如：孩子們對糖的喜歡程度如何;孩子們對糖的了解程度如何，以及課前糖果的收集等等問題，都需要圍繞目標在活動前考慮周全。而趙老師在活動中顯現出來的狀況，顯然在課前沒有準備充分，所以，我覺得這是活動產生副作用的原因之一。
二、過程引導要適當。
在教學活動過程中，對孩子的反應要敏銳分析，及時做出回應，并適當進行引導。活動中佳佳興趣不濃，教師要仔細分析，不是佳佳對糖不感興趣，是因為佳佳想做媽媽的`乖孩子而控制住了在自己，所以對糖表現出不屑一顧。
活動過程中，佳佳的表現應該正是一個非常好的教育孩子少吃糖的契機。可以先表揚佳佳說，肯定她的行為，再進行追問：“佳佳真聽話，知道糖要少吃，那你知道為什么要少吃糖嗎?”這樣的問題既是問佳佳，也是問大家，在引導幼兒討論的過程中使幼兒明白，多吃糖對身體的害處。
有了教師適當的引導，相信佳佳小朋友會對糖有個正確地理解，其余小朋友也會明白糖果可以吃，但不可以多吃的道理。
三、課后經驗要梳理。
豐富孩子經驗的途徑需要多元化。我覺得如果趙老師在課前和孩子們一起收集了各類糖果，有過對孩子們的經驗準備，就不需要在課后再讓孩子們和糖果進行零距離的接觸。因為當孩子們看到了超市里誘人的糖果，不要說孩子們了，就是大人也會產生想吃的欲望，所以我認為這既然是一個主題活動，那么豐富孩子的經驗就不僅僅局限于去超市感受糖果，可以在區域中為孩子提供可操作的材料，鼓勵孩子們在區域游戲中制作糖果、玩賣糖果的游戲等等，還可以讓孩子觀看一些關于孩子吃糖果的危害的錄像或者動畫片，促使幼兒了解吃糖過多帶來的危害，進一步強調糖果可以吃，但不可以多吃的道理，進而幫助孩子梳理所獲得的經驗。
四、家園觀念要統一。
案例中，產生的副作用還有一個原因應該就是家園觀念沒有達成共識。所以要力爭將副作用降至最低，需要家園的教育觀念要統一。這就需要教師與跟家長做好溝通工作。活動后，趙老師可以告知家長本期的主題活動內容，讓家長明確活動開展的目標和內容。還可以讓家長配合老師做好孩子正確吃糖的方式，如選擇合適的時間給孩子吃糖，吃糖后漱口等等。
相信有效的家園合作一定會產生有效的教育作用。
幼兒園案例分析13
最近，我班區角“超市購物區”熱鬧極了，孩子特別喜歡上超市購物，小朋友購物付款時，小明不小細心撕破了陽陽一張壹佰元的紙幣，陽陽汪汪地大聲地哭喊起來：“恩，恩，我的錢，我的錢被撕破了。”頓時，小朋友紛紛都擁擠而來，要瞧個究竟，教室里小朋友議論紛紛起來，你一句，我一問。小明說：“這張壹佰元是紙做的哦！”陽陽說：“紙也可以做錢呀？”“太好了，我也回家要做很多很多的錢，可以買好多玩具啦！”章強笑著說道。孩子們也被撕破的紙幣產生了濃厚興趣，我就回到孩子們旁邊對他們說：“你們想知道紙是怎么變成錢的嗎？”有的孩子甚至到別的區角去找和紙一樣材料的東西，表現出對紙的強烈好奇心。王小朋說：“紙可以做成錢（紙幣），紙的用處可真大。”棒棒說：“那紙還能做什么呢？”等等問題。
看到幼兒對紙如此的興趣，因此，我及時地捕捉到幼兒對紙的這個興趣點，我準備圍繞著幼兒提出的各種各樣有關紙的問題，與幼兒一起，并且發動家長搜集有關紙的各種資料，于是，一個紙的探索型的主題活動就在小朋友的疑惑中產生了。看到孩子們對“紙”這一事物產生了濃厚的興趣和一番的爭論，我意識到這是一個非常好的教育契機，在幼兒對紙產生興趣的基礎上，若讓孩子去發現、去探索、去研究，加深幼兒認識對紙的理性分析是極其有價值、有意義的。我認為開展這一主題活動，可以讓幼兒實際參與“紙”的探索活動，感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，體驗成功的喜悅并能促進幼兒的長遠發展，也是符合新《綱要》有關科學領域的要求。于是一個《紙的妙用》主題活動就在小朋友們質疑中產生了。
紙是生活中最為常見的物品，我們的生活離不開紙，幼兒的一日生活中更不能缺少紙，而幼兒只知道平時常見一些紙的名稱和用途，但對紙的特性、由來等知識了解甚少，通過開展一系列關于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也培養幼兒對周圍事物觀察的興趣，幼兒在探索“紙”的過程中，也不斷培養了幼兒的觀察力、探索力、口語表達能力、動手操作能力、創造力、合作意識等也能得到發展。
一、紙的由來
主題確立以后，幼兒開始了探索關于紙所有紙的`活動。由于此次活動是由幼兒自主發動的，因此，幼兒的興趣高、也表現的很積極。幼兒在教室環境布置中，自主找有關紙做的圖片、幼兒看到了各種各樣紙的同時，明明說：“這些漂亮的紙到底怎么來的呀？”怎樣做成的？等出現了這些問題。一下子孩子都愣住了，你看看我，我看看你，小朋友幾乎陷入了一個困境，每位幼兒的心理都被隱藏著這個謎團。
此時，如果讓幼兒直接找資料或詢問家長得到答案，將大大縮短了幼兒自主探索的過程。于是，我先讓幼兒通過尋找去獲得知識，這對于幼兒來說，將能更好地培養幼兒的探索能力。
正在這時，明明站起來說：“聽我爸爸在《十萬為什么？》這本書有說到紙好象是有個人發明的，這個人叫蔡倫。”于是，冷靜的教室一會兒就活熱起來，亮亮說：“對，對，我媽媽也對我說了，紙是我們中國人發明的。”小紅說：“老師以前的紙和現在的紙一樣嗎？”接著我說：“那紙到底是不是古人蔡倫造出來的，是怎么造的呢？還有現在我們用到的彩色紙又是怎么來的？”下午，我請小朋友回家和爸爸、媽媽一起，上網查資料或到圖書館找資料、問長輩等活動。老師和你們一起找翻閱圖書，上網找資料，看誰先找到答案。此時此刻，又一個謎團產生了。
《綱要》中指出“選擇與幼兒認知特點相適應的生活基本物品，通過比較、分析物品的演變，感受科學技術的不斷發展。”此時，如果老師馬上給孩子答案，孩子便失去了一次探索的機會，所以，我先讓孩子去發現問題，并自己去找答案的習慣，降低了幼兒學習的主動性、探索力，以免孩子產生一種依賴性。
第二天早上，我發現小朋友對紙的興趣就更加濃厚興趣，此時，有的家長從網上下載了蔡倫的圖片，與以前在樹皮上寫的字，及龜殼上寫的字，還有以前紙的制作過程圖；就在這時，我請孩子們觀看VCD光盤《造紙的過程》，小朋友帶著疑惑的心，所以，聽得就更加認真了！同時，我說：“你長大了想干什么？想不想和蔡倫一樣發明更多對大家有益的東西呀？”大家議論紛紛，各抒己見。
通過這次活動，我便和幼兒一起學習，認識了蔡倫，了解了沒有紙人們是怎樣記錄的和以前紙的制作過程，并告訴幼兒現在制作紙是多么的省力、便捷，幼兒也了解到紙是我國四大發明之一。從中，幼兒不但自己學習了解決問題，而且對周圍事物產生了興趣，小朋友也喜歡觀察事物，通過提問、學習，也了解知道了紙用樹皮、植物的根、莖、葉等加工而成的。與此同時，在這個活動中我講述蔡倫的發明又借機教育小朋友要多看，多學、多問，善于觀察、學習，認真學好本領，成為國家有用之才。
幼兒園案例分析14
【摘要】
講文明懂禮貌不僅僅是對傳統禮儀的傳承，更是人們的人格魅力的一種體現，為了讓幼兒有更堅固的禮儀基礎，我們應從
做起，讓他們樹立起講文明懂禮貌的意識。培養;幼兒禮儀是文明禮儀之邦，我們的先輩們一直將講文明傳統美德，代代相傳。而今，作為一個現代化國僅要恪守先輩們的偉大傳承——文明禮貌，更要播種下去，讓它開遍每一個角落。孩子是祖國的將講文明懂禮貌的美德傳承給他們是每個教師，共同責任。幼兒年齡小，認知范圍窄，其態度、奠基時期，我們要注意通過豐富多彩的教育內容，貌的認識，培養豐富健康的道德情感，形成良好行為，樹立講文明懂禮貌的意志。
教育滲透于進出幼兒園中園時，晨間談話對于教師來說是對幼兒進行教于此時段，幼兒剛來園不久，還未和其他幼兒玩
言幼兒更容易靜下心來，傾聽教師的話，接受教話中可對幼兒生活中或在社會交往中需要的文明在離園時，教師主動與家長問好，叮囑幼兒和幼兒各個生活細節
【關鍵詞】細節;
自古到今，我國就懂禮貌作為我們的家的公民，我們不將這美麗之花繼續花朵，祖國的未來，家長以及全社會的習慣、個性都處在擴大幼兒對文明禮的講文明懂禮貌的將文明禮貌教每天家長送幼兒入育的良好時機。位的很興奮，相對而師的教育。晨間談禮貌用語進行教育。老師說再見，堅持一段時間后，一般孩子不用提示就能主動問好了，長期堅持下去就會養成良好的習慣。幼兒在幼兒園有相當長的活動學習時間，從幼兒來園至離園都可以閃爍著禮儀之光，體現幼兒良好的素養。
將文明禮貌教育滲透于教師家長的榜樣示范中“榜樣的力量是無窮的”，對幼兒來說更是如此。孩子的年齡越小，大。作為老師我們要在孩子進園的第一時間，就以禮待幼。用我們的榜樣示范作用去感染孩子，好的文明禮貌習慣。為今后步入社會，學會主動礎。在平時教師與家長的交往中，教師首先要注頭用禮貌語言與家長溝通。在幼兒園，我們有意語結合文明圖片融于幼兒園的環境布置中，如：好”、“再見”、“謝謝”、“對不起”等禮貌用語園的大門口、教室門口、樓梯上等顯眼的地方，健康的文化氛圍，彌散在幼兒園的每一個角落，禮貌用語，充分發揮其育人功能。僅是幼兒園，還有一個最重要的環境就是家庭，庭環境的影響。家長是孩子的第一任老師，有的長的翻版，家長平時無意中說的一句話，都會印一言一行都將會深刻地影響到孩子的一生，大人事時，要注意自己的言行舉止，家長首先要做到，說話和氣，謙遜，不講粗話，隨時使用禮貌用語，除了這些之外，抓住去親戚、朋友家的機會，做好榜樣示范作用，榜樣的感染力就越親切地向孩子問早，讓他們從小養成良與他人交往奠定基重儀表，其次是帶識地將各種禮貌用將“歡迎你”“早上和圖片張貼在幼兒努力營造一種積極隨時提醒孩子使用幼兒的生活范圍不我們也不能忽略家人說，孩子就是家長的鏡子，家長的之間在說話或在做我認為，家長還要對孩子進行長期的、耐心的.禮貌教育，相信只要家長、老師共同進行持之以恒的教育，我們的孩子一定會是文明禮貌的先行者！
將文明禮貌教育滲透于多種形式的實踐中幼兒的成長來源于實踐活動，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實踐中逐漸形成的。
我們為幼兒創設條件與機會，提供時間與空間，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社煉。如“世紀廣場”親子活動，在活動前，我們之處，開展了一系列的禮儀學習活動（如：如何會發生的事；活動時的規則等）讓孩子具有一定識。為了提高幼兒禮儀教育的質量和效果，我考自身禮儀素養來感染幼兒。在活動前我們反思以出現的一些不良行為（如：個別家長有搶座位的
遵守游戲規則；當幼兒出現不文明現象時家長沒的不妥，沒有糾正幼兒的不好行為的現象等），們制定了親子活動的注意事項發給每位家長，并進行了文明禮儀的簡單宣傳，鼓勵家長為幼兒樹提醒自己的孩子。在活動中，首先在坐座位這一孩子的年齡特點，設計“對號入座”的環節，孩帶著自己的父母找到相應的座位上，在這一環節中，不僅發揮了孩子的主體性，而且數學在生活中的應用以及交往時，有文明的行為。在這一環節的設計中，我們體弱的孩子，我們與孩子相處也兩年多了，也知組織實踐與交往，會進行禮儀實踐鍛就結合孩子的不足與人打招呼；路上的公共場合禮儀意慮到通過提高家長前的親子活動家長現象；個別家長不有意識到孩子行為針對這些情況，我在外出前，與家長立榜樣，同時及時環節上，我們根據子自己拿號碼，并能力得到發展，同也充分考慮到一些
幼兒園案例分析15
案例背景
光在我們的生活中無處不在，白天，我們享受太陽光的普照，夜晚，燈光為我們照明，生日時，我們在蠟燭光下許愿，霓虹燈光的閃爍讓我們感受夜的絢爛，火光為我們驅走嚴寒，紅綠燈給人們帶來安全……但幼兒往往只知道太陽出來了，所以天亮了，天黑了，開亮電燈家中變亮了，點了火所以感覺暖和了，對于光會發生反射、折射，光會移動相關的知識卻不了解，于是，我們投放了一個會反射光的“小蜜蜂”材料放在區角里，讓孩子們自由探索光的秘密。
案例描述
發現一：神奇的亮光
一天，蔣俞行小朋友來到了美工區，他很快發現了架子上擺放的“小蜜蜂”材料，這個小蜜蜂的身體是用奶粉罐做的，身體用黃色和黑色的顏料涂上了厚厚的一層，它還有一對透明的翅膀，圓圓的大眼睛。可愛的小蜜蜂讓俞行為此著迷。他將“小蜜蜂“抱起來有力的晃動著，突然發現，咦，墻上是什么，一個小小的白點晃來晃去。
俞行好奇的問：你看，墻上是什么東西在動呀？
俞行的話引起了旁邊興興小朋友的注意。
興興：哇，這個白色的，它在動。
俞行：這到底是怎么回事呀？他邊說邊繼續使勁晃動著“小蜜蜂“，蜜蜂的翅膀也開始不停的扇動。
興興：是不是你手上的“小蜜蜂“呀？
發現二：亮光會移動
俞行更加興奮了，他抱起“小蜜蜂“往樓梯下走了兩步，然后又繼續把它上下左右不停的搖晃，這時，墻面上的小白點也開始隨著“小蜜蜂”的移動而移動。
俞行：這個東西怎么到處跑呀？
俞行：這個東西在跟著我跑呢。你看，它跟著我下樓來啦。它會爬樓梯嗎？
發現三：白光不見了
俞行抱著“小蜜蜂“又往上走了兩步臺階，身體擋住了門外射進來的一束光，然后繼續晃動”小蜜蜂“，突然，墻上的'白光不見了。俞行很失落，他繼續抱著小蜜蜂繼續搖晃，可是墻上的白光依然沒出現。
俞行：墻上的東西怎么不見啦？它到哪里去了？
發現四：白光再次出現
俞行身體往后退了退，透過陽光，“小蜜蜂“的翅膀顯得格外透亮，他再次晃動著，突然，墻上的白光又出現了。興興看到了墻上的白光抑制不住內心的興奮，用手去抓墻上的白光。
俞行：你快看，它出現啦！
張梓興：哈，它在這里，它在動！我要抓到它。
發現五：透明的翅膀透過陽光可以反射到墻上
這時，俞行的身體擋住了門外照射進來的陽光，墻上的影子又不見了。俞行著急的晃動著。
興興：這里有光，是你擋住光啦，你往后退一點。
俞行往后退了退，小蜜蜂的透明翅膀展現在陽光下，他輕輕的晃動，此時，墻上的白光又出現了。
案例分析
光沿著直線傳播，當光遇到半透明的小蜜蜂翅膀時，發生了反射，于是在墻上形成了白色的光斑。當孩子在晃動“小蜜蜂”的時候，墻上的光斑也跟著在晃動，這也說明當反射面的位置發生變化時，光通過反射面反射后的光，它的方向也會發生變化。
孩子們通過不斷的移動“小蜜蜂”的方向、位置，不斷的探索，他們還發現小蜜蜂在墻上形成的白色光斑也在跟著移動，于是，這也引出一個科學原理：當反射面的形狀和角度發生變化時，反射后形成的光的形狀也會發生相應的變化。
案例措施
1.幼兒的學習是在其興趣驅動下，自然而然發生的。兒童的學習是興趣驅動，而視角下兒童的學習是目標驅動。作為教師我們應當認識到，要支持幼兒深入探究，要給幼兒時間去嘗試去不斷的探索。
2.孩子重復去做的事一定是有其特定意義存在的，他在用自己的方式去探究和體驗，用自己的節奏去學習和收獲。事實證明，他的行為不但引來小伙伴的關注，同時吸引了同伴也投入到游戲之中。這時，教師只需要去觀察他們，隨時給他們需要的支持。
3.當幼兒發生興趣，產生持續的探究欲望時，除了給予他們足夠的時間以外，教師更應該提供自由的游戲空間。當這些條件都充足時，幼兒對游戲的興趣會在自由的空間中自然拓展和生發。
案例總結
在整個游戲過程中，是孩子們自己發現了光走直線和光會反射的小秘密，只有光在透過透明物體時就會走直線，沿直線傳播，當碰到不透明的物體時，就會在不透明的物體上形成光斑。是你們將“小蜜蜂“的翅膀在光束下進行晃動，光束通過透明的翅膀繼續沿著直線往前走，而后，碰到了不透明的墻壁，便在墻上形成了小白點。
在孩子們發現這個秘密的同時，我真的很開心，當然，我也有收獲，我開心的是孩子們能夠發現光的神奇秘密，通過不斷的移動身體、移動材料來得到光沿直線傳播和光反射的秘密；而我收獲的是，在孩子面前，我也是一個學習者，我應該不斷學習，只有不斷充實了自己，才能為你們提供更多探索的機會和空間；而對于你們，收獲的是發現秘密的驚喜和對未知世界無限向往。
親愛的寶貝，希望你們能夠繼續對未知事物保持興趣，能夠通過不斷的探索不斷豐富自己的生活經驗，我也將繼續守護你們的童心！
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