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四年級數學評課稿

時間:2024-10-28 11:18:00 其他 我要投稿

【經典】四年級數學評課稿15篇

  作為一位杰出的老師,時常需要編寫評課稿,通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的四年級數學評課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【經典】四年級數學評課稿15篇

四年級數學評課稿1

  今天聽了史xx老師執教的《最常見的數量關系》,教學中,史老師注重學生的讀、寫、理解、應用的能力,教學效果良好。

  1、新課導入,史老師結合生活實際,客車、摩托車、農用拖拉機、輪船等的速度,為學生呈現了實際的生活例子,既調動了學生的學習積極性,也有助于學生對數量關系的理解得更為透徹。

  2、教學中注重了引導、嘗試、發現、歸納的教學方法,在教學過程中,史老師根據學生年齡特點,對學生學習過程進行了引導,引導學生讀出、寫出速度這樣的復合單位,并在引導中發現,共同總結速度的正確寫法、讀法,速度、路程的理解,速度、路程、時間之間的關系,激發了學生的學習積極性。

  3、教學內容清楚,層次分明,從速度的讀、寫開始,自然過渡到行程問題中的.數量關系,熟練掌握了本課內容。

  4、教學中,史老師設計的練習針對性強,有梯度,無論是判斷題,還是根據算式說出表示什么,還是表格形式靈活求出路程、速度、時間等,特別是最后一道限速題,解決實際問題,將數量關系有效融合,鍛煉了學生的應用能力。

  建議:

  課堂練習有梯度,但在安排上應該調整,如把根據算式說問題放到后面,學生通過前面的練習再做這樣的題會更容易些。

四年級數學評課稿2

  4月15日聽了王老師講的《小數與單位換算》,王老師以學生為主體,調動學生的學習積極性,讓學生明確單位換算過程,教學效果良好。

  優點:

  一、創設情境,讓學生體會數學的趣味性和實用性

  教師采用現實生活中的例子導入新課,激發學生學習興趣。開課伊始,王老師用現在迎接學校運動會排練的方陣,幫助體育老師解決排隊的問題,讓學生感受到數學是為生活服務,在樂于幫助張老師的情境中,投入到學習中。

  二、教學中,教師注重學生為主體。

  教師在教學中,以學生為主體,讓學生嘗試解答,讓學生在小組內交流換算方法,在做完題以后的方法交流,都引導學生積極參與到學習當中,教師對學生的活動進行補充,精講,老師起到了組織、引導的作用,教學效果良好。

  三、教師注重學生思維能力的培養。

  單位換算不僅要用到小數點位置移動引起小數大小的變化,還用到單位的進率,教學中,教師適當的進行鋪墊,回憶單位進率,明確高級單位和低級單位,然后進行新課教學,老師對學生的換算進行指導,低級單位到高級單位除以進率,要想進率,移動小數點,這一系列的.教學注重了學生思維能力的培養。

  改進建議:

  一、加強鋪墊,為新課打基礎。如新課前可以加上高級單位化低級單位的練習,當學生熟練掌握此類題,并熟悉進率,這樣會更好的為新課教學打基礎。

  二、將單名數化單名數和復名數化單名數分開教學,這樣效果會更好。

四年級數學評課稿3

  本節課的內容非常豐富。《生活中的小數》,主要是讓學生體會小數在日常生活中的廣泛應用。為了讓學生感受小數與日常生活的這種聯系,田老師通過課前介紹自己;讓學生說出一些生活中的小數;課中采取情景對話的形式比身高、比體重等等。這些內容充分讓學生感受生活中的小數以及它的廣泛應用。可以說,這節課充分體現了數學的生活化、趣味化。通過這些環節,使學生把數學知識帶到了生活中去,又把生活中的數學帶回了課堂,因此也會進一步覺得數學知識在生活中的作用很大,離我們的生活很近,從而激發學生學好數學的內動力,培養了學生的學習興趣,體現了三維目標的達成。

  優點:

  1.能從問題入手,激發學生探究欲望。師提出問題:按高矮順序給小朋友排隊,這些數據太亂了,怎么比呢?激發學生探究欲望;

  2.能聯系生活實際學數學。讓學生說說生活中遇到的小數,從身邊的生活入手學習數學,學生比較感興趣;

  3.有小組合作學習的意識。課堂上有學生分組討論的活動;

  4.教師在教學過程中,對學生回答的錯誤的地方,能夠給予及時的糾正,并且強調不能再出現同樣的錯誤;

  5、教師的教學功底扎實,教態自然。

  在此,我提出一些自己不成熟的看法,又說的不對的.地方希望大家提出指導建議。

  不足:

  1、教師講解知識的過程中,應該是由淺入深,根據課本上的例子,先講解80厘米=米,再問1米45厘米呢?

  2、教師在講解練習的時候,是否應該讓學生先獨立完成,在統一講解,這個地方是不是講的太急了?

  建議:

  教師在上課的時候是否能夠將本次課要講授的內容作一個小小的整理,是整堂課更具有條理性,這只是我個人的不成熟的建議。

四年級數學評課稿4

  今天聽了建芳的商不變的規律一課,感覺她的成長很快,是位很上進,很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西,更多的是學生和老師的真情流露。

  一、從故事引入,激發興趣。

  在故事讀完后,提問“誰的一笑是聰明的一笑”引發孩子們的思考,在學生的交流中學生對本節課所學的規律有了初步的感知。

  二、處處體現“以學生為主體的”的教學思想。

  1、在規律的總結上,教師沒有直接呈現規律,也沒有引導學生說出規律,而是相信同學們,讓他們逐步總結,不斷完善。培養了學生的概括表達的能力。

  2、在理解0除外這一關鍵詞時,教師用練習的形式呈現,小紅的算式是等于2嗎?引發學生的'思考,從而讓學生補充規律。

  3、在學完規律后教師出現一組易混練習,讓學生在交流中發現規律中的關鍵詞。

  整個學習過程中,教師從沒有顯出著急的樣子,始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法,給了孩子機會和時間,處處都體現了以學生為主體的思想。

  三、對于重點詞語的強調非常有必要。

  例如“同時”“相同的數”以及為什么0除外等。

  四、練習形式多樣有層次,突出了重點,在練習中深化了對規律的理解。

  同時也對學生練習會出現的問題做了很好的預設。如判斷題中4題,讓學生發現了商不變不是余數也不變。

  建議:

  在舉例驗證時可給學生提示思路,讓學生的例子在廣一些。

四年級數學評課稿5

  今天聽了李老師的一節烙烙餅的課,有以下感受:

  1、新知學習前的鋪墊有效有趣。

  由生活中學生熟悉的煮雞蛋中的數學問題入手,引導學生理解做事情要選擇最優的方案,節省時間節省資源的道理。幫助學生初步建立優化的思想,學生很容易容易理解。維新課的學習也做了很好的鋪墊

  2、注重發揮學生的主體作用,讓學生動手動口過程中,經歷知識的發現總結過程。

  老師讓學生借助學具操作,經歷探索“烙餅”中數學知識的.過程,逐步掌握烙餅的最佳方法,在解決問題中,初步體會數學方法的應用價值,初步體會優化思想。

  3、體現學生根據學案自主合作探究的學習方法。

  在烙一張、兩張餅時,教師是采用引導交流,操作驗證的方法,得出烙餅所需時間的,在本節課的難點地方,也就是3張餅的烙法探究時采用小組合作的方法。教師要求明確,預設充分,如為了方便表達交流,教師讓學生提前在餅上標號,標正反,并且要說說填表的方法。想法還是挺好的但在填表方法呈現上好像不是太及時,如果能結合學生的演示呈現統計的過程,我認為能把烙餅的過程清晰形象的記錄在黑板上,同時對后面的探究也起到借鑒提示的作用。

  4、教師有意的將餅的張數分成單雙數分別探究,利于學生對規律的記憶。可見教師是在設計上還是動了心思的。但我認為,這樣有利有弊,好像是教師在把規律暗示給學生,如能按順序充分的讓學生動手動口交流烙餅的方法,有了前面烙3張餅的方法鋪墊,也許學生會出現不省時的方案,但肯定會有學生發現并提出最優方案的,這樣讓學生真正經歷了,比較了,教師只要稍加引導,學生總結計算最少時間的方法時就相對要容易許多。

四年級數學評課稿6

  今天聆聽了高**老師執教的《烙餅問題》,這是通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想,使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用,培養學生的優化意識,發展學生分析問題、解決問題的能力。縱觀本節課的教學,具有以下幾方面的特點:

  一、準確把握重難點,精心組織教學。

  《新標準》中指出:當學生面對實際問題時,能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中,解決問題的方法學生很容易找到,而且會找到解決問題的不同的策略,這里的關鍵是讓學生理解優化的思想,形成從多種方案中尋找最優方案的意識,提高學生的解決問題的能力。在本課中,探究烙單數張餅的最佳方法是教學重點,引導學生探究發現烙2張以上的餅所需的最短時間的規律是本節教學的難點。根據重難點,高老師設計烙“單、雙”張數餅分層教學,“重單”突破難點,“帶雙”靈活運用。每部分教學中又有側重點。

  “單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時,引導學生用“圓片”代替“餅”,進行直觀的'實際操作,通過邊想邊擺邊說,調動學生的多種感官參與學習,體驗烙餅的不同方法,在學生匯報、展示完烙3張餅的方法后,引導學生比較思考,從而尋找到烙3張餅的最優化的方法。在此基礎上,再次引領全體學生動手實踐,用最佳方法烙3張餅,通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象,進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的認知,有效地突出了重點。在解決本節課的難點時,老師又追加了探索“烙5張餅”,猜、說、辯“烙7張餅”的環節,再借用表格分別呈現出烙多張餅所用的最短時間,通過獨立思考,同桌研究,小組討論等形式,引導學生觀察、比較、分析得出烙餅張數與所用時間的關系以及充分利用烙餅工具的優化思想。

  “雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案(6=3+3和6=2+2+2)所用時間都是18分鐘,哪種方案好呢?在質疑、思辨中,向學生滲透實際解決問題,不能只關注時間一樣的結果,還要考慮操作方便。

  二、關注學生的學習方式,讓學生真正成為學習的主人。

  課標中指出:“教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”整節課的教學充分體現了這一教學理念。在教學中,高老師根據教學內容和學生的實際的需要,靈活、恰到好處的引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。通過相互交流,取長補短,不斷完善自己的認知體系,形成條理化、規律化的知識結構。在活動中,學生多種感官同時參與,經歷了知識的發生、發展和應用的全過程。學生的發散思維和應用意識得到培養,分析問題和解決問題的能力得到提高。

  除了上述這些,老師的教學素養,教學板書的設計,現代化教學手段的運用等等方面都存在許多優點就不一一贅述了。

  總之,無論是突出重點還是突破難點,高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間,讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案,理解優化的思想,培養學生的優化意識。可是,教學也是一門遺憾的藝術。高老師在關注學生學習情緒,思維火花碰撞的同時,還是要關注課堂時間的有限性,抓住課堂的生成,少一份被課件的束縛,少一點語言的重復,你的教學效果會更好。

四年級數學評課稿7

  一、創設情境,激發興趣。

  新課程標準指出,教學過程應創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生學習的積極性。本節課一開始,教者便從學生畫角、比較角的大小中引出量角器,從而激發了學生的學習興趣,讓學生明白量角是因為有需要,掌握這個技能是能解決很多的問題。

  二、自主探索,層層突破

  新課程標準非常強調學生學習知識的過程。要讓學生經歷、體驗、探索數學知識的形成過程,變被動學習為主動學習。莊老師在教學方式和學生的學習方式都體現了新課程標準的理念。如:教學量角器的`認識,師讓學生仔細觀察,先說說你看到了什么?通過學生的發現為主,再通過提問解答的形式進行再補充完善學生對量角器的認識。教學讀角和量角的方法時,先讓學生嘗試,然后說說想法,再由學生通過自己操作把自己經驗進行總結歸納重點,這就把學習的主動權交給了學生。在紙量角器上畫50度的角時,由于畫的開口不同,學生比較兩種畫法的不同點,得出用量角器量角應注意的地方是關鍵看零刻度線指著內圈刻度還是外圈刻度,這些既是量角的重點,也是難點。師沒有直接教給學生,通過學生嘗試,發現問題通過討論最終解決問題,形成技能。整個過程學生學得積極主動,通過自己動手實踐、自主探索、合作交流,學會了新知,掌握了方法,培養了能力,鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點,努力創設一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。

  三、聯系生活,巧設總結

  在落實了本課的雙基后,教師再次回歸生活展現了椅背、滑梯等生活中的用具,讓學生體會學習量角不僅能解決數學中的問題而且更大意義的是在于生活中的應用,使學習本課的意義更上了一個臺階,體會到了數學在生活中的重要性。在本節課的結尾,教師設計的小結是:我是量角器,我想說……,這個小結方式讓學生角色轉變,不僅有一定的趣味性,還有了一定的開放性,讓學生在梳理新知中充分發散思維。

  四、建議:

  1、在量角器上讀角時,應先出示一個普通角,而不是90度的角。因為認知的規律應是從普通轉向特殊的。

  2、教學量角器的各部分名稱如:中心、0度刻度線時應讓學生用更充分的時間指一指,說一說,這樣在后面學生說自己量角的方法時語言表達可能會更準確。

四年級數學評課稿8

  今天聽了老師的植樹問題一課,對我的啟發很大。值得學習的地方很多。

  1、開課的導入采用手指謎語,激發了學生學習興趣,引出手指后,有利用手指幫學生初步理解間隔的意思,很直觀。但這里出現間隔長有些早。

  2、情景問題出示后,用選擇題的形式借助直觀圖幫助學生理解兩端都栽的意思,形象直觀學生理解起來很容易。

  3、教師質疑問題及時且很有數學的味道。如幫工人想象辦法,隔幾米栽一棵,激發學生創造性思維,很好的理解了等距離的`含義。

  4、體現學生動手操作合作探究的教學理念。要求明確、準備充分,對四年級學生來說學生桌的還是很好的。

  5、教師表格的設計很方便學生發現諸多的數學問題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時,如能借助圖形幫助學生理解從數字中發現的規律的話,學生對其中的數量關系的理解會更容易,從而靈活的應用數量關系解決問題。

  6、練習中對比練習及時出現,培養了學生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀一些會好些,借助教室兩邊加以解釋。

  7、練習緊扣本節教學目標,形式多樣,尤其選擇問題我認為能較好的幫助學生理解其中的數量關系。

  8、歌謠的結尾給本節課畫了個圓滿的句號。

四年級數學評課稿9

  聽了鄧老師的這節課,收獲很多。

  1、本節課是口算教學課,從教師教學的角度來看,教師充分的挖掘教材,注重知識間的聯系,落實學生的素質培養、注重學生的'能力,面向全體、注重每個學生的發展。真正成為教學的組織者、參與者、引導者。

  2、本節課體現了教師重視學生的口算教學和重視培養學生的估算能力。

  3、教師注重培養學生從主題圖中找出數學信息并提出有價值的數學問題,針對數學問題自主探究規律,總結規律。能大膽放手讓學生嘗試學習,獨立思考的前提下小組合作學習。

  4、課堂教學中體現算法多樣化,并能引導學生選擇優化算法,整節課教師比較重視口算算理,讓學生經歷知識形成的過程。

  5、小組活動有效,分工明確。

  6、鄧老師說了一個“幾百幾十除以一位數的口算”,后面的讓學生照樣子說一說,這個很好,從后面的學習中可以看出,學生根據這個就能自行總結口算的類型。

  7、練習應該也很精彩。

  建議:

  1、80÷20=4,鄧老師說應用應該怎樣寫才完整呢,學生說加單位,鄧老師應該在黑板上寫出來。

  2、每一類型的口算在學習過后應該及時鞏固一下,我看到鄧老師有設計,但應為時間問題沒有呈現很可惜。

四年級數學評課稿10

  《梯形的認識》是人教版小學數學四上年級的內容,是在學生掌握了平行四邊形特征的基礎上進行教學的。按教材進度第一次系統認識梯形,要求學生不僅能根據“只有一組對邊平行”的特征直觀判別,而且能與前面學過的平行四邊形、長方形、正方形等進行比較和溝通。本節課溫老師以教師為主導,以學生為主體,以比較為主線,以師生互動、自主探究為主要方式,輔之以多媒體教學,讓數學貼近生活,貼近實際、貼近原有經驗,使學生主動學數學,探究學數學,快樂學數學,充分體現了課堂教學以學定教的結構模式,達到了預設的教學目標。主要表現在:

  一、充分展示知識的發生、發展與聯系,關注知識形成的過程

  對梯形的特征研究,溫老師努力讓學生親歷知識的形成過程。在建立梯形表象過程中,讓學生不斷把梯形與平行四邊形的特征進行比較,加深兩種圖形之間的區別,也為學生溝通四邊形之間的.聯系作好鋪墊。

  二、精選習題,整合知識點,用足用好每道習題

  本節課的知識點是比較多的,包括梯形的特征及各部分名稱,直角梯形和等腰梯形的特殊性、畫梯形的高等,為此,該如何能夠選好習題,整合知識,給學生留足思考和探究的空間,顯得尤為重要。溫老師判一判,變一變、猜一猜這三個練習即讓學生掌握了重難點又發展了學生思維。

  三、精心設計課堂中的每個問題

  讓學生自學書本66頁的上底、下底、腰和高之后,我沒有簡單地讓學生說答案,而是請一位學生上來邊指邊說:上底是……下底是……,這樣,既有了認識的結果,同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時,我問:“為什么它的高就是它的一條腰?”使學生在以往學習的舊知上,更明確地知道了:如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直,那么這條腰就是梯形的高。同時學生也了解到并不是在上面的就叫上底,在下面的就叫下底。

  總之,溫老師這節課的能落實貫穿小學數學新課標的基本教學理念,精心設計學生的操作活動,充分利多媒體教學手段,。教師用發展的眼光來教學,關注知識形成的過程,關注學生的終身發展、未來能力。如果在練習方面,學生動手的練習量能再有一點,我覺得就更好了。

四年級數學評課稿11

  聽了史老師《速度、時間、路程之間的關系》一課,整體感覺教師教態自然,語言干練,重難點突出,各環節安排緊湊,練習有層次,是一堂成功的課。以下我簡單的談談本人的一些感受和體會:

  第一、從生活實際入手,激發學生興趣。教師出示了一系列有關交通工具的信息,導出了速度的讀法和寫法,激發了學生學習的積極性。

  第二、重難點突出,教師適時點撥。本節課的重點是理解并熟練運用速度、時間和路程之間的關系解決問題,開課時教師出示速度,讓學生寫出表示方法,并進行了認讀,教師適時引導,讓學生比較和以前我們見過的單位有什么不同,說明了速度的單位是復合單位。為了讓學生清楚的理解速度、時間、路程各自的含義,教師一一進行了說明,特別是對于路程這個概念,更是用示意圖表示了出來,讓學生加深理解,從而更方便的`研究三者之間的關系。

  第三、整堂課體現了大容量快節奏

  本課教學設計緊湊,環環相扣容量大,節奏快,充分利用了課上的每一分鐘。

  第四、練習設計形式多樣。

  練習設計層次性強,有梯度,題型靈活多樣,供不同層次的學生選擇,關注了全體學生的成長。

  建議:

  1.當學生在黑板上做題出現了錯誤時,教師應及時予以說明。

  2.稍有難度的題目上,教師應給予學生足夠的時間思考。

四年級數學評課稿12

  今天聽了李老師執教的《最常見的數量關系》,受益頗深。李老師和藹的教態,與學生搭起一條溝通的橋梁,課堂上抓住重點,突破難點,教學效果很好。

  一、課堂設計合理,層次分明

  李老師這節《最常見的數量關系》,課堂教學脈絡分明,層層遞進,首先以檢查預習入手,課前學生的自學非常成功,明白了速度時間路程的實際意義,李老師對學生的自學給予了肯定和表揚,并對這三個概念進行了加深,接著引導學生在自主練習的基礎上找出速度時間路程最基本的數量關系,再引導找出其他兩個關系,然后進行梯度不同的練習,在練習中明確速度單位的正確寫法,強調在速度中單位的重要性,課堂教學環環相扣,效果良好。

  二、突破難點方式特別

  針對學生第一次接觸速度的復合單位,李老師以兩個數值相同,但是時間單位不同的速度相比,讓學生比較中明白速度這樣的復合單位中時間的重要,并知道比較速度必須是相同時間才行。

  三、注重課前預習自學能力的培養

  這節有關速度時間路程的課,有概念的.理解,有數量關系的理解,李老師結合教材和學生特點,讓學生課前自學,理清思路,明確概念,有效的培養了學生的自學能力,為學生以后的學習奠定基礎。

  四、課堂練習緊密聯系生活,有吸引性

  李老師這節課設計的練習,緊密聯系生活,有學生喜歡和關心的動物速度,有體育方面有關的知識,讓學生感受到數學的無處不在,數學的用處廣大。特別是最后三個對比練習比較快慢的題,路程相同看時間,時間相同看路程,都不相同要計算速度才能比較快慢,這樣的題型練習提高了學生的應用意識和能力。

四年級數學評課稿13

  今天李老師展示的是《小數的加減法》,這是整個小數計算教學中的一個重點。下面我就結合李老師的這節課,談一談我的感受。第一、這部分內容是在學生學過萬以內數的加、減法的基礎上教學的。李老師很好地把握了學生學習的

  起點,引導學生利用已掌握的整數加減法的舊知遷移到小數加減法這一新知中。

  第一、在學生進行了交流反饋環節時,李老師通過及時的引導,幫助學生掌握了重點和突破了難點。例如:在教學“小數加減法”時,通過學生板演,老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時應注意什么?2、對于計算的結果,當小數末尾有0時,是怎么處理的?3、小數加減法和整數加減法有什么相同點?正是隨著不斷的追問、補充、完善,得到了小數加減法的計算法則。即相同數位對齊,按照整數計算法則進行計算。

  第二、整節課中,全體同學的'參與積極性很高,主要表現在分組討論和參與展示環節。

  建議:

  1、在計算教學中,應對學生強調用通過多種方法驗證計算結果,培養學生嚴謹、認真、一絲不茍的科學態度。

  2、缺少學生的自我學習小結,檢測完成后,讓學生自我小結一下:這一課我收獲了什么,還有什么沒弄懂,我課堂上表現如何,發言幾次,質疑幾次。學生通過自我小結,將整節課在腦海中再現一次,起到回顧的作用,還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。

  3、在展示環節中,學生缺少自學成果的展示,本節課學生在整數加減法的舊知基礎上通過自學、組內交流,多數學生是能夠學會小數加減法計算的,課堂上如果能夠展示的話,教師只要加以追問、補充、完善,就可使學生明確算理,掌握了小數加減法的計算法則,這樣可以提高課堂教學效率。

四年級數學評課稿14

  聽了《用計算器計算》一課,給我的感覺是全面、扎實、細致,很值得我們借鑒。

  我們知道,“生態課堂”的關鍵是處理好師生關系、生生關系、人與環境的關系和人本化的教學行為,下面本人就“人與環境的關系”的合理處理在本節課中的體現談談自己的感受。

  1、合理使用計算器

  今天的重點就是如何使用計算器。教學中學生不僅要知道如何用計算器算正確數據,還要知道什么時候用什么時候不用計算器。課中,教師設置了很巧妙的兩個教學環節:一是導入時的快速計算,方法自選,教師依次出示4道題目(75-65= 550÷5= 125×16= 589×76 ),前3題直接口算,并說說選用什么方法,后1題則問:看誰的小手先舉起來?你選用的什么方法?為什么大家都選擇計算器呢?為合理選用計算器作了鋪墊;二是在認識計算器,學會用計算器計算后,設計了“合理計算”環節,通過4道題目讓學生進行計算,在計算的過程讓學生體驗到有的題目可以用計算器計算,而有的`題目只要口算就行了,一層一層的計算練習,逐步讓學生深深知道計算器計算的合理應用性,感受到靈活的采用不同的方法進行不同的計算能取得較好的效果。

  2、細致處理資源

  如在新課導入時,教師問:你在哪些地方看到人們使用過計算器?使學生感悟到數學是學習有用的東西;在學生使用計算器時,能讓學生很自愿地把計算器上的聲音關掉;教學用計算器計算時,能在屏幕上演示計算過程,關注了學困生;讓學生用計算器計算后,教師時不時問學生:你用計算器計算的感覺是什么?你覺得在計算時應注意些什么?你有什么想對大家說的?用計算器計算一定正確嗎?并通過列豎式驗算,體驗用計算器計算的優點。從這些細節就知道教師在教學中對學生需要的關注和關心,值得我們學習。

  3、關注數學文化

  數學是一種文化,是人類悠久歷史文化的重要組成部分。教師充分考慮到學生的閱讀和理解水平,精選了部分計算器背景材料,通過多媒體的展示,豐富學生對數學文化的認識和感受.如:介紹了古代人們計算的方法——算籌,介紹了近、現代我國勞動人民發明的計算工具——算盤,介紹了現代發明的計算工具——計算器及計算器的發展歷史等。通過這些史料的學習,學生知道數學知識的產生首先源于人類生活的需要,體會數學在人類發展史上的作用,激發了學習興趣,受到歷史唯物主義的啟蒙教育,增強了民族自豪感。

  總之,本節課的教學效果很好,把一堂原本讓學生認為是很簡單的課上得實用而有趣,是一堂真正的示范課。

四年級數學評課稿15

  “探索規律”是數學課程標準中“數與代數”領域內容的一部分,教學過程中,教師能巧妙的創設情境,激發學生的學習興趣和求知欲,能引導學生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規律的過程,組織開放的數學課堂,使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:

  1、創設生活情境將數學生活化

  本節課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學習興趣,調動學習積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學生有序地找搭配方案。情境3:組織學生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學生感受到生活與數學知識是密不可分的,使數學課富有濃郁的生活氣息,從而產生學生的探求數學的動機,主動應用數學去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導學生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎上,教師再設情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數學與生活實際相聯系,將數學生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經濟角度思考,從營養角度思考,省錢角度思考,讓學生在學會數學方法的同時做到靈活運用數學。做好了郊游的準備之后,教師再設情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學生有規律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾,本課的情境創設均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規律的現象,拓寬學生的思路,引導學生體會生活中規律的普遍性。溝通數學與生活的聯系,啟發學生用數學的眼光審視生活,使學到的知識更加牢固有用,使學生感到數學就在我們身邊,整個課堂充滿生機。

  2、注重探索規律的過程(數學課堂富有探索性和開放性)本節課教師設計不同層次的活動引導學生觀察、猜測、反思、總結。例題教學部分,教者沒有對有關規律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據問題借助實物進行觀察操作,二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導入部分,設計畫格子的游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,帽子與娃娃的搭配,借助實物進行觀察操作,讓學生經歷探索規律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學生的創造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學生的創造,通過學生經歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應發展了學生的符號感。

  3、重視思維的有序性《找規律》這一課,它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字,本節課教者在引發學生有序搭配的過程中,出示了三種學生搭配的方法:一種是無序的,學生在搭配過程中容易遺漏,從而引導學生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準,與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學生上臺展示,集體研究的結果,讓學生經歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學生知識運用的提升,這里創設了這樣一個問題:帽子的'頂數和娃娃的個數與搭配種數之間有什么關系呢?把問題拋給學生,真正體現“找規律”的“找”字,使學生自然而然找到搭配的規律:不同帽子的頂數×不同木偶的個數=搭配的種數。環環相扣,層層深入,使學生經歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規律”的探究過程。

  這種數學思維的有序性在情境2、情境3、情境4、情境5中均能體現,如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結論,而是從衣服的分類開始,學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數,再次基礎上進一步提升規律:上衣的件數×下裝的件數=搭配的種數。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學生進一步體會在信息繁多的數學問題中,同樣有規律可循:糕點的個數×飲料的瓶數=搭配的種數。尤其是最后一個游戲中體現更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數字搭配可能有多少種,面對這個數學問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規律可以很快得出結論:6×6=36(種)。在此基礎上,教師對學生的能力進一步提升:兩數相加最大是幾?最小是幾?留給學生思維發展的空間。

  重視數學思維的有序性,不僅僅是本節課的一個教學目標,更應成為我們教師平時課堂關注的焦點。只有課課重視,才能讓學生在學習能力上真正得到提升,學生的數學能力才可能真正得到較大空間的發展。另外把生活中曾經經歷的事情作為數學原型,提升學生的數學能力更受學生歡迎。

  一位教育家說過:“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把。”本節課上沒有一絲一毫的機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導,處處迸發著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。

  商榷之處:1、帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。

  2、在衣服的搭配這一教學環節中,教師有牽著學生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學生可以怎樣來搭配,一學生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答,如果能順著學生的回答來引導會更好,或者等學生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。

  3、《找規律》這一課,它的重點和難點都應該體現在一個字“找”字上面,我們應該引導學生去“找”,而不是利用這個規律解決類似問題,我們檢驗學生這一塊知識點時,應該是讓學生自己來歸納:這節課究竟我們找到了什么樣的規律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應是引導學生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規律,能用自己找到的規律解釋自己的數學行為,學會在比較中感受數學思維的簡約性。課中也有這方面的小結,但是我覺得力度還不夠。本節課教師沒有整體梳理一下這節課究竟找到了什么樣的規律?如在教學新課時或者在鞏固練習時,列成表格,是不是能讓學生更清晰地體會規律的存在?如:

  不同帽子的頂數不同木偶的個數搭配的種數

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