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【經(jīng)典】聽課評課稿15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的聽課評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
聽課評課稿1
本課的第一課時是以生字教學(xué)為主，因此，亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長久沒有用這個方法教學(xué)，學(xué)生對這種方式教學(xué)很有積極性，能很踴躍的發(fā)言，為了能讓學(xué)生在上課時候積極參與進(jìn)來，采用回憶的方式回憶之前所有學(xué)過的識字方法總結(jié)一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導(dǎo)，認(rèn)識新的方法。
老師范讀之后，發(fā)現(xiàn)在后階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都是模仿老師讀的方式進(jìn)行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結(jié)：教師的`范讀是課文學(xué)習(xí)必不可少的。
在教學(xué)三四段的教學(xué)時，亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“嚴(yán)肅”讓學(xué)生表演一下，指名請幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴(yán)肅的跟你們的學(xué)生說吧！”讓學(xué)生快速進(jìn)入到唐老師的角色之中，在朗讀時能比較好的讀出感覺來，當(dāng)然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學(xué)的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)，睜得大大的是因為唐老師說的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因為想要找找唐老師說的丟東西自己是不是丟了，結(jié)果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學(xué)們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學(xué)習(xí)，我結(jié)合兩個自然段的特點，采用合作朗讀的形式，請了三位同學(xué)當(dāng)同學(xué)，請一位當(dāng)唐老師，還有一個讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學(xué)，女生唐老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高，效果相對應(yīng)該是不錯的，參與到學(xué)習(xí)是高興。最后進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時間35分鐘，教的內(nèi)容也是很有限。
聽課評課稿2
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親勤勞、堅毅的品質(zhì)。課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙模来螌懥恕笆ゲ藞@、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內(nèi)容。通過對父親言行的具體描寫來表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個特點。
本文的執(zhí)教者徐老師準(zhǔn)確地抓住了本文的教學(xué)重難點，以“開辟難”為主線展開了對文本的教學(xué)。重點結(jié)合父親在 “開荒、填土”中所表現(xiàn)出的'堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來體會父親開辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”深入學(xué)習(xí)課文。
二、讓句子說話。學(xué)生通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。”“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔(dān)柴草回家來。”這些句子感受父親的形象。
三、寫話補充形象。如教學(xué)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中……”父親沖進(jìn)暴雨中干什么，他是如何保護(hù)家園的？體會父親的勇敢。
聽課評課稿3
聽、評課不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。它是反思教學(xué)行為的一種重要形式，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前的很多聽評課活動比較程式化，缺乏實效。客觀、科學(xué)、有效的課堂評價應(yīng)從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：
高中英語；聽評課；專業(yè)發(fā)展
開展聽評課活動與教師的專業(yè)成長息息相關(guān)。高中英語的學(xué)科特點要求英語教師多維度地參與聽評課，從評課的前提、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容三方面作出客觀、專業(yè)的課堂評價。
一、聽評課活動存在的問題
許多一線教師課業(yè)繁重，無暇騰出時間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。一些老教師覺得自己有多年的教學(xué)經(jīng)驗，不需要聽評同行的課提高自己，更不屑去聽年輕老師的課。有些老師則把備課組聽評課活動當(dāng)作任務(wù)應(yīng)付。部分學(xué)校沒考慮到教師的教學(xué)壓力，硬性規(guī)定聽課的節(jié)數(shù)，得不到老師們的重視。這些情況導(dǎo)致聽評課活動要么半途而廢，要么敷衍了事，評課過程泛泛而談，人云亦云，不能切中要害，缺乏理論依據(jù)，這樣的聽評課對授課老師的專業(yè)發(fā)展沒有任何意義。
二、聽評課與教師的專業(yè)發(fā)展
教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)是新課程改革的要求，專業(yè)的教學(xué)反思能力能推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。聽評課是教師必須掌握的一門技術(shù)活，它不僅是教師與教師之間的對話，也是教師與自己的對話。評課是反思教學(xué)行為的一種重要形式，良好的溝通、對話能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“去專業(yè)”化反映了聽評課活動的隨意性以及教師課堂觀察的不專業(yè)。
三、關(guān)注聽評課的三個方面
（一）評課的前提
首先，聽課老師要做好聽課前的準(zhǔn)備工作，洞悉《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，盡量預(yù)先了解到授課老師的教學(xué)內(nèi)容，以便自己對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點進(jìn)行預(yù)判。其次，掌握一定的教育、教學(xué)理論能夠幫助指導(dǎo)教學(xué)實踐，規(guī)范教學(xué)行為。例如，圖示理論、最近發(fā)展區(qū)、交際法等。另外，聽課過程中，教師要先進(jìn)入“學(xué)生”的角色，處于“學(xué)”的情境，按照學(xué)生的認(rèn)知水平衡量話題、詞匯量等切合度。當(dāng)然，教師還要進(jìn)入“教師”角色。聽授課老師教學(xué)是依照課標(biāo)還是違反了課標(biāo)的原則。在“聽”的同時，不要忘了“看”。要看課堂上老師主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，對深層問題的處理是否具備教學(xué)機智，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，還要觀察課堂上學(xué)生的`動態(tài)：注意力是否集中，是否用英語交流，小組活動中有沒有學(xué)生開小差。看老師有沒有忽略懈怠的學(xué)生。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展是新課程的基本理念。
（二）評課的標(biāo)準(zhǔn)
評課的標(biāo)準(zhǔn)要視教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成情況而定，如對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求是否符合學(xué)生的學(xué)情；觀察教材處理是否科學(xué)；學(xué)生對重、難點的理解和掌握是否到位；同時，評價教師的教學(xué)思想是否符合新課程理念。課堂教學(xué)設(shè)計是否基于學(xué)生的需求、為了學(xué)生的發(fā)展；有無創(chuàng)設(shè)良好的問題情境調(diào)動學(xué)生的探究意識。最后，要考慮教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)能否做到為學(xué)生“量體裁衣”，常規(guī)教學(xué)的同時有無創(chuàng)新，“常教常新”是教學(xué)的最高境界。
（三）評課的內(nèi)容
評價從三個角度出發(fā)：評教師、評學(xué)生、評效果。忽略其中任何一個因素的評課都是片面的。對教師的評價離不開對課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的關(guān)注。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性、邏輯性是一堂課的重中之重。教師不能為自己的“教”而設(shè)計教案。例如，課堂實例中常出現(xiàn)這樣的雷同現(xiàn)象：在精讀開始之前就進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分。筆者并不推崇這種做法：首先，structure在課件中有時屬于可有可無、拖延課堂教學(xué)時間的花架子，只是為之后寫作做鋪墊，所以不是每個文本都有必要分析結(jié)構(gòu)，這要依據(jù)文本的體裁、教學(xué)的目的而定。另外，即使要加入結(jié)構(gòu)分析，也應(yīng)在學(xué)生熟讀文本之后進(jìn)行。由此可見，課堂結(jié)構(gòu)是建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上的。其次，聽課者要關(guān)注教師課堂提問是否有效，有無針對性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性。教師的掌控能力有沒有得到充分體現(xiàn)。對課堂出現(xiàn)的突發(fā)狀況能否機智、果斷地處理，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)過程。能否適當(dāng)?shù)匕輰W(xué)生的某些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生朝深層次思考。課堂練習(xí)的設(shè)計也是不可忽略的一個環(huán)節(jié)，對練習(xí)的設(shè)計要有層次性，能滿足各個層次學(xué)生的需求。除了評價教師，聽課者更要關(guān)注課堂的主體——學(xué)生的課堂參與情況；能否積極地利用英語進(jìn)行交流與合作；學(xué)生在提問或回答過程中是否具有批判意識和探究精神。當(dāng)然，所有評課要素要為教學(xué)效果服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生是否掌握獲取知識的能力，能否用老師指導(dǎo)的方法（如：readingstrategy）解決問題。同時，還要考慮到學(xué)生的受益面，課堂能否幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。
四、結(jié)束語
聽評課活動要以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為前提，發(fā)揮教師聽評課的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念、加強專業(yè)化，心中要有清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)。注重對聽評課的研究，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，不僅做會上課的老師，也要做會聽評課的老師。
聽課評課稿4
今天，有幸聽了蔣老師任執(zhí)教的一節(jié)《桂林山水》，桂林山美、水美，而蔣主任的課堂意境美、語言美；學(xué)生的朗讀美、感悟美……一節(jié)課下來，沉浸在美的享受中的我忍不住一次次品味起課堂中的精彩細(xì)節(jié)。
細(xì)節(jié)一：學(xué)生的朗讀之美。
由于聽課的老師很多，課桌間的位置也擠得滿滿當(dāng)當(dāng)，幸好學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下很快融入了桂林山水的美景中，根本沒有受到我們的打擾。旁邊的兩個孩子一直在我裝作無意卻留心的注視中。當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下沉浸于文本，品味著字里行間描畫出的美好意境中時，學(xué)生們下意識地開始一遍遍地朗讀、體會。當(dāng)其他的學(xué)生有幸被老師選中為大家朗讀的時候，我旁邊的兩個孩子總會跟著無聲地朗讀著，偶爾會不經(jīng)意地發(fā)出那個字的讀音，似有似無地回蕩在我的耳邊，讓我感動。要想讓學(xué)生們領(lǐng)悟、品悟，首先要讓學(xué)生走進(jìn)課文，而學(xué)生們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中已然置身其中，有了讀的渴望，在這樣渴望的引領(lǐng)下，學(xué)生一定能有自己的感悟和更深入的體會。
細(xì)節(jié)二：教師的語言美得有深度。
一節(jié)課教師并沒有多少特別華麗的.語言，但是經(jīng)常是看似不經(jīng)意間的評價、對學(xué)生的引導(dǎo)卻展現(xiàn)了教師的深厚的文化底蘊。一堂語文課的價值不在教材內(nèi)容本身，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導(dǎo)孩子走向這個意義世界，因為課文背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)。而蔣主任深刻地把握住了這一點。在重點段、重點詞語的品味上，教師的視野竟然如此開闊，一個“人們說……”看似簡單卻讓教師挖出了內(nèi)涵。蔣主任為學(xué)生們展示了古今中外的文人雅士對桂林山水的由衷贊美，美景加美句，對孩子們的視覺及想象力都是一個沖擊。更可貴的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生品悟課文的同時交給了學(xué)生閱讀的方法和技能，并給學(xué)生獨立展示的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。一堂課，教師的每句話都讓人感覺那么舒服，又那么有深度。想來聽課的學(xué)生也會由衷地敬佩老師，進(jìn)而會為了向老師靠攏而豐富自己的知識，提高文化品味、審美情趣。
這節(jié)課處處是亮點，環(huán)環(huán)精彩，更可貴的是教師始終不忘對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，對學(xué)生獨立閱讀、自由表達(dá)的引導(dǎo)和肯定。還有教師自然散發(fā)的文化魅力感染著學(xué)生，影響著學(xué)生，更引領(lǐng)著學(xué)生去探索祖國博大精深的文明與文化。正如一位同事所說“假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的課；假如我是一名學(xué)生，我喜歡這樣的老師……”忍不住感嘆：山美、水美，課更美！
聽課評課稿5
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽了__老師的《選擇合適的統(tǒng)計圖》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。
下面還有我一點點淺薄的意見：
《選擇合適的統(tǒng)計圖》讓我有很多的觸動，其中在課堂中的.幾個纖細(xì)的觸動，讓我感受到自己教學(xué)中還存在著很多的問題，還需要自己不斷地努力去改善。
其一是老師能及時地關(guān)注到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，同時更關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。在生活中緊緊地依靠數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，做到了通過生活更好地理解數(shù)學(xué)知識，同時，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。
其二是老師反饋時能關(guān)注到每一個學(xué)生的回答，能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)注，換句話來說，老師能十分認(rèn)真地直面每一個學(xué)生的想法，這樣更利于學(xué)生本人及全體學(xué)生一起受到啟發(fā)和思考，認(rèn)真面對，才會引起孩子的認(rèn)真應(yīng)對和思考。
其三是老師的教學(xué)設(shè)計精細(xì)化，非常適合孩子們的學(xué)習(xí)，利于孩子們的學(xué)習(xí)充滿了一種系統(tǒng)性。在教學(xué)中老師注重讓孩子說出自己的理由，這樣知道了是什么，更知道了為什么如此，即知其然又知其所以然。
其四老師的語言既具有專業(yè)性，又充滿了一種可感性，比如丁老師說道“要發(fā)揮統(tǒng)計圖的直觀性。”這樣的教學(xué)語言無疑更利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)化的思維的啟示，而我們自己是否缺乏了一種專業(yè)化的意識?
總之丁老師這節(jié)課，一如她的為人，嚴(yán)謹(jǐn)而不失細(xì)致，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做到了一絲不茍，一步一個腳印地走，能夠讓孩子們在課堂上把知識學(xué)得透學(xué)得夠，應(yīng)該讓孩子們達(dá)到哪種目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)必然要求老師對于知識的理解和教學(xué)方式和方法的探究要有足夠的到位度，唯有精細(xì)化的理解，才會有精細(xì)化的教學(xué)，這是我們非常值得學(xué)習(xí)的地方。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
聽課評課稿6
一直覺得學(xué)習(xí)課文的第一課時無非是學(xué)學(xué)生字，讀讀課文，了解大意，學(xué)個故事的開始部分，沒有什么花頭可言，想學(xué)的出彩并不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認(rèn)識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當(dāng)好處，第一課時也可以如此精彩。果真，姜是老的辣。
一、目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)得明白。
在初讀課文這一環(huán)節(jié)，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準(zhǔn)生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現(xiàn)了哪幾個天神的名字，想想他們之間發(fā)生了什么事？在這個目標(biāo)的指引下，學(xué)生學(xué)得更加認(rèn)真、清楚，知道自己并不是為讀而讀，而是帶著問題讀。充分展示了教師的教學(xué)智慧，使這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了層次性、目的性。
在檢測詞語朗讀環(huán)節(jié)，葉老師沒有一次性地出現(xiàn)一些詞語，只是讓學(xué)生簡單認(rèn)讀。第一組出現(xiàn)了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進(jìn)行了重點輔導(dǎo)。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關(guān)了，因為這些詞并不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現(xiàn)又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什么的嘛？”“是的，描寫心情的。那么你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師并對學(xué)生的回答進(jìn)行補充積累詞語。簡單的詞語教學(xué)學(xué)生卻學(xué)得興趣盎然，扎實有效。
二、方法滲透，學(xué)生學(xué)得輕松
在歸納課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)，葉老師采用了兩種方法的引領(lǐng)。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡(luò)。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。再讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的問題，這些人物之間發(fā)生了什么事情？根據(jù)學(xué)生的`回答，反饋，用板書展示人物之間發(fā)生的事情，并讓學(xué)生同桌互說鞏固。這個環(huán)節(jié)教師將概述文章主要內(nèi)容，分解成了學(xué)生易于接受的幾個步驟，從教學(xué)實際來看，效果很好。教師又適時小結(jié)這也是概括文章主要內(nèi)容的好方法，學(xué)法指導(dǎo)也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，借助事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納課文主要內(nèi)容。教師出示了填空內(nèi)容，讓學(xué)生口頭表述，學(xué)生很快掌握。我想，學(xué)生在兩種學(xué)法的引領(lǐng)下，以后碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。
一節(jié)課下來，沒有什么花哨的東西，卻讓人覺得學(xué)生學(xué)得那么踏實，那么窩心。這樣的語文課堂有著濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。
聽課評課稿7
《夏天里的成長》是部編小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇課文。
這一課是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。
啟迪我們：“人要把握時間，盡量地用力地長。”苑老師的這節(jié)課上得很成功。以學(xué)生為本，抓住課文的重點和難點，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受夏天的成長。首先，苑老師教態(tài)自然，很有親和力，教學(xué)語言優(yōu)美、生動，引人入勝。其次，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點突出，緊扣“夏天是萬物生長的季節(jié)”這一中心。
最突出的是讀中感悟，苑老師通過讓學(xué)生以各種形式朗讀，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生思考，加深感悟。從朗讀中感受夏天的美，從而培養(yǎng)其熱愛大自然的感情。引出“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力量地長”，這一句中“熱天”的意思是不是天熱的`季節(jié)，從而引發(fā)了學(xué)生們積極思考和熱烈的討論，深入理解文章中心，認(rèn)識到“熱天”不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識，利于成長的時間、環(huán)境等，主要指青少年時期，從而讓學(xué)生懂得一定要珍惜時光，積極努力，成為更好的自己。我想這也和苑老師平時帶領(lǐng)學(xué)生晨讀和做讀書筆記而分不開。學(xué)生在讀寫的過程中，學(xué)會了思考和感悟，進(jìn)而才有了這一課堂亮點。語文課程是一門語言運用的綜合和實踐課程。
石老師準(zhǔn)備充分，恰到好處地教導(dǎo)學(xué)生品原句，好在哪里，為什么好等；接著給范句，用以打開學(xué)生思路，為學(xué)生多視角說話埋下伏筆；根據(jù)學(xué)生層次水平，先讓學(xué)生補充句子；再讓學(xué)生自由發(fā)言，及時深化感悟；精彩的語句讓學(xué)生領(lǐng)讀，幫助學(xué)生們積累了更多的優(yōu)美語句，可謂事半功倍。
聽課評課稿8
日前聆聽了我校古苑老師一年級的“生本”示范課，感受頗深，真切體驗到“三人行必有我?guī)熞病埃诼犝n中我感覺到古苑老師的教學(xué)中人文性凸現(xiàn)明顯。在此，我想將我的收獲與大家分享。本課從目標(biāo)來看，有兩個大要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字。
從設(shè)計來看，對應(yīng)目標(biāo)做到了簡潔，主要分為兩大塊：
一是識讀結(jié)合，寓識于讀，把課文讀好。首先是老師的示范讀，然后請小朋友選擇自己最喜歡的自然段讀給小伙伴聽，接著是錄音示范讀；學(xué)生跟著錄音讀；小組展示讀；全班讀；每一次的.讀都使得學(xué)生知道自己讀的目的是什么；同時每一次讀都要求學(xué)生指讀，讀的形式多樣，非常符合一年級小朋友的年齡特點，讓學(xué)生在多次反復(fù)的讀中感知了課文內(nèi)容，非常值得我們學(xué)習(xí)。
二是寓識字于游戲中。
識字教學(xué)是一年級生本教學(xué)的重點。本課教材識字量是相當(dāng)大的。古苑老師采取了多個小游戲，寓識字于游戲中，取得了良好的效果。首先是小組內(nèi)互幫互學(xué)，然后小組展示，接著有摘桃子游戲識字，有開火車識字，一環(huán)緊扣一環(huán)是識字認(rèn)字教學(xué)，學(xué)生學(xué)得興味盎然。
古苑老師的課中讓我感受最深的還是古苑老師非常注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)。一年級正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。特別是生本的'教育理念倡導(dǎo)小組合作、探究，對學(xué)生的傾聽習(xí)慣、發(fā)言習(xí)慣要求更高，這節(jié)課古苑老師的課堂調(diào)控能力很高，組織課堂非常強。她利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓旁娢龑W(xué)生的注意力。例如：課前師生交流中，“誰的小手最聽話？誰的小手最靈巧？翻書比賽等。”非常好地培養(yǎng)了學(xué)生課前的準(zhǔn)備習(xí)慣。
這次聽課對我的震撼很大，教學(xué)是要充滿熱情，充滿追求的。我一定要在以后的不斷學(xué)習(xí)中去保持這種熱情，去激勵自己不斷進(jìn)取。
聽課評課稿9
上周參加了小班組常規(guī)課聽評課活動，共聽了三名教師的課，首先是表揚小班組年級組長，在年級活動的組織中能引領(lǐng)老師們?nèi)ャ@研，帶動新老師的成長。其次從活動的教案教具準(zhǔn)備來看，老師們是花了一番心思，值得表揚。在評課中，聽課老師也誠懇地指出了活動中的亮點與不足，在互相的點評中收獲頗多。
對于本次活動，我有幾點想法：
1、在活動設(shè)計中，教師重視活動流程的設(shè)計，運用多種方法去設(shè)計各環(huán)節(jié)，很豐富，但是在執(zhí)教過程中卻有一種蜻蜓點水的感覺，這一突出問題還是在于對教材及幼兒的分析不夠，特別是對教材的重點和難點把握不準(zhǔn)，在環(huán)節(jié)設(shè)計上沒有重難點。而找準(zhǔn)重難點是上好一節(jié)活動課的`關(guān)鍵點，這一點恰恰被老師們忽視了。
2、在執(zhí)教中，師幼的互動是一個明顯的弱點，教師如何去實現(xiàn)引領(lǐng)者、支持者、合作者的角色？如何去體現(xiàn)幼兒學(xué)的主體地位？教師的眼中不僅僅要有課，更需要有孩子，多給孩子表達(dá)的時間，多鼓勵孩子的表現(xiàn)，多一些對孩子的正面回應(yīng)與引導(dǎo)，特別是小班的孩子，當(dāng)她興致盎然地圍到你身邊時，輕撫一下孩子，耐心聽一下孩子的表達(dá)吧。一個好的課堂紀(jì)律并不是規(guī)矩地坐在位置上，鬧而不亂是老師該去思考的。
3、在自評活動中，第一，老師們過于謙遜，說的全是不足，第二，老師們找不到說的要點。首先自評活動是聽課老師了解執(zhí)教教師設(shè)計活動、專業(yè)理念應(yīng)用、專業(yè)素養(yǎng)掌握的一個窗口，其次掌握自我評價，從反思中找出自己的亮點與不足，是自我完善的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師執(zhí)教能力進(jìn)步的能源。
加油吧，老師們！
聽課評課稿10
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學(xué)中有以下幾點讓我印象頗深。
下面還有我一點點淺薄的意見：
整節(jié)課教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生自主探究，合作交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分享與交流，但xx老師因為怕自己說的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。
首先，在課堂流程上xx老師進(jìn)行了很好地改進(jìn)。尤其是課前三分鐘，小組交流環(huán)節(jié)由學(xué)生來主持由學(xué)生來積極參與，在全班展示環(huán)節(jié)也是由學(xué)生來交流，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在一種主動參與中學(xué)習(xí)，在一種自我的參與中體驗。
其次，老師力圖把話語權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)交給學(xué)生。但在老師何時參與交流時，老師出現(xiàn)了一定的不知所措，不能適時適當(dāng)?shù)貐⑴c交流，使學(xué)生在課堂上的有些認(rèn)識上的錯誤不能及時地得到改正和改善，比如在一個小組展示自己的學(xué)習(xí)成果時，一種方法出現(xiàn)了兩個人交流的情況，只是因為兩個因數(shù)的位置不同，當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，老師就應(yīng)該適時適當(dāng)?shù)慕槿耄尯⒆觽兗皶r明了這是一種方法，兩個因數(shù)的前后位置是可以隨便調(diào)換的。再比如，當(dāng)一個孩子提出用90除以9的時候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說出了實際的情況，但老師是從混合運算的角度來參與交流，這樣的.解決方案不利于學(xué)生用生活實際來思考問題，而會更多地把它只當(dāng)作一種枯燥的數(shù)學(xué)而已。數(shù)學(xué)是生活的數(shù)學(xué)，只有把數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)，數(shù)學(xué)才能有其真正地生命力。
作為一個新入職的數(shù)學(xué)老師，在很短的時間內(nèi)就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，而老師只作為課堂學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者，無疑xx老師已經(jīng)邁出了一大步，我想不久xx老師將會在數(shù)學(xué)的課堂上越走越有力量。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
聽課評課稿11
上海市小學(xué)語文界提出要“充分關(guān)注表達(dá)”，現(xiàn)就此方面談一下本人對于老師執(zhí)教《小毛蟲》一課的想法：
一、設(shè)置說話訓(xùn)練，關(guān)注提升學(xué)生的表達(dá)。
上海市教委教研室在提出“充分關(guān)注表達(dá)”時特別強調(diào)：不要簡單地將課文內(nèi)容作為我們的教學(xué)內(nèi)容。于老師在執(zhí)教第一個教學(xué)環(huán)節(jié)“看圖說話，引出課題”時首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設(shè)置了一組說話訓(xùn)練：
1、說說看你看到了哪些昆蟲？它們在干什么？
2、你能加上“在哪里”把句子說得更具體些嗎？
3、再加上個“怎么樣”讓句子變得更生動。這一組問題的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用“誰＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達(dá)具體、生動，關(guān)注了學(xué)生的表達(dá)。用市小學(xué)語文教研員薛峰老師的話說就是基于閱讀情境，對學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)行了有序的訓(xùn)練。
二、研讀文本語言，關(guān)注學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。
“讀課文理解詞句”是本單元的教學(xué)重點。于老師在引導(dǎo)學(xué)生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲，“笨拙”是什么意思的時候有意識地讓學(xué)生研讀文本的語言，通過自己讀課文，圈一圈哪些詞語體現(xiàn)了小毛蟲的“笨拙”，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，同時也能夠提高學(xué)生對語言文字的感悟能力。對于本課設(shè)計，針對“關(guān)注表達(dá)”，本人認(rèn)為也可以“利用想象促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的.時候常常會伴隨豐富的想象活動。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發(fā)點或者生長點，引導(dǎo)學(xué)生適時想象，這樣也可以使學(xué)生的想象有文本可以依托，使想象與語言表達(dá)相結(jié)合，使想象起到促進(jìn)文本與表達(dá)交融的橋梁作用。因此本人在教案設(shè)計上認(rèn)為有兩個地方也可以根據(jù)本班情況設(shè)置兩個說話訓(xùn)練。
1、第一自然段的“省略號”，省略了“生機勃勃的景象”，都有哪些具體生機勃勃的景象可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。
2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲在盡心竭力地工作，于老師在執(zhí)教理解這個詞語時自己設(shè)置了三個情境來進(jìn)行引讀：早晨，太陽剛露頭，小毛蟲就開始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲們早就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，小毛蟲還在——織啊，織啊。本人認(rèn)為此處可以讓學(xué)生自己想象一下其他昆蟲都在做什么的時候，小毛蟲在織啊，織啊。這兩個問題的設(shè)置都是利用想象促進(jìn)學(xué)生的積極表達(dá)。
以上是本人對《小毛蟲》這一課的一些想法，若有不當(dāng)之處，還請各位老師不吝賜教！
聽課評課稿12
品題時從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉(xiāng)的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉(xiāng)的什么，讓那份思鄉(xiāng)的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。在王老師評課后，我仍然有很多解不開的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內(nèi)容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的`意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現(xiàn)在真有點不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應(yīng)該還要“走一個來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設(shè)計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉(xiāng)，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉(xiāng)”為線，把它們串連？如何使自己的教學(xué)設(shè)計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉(xiāng)”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現(xiàn)層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉(xiāng)”呢？我真是越來越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現(xiàn)在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對文本細(xì)讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細(xì)讀又到底要讀什么呢？
寫到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多。看來，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這么好的研究機會。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥》見！
聽課評課稿13
這次聽了谷瑞輝老師的《畫風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結(jié)束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習(xí)得什么，學(xué)會什么？
語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學(xué)生內(nèi)化語言，讓學(xué)生依文中的句式：誰畫了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說說你是怎樣感受到風(fēng)的？還可以這樣：誰說：“我也會畫風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過多種形式的說，讓學(xué)生內(nèi)化語言，體現(xiàn)語文的本體意識。
這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要通過朗讀的.年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。
我覺得語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會學(xué)有所成。
聽課評課稿14
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力。文字?jǐn)⑹錾鷦印Ｕn文的脈絡(luò)非常清楚。分三個部分。把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象。用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象。贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后。我有以下幾點體會。
一、指導(dǎo)個性朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑。就掄起大斧頭。朝眼前的黑暗猛劈過去。”時。老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動作的'詞。自己做動作。感受掄的力度。再指名讀。學(xué)生讀得不理想時。耐心指導(dǎo)。問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀。體會掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀。“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀。加深了學(xué)生對文本的理解。提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。
二、在表演中體會
讓學(xué)生在閱讀中表演。能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會盤古因為每天頭頂著天。用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演。學(xué)生兩腳蹬地。兩手頂著天。當(dāng)老師讀完。問你們有什么感覺時。學(xué)生都紛紛說累死了。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了。可盤古是日復(fù)一日。年復(fù)一年地堅持著……”。從而讓學(xué)生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時。趙老師扣住重點。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候。通過引導(dǎo)學(xué)生想象。來理解課文內(nèi)容。如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描寫很具體。她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問：“作者在第四自然段偷偷地把一個想象空間留給了大家。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”讓學(xué)生從書中省略號引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生想象。同學(xué)們說得很生動。
四、重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時刻提醒學(xué)生不動筆墨不讀書。讓他們一邊讀書一邊做批注。無論學(xué)生的程度是高還是低。無論學(xué)生體會得是深還是淺。他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂。他們都在收獲著。
語文課堂是缺憾的藝術(shù)。我聽了這節(jié)課后。有兩點想法。提出來與大家商榷。
1、借助媒體教學(xué)。固然有它的獨到的優(yōu)勢。但學(xué)生閱讀文本還是要回歸課本中來。近距離接觸。或許效果更好。
2、可適當(dāng)添加小練筆。
聽課評課稿15
“三角形的內(nèi)角和”是人教版小學(xué)四年級下冊第五單元第四節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生已經(jīng)具備一定的關(guān)于三角形的認(rèn)識的直接經(jīng)驗，形成了一些相應(yīng)的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內(nèi)角和”的概念，打下了堅實的基礎(chǔ)。
在教學(xué)設(shè)計過程中，周老師充分采用“挖掘教材資源，創(chuàng)造性的應(yīng)用教材”這一數(shù)學(xué)策略。理清教材的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)教材的知識脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出解決教材難點的策略。這節(jié)課從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“三角形內(nèi)角和”的猜想-驗證-推理-小結(jié)-應(yīng)用的全過程。為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，讓他們積極主動地探索，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。好課不是處處精彩，許老師在合理應(yīng)用科學(xué)手段給學(xué)生以正確的學(xué)法指導(dǎo)上、善于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者、能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主動參與等方面做的非常好。在教學(xué)過程中的主線充分采用了“猜一猜——量一量——拼—拼——折一折——看一看……”等在做中學(xué)的教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，努力構(gòu)建動手操作探索型的課堂教學(xué)模式。給我的啟示如下：
一、巧用猜想，撞出學(xué)生思維的火花。
學(xué)生有沒有探索的愿望和興趣，就看老師有沒有解決教材難點的策略。當(dāng)學(xué)生在腦海中沒有形成三角形的內(nèi)角和等于180度的表象時，采用大膽的猜想，把學(xué)生的思維放開。即激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，又為后邊的探索和驗證活動起了啟下和導(dǎo)向的作用。
二、找準(zhǔn)時機讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作。
本節(jié)課安排了幾次操作活動。為學(xué)生營造了能主動參與學(xué)習(xí)活動的課堂氣氛。即關(guān)注了學(xué)生的個人差異和不同的`學(xué)習(xí)需求，又注重了學(xué)生的個體感悟，強調(diào)情感體驗的過程。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中逐步獲得了“三角形內(nèi)角和是180度”這一難點新知。
1．在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前進(jìn)行的第一次“量一量、算一算”的動手實踐操作
2．在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，讓學(xué)生通過“剪一剪、拼一拼”的實踐操作來驗證新知識。
這兩個活動的安排的相同之處：都體現(xiàn)了學(xué)生在“在做中學(xué)”的數(shù)學(xué)策略。為學(xué)生營造了一個有效的學(xué)習(xí)空間。再通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式來內(nèi)化新知的難點。
不同之處：如，在得出三角形內(nèi)角和規(guī)律前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，選擇了量一量-算一算的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生實際操作出現(xiàn)誤差時，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到出現(xiàn)內(nèi)角和偏差的原因是測量手段和工具誤差造成的。
在初步得出“三角形的內(nèi)角和等于180度”規(guī)律之后，又給學(xué)生提供的動手實踐的機會，不僅提高了操作的效果，更重要的使“聽數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。此處，許老師沒有操之過急，而是，在學(xué)生形成統(tǒng)一的猜想{即三角形的內(nèi)角和等于180度}后，她就把課堂大量的時間和空間留給學(xué)生，讓他們開展有針對性的數(shù)學(xué)探究活動。在活動中，先讓學(xué)生用自己想出來的方法驗證、再老師演示。最后，電腦演示。三個層次的動手實踐，步步相扣形成以個正確的表象。把放和引有機的結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學(xué)生自主參與驗證活動，而且使學(xué)生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。其次，注重了演示法和觀察法的運用。借助多媒體課件的直觀演示和對實物的觀察，讓學(xué)生直觀地了解如何進(jìn)行拼一拼的活動，增強了活動的有效性。為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上提供了一個正確的學(xué)法指導(dǎo)。做到了適當(dāng)?shù)亟鉀Q教材難點的主題，可謂是找準(zhǔn)了時機。
總之，周老師在把握教材難點的設(shè)計上，處處關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)策略。主線就是在動手操作時，加強指導(dǎo)，巧妙組織，這樣，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)活動的有效性。
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