中小學學生學習方式調查報告

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　　一、調查目的

　　1，了解高一學生學習方法的現狀；

　　2，分析初高中學生學習方法的差異；

　　3，尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。

　　二、調查對象

　　迎河中學高一（1）班

　　三、調查方法和步驟

　　調查采取問卷

　　四、問卷調查

　　五、結果分析

　　1，預習情況和方法

　　調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在"老師要求預習才預習"的狀態，占總數的50%，還有"老師要求預習也不預習"的，占總數的30%，而經常自學預習的學生只占30%。

　　從統計數據看，學生預習方法大部分處于"把要學的內容看一遍"的狀態；而通過預習找難點，找重點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較初三年級學科多，從初中進入高中，學習方法仍停留在初中水平。高一學生除了要預習語文，數學和外語外，還要預習物理，化學政治等其他學科。調查表明，高一學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，這樣既浪費了大好時光，也沒有大的收獲。；從中得出高一學生缺乏自學能力，只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

　　預習情況不預習很少預習老師布置才預習經常預習

　　所占比率28% 44%２０% 8％

　　預習方法看一遍找重、難點對照資料

　　所占比率52% 30% 18%

　　2，課堂聽講情況和方法

　　調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的35%。由于教師講課的水平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。統計表明，采取第三種方式的學生較多，從整體來看，學生聽課時思維不

　　夠活躍。影響了思維能力的訓練。傾向于灌輸式學習。這是由于學生的學習思維任然停留在初中。高中的學習對學生的主動性要求提高了，培養自己的發散性思維。由此可見，由于不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響著學生的學習方法。

　　聽課情況對上課內容不感興趣，不想聽上課內容聽不懂其它

　　所占比率22％46％32％

　　3，課堂記筆記的情況和方法

　　調查表明，記筆記的方法是隨學生的聽課裝態的變化而變化的。說明對于較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看，耳聽，動手，動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽，想為主。

　　課堂筆記只聽不記邊聽邊記，盡可能記下所有邊聽邊記重點邊聽邊記邊思考

　　所占比率36％42％14％8％

　　4，做作業的情況和方法

　　課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業方法的現狀：

　　"先做后看書"的方法比率較高，"有問題問別人"的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業和完不成作業的現象。

　　調查表明，"先做作業后看書"的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做后看書能夠發揮學生獨立思考，自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看書，一旦從書中找到解題的思路，做法和答案，便成為學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象并學會應用知識的方法。學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態，這種

　　情況大都屬于差生。

　　作業方式先看書后做先做后看書抄答案

　　所占比率32％58％10％

　　5，復習方法的情況

　　學生對復習的目的和作用理解不同，便產生了不同的復習方法和安排，調查統計

　　統計表明，各年級學生經常復習者較多，都占半數以上；考試前復習的，其比率較其它方法相對要高。復習方法隨年級的不同而有變化。初一學生多是按老師布置的提綱進行復習，初二學生側重在背重點，初三學生側重在抓難點。原因是初一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確復習的主要內容。初二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點復習；同時由于難度的增大，難點較多，抓難點的復習方法比率也較高；初三學生面臨畢業與中考，要在全面復習的基礎上著重解決疑難。

　　復習方式不復習看主要內容看一遍復習有關內容后做題

　　所占比率10% 26% 48% 16%

　　六、討論

　　調查結果表明，目前，多數高一學生仍停留在教師所要求和布置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課后抄作業，復習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根"拐棍"；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。由于高考指揮棒的作用，特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習，重復性的無效勞動占去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死，嚴重影響著學生身心健康發展。造成這種狀況的原因是多方面的，但初中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

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