聽課評課稿精品（15篇）
作為一名老師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編整理的聽課評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
聽課評課稿1
各位老師：
大家好！
今天有幸聆聽了xx老師的《乘除混合運算課》，感受頗深，獲益不少。在她的教學中有以下幾點讓我印象頗深。
下面還有我一點點淺薄的意見：
整節課教師能夠充分調動學生的自主性和積極性，讓學生自主探究，合作交流，在此基礎上進行分享與交流，但xx老師因為怕自己說的太多，所以在一定程度上限制了自己的參與交流，這也正是以生為本的課堂上經常會出現的問題。
首先，在課堂流程上xx老師進行了很好地改進。尤其是課前三分鐘，小組交流環節由學生來主持由學生來積極參與，在全班展示環節也是由學生來交流，把學習的主動權交給了學生，讓學生在一種主動參與中學習，在一種自我的參與中體驗。
其次，老師力圖把話語權交給學生，把學習活動的主動權交給學生。但在老師何時參與交流時，老師出現了一定的不知所措，不能適時適當地參與交流，使學生在課堂上的有些認識上的錯誤不能及時地得到改正和改善，比如在一個小組展示自己的學習成果時，一種方法出現了兩個人交流的情況，只是因為兩個因數的位置不同，當這種情況出現時，老師就應該適時適當的介入，讓孩子們及時明了這是一種方法，兩個因數的前后位置是可以隨便調換的。再比如，當一個孩子提出用90除以9的時候，老師提出這種方法為什么不行呢?孩子們說出了實際的情況，但老師是從混合運算的`角度來參與交流，這樣的解決方案不利于學生用生活實際來思考問題，而會更多地把它只當作一種枯燥的數學而已。數學是生活的數學，只有把數學與生活緊密相聯，數學才能有其真正地生命力。
作為一個新入職的數學老師，在很短的時間內就能把以生為本的理念了然于心，就能在課堂中做到讓學生充分發揮自己的積極性和主動性，而老師只作為課堂學習的組織者引導者合作者，無疑xx老師已經邁出了一大步，我想不久xx老師將會在數學的課堂上越走越有力量。
以上評課僅是我個人的粗淺看法，不妥之處，請同行批評指正。
聽課評課稿2
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節課，我們每一位老師都從不同的角度對這節課進行了認真細致的觀察，在這節課中我主要觀察學生的，對學生的觀察我首先找到了以下一個切入點：
1.參與程度
2.學生的地位。課堂是否以學生為中心，教師的情緒是否被學生的`情緒所感染，教師教學方式、技巧等的是否會根據學生的課堂的反應的變化而變化。
3.學生情感。學生情感表現在回答問題和同學間的相處情況等方面。
4.對學習內容的感知程度。觀察學生課堂上是否敢于發現問題，提出問題，發表見解和所提問題是否具有價值性，積極主動性，創造性。
5.學生學習態度和動機。主要涉及這些方面：舉手的次數，學習速度，作業完成情況，課堂轉注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應尊重各種不同的文化。
對學生不專注行為的觀察：
課堂教學中有些學生往往表現出一些不專注的行為
1、 打瞌睡
2、 說廢話
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個人需求
有了這幾個方面我在觀察的時候做到了學生學習和聽課的每一個細節，比如：當老師讓學生自己讀讀寫小紅馬的話時，由于老師給的時間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著有5人，其余的人都看著老師的表情，不知道該說什么。當老師讓同學們進行同桌交流的時候，大部分進行認真交流，但是有的在說閑話，說笑話，其中有四人不參與，在玩耍。當老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因為小駱駝的腳掌，所以，積極舉手者3人，其余的學生也不知道是會還是不會。最后老師讓學生講本課的故事的時候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人�？傊瑥倪@節課上來看，學生的學習態度和積極性不容樂觀，還需要我們老師進行有序的組織課堂教學。
聽課評課稿3
今天很高興跟陳老師學習了一堂初中語文課，覺得自己很有收獲，下面談談自己的體會和心得，希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖，讓學生對此種花有初步的感知，這是積極開發課程資源的表現。我們有些教師往往會忽略或漠視課本中的插圖，沒有把它當作一種資源，這是很遺憾的事。在對文本整體感知的過程中，設計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節的環節，既明確了閱讀的任務，又調動了學生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強了閱讀的有效性。
面對學生概括的動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區別，及時糾正板書的內容，體現現代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學生欣賞與借鑒的'重點�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學生體會其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀，讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。
學生在分析句子時，從初一學生的實際情況和語文學科的特點出發，進行及時指導。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的，就是理清和理解作者結合生活而透露出來的情感。此時，教師能及時介紹作者的有關情況，使學生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現教學內容時機的重要性。總之，這是一節成功的課，有許多的教學方法值得我們學習。
聽了此課后，有兩點是值得大家思考的：①如何調控課堂行進速度②開放性的課堂是否也應該注意提問的指向性，如何避免學生回答問題誤入“歧途”？
聽課評課稿4
一、情境導入：
今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？
1、仔細看圖，說說你看到了什么？
2、指名交流。
3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
4、你想先認識誰？
指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。
[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]
二、學習g、k、h：
（一）學習g：
1、誰會叫它的名字？指名范讀。
2、指名讀，開火車讀，小組讀。
3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？
4、引導編順口溜。
�。ㄉ合駛�9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）
[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]
（二）學習K：
1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？
2、指導發好“k”的音。
3、開火車讀，同桌對讀。
4、g、k對比讀。
5、說說你用什么方法記住K？
�。ㄈ�、課中操，拍手念兒歌。
1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
2、邊做動作邊念兒歌。
[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
�。ㄋ模�、學習“h”：
1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？
2、指名讀、跟讀、開火車讀。
3、記清形。
（五）、指導書寫。
1、師范寫、講解。
2、生描紅、仿寫。
三、復習鞏固：
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。
2、“一對一”游戲。
老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。
[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的.訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]
四、總結。
總評：
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理�！墩Z文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主�！币虼�，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
聽課評課稿5
上海市小學語文界提出要“充分關注表達”，現就此方面談一下本人對于老師執教《小毛蟲》一課的想法：
一、設置說話訓練，關注提升學生的表達。
上海市教委教研室在提出“充分關注表達”時特別強調：不要簡單地將課文內容作為我們的教學內容。于老師在執教第一個教學環節“看圖說話，引出課題”時首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著昆蟲世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設置了一組說話訓練：
1、說說看你看到了哪些昆蟲？它們在干什么？
2、你能加上“在哪里”把句子說得更具體些嗎？
3、再加上個“怎么樣”讓句子變得更生動。這一組問題的設置意在引導學生學會運用“誰＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達具體、生動，關注了學生的表達。用市小學語文教研員薛峰老師的話說就是基于閱讀情境，對學生的口頭表達和書面表達進行了有序的訓練。
二、研讀文本語言，關注學習作者的表達。
“讀課文理解詞句”是本單元的教學重點。于老師在引導學生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲，“笨拙”是什么意思的時候有意識地讓學生研讀文本的語言，通過自己讀課文，圈一圈哪些詞語體現了小毛蟲的`“笨拙”，意在引導學生關注作者的表達，同時也能夠提高學生對語言文字的感悟能力。對于本課設計，針對“關注表達”，本人認為也可以“利用想象促進學生積極表達”。因為學生在學習語文的時候常常會伴隨豐富的想象活動。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發點或者生長點，引導學生適時想象，這樣也可以使學生的想象有文本可以依托，使想象與語言表達相結合，使想象起到促進文本與表達交融的橋梁作用。因此本人在教案設計上認為有兩個地方也可以根據本班情況設置兩個說話訓練。
1、第一自然段的“省略號”，省略了“生機勃勃的景象”，都有哪些具體生機勃勃的景象可以引導學生自由表達。
2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲在盡心竭力地工作，于老師在執教理解這個詞語時自己設置了三個情境來進行引讀：早晨，太陽剛露頭，小毛蟲就開始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲們早就進入了夢鄉，小毛蟲還在——織啊，織啊。本人認為此處可以讓學生自己想象一下其他昆蟲都在做什么的時候，小毛蟲在織啊，織啊。這兩個問題的設置都是利用想象促進學生的積極表達。
以上是本人對《小毛蟲》這一課的一些想法，若有不當之處，還請各位老師不吝賜教！
聽課評課稿6
今天聽了老師的這堂課，我認為有以下幾個亮點：
一、導入有趣，激發學生學習興趣。
首先，以出示道具手掌模型回顧上節課的內容，說每個手指的名稱，這點準備非常充分 。然后教師引導通過手指給我們留下的印象，去找課文中的中心句，聯系文本。最后，出示了手指的視頻并說說感受，這能夠引起學生的學習興趣。
二、小組合作，交流學習。
以小組合作的方式，填寫學習單，找出手指各個手指的長處和短處，以及不同姿態以及修辭手法。教師明確了需要討論的問題，給予學生充分的思考時間，并在后面以小組為代表，匯報交流，都體現了以學生學為主體的學習模式。
三、注重學生回答問題的完整性。
在小組匯報交流時，派代表發言時“以我代表我的小組回答第幾個表格，長處是……短處是……我的回答完畢，你同意嗎？”這種問句方式能夠鍛煉學生的說話的完整性，同時也能讓其他學生聽清楚，明確問題。
四、小練筆的`設置，鍛煉學生的寫作能力。
通過學習課文內容之后，學習用課文中的方法來寫身體的某一個部位，給予學生充分寫的時間，并且有學生分享了寫嘴巴的片段，語言也非常的幽默風趣，契合了本篇課文的主題。
當然也有以下建議：
首先學習目標的設定，應當與課堂呈現的學習目標相一致。學習目標中的設定是講各有所長，各有所短的道理，但后面突出的卻是團結就是力量這個道理。以及探究語言幽默性這方面，教師引導的似乎還不夠。其次。教師在問題的設置上也應當明確，如果是重要問題應該以課件課件出示。在引導精神品質方面上，問題拋出有些突然，學生不能很好的加以體會和總結。所以在這方面教師多要注重引導與朗讀訓練。
我聽了殷老師執教的《手指》一課，受益匪淺。
聽課評課稿7
6月11日來自福鼎市進修校王小麗老師所執教的《小毛蟲》是二年級第二學期讀課文理解詞句單元的一篇極富童趣的課文。在教學本課時，王老師將學習的重點放在引導學生認真讀課文上，學習邊讀、邊思，通過與文本的對話、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關鍵詞、句，增強對文章的'感悟。
王老師在教學過程中，時刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學語言來煽動學生的感情，讓學生能融于故事中，體會小毛蟲的感受。同時，抓住課文中的重點語句，通過理解關鍵詞語來使得學生感悟文章的中心。例如，如何理解"笨拙"一詞，王老師先讓學生找到課文中能體現出小毛蟲笨拙的語句，再從句子中找到"費了九牛二虎之力"、"周游了整個世界"等，然后進行反復地朗讀，使學生進一步體會了小毛蟲的"可憐"。這時，學生內心的感受就會自然體現在對文本的朗讀中。利用動畫，形象地將小毛蟲變成蝴蝶的過程呈現在學生的眼前，既幫助學生理解小毛蟲蛻變的知識，又漸漸地把學生帶入文本，為小毛蟲而高興。
縱觀整堂課的教學，我們不難發現，王老師平時在對學生學習習慣的培養上花費了許多精力，學生每一次發言，每一次朗讀課文都能做到聲音響亮，語句規范，這一點值得我學習。
聽課評課稿8
為了進一步優化課堂教學、促進教育教學質量的提高，為使我校教師有一個更好的學習、交流的平臺，形成相互學習、相互探討、共同進步的良好氛圍，我校于20xx年9月進行了二----六年級同課異構的教學活動。
近一個月以來，向陽實驗學校的校園里充滿了濃厚的教研氛圍，教師們為了上好課下了很大功夫，認真備課、精心設計，犧牲了大量的休息時間。從資料的查找，教具學具的準備，教學環節的設計到資源的有機整合等等方面，都作了精心的準備，切切實實把本次活動作為交流與提升自己教學水平的平臺。校領導、級部主任、教研組長也十分重視，積極參加教研活動，并為老師們出謀劃策并進課堂聽課及其課后講評，各任教教師課后結合自身教學特點認真進行了課后反思。
總之，通過本次活動，既展示了教師的'教學風采，又體現了教師之間的密切配合，最重要的是促進了教師的教學水平的提高。 我校還將繼續努力，使得教師的教學水平和教研水平再上臺階.
聽課評課稿9
聽課時間：20xx年11月6日
班級：學前A班
教者：李老師
學科：數學
課題：辨左右
課堂紀實：
一、導入。拿出多條紅絲帶吸引小朋友，請一個小朋友上臺，把紅絲帶綁在一個小朋友的右手上，背對下面的小朋友，讓小朋友分辨左右。然后讓小朋友轉過來面對臺下的小朋友，說出左右。
二、在黑板上畫一個人物簡筆畫，請小朋友上來在人物畫的`左邊或右邊畫氣球。
三、展示一張多人照片，選定一個人做參照，請小朋友說出這個人的左邊和右邊分別是誰。
四、作業布置，在一個小女孩的左邊涂上紅色，右邊涂上黃色。
小結：
導入非常成功，緊緊抓住了小朋友好奇的心態，使他們的注意力高度集中。學生回答問題積極，正確率很高，課堂氣氛活躍幼兒園聽課記錄幼兒園聽課記錄。整個教學過程很連貫，作點，多方面的知識容于這一堂課，但是我不太認同這是一堂很成功的課!再說說第二堂課，配班老師一副小熊的扮相那神態一下子就吸引住了小朋友的眼球，引起幼兒的濃厚興趣，同時也讓幼兒參與小鳥、松鼠的身份和小熊對話，從而為幼兒創設了一個自由的語言環境。
再就是讓幼兒看圖譜，念兒歌，真的很新穎，能夠使幼兒可以輕松地學會兒歌，而且讓他們覺得好玩又有趣，又可以加深對文字符號的印象。
如果主班老師表情再豐富點，我相信這堂課會更生動，配班老師表現很活潑喲!
總而言之，她們都很不錯，向她們學習吧!
聽課評課稿10
這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼貧瘠的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質。課文是按事情發展順序寫的，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫來表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。
本文的執教者徐老師準確地抓住了本文的教學重難點，以“開辟難”為主線展開了對文本的教學。重點結合父親在 “開荒、填土”中所表現出的.堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來體會父親開辟菜園的“難”。
一、由菜園引出。抓住“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上�！鄙钊雽W習課文。
二、讓句子說話。學生通過研讀“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡�？粗虏藞@終于被開出來了，父親笑了�！薄懊刻焯爝�沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來�！边@些句子感受父親的形象。
三、寫話補充形象。如教學“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”父親沖進暴雨中干什么，他是如何保護家園的？體會父親的勇敢。
聽課評課稿11
讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。低年級學生年齡小，在學習上并沒有明確的目的性，有意注意的時間持續很短，因此，在三十五分鐘的課堂教學中，如何牢牢抓住學生的學習注意力，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。陳如如老師的課堂就讓我們體驗著快樂和活躍。特別是她的識字教學環節，每處都體現出“以趣為本”的思想。
一、創設識字情境，激發興趣。
課堂開始，陳老師就把畫面定格在美麗大森林。用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，學生們的學習興趣慢慢增長，課堂的情趣多了些許期盼。而在接下來的識字教學中，陳老師通過數學題引入、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，有效地激發學生的識字興趣。激起了學生學習的興趣。
二、利用游戲形式，調動興趣。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。在在本堂課上，陳老師利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：數學題目，捉迷藏等。將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
三、找尋構字規律，樂于發現。
深層次的學習興趣應該能夠挖掘學生的創造潛能,張揚學生的個性。在每個學生的內心深處，都渴望自己成為一個發現者，一個成功者。陳老師的識字課堂就極大地滿足了孩子們的欲望。用數學的方法識記漢字，對孩子們來說是個非常新鮮的玩意兒。他們被新鮮的刺激所吸引，而這種方法竟能讓他們認識那么多新生字，還能得到老師和同學們的贊同。他們個個躍躍欲試。而得到肯定的.孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗著成功帶來的歡樂，之后他們會用更積極的方式去探索、去創造！
同樣,作為班集體的個體,會因為同一個生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維,讓整個課堂顯得生機勃勃,讓每個學生個體都成為真正的發展主體。
四、閱讀鞏固識字，延伸課外。
聽課評課稿12
品題時從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫流水，再寫小橋和人家的一問，讓學生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風光”“童年趣事”“太平生活”三個板塊，讓學生融入作者生活的場景。接著又引入作者生平的資料，讓學生引用文中語言，說說作者愛的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個巨大的`挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學生得“意”？
按王老師的說法，略讀課文的重要任務之一是粗知大意。但這個“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個維度進入，讓學生得“意”呢？哪一個方面，才與文章的特點相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說的這個意，我現在真有點不得要領啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語段粗知大意，這不是難上加難嗎？語段完了后，應該還要“走一個來回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線，把它們串連？如何使自己的教學設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個點來體會“思鄉”呢？我真是越來越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現在我總算清楚了一點，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？
寫到這里，看了看，上文已經有十余個“？”。我仿佛看見自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問號，像豆大的雨點般一古腦兒向我砸來。本來是想借寫評課整理自己的思路的，沒想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來越多�？磥�，要把王老師的話解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個這么好的研究機會。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過這個燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學研究進行到底。咱們《珍珠鳥》見！
聽課評課稿13
課即是課，與人的評價相關但是低相關，研究、改進教學是聽評課的終極目標。聽評課時，課堂教學上所反映的種種現象才是我們關注和探討的主要問題。課即是課，以校為本的教研活動更應當充分明確，因為聽評課的老師都是自己工作的同事、成長中的同伴，在研討交流中，老師對課的研討應當凸顯，擺在第一位，而對人的評價主要是從提高課堂教學藝術的角度出發，是為課的改進服務的。
二、聽評課有目標如何聽評課呢？
一堂課是一個立體，不同的人有不同的.看法，從不同的角度出發就有不同的評價。課堂里有什么，有的是老師和學生的活動，以及活動產生的結果。一般來說一個人不可能面面俱到什么都看到，什么都評到。因而組織校本教研活動首先應當確定明確的主題，參加聽評課的老師首先應當確定聽本節課的主要目標。有了目標就有了方向，聽課前教師應對主題目標進行思考分解，考慮為達到研究目標聽課中應當記錄的內容與方法，制定聽課的策略，聽課時按制定的目標方案記錄、思考。這樣課前有準備，課中有目標，評課研討時自然能做到就課論課，言之有物言之有理，對課的研討才能在各個角度里拓展、延伸。這樣的研討評課言者有據、聽者有得，活動才是有效的，教師也樂意參加。我覺得聽評課目標的確定大致包括以下幾個方面。
�。�1）聽目標。課堂教學目標定位是否準確合理，有沒有越位、錯位、缺位等現象。
�。�2）聽策略。課堂教學的結構，教學重難點的突破策略，激發學生學習興趣，提高教學效率的方法，教學輔助性手段等，課堂教學操作手段方面的思考。
�。�3）聽學生。課堂上學生學習的方法，學習的效果考察，教學中學生思維能力的培養，學生參與學習的活躍程度，與學生的學相關方面的探討等。
�。�4）聽藝術。課堂教學中反映教師教學藝術的內容，例：課堂生成的藝術、教師教學語言的藝術、教師教學提問的藝術等。
（5）聽思想。課堂教學中所反映出來的教學理念、教學觀點、教學方法等與新教育理論、新課程理念的對比等。
�。�6）聽教材。教師對教材的解析是否適當，挖掘是否到位；教學中選擇的教材材料內容是否精當，使用是否充分；“用教材教”觀念是否得到落實等。
聽課評課稿14
王月俠執教的這節《王戎不取道旁李》是一節成功的微型課。第一，從時間上來說，從開始到結束時十分三十秒，符合微型課的要求。微型課的時間一般在十分鐘左右，體積要小，但是麻雀雖小五臟俱全。微型課包含完整的教學環節，比如導入、新授、板書等等。當然，也不能缺少師生間的互動，當然學生的反饋是通過老師的轉述來體現的，王老師很好的把握住了微型課的特點進行教學展示。
導入環節，老師首先用本單元的人文主題引入新課的學習。關注了單元語文要素，將課后三道習題的解決融入到了教學之中。這一單元的語文要素一是了解故事情節，感受人物形象，第二是簡要復述課文，注意順序和詳略。
老師入題很快，微型課總共就十分鐘時間，王老師教學的時候直奔課題，對王戎的“戎”進行書寫指導，這也體現了語文課程標準對識字寫字教學的重視。識字寫字教學要貫穿整個小學階段，而不是只在小學一、二年級重視，老師從字形、字義等方面進行解說。老師的板書是一種很好的示范，這一點從老師的板書就可以清楚的看出來。
老師從題目入手讓學生猜測文章主要寫了什么，記得三年級有一個單元是策略單元，要求學習預測。語文學習是有連貫性的，不是只在那一個單元教預測。統編教材在編寫的理念上注重了方法的傳授和知識、方法體系連貫性與層次性。所以說，王老師這一問題的設置，不僅在激發學生的學習興趣，又是預測這一學習策略的延展。
文言文的學習，朗讀的指導是很重要的，并且老師非常注重傾聽能力的培養，語文學習就是應該這樣，圍繞聽說讀寫這四個字來做文章，很多老師在教學中沒有注意到這個學生傾聽這一習慣與能力的培養。老師在范讀之前明確提出了一個傾聽的要求，而且注重老師自身的示范，示范就是最好的指導。如果老師只讓學生去讀，有感情的讀，怎么做到正確流利有感情呢？其實老師本人的示范非常關鍵，它給了學生朗讀的指引，明確的學生努力的方向。朗讀的指導，男女生分別讀，還有齊讀。
第五個亮點，老師引導學生根據圖畫理解“多子折枝”的一個難句子，包括“走”的意思的古今異義的不同，還有“之”這個字出現了三處，老師在教學的過程中也充分的體現出來了。讓學生理解有些漢字的意思是多變的，在不同的語境中代表著不同的事物。重點是理解“樹在道邊而多子，此必苦李“的原因，這也充分的重視了我們這個統編教材重視課后習題的教學。這是第五點，重點字詞句的理解，老師教有方法。
教學中，老師先寫“判斷”，然后再讓學生去交流，王戎做出這一判斷的依據是什么？讓學生從“看到的、想到的”這兩個方面來進行展開討論。那么小組內講故事，在這一環節的問題是什么呢？可能只是說一遍意思而已，那么老師的指導就是必不可少的，那么在這里老師就提一下。關于教方法，教復述的方法讓學生注意到了，看到“多子折枝”時的驚喜，還有“諸兒競走取之”時的動作，“人問之”時的疑惑等等，讓講述更有吸引力。
作業的布置指向了這個閱讀歷史人物故事，也是為本單元的口語交際做準備。我們不應該讓學生這個學完這一單元所有的.課文之后才進行口語交際的教學，可以進行一個變序號的教學，要求教師的備課的時候有單元整體的意識，第一篇課文教學的時候，就要為后面的教學內容做鋪墊做準備，這也給了我們一個很好的啟示。
任何一節課都是不完美的，學生已經有了三年級學習文言文的基礎，第一次讀書會讀的怎么樣，其實也可以先讓學生自己去讀一讀，然后發現問題之后再進行適時的指導與示范，這樣就做到了以學定教，第二，另外，借助注釋這一學習方法應該是學生自己發現的，而不是直接去告訴。幼年的王戎有什么特點呢？老師通過讓學生借助注釋找出相關的答案。這一點是可以的，因為可能有同學注意不到。但是在后來的教學中，有些詞句的意思肯定會有同學能夠借助注釋來作出回答，老師此時再進行實時的表揚與肯定，鞏固好借助注釋這是一學習方法，效果會不會更好呢？學生已經有了一定的學習基礎，教學中要體現出教方法，學生知道的就不需要教，可以先讓學生去交流，學生可能會說到借助注釋或者插圖等。學生自己說出的方法會比老師的直接告訴或者灌輸，更能體現出以生為本的理念。第三，就是關于背誦。背誦是應該在當堂完成的，引導學生背誦的時候，老師是出示填空，那么其實可以有層次性的體現，比如說可以再少一些字，或者出示幾幅圖片是或者一幅圖片，這樣由易到難引導學生當堂背誦會這篇課文。另外一點，那個老師的感染力也非常重要，我們注意看老師的聲音是很好聽的，如果老師的這個語速能注意一下快慢的差別，或者說再神氣一點，會不會更好呢？
聽課評課稿15
《小松樹和大松樹》是一則兒童喜愛的童話故事。葛老師能抓住童話特點，通過教師生動語言和形象的板貼畫，把學生愉快的帶入童話故事中在情境的創設中，學生積極的充當其中的角色，能自主的讀、演、說。根據我個人的學習感受，概括為以下四點：
一、教學理念全面落實，融會貫通
理論是行動的的指南。這節課，葛老師把《語文課程標準》中關于一年級閱讀教學的目標定位很準，始終把提高學生的語文基本能力，貫穿于課堂教學的每個環節。從聽、說、讀、從指導學生的識字到寫字，甚至到最后環節中深層的情感挖掘，葛老師把握的都非常好。第個環節落實的也很好。不僅如此，他結合新課改教學以人為本的教學理念,沒有把一年級的孩子當作不懂事的孩子，沒有以老師的講代替學生的說話，代替學生的想像。而是把他當作學習的主人。以學生為主體，教師自己為主導。讓學生在盎然趣味中產生讀書的激情，使學生在分角色朗讀中流露真情；利用多種形式，內化文本的.語言，不斷提高學生學習語文的興趣。（小語一年級課標中寫的很清楚）
二、教學目標訓練扎實，達成度高
葛老師的這一課，教學目標設計的很恰當有一定的坡度，符合一年級學生的認知特點，體現了一年級閱讀教學的目標要求。具體表現在：能抓住重點，安排詳略得當。能以朗讀為主，抓住重點詞引導學生體會課文，在學習課文中去識字。重點抓住三處：小松樹的話、風伯伯的話和最后的“慚愧”。考慮孩子的年齡特點，他在開頭設計了貼圖的環節，通過貼圖，調動學習興趣。分角色朗讀時，讓學生戴上頭飾，學生表演的積極性被調動起來，同時教師能適當地指導學生對表演進行評價，通過表演引導學生體會小松樹的驕傲、自滿情緒。課使學生進一步理解了驕傲使人落后的道理。這是教學的重點也是難點。
三、教學環節設計緊湊，獨具匠心
葛老師的這節語文課備課充分，設計獨具匠心。從開頭的導入課文，新授、總結等每個縱向的教學流程。設計的很緊湊，過度語銜接自然和諧，沒有生硬的感覺。始終能夠吸引住學生的注意力，讓學生有最好的狀態來學習新的內容。這樣的學習效果非常顯著。另外，為了讓學生讀懂課文，老師設計了多種促讀的方法，如邊讀文邊看圖，分角色表演讀、指名讀、集體讀、四人小組讀、師生共讀等等，并在讀后評議，引導學生自讀自悟這樣的“讀”落實了語言實踐過程，不僅鞏固教學內容，提高學習興趣，還完成了每個教學目標。
四、教學語言獨具特色，富有童趣
對于教材的處理，全國著名的特級教師于永正老師說過：語文教學要多些情趣，少些理性。他的語文課就上的十分有情趣、有意思，學生學習興趣高，效果就好。葛老師的教學語言本來就很有輕柔，容易讓學生接近。加上整節課，葛老師能夠用一些鼓勵表揚性的語言，調動學生學習的積極性，整節課，有孩子們在教師賞識，贊許的目光下學習。在老師鼓勵關懷下成長，這種感覺，這種愉快的學習，孩子樂學，效果非常好。不僅如此，葛老師已經注意到通過貼圖、分角色讀課文等形式讓學生充滿樂趣地讀著、學著。
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